Ⅰ 如何培养学生历史概括能力
培养学生历史概括能力做好以下三点：
一、对历史知识进行归纳最直接的方法可以采用归纳式概括法 归纳式概括法就是抽取历史事物(历史人物、历史事件)、历史现象的共同属性、共同特 点,形成概括性的认识,有利于从宏观上掌握历史知识。 历史知识的概括的过程,首先是对知识的归纳过程。需要概括的知识往往呈现零散分布, 不利于概括。但历史知识本身又具有整体性、系统性的特征,我们完全可以用系统化思维方式, 从宏观和整体的高度来认识和处理那些零散分布的知识,对历史教材内容重新分类和整合,重 视历史知识结构的教学,把大量分散的相对孤立的历史史实、历史概念以及历史结论纳入完整 的学科体系之中,多角度、多层次地反映历史事实和历史概念之间的普遍性联系,揭示历史发 展的基本线索和客观规律,从而形成完整的历史知识体系。 其次,概括的过程又是抽象的过程。概括是在人们的抽象过程中并在抽象的基础上进行和 完成的,所以概括的结果已不是历史事物、历史现象的简单再现或全部罗列,而是对历史事件、 历史现象的更高层次的认识,是形成一系列稳定的科学的概念,是把感性认识(具体史实)上升 到理性认识(历史概念)。这一结果如何实现?科学的历史概念,源于史实,又高于史实。 如有关“凡尔赛--华盛顿体系”的相关史实,协约国列强的相互关系的具体内容是分散 的,哪些内容需要学生掌握,要加以分类、罗列,并从中抽出共性的一般性的结论,而这一步要 求很多学生无法达到,甚至无从下手。作为教师,可以先让学生只罗列出具体史实:①巴黎和会 上英国根据它的“势力均衡”政策反对法国过分削弱德国。②巴黎和会上,帝国主义互相争吵, 甚至互以退会相威胁 ,经过五个月谈判才签订《凡尔赛和约》。③巴黎和会后,英国拒绝法国 的结盟提议。④一战前后日本在东亚的扩张,破坏了美国提出的“门户开放、机会均等”原则, 引起美国的不满,导致1921 年华盛顿会议的召开,并在该会上展开了激烈的争夺等。如此罗列, 是不符合归纳式概括法的要求的,必须对上述具有个性的史实加以分析概括,从中提炼出它们 的共性:为分赃和称霸世界而互相争夺。学生要得出这样的结论,需要教师的引导:在欧洲,英 法为争夺霸权而斗争,为了共同反苏而结盟;在远东,为了共同宰割中国而签订《九国公约》。 一旦学生形成这样的结论,也就记住了这部分知识的主干,剩下的就是用相关的史实去支持这 一结论。 由上可知,概括出这两个方面关系的过程首先是归纳的过程,其次是抽象的过程,归纳和 抽象是归纳式概括的前提。上述过程从逻辑学上讲是一个归纳推理的过程。从历史学上讲是 “论从史出”。还有一点需要注意的是归纳式概括的定义、特点决定被概括的史实或用以举例 说明的史实不得少于两例。
二、“史论结合”是培养学生历史概括的基本方法 所谓“史”即客观史实,所谓“论”则是从客观历史事物、历史现象之中抽象出来的带普 遍性、规律性的认识。“史论结合”是初中学生在历史学习过程中必须遵循的基本原则,一般 情况下,对“论”的考查总是要结合具体的史实才能进行的。 如有关“1941~1942 年中国共产党是怎样战胜困难巩固抗日根据地的?”学生面对这样 的问题会感到无从下手。在回答“大生产运动”这个要点时可能会想到:“在毛泽东主席‘自 己动手、丰衣足食’的号召下,八路军三五九旅在五震的率领下雄纠纠、气昂昂地开进杂草众 生的南泥湾。他们挥锄如飞,汗流夹背;劳动号子传遍山野,欢声笑语不断。经过他们辛勤开垦 , 南泥湾到处是庄稼,到处是牛羊,南泥湾成为陕北的好江南„„”等。上述情景不完全符合题 意的要求,命题要求回答“大生产运动”与“巩固抗日根据地”的关系,南泥湾垦荒仅仅是“大 生产运动”的一个“点”,不能以“点”盖“面”,以偏概全,更不需要对南泥湾垦荒这个“点” 作过细的描 写。“大生产运动”又是那么多巩固抗日根据地措施中的一个“点”,因此,要找 出南泥湾与“大生产运动”联系,可概括为“各敌后抗日根据地开展大生产运动,使抗日根据 地渡过了严重的经济困难,为争取抗日战争的胜利奠定了物质基础”,其余要点的概括类同, 这就是对历史知识的概括过程。 “史论结合”不需要学生用华丽的词语来描述历史,而只要用高度精练的史实和观点,并且要 把它们有机地联系起来,知识要点化非常重要,方便学生理解和记忆。
三、训练是提高学生历史概括能力的基本途径 知识可以传授,能力必须靠平时的训练逐步培养和提高,非一朝一夕而成,高层次的概括 能力的培养也不例外。行之有效的训练方法主要有: ①借鉴语文学科的一些概括方法加以训练,文史不分家。一方面要准确地随心所欲地表达 自己的历史概括性思维,需要具备相当深厚的语言文字功底,这离不开语文学科;另一方面,历 史概括性思维和语文概括性思维的特点、要求又有许多相似之处,因此我们完全可借鉴语文学 科的一些概括方法为历史概括所用。如可以把语文课中抓关键字词,划分逻辑层次的知识、方 法迁移到历史概括中来,按题目要求划分材料的意思层次,妥善地抽取出有关问题的答案要点, 也可以借鉴语文课中撰写故事梗概的方法,抓中心、抓要点。②提高写历史笔记的能力是提高 学生概括能力的最实用的方法。通过让学生课前试编单元或章节课堂教学提纲,课后记录读史 札记、学史心得,试写历史小论文等形式的训练,可有效地培养学生的概括能力。③以中考例 题作示范,明确概括类型,掌握概括方法,再重设题例,举一反三,培养学生独立概括能力。 总之,培养学生的历史概括能力,对初三的学生而言,是一种比较高层次的能力要求,是为 了让学生能够从宏观上把握历史,从更高的层次认识历史,为以后的学习打下基础。
Ⅱ 如何多角度培养历史分析和解决问题的能力
【摘要】学习历史，就是要培养中学生分析历史问题的能力。注重培养学生掌握历史分析方法，是学生综合素质和能力培养的需要。
【关键词】历史分析能力
1 培养中学生的历史分析能力的意义
1.1 基于时代发展的思考。第三次科技革命以来，人类开始进入知识经济时代，劳动者的素质和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统产业工人，所谓知识劳动者是主要从事知识、信息收集，处理，加工，传递工作的劳动者。因此，在历史教学中，培养学生收集、整理、分析历史资料从而获取知识的能力，以迎接知识经济的挑战，是非常必要的。
1.3 基于历史教学的思考。长期以来，传统的历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。课改以来，这种现象或多或少依然存在，所以我们需要走出历史教学的困境。
2 培养中学生的历史分析能力的策略
2.1 改变传统的教学方式，培养学生阅读能力。传统教学方法以讲述为主，教师对教材进行详细的剖析，归纳出条理清楚的教材要点，使学生几乎变成记忆的工具，从而导致学生阅读能力低下，更谈不上其他能力。这违背了人的最基本能力就是阅读能力这一现代教学观点。为提高学生的阅读能力，在历史教学中要充分利用教材，因为历史教材本身就是很好的阅读材料。我们可以通过先由教师带领学生共同阅读分析教材，过渡到教师仅写出简明的导读提纲，让学生自己阅读教材，理解材料。最后让学生自己阅读教材，自主分析归纳出教材提纲，这种方式不仅有利于培养学生的自学能力，而且对解答材料解析题也是大有好处的。
2.2 史论结合，培养科学精神。主要做法就是指导学生阅读教材，提出问题和解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把学生从背课文大段文字、把老师从繁琐冗长讲述的“体力劳动”中解放出来。要让学生自己阅读教材，归纳总论点，找出分论点，并寻找支撑论点的论据，用自己的语言表达概念的含义及理解。“史论结合法”的具体运用，使学生增加了思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本，不仅有利于知识的巩固，而且只有这样的学习，学生才会越来越有兴趣，能力不断提高，培养学生用客观事实说话的科学精神。
2.3 利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力。课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。根据历史学科特点，结合学生实际，在历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。这就要求广大历史教师认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。
2.4 让学生独立学习和鼓励动手实践来培养学生的分析能力。教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难，但也可导致学生依赖性增强，不利于他们主动学习，因而有必要让学生独立学习和思考，并动手实践。学生独立学习和思考历史问题，并将结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。在这点上教师无法包办代替。因此教师应开放课堂，把主动权交给学生。
在教学中，要常鼓励学生积极思考，大胆想象，尤其是遇到复杂历史问题时，也放手让学生自己去探索。学生经过自己努力，尝到了劳动的甜果，就更能体会学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动。通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理特征。因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区。质疑问难，创设问题情景，并从多角度设计认知性问题。激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。
2.5 做好三个“引导”。引导学生用历史的观点看历史问题。任何历史事物的出现都有必然的历史背景的一面，脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论；引导学生用阶级分析的方法分析历史人物和历史事件。是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上，即注意人民性问题；引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。
2.6 注重非智力因素的培养。事实上，兴趣是激发学生求知欲的强大动力。学生只有在浓厚的学习兴趣的激发下，才有强烈的学习愿望，才会积极思考。因此，教师应想方设法激起学生的学习兴趣。同时，教师应成为学生的朋友，以自己的才华、热情和严谨的治学态度去关心、爱护学生，吸引学生，以利于对学生进行历史分析能力的培养。
Ⅲ 如何培养中学生的历史分析能力麻烦告诉我
河北省邢台市育才中学 张会妙
【摘要】学习历史，就是要培养中学生分析历史问题的能力。注重培养学生掌握历史分析方法，是学生综合素质和能力培养的需要。
【关键词】历史分析能力
1 培养中学生的历史分析能力的意义
1.1 基于时代发展的思考。第三次科技革命以来，人类开始进入知识经济时代，劳动者的素质和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统产业工人，所谓知识劳动者是主要从事知识、信息收集，处理，加工，传递工作的劳动者。因此，在历史教学中，培养学生收集、整理、分析历史资料从而获取知识的能力，以迎接知识经济的挑战，是非常必要的。
1.3 基于历史教学的思考。长期以来，传统的历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。课改以来，这种现象或多或少依然存在，所以我们需要走出历史教学的困境。
2 培养中学生的历史分析能力的策略
2.1 改变传统的教学方式，培养学生阅读能力。传统教学方法以讲述为主，教师对教材进行详细的剖析，归纳出条理清楚的教材要点，使学生几乎变成记忆的工具，从而导致学生阅读能力低下，更谈不上其他能力。这违背了人的最基本能力就是阅读能力这一现代教学观点。为提高学生的阅读能力，在历史教学中要充分利用教材，因为历史教材本身就是很好的阅读材料。我们可以通过先由教师带领学生共同阅读分析教材，过渡到教师仅写出简明的导读提纲，让学生自己阅读教材，理解材料。最后让学生自己阅读教材，自主分析归纳出教材提纲，这种方式不仅有利于培养学生的自学能力，而且对解答材料解析题也是大有好处的。
2.2 史论结合，培养科学精神。主要做法就是指导学生阅读教材，提出问题和解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把学生从背课文大段文字、把老师从繁琐冗长讲述的“体力劳动”中解放出来。要让学生自己阅读教材，归纳总论点，找出分论点，并寻找支撑论点的论据，用自己的语言表达概念的含义及理解。“史论结合法”的具体运用，使学生增加了思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本，不仅有利于知识的巩固，而且只有这样的学习，学生才会越来越有兴趣，能力不断提高，培养学生用客观事实说话的科学精神。
2.3 利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力。课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。根据历史学科特点，结合学生实际，在历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。这就要求广大历史教师认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。
2.4 让学生独立学习和鼓励动手实践来培养学生的分析能力。教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难，但也可导致学生依赖性增强，不利于他们主动学习，因而有必要让学生独立学习和思考，并动手实践。学生独立学习和思考历史问题，并将结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。在这点上教师无法包办代替。因此教师应开放课堂，把主动权交给学生。
在教学中，要常鼓励学生积极思考，大胆想象，尤其是遇到复杂历史问题时，也放手让学生自己去探索。学生经过自己努力，尝到了劳动的甜果，就更能体会学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动。通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理特征。因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区。质疑问难，创设问题情景，并从多角度设计认知性问题。激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。
2.5 做好三个“引导”。引导学生用历史的观点看历史问题。任何历史事物的出现都有必然的历史背景的一面，脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论；引导学生用阶级分析的方法分析历史人物和历史事件。是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上，即注意人民性问题；引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。
2.6 注重非智力因素的培养。事实上，兴趣是激发学生求知欲的强大动力。学生只有在浓厚的学习兴趣的激发下，才有强烈的学习愿望，才会积极思考。因此，教师应想方设法激起学生的学习兴趣。同时，教师应成为学生的朋友，以自己的才华、热情和严谨的治学态度去关心、爱护学生，吸引学生，以利于对学生进行历史分析能力的培养。
Ⅳ 如何培养学生的历史思辨能力
新课改背景下的历史课堂，要求要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，这就要求我们要积极的去培养学生的历史思辨能力。但是在实际的历史教学过程中,我们经常碰见这样的情况:学生思考问题总是固定于某一种思维方式,得出的结论往往是片面的,甚至是错误的。那么要如何才能解决这个问题呢？通过借鉴其他优秀教师的经验以及自己的摸索， 得出以下几个不成熟的方法： 1、一般的历史思维能力的培养这主要是通过对一些典型历史活动的前因后果及其发展过程特点的分析归纳，得到一些规律性的认识。如用经济基础决定上层建筑来分析经济与政治的关系规律。 2、上好高效课堂，让学生多参与多展示自己的想法做法。高效课堂通过分组讨论，个别展示，让更多的学生（特别是一些性格内向、孤僻）参与进来，让能者发挥带头作用，让差者只要能展示自己，人人参与，培养学生积极主动参与的意识，突出学生的主体地位。另外还可以通过辩论或者争论，让自己的思路更清晰，让自己的观点更明确。我们经常展开小组间的争论或者辩论。如何让学生质疑，如何针对学生在自学过程中遇到的疑难问题教师当堂予以解答，这样也很能提过学生的思辨能力。 3、写历史读书笔记以及历史小论文能力的培养研究。主要是研究如何引导 学生去阅读史书（如通史、断代史、典章制度史、史学理论）和一些历史演义、历史小说，如何去写读书心得，评判历史演义、历史小说、历史人物、历史事件。或带领学生撰写历史小论文能力来培养学生的思辨能力，引导学生根据自己的学习和资料的搜集，运用历史唯物主义和历史辩证法等根据自己的合乎科学的是非标准来评判历史事物与现实事物，写出历史小论文，这样更能培养学生的分析问题解决问题的能力，这也就是历史思辨能力的培养。一开始先设计一些论题，如鸦片战争的爆发为什么是必然的？让学生尝试写作；有了一定的基础后可提供一些材料让学生分析并写作，这实际上是学生自主学习、自我感悟、自我创造的过程。这些都是历史思辩能力培养研究的又一主要途径。 4、当然，教师课堂质疑也是学生历史思辩能力培养研究的一个重要方法。 主要是如何让学生质疑，如何针对学生在自学过程中遇到的疑难问题教师当堂予以解答。当然这也是建立在教师的精心准备的基础上的。 总之，要让学生学习历史，更要让学生在学习历史的过程中培养自己的历史思辨能力，我真的不希望当我辛辛苦苦的将我的学生送进大学校门之后，听到来自他们对中学教学的指责，我真的感到责任重大。
Ⅳ 浅谈如何培养高中学生史料分析能力
摘要:基础教育是提高国民素质之本,也是贯彻素质教育之必要。“末来的文盲不再版是不识字的人,而是不权会学习的人”。我们的基础教育不能再以传统的教师“教”为主,而应该要体现新课标的“以学生为主体”的教学理念,使学生掌握阅读思考、分析判断、总结运用能力。而这也是普通高中“历史课程标准”之要求所在。而中学生学习历史能力的培养侧重于史料分析能力的提高,这也是体现中学生学习能力的重要标准,同时也是高考题型重大的一块。（剩余3683字）
Ⅵ 如何培养学生的分析历史材料的能力
人类思维的发展以及其推动的社会的进步，无不依靠的是人的分析思考、创造发明和贯彻实践的能力。分析能力、创造能力和实践能力具有相对独立性，因此在高中历史教学中分析性思维能力、创造性思维能力与实践性思维能力的基本培养途径是不同的。所以，我们进行高中历史教学中时可以把几方面辩证统一地加以考虑。
1实现多元化开放式课堂教学，优化学生的历史思维能力
新课标提倡的课堂教学是一个开放式的、气氛活跃的、由学生作为课堂主导的教学模式。因此，要培养学生的历史思维能力，就需要在课堂教学中实现教学的多元化、开放式，鼓励学生进行自主学习和探究。在具体的历史课教学中，教师要在讲授的基础上适当引导学生对一些难点、疑点进行探究性学习，其方法可以是多样的，可以采用分组讨论、自主发言等形式。例如，一些学生课下对于历史人物传记很有兴趣，而对于课本中历史人物的记载或者评论持怀疑甚至是否定态度。多元化教学模式正好可以满足这类学生学习的愿望，在讲到他们感兴趣的历史人物时，可以鼓励他们在课堂中畅所欲言，把自己心中的历史人物形象讲述给全班同学听，教师则对其进行适当引导，让他们把对历史知识的关注点从历史人物这个点扩大到历史事件、时代背景中。这样既可以在潜移默化中引导学生学习历史，使之主动探索历史规律、历史真相，并提升自身的历史思维能力。学生可以在探究式学习中不断地锻炼自己的历史思维能力，深化对历史知识的认识，而且还可以在讨论中建立良好的同学关系，培养团队意识，在发言中训练自己的语言组织能力和表达能力，对于综合素质的提高也有帮助。历史教学首先要达到一定深度
2设疑、讨论中培养学生的思维能力
中学历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花，引导学生思考，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性，同时，也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。培养思维能力的一个重要方面是开启学生的思维器官，所以在设置问题时要注意依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引导学生积极思维，让学生跳一跳，摘桃子，适时适度地指挥学生的思维活动。课堂讨论是在教师的组织指导下，学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生主体作用的重要形式，也是实施素质教育的必要途径，有计划有目的地组织讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。同时课堂是学生展示自我风采的舞台，要让学生真正地参与课堂，展示自我；只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，思维能力就是在这一过程中突现并丰富发展的。
3创设情景，增加学生的兴趣，培养学生的思维分析能力。
历史课有时候很枯燥无味，学生容易睡觉。如何提高学生的兴趣呢？如何把学生从周公的聊天中拉回来？这是一重要的问题。大教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学途径之一”，学生的兴趣是学好历史的的药引，是我们培养学生能力的关键，他不感兴趣，就像那头倔强的毛驴始终不肯前进。我经常创造一些胡萝卜如采用数字，图片，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语或对联、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语等融入。让学生在课堂上有不同的感觉、发现、体验，浓厚的兴趣、这样活跃的思维状态，如讲到近代前夜的发展和停滞这一课是引入：单膝跪还是双膝跪。乾隆年间，英国大臣马格尔尼来华的故事，设问乾隆皇帝态度怎么样呢？乾隆皇帝为何会这么牛呢？那马格尔尼是什么态度呢？那这样的态度对中国带来了什么影响？几十年后的一个当时随行的小男孩后来做了什么给中国带震惊？带动学生去思考明清时期中国的综合国力强大但是也暴露了中国统治者的夜郎自大的特点。还比如在讲商鞅变法这一内容时，就是以故事引入的。即：在古代，我国有一个改革家在推行变法法令这前，担心人民不信任，就在城南门竖立了一根三丈高的木头，下令说：'谁把这根木头搬到北门，赏给十金。'老百姓感到奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便下令把赏金增加到五十。有一个人把木头搬到北门去了，他果然获得五十金重赏，表明政令一旦下达，就坚决执行。同学们知道这位改革家是谁吗？学生很快答出是商鞅，且兴趣盎然，我利用这一时机，引导学生思考，商鞅是一个什么样的人？为什么要实行变法？变法的内容和结果怎样？商鞅变法符合历史发展的潮流为何被施以车裂之刑？从而提高了学生的兴趣。效力就高了，还从故事中培养了他们的思考能力。
4通过练习提高能力。历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。通过小结学习心得的方式进行这方面思维训练。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力
Ⅶ 如何培养中学生历史思维能力
学生创新能力的培养是实施素质教育的灵魂，而思维能力是诸多能力的核心，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
一、运用恰当的教学方法发展学生的思维能力
在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
1．激发兴趣
兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。
2．指导阅读
现在学生大多不善于读书，分析、概括能力较弱，这就要求教师在教学中重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。例如，在讲授世界史，当讲到原始社会解体时，考虑到它对以后讲授亚非奴隶制国家形成具有普遍意义，必须让学生清楚而又牢固地掌握原始社会解体时经历的变化，从而形成明确的概念。教师先让学生阅读这一部分教材，要求学生结合阅读的内容分析：由于生产力提高的影响，氏族公社末期发生了怎样的变化？是经过哪几项大的变化最后走向解体的？学生在启发诱导下，通过自己的分析、综合，认识了经历过的四次大变化，由此发展了学生的思维能力并激发了他们的求知欲。
3．巧设疑难
“思源于疑”，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃思维的火花。如在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”这样的提问可以有效的激发初中生积极思维，引导他们展开热烈的讨论，最终不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。
4．纵横联系
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七七”事变，把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。如世界史讲到公元前594年雅典梭伦改革时，可联系同年中国春秋时期鲁国的初税亩；又如将中外历史上使社会制度发生根本变化的四次重要改革联系起来比较分析，说明进步的政治改革推动社会历史的发展。中国战国时期秦国的商鞅变法与日本的大化改新，使两国由奴隶社会进入封建社会；沙俄1861年改革与日本明治维新，使两国由封建社会过渡到资本主义社会。类似的纵横联系，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。
5．分析与综合
分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。例如讲授世界史“ 1794—1814年的法国”时，首先应依据教材分析拿破仑夺取政权和建立法兰西第一帝国的历史条件，使学生认识到第一帝国的建立是当时法国历史发展的必然。其次，要逐项分析拿破仑政权对内采取的各项政治经济政策的内容，然后把他强化资产阶级国家机器，制定《法典》确立资本主义社会的法制，鼓励资本主义发展，镇压保王党和加强对工农统治等有关政策加以综合，分析出拿破仑政权的资产阶级军事专政的实质。再次，分析拿破仑长期对外战争的对手和目的，使学生明确其早期对外战争的正义性、进步性和后期对外战争的非正义性、侵略性。最后，将对内政策和对外战争进行综合，得出结论，并且对拿破仑的历史地位作出科学的评价。
6．比较异同
比较是一切理解和思维的基础。在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多，诸如同一历史时期的同类历史现象（如进入帝国阶段后帝国主义国家的特征），不同历史时期的同类历史现象（如日本的明治维新和中国的戊戌变法）一个历史事件的不同发展阶段（如“五四”运动前后的新文化运动），一个历史事件的两个对立面（如）等都可以进行比较。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质，以使学生对历史现象达到更系统、更深刻的理解。
7．课堂讨论
有计划、有目的地组织课堂讨论，有利于培养学生的创造性思维能力。讨论过程中，学生不仅谈论对问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依据，起到活跃思维、扩展思维、相互启发、集思广益的作用。如在讲授中国近代史“中国民族资本主义产生”一目时，组织学生进行讨论，讨论中他启发学生抓住民族资产阶级对帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不同态度进行分析对照，引导学生运用大量历史事实发表意见，教师最后归纳总结。这样，使学生对民族资产阶级为什么具有革命性和妥协性这一问题加深了理解。而且为理解以后戊戌变法、辛亥革命的有关问题和中国共产党对中国民族资产阶级的政策等问题打下基础。
8．写作实践
事实证明，开展学史作文及写小论文的活动，是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。学生在以历史为题材的作文中，充分调动他们思维的积极性，往往能提出一些新见解，阐述某种新观点，充分展现他们的才华和智慧，使思维能力达到一个新的高度。
二、重视传授学生历史学科的思维方法
培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维。只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才是切实培养了学生的历史思维能力。
历史唯物主义是科学的世界观，也是科学的方法论。传授思维方法，首先要把历史唯物主义的基本原理教给学生。有一位教师在分析法国资产阶级革命中拿破仑上台的原因时说：“当时法国正处于外国干涉军压境之时，国内王党分子也在密切配合。大资产阶级迫切要求建立一个强有力的军事独裁政权，用以镇压人民的反抗，击败外国干涉军，并防止王党的复辟。拿破仑了解到国内的形势，认为夺取政权的时机到了，于是放弃远征计划，冒险回国。大资产阶级对拿破仑回国予以热烈欢迎，把他看作‘救星’，希望他能凭借武力改组腐败无能的督政府；军火商和金融资产阶级向拿破仑提供了上千万法郎的金钱；巴黎的一部分军队也归附他。这样，拿破仑于1799年11月9日发动‘雾月政变’，夺取了政权，从此开始了拿破仑的大资产阶级的军事独裁的统治。”这段分析，贯穿着历史唯物主义精神，阐明了拿破仑“雾月政变”所以成功的历史背景：一方面是在外国军事干涉的威胁下，大资产阶级需要拿破仑击败外国干涉军并防止王党复辟，镇压人民的反抗；另一方面也阐明了拿破仑上台的物质条件，即军火商和金融资产阶级提供了金钱和部分军队。虽然这段分析是以历史唯物主义为指导的，但仅仅是传授了历史知识。因为这里还没有明确点出“时势造英雄”这个唯物主义的基本原理。教师应该继续归纳总结：“分析任何英雄人物能够做什么而不能做什么，为什么获得成功或者遭到失败，都要从当时的形势或物质条件来分析。这就是时势造英雄而不是英雄造时势的历史唯物主义的一条原则。”这样，才算把分析历史现象和历史人物的方法交给了学生，他们再遇到类似的问题时，才可能正确地进行分析和解释。
其次，在日常教学活动中，要有目的有计划地将历史思维的一些具体方法，诸如分析法、综合法、比较法、概括法、分类法等，结合有关知识的讲授教给学生。这些方法一旦被学生所掌握，便会大大加强其思维的的科学性，使他们能更有效地理解、掌握和运用所学的知识，提高其主动学习的水平。
第三，教学中，不仅要传授历史基础知识，更须向学生展示自己的思维过程，说明自己分析历史问题所采用的思维方法，使他们在掌握知识的同时，也掌握科学的方法论。例如讲授“太平天国运动、戊戌变法运动、义和团运动和辛亥革命的特点以及它们留给后人的共同历史教训”这一问题时，只要求弄清它们各自具有什么特点，“特点”一词在这里含义较空泛，乍看起来不易捉摸其具体内容，如果我们运用分析法、从四个历史事件的性质、目的、作用、影响、意义等方面去考虑，它们各自的特点就十分清楚了。至于其共同的历史教训，则应从它们的最终结果、由此说明了什么问题等方面来思考和认识：“上述四次斗争都失败了，都未能推翻外国帝国主义和本国封建主义的统治，未能改变中国沦为半殖民地半封建社会的命运。这说明，在近代中国，无论是农民，还是资产阶级维新派、资产阶级革命派，都不能领导反帝反封建斗争取得胜利。中国民主革命的领导责任只能由无产阶级来承担。”
三、应注意的几个问题
为了有效地培养学生的思维能力，提高其历史思维的品格，课堂教学中还应切实注意以下几个问题。
1．适时适度
培养思维能力的一个重要方面是开启学生的思维。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”因此只有当学生出现“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，才是对学生进行“开其意、达其辞”的最佳时机，对此教师要准确地把握好。此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引发学生积极思维，让学生“跳一跳，摘桃子”。
2．因人循序
教师培养思维能力，应注意每个学生（或每类学生）的差异性，因为他们的个性特征、知识结构、思维类型等各不相同，必须因人而导（因类而异）。另外，还应遵循学生的认识规律、循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师应循其“序”而引导。
3．反馈强化
教学中启发学生思维时，教师要注意接受学生发出的反馈信息，并及时地作出相应的控制调节。这就要求都在课堂上做到“眼观六路，耳听八方”，认真倾听学生的回答和发问，及时准确地捕获反馈信息。对于学生的回答和发问，教师应及时作出评价，以强化学生思维操作，充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维过程中的错误。
4．尊重主体
杜勃罗留波夫（俄国民主主义者）曾这样批评教师越俎代庖的行为：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是能独立思考的人。”因此，要真正落实学生学习的主体地位，教师在教学中就必须多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会。教师更不能在教学中有意压制学生的独立思考，不讲教学民主，那样就从根本上剥夺了学生独立思维的权利。相反地，只有发扬教学民主，尊重学生的主体地位，才能使学生成为课堂思维活动的真正主人。
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族发展的不竭动力。创新是新时代教育发展的方向。思维能力是创新能力的前提和基础。作为教育工作者，我们必将义无反顾地担负起培养创新人才的神圣使命，努力打造充满思维活力的历史课堂。
Ⅷ 历史课中如何培养学生的分析能力
1、首先要广泛阅读，我认为只有看过中国简史，世界简史，才能建立世界内历史事件横向联系。
2、要广泛容的了解我们这个社会的运行，他涉及政治、经济、文化、社会、生活、人文、道德等。而一定是经济基础决定上层建筑，国力决定国家政治形态和运行方式，以及对外政策。明白谁是最终的决策者，这个决策代表谁的利益，导致什么结果。
3、从唯物主义角度去分析历史，发现其客观规律。
4、最后，明白打仗打的是资源，打的是经济。古代就是人、铁、马匹和粮食。现代就是粮、油、信息、弹药。
5、最后还是要多看书，多看历史书，历史书里面有黄金屋，有颜如玉，呵呵。
Ⅸ 如何培养学生用历史知识分析问题的能力
【内容摘要】历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辨证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。本文就新课改理念下谈谈自己的几点体会。一是拓展历史课堂教学的深度；二是激发兴趣， 调动学生的积极性；三是启发引导，使学生养成良好的思维习惯；四是培养学生历史思维能力主要途径。
【关键词】历史概念 历史材料 历史思维
【正文】古人云“授之以渔，非授之以鱼”，这就要求教师必须把培养学生能力作为教学工作的核心。而历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辨证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。但在传统教育尤其是讲授法过程中过分强调知识的确定性，强调问题答案的惟一性和标准化，在头脑中形成了太多的心理定势，用单一的固有的，常规的心理准备去应付各种问题，从而缺乏思考的独立性和富有新意的想象，反而不利于创造性发挥。“历史课程标准解读”一书中告诉我们：知识、技能和思维是学习过程中不可分割的三个有机组成部分，在“教”与“学”的过程中，我们必须把三者结合起来进行。本文就新课改理念下谈谈自己的几点体会。
一、拓展历史课堂教学的深度
在历史课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生的分析理解能力，一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，一个历史事件的前因后果都都应该讲解透彻。
如在分析《太平天国运动》的“天京变乱”这一史实时同学们比较熟悉。若只设问原因如何，过程怎样，学生会觉得索然无味。但尝试创设新的问题情境和问题链，效果就不同：（1）假设没有“天京变乱”，太平天国最有可能发展成为什么样的政权？（2）假设没有“天京变乱”，洪秀全的“天国”理想会实现吗？这样的问题设计不但牵涉到“天京变乱”，而且激发了学生探究太平天国运动的性质、败因、教训等热情，在模拟假设探究中也容易形成新的问题。如“太平天国变成了新的政权”，“太平天国走上了资本主义道路”，“太平天国割据南方与清对峙”，“洪秀全做了皇帝，天国理想变成梦”，“洪秀全成为民选总统”等等。又如分析第五次反“围剿”失利的主要原因，若单独设问，学生兴趣很难提起。可设计以下历史情境：出示第五次反“围剿”前国民党政权和苏区控制的国土、人口、拥有的兵力、军事策略、外援的对比表，同时出示国民党的碉堡工事和红军的防御工事图片。就战争开始后，假设一方
是红军的指挥者李德，另一方是蒋介石，进行模拟指挥（主要是策略）并谈感想。这样一来，不但课堂气氛活跃了，而且给学生提供了求异探究的空间。于是有同学提出败因主要是中共的军事策略错误；也有认为主要是红军的综合实力不如国民党；还有认为主要是国民党的持久战消耗了我们的人力、物力等等。由此形成了新的问题。于是学生对历史史实的认识从现象到本质有了更深入的理解。这种讲解使学生对“天京变乱”和红军 第五次反“围剿”有整体概念，有利于学生历史思维能力的提高。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
由此可看出在历史教学中，好的设问可以起到点睛的作用，能够帮助学生从整体上把握教材，形成系统的知识结构。如何才能提出好的问题呢？这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。例如，19世纪末20世纪初，美德日三国经济迅速发展，究其原因，教材讲的很明确，但要探究其共同原因，总结历史规律，就要深究教材，比较分析，问题才能迎刃而解。通过比较分析，三国经济快速发展的共同原因是：1、三国都确立了资产阶级统治，形成统一的国内市场。2、都通过了侵略扩展获得大量资金，原料市场；3、都注重新技术和新设备的采用3、垄断组织的促进作用。至此问题就已基本解决。但学生还只是停留在感性认识的层面，如果稍加点拨，就会由感性认识上升到理性认识：国家统一，对外侵略、掠夺是资本主义的本性，落后就要挨打，科学技术是第一生产力，生产力决定生产关系，生产关系有反作用于生产力。这样的分析比较，将“史”与“论”有机结合，大大提高了学生的思维层次。
二、激发兴趣 调动学生的积极性
俗话说，兴趣是最好的老师，“成功的秘诀在于兴趣”。在我们的教学过程中，如果学生对你教的科目感兴趣，那么学生的学习积极性就会很高，你的教学就会收到事半功倍的效果。
首先，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。作为中学历史教师在勤于积累资料素材的基础上， 巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语、幽默动人的漫画等融入教学过程