『壹』 如何面对课堂的生成性问题
课堂生成性的教学资源对于教师来说宛如一个个从不同角度飞来的发球，如何稳内稳地接住它们容需要深厚的史学功底和史学素养，面对课堂生成性资源也需要一定的教学策略和技巧，下面的一段话或许能给我们以启发：“感谢或称赞提问的学生；鼓励学生试着回答自己提出的问题；教师回答不了时要承认，并采取以下某一种方法：l.问班里是否有同学可以解答；2.告诉学生可以利用哪些资源找到答案；3.告诉学生应如何对问题进行思考；4.主动承担查找答案的任务,然后在下一堂课上告诉学生。”
『贰』 怎么处理课堂中的生成问题
在课堂教学中，学生会产生各式各样的问题，不同的学生由于不同内的家庭背景、知识水平容和兴趣爱好，对相同的历史现象会有不同的看法，可能很多时候学生的看法不同于老师和书本上的观点，但闪耀着孩子思想的火花，教师应在给予肯定的同时鼓励其进一步探究。
课堂生成性的教学资源对于教师来说宛如一个个从不同角度飞来的发球，如何稳稳地接住它们需要深厚的史学功底和史学素养，面对课堂生成性资源也需要一定的教学策略和技巧，下面的一段话或许能给我们以启发：“感谢或称赞提问的学生；鼓励学生试着回答自己提出的问题；教师回答不了时要承认，并采取以下某一种方法：
l.问班里是否有同学可以解答；
2.告诉学生可以利用哪些资源找到答案；
3.告诉学生应如何对问题进行思考；
4.主动承担查找答案的任务,然后在下一堂课上告诉学生。
『叁』 如何应对历史课堂教学中的动态生成问题
让课堂充满生命活力,
这种活力首先来源于教师和学生都是充满生命力的个体,
来自于课堂教学实践中师生思维的相互启迪与碰撞、情感的沟通交流与共鸣所产生的活力
『肆』 如何使历史课堂活起来
什么样的课才能称之为一节好课呢？德国教育家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出汗，二是笑；我国崔允�教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”
。“好课”不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念。不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的标准。就历史教学而言，不同教学内容、不同课堂类型的课，其标准也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的。正是由于这种开放性、多元性，为广大教师创造性教学提供了一定的自主性。
怎样提高学生的课堂积极性，如何更好的挖掘学生在各方面的能力，培养适应时代需要的人才，需要我们在教育教学的改革中不断探索。为此，在我的课堂上开始使用了合作探究教学法。合作探究式教学使学生在与教师、同学的良好互动中愉快地掌握知识，享受解决问题的过程，从而提高自己的价值观，真正实现学习的三维目标。在合作教学的课堂中，真正实现“教为主导，学为主体”，教师必须做到以下三点：
一、问题的设计要恰到好处
问题的设计是课堂的核心，只有设计出有价值的问题，学生的讨论才有成效。那么在设计问题时应注意什么呢？
1、设计的问题应有可讨论性
在《科技革命》一课中，教师提出让同学们完成一个表格。
对于这种问题学生完全可以独立完成，若拿来讨论解决，那合作就会流于形式没有实效。我们需要讨论的问题一般是教材上没有明确答案，需要总结、概括或分析的。如在学习第一次世界大战一课时，组织学生讨论：有人认为，如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战就不会发生。你同意这种看法吗？说明理由。在解决这个问题时学生需要将教材上的知识分析一遍才能得出结论。
2、设计的问题应有可深化性
有些问题看起来简单，但是经过讨论，可以使学生对知识的理解更深入。如小组在讨论辛亥革命究竟成功了还是失败了？抗日战争取得胜利的原因等知识点时，结论只有几句话，但是在解决问题的过程中学生们掌握了很多。
3、设计问题要有兴趣性
人们常说“良好的开端是成功的一半”。新课标下的教材具有“人文性、综合性、开放性”的特点。我经常讲课前，换一个视角，让学生身临其中，感悟历史。从每一节课的一点入手，也就是说最能打动学生情趣的一点，即找准切入点，而不拘泥于形式。学习二战初期德国对外侵略过程，向学生提出，你想当一次希特勒吗？你作为当前联合国秘书长的话，对全世界人民做怎样的承诺？如讲述“美国的扩张及美国内战”时，我准备了一幅美国国旗简图，突出图中十三条红、白相间的杠和50个星，让学生观察的同时并思考相关问题，进而把学生带入课堂。导语的巧妙设计及构想，既有助于课堂教学，同时也是课堂创新的一种体现。实践证明，适度、巧妙、新颖、多样的导语，能使学生产生渴求知识的心理，活跃课堂气氛，启发学生思维，促使学生积极思考，进入角色，主动地学习。从而把学生感兴趣的思维带入课堂之中。
4、设计问题不宜过多
在我的教学实践中有一个难题，就是时间不够。学生要看书、思考之后才能开始讨论，要想讨论深入必须有充足的时间，每个学生都有发表自己观点的欲望，这样下来时间总是不够。因此，一定要控制问题的数量。例如《第二次世界大战》，这一课问题很多，仅在战争事件这个知识点上即有以下问题：（1）第二次世界大战为什么会爆发？（2）二战爆发、扩大、进一步扩大的标志？（3）你了解二战转折性战役吗？（4）二战胜利的原因？⑤通过学习二战对战争的认识？这么多问题若都让学生去讨论，这节课肯定是讲不完，学生也会很疲惫。所以我们必须
选择一下，第一个问题比较容易学生自己解决。第二和第四题与课本内容关系密切，可以深化，我们留在课堂讨论。第三和第五题可作为课外讨论题留在课后。
二、选择的时机要恰到好处。
问题设计好也不一定就能上好这一节课，什么时候把问题提出来也是非常关键的。选择讨论的时机主要有以下方面：
（1）总体安排。合作教学不是随意的组对合作，我们根据学生的性别、个性差异、学习情况和身高进行组合，6人一组，尽量做到性别比例均衡，个性特征不冲突，知识互补，身高相仿。分好组后为了消除“自私”与“自卑”心理，营造团结协作、良性竞争的良好氛围，要积极引导，科学帮教。初期使用一些奖励手段�如发些学习用品等�，激发学生的兴趣，慢慢的形成一种习惯，每次讨论有意识的记录，控制时间，避免跑题等等。
（2）授课过程。首先，要在学生对本课的基础知识有一定的了解后再提出。提出过早，学生对于知识还是毫不知情，临时翻书找知识点，这一过程有可能会分散注意力，要么忘了需要讨论的问题，要么向自己感兴趣的知识偏离。这样不利于学生之间的合作，也不利于师生合作共同解决问题。
三、形式多样的课堂展示充分让学生动起来、活起来
“在做中学”是上世纪初美国教育家杜威提出来的。美国华盛顿大学也有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”在完成自主学习，合作探究后，师生共同完成课堂展示，夯实基础，活跃思维，锻炼能力，给学生一个充分体验的机会。
在这一环节中，教师是学生主动学习的指导者。课堂展示可分成两部分。第一部分是基础知识的展示，教师随机在每小组中抽一名学生到黑板上（教室四周都是黑板）默写或听写基础知识，以达到夯实基础的目的。第二部分是学生对重点问题的展示，可由小组中的一个或几个人把每组合作探究的结果进行展示。展示的形式多种多样，可以是讲解知识的形式、课堂短剧的形式、手工制作的形式、辩论会的形式等等。例如我的学生在展示“经济大危机”这一题目时，首先是小组全体成员表演了历史短剧“通过美国看危机”，虽然他们的表演不很熟练，语言也略显生硬，但是却活跃了课堂，锻炼了自己，同时也让同学们更深刻地感受到罗斯福敢于改革、勇于创新的精神。在学生展示完以后，教师可以对共性的问题加以讲解，因为这些问题可能是每组思考最多，却未能解决的问题，所以老师的讲解定会有事半功倍之效。因为学生的展示的知识是零散的，不成系统的，就像一粒粒珍珠散落在盘子中，这时的教师就应该是那个穿起珍珠的人，给学生一个完整的知识结构，并整理成板书。
四、拓展应用要科学实用
在新课改下，历史课“不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在。”“授人以鱼，不如授人以渔”。能够把各种知识转化成学生终身受益的一种能力，是每一位教育者最大的愿望。这一环节，教师是学生主动学习的促进者。教者在讲完九年级历史上册《“拿破仑帝国”》后，学生对拿破仑的功绩和过错都有了一定的了解。教师出示问题：“有人说拿破仑是一代枭雄，有人说秦始皇是暴君是强盗，对这个问题你有什么看法？”学生的回答可能只局限于“好人”或“坏人”，或者是片面的、不完整的。这时教师应促成学生形成正确评价历史人物的方法：“把人物放在特定的历史环境中，让史实说话，用辩证的、历史的方法来评价。”让学生对拿破仑再进行一次评价，逐渐掌握对历史人物的评价方法。
合作教学模式既培养了学生独立思考、自主学习的习惯和能力，又培养了学生合作与交流的能力，同时也让学生在课堂上展示了自我，增强了自信。这种教学模式把课堂交给了学生，真正成为课堂的主人，教师成为学生主动学习的组织者、合作者、引导者、促进者。经过教者两年多的探索和尝试，已初见成效。
五、课堂教学要注重先学后教，以学为主
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论本课中的有关问题，对一些简单易懂的内容，教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，达成共识。在讨论中，我采用了分组的形式，每组有八位同学组成，其中选一位最棒的学生担任组长，这样在讨论的过程中，让会的学生教不会的学生，他们之间相互切磋，取长补短，相互帮助，共同认识，共同提高，学生的学习热情不断高涨，充分体现出学生的主体作用。同时教师边参与学生的讨论，边巡回指导，共同解决问题，把传统的“先教后学，以教为主”，变为尝试的“先学后教，以学为主”。
例：在讲授“抗日战争的胜利“时，可设计这样一个学生感兴趣的题目：1945年8月，美国该不该向日本投掷原子弹？并根据学生意愿分为正反两组进行辩论，最后师生共同分析并得出结论。这样不但激发了兴趣，又培养了学生的合作意识。
以上是我对合作教学法的一点粗浅认识，“教无定法”同样适用于合作教学法，学生在合作的环境下进步得很快，他们的能力每天都有提高，所以我们可以进行不同的尝试。我们可以不提问题，学生自学，自己提问，互相解答。还可以定期拿出一节课来让学生合作备课，将讲课、辅导、批改作业交给他们来负责等等。
李大钊说：“历史是有生命的，活动的，进步的，不是死的、固定的。”所以我们的历史课堂也不应是死板的，而应该是活动的，有生命的。相信在我们师生的共同合作下，我们的历史课堂会更有实效性。
『伍』 如何处理课堂生成性问题
处理历史学习中认知冲突的原则
温州大学人文学院 陈志刚
上海嘉定区中光中学 姜芳芳
关键词：认知冲突；生成性；历史学习
对于教学中出现的意外问题或者突发问题。老师们习惯认为这是偶发的，是由于老师预设不足或教学内容未能说清所致。实际上，根据现代课程理念，教学中的意外事件往往是指学生的认知冲突，它们在教学中是必然出现的。
所谓认知冲突指的是认知发展过程中，原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立[1](p.299)。在学习过程中，认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间产生的无法同构的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。随着课程改革后学生学习主体地位的提高，我们发现，历史课堂上出现的学生认知冲突现象日益增多，例如，学生在学习中会产生诸如这样的困惑：“既然宋朝‘积贫积弱’，为什么经济、文化、科技还那么发达？”“埃及的金字塔到底是谁造的，你怎么知道？”“如果三年自然大灾害不饿这么多人，中国今天的人口不就更多了吗？”等等。面对学生的这些认知冲突，由于缺乏相关的理论帮助，大多数老师束手无策，他们尝试利用过去处理教学突发事件的办法来解决，但这些方法往往难以奏效。这些认知冲突是在课程改革之后出现的，必须运用相关的现代课程理论加以解决。下面笔者从教学的生成性出发，谈谈在历史学习中认知冲突处理的原则，希冀对课堂教学有所帮助。
当代课程理论认为，教学实际是一种生成性的活动，其核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。
英国课程论专家斯腾豪斯等人认为，教育的本质是引导儿童进入文化知识之中进行探究。对此，斯腾豪斯提出了教学的“生成性目标”，即是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是人的经验生长的内在要求。“生成性目标”强调学生、教师与教育情境的交互作用，注重学生批判反思能力的发展，把学生主体性的培养看做是目标，而教师主体性的发挥则是手段，是目标得以实现的保证。课堂教学是一种生成性教学。所谓生成，是指在教学实践中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于学生认知上的困惑、教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法[2](p.174-177)。
在我国，人们长期以来都将课程教学视为学科知识的传递、教学计划或学习的结果的实现等。正是这一认识，导致老师们在教学中存在着对认知冲突的种种误解。当老师们认为课程即学科知识时，老师们的任务就是在课堂上传递这些客观“真理”；认为课程即书面的教学（活动）计划时，老师会误以为自己教学的关键就是完成教学计划，这就造成课程与教学、方案与实施等一些概念的含糊不清，限制了对非书面计划的课程现象的认识；认为课程即预期的学习结果或目标时，老师会误以为教学就是预设，不允许学生生成新的教学内容，这就必然会导致对某些在课程工作中最重要的过程（如内容选择和学习活动的划分）的忽略。由于我们的教学不是引导学生去思考，而是以所谓的“标准答案”为依据，这就使学生完全成为了被动接受知识的容器，丧失了创造性。在这种教学模式下，学生学习历史多是停留在对教科书内容的表面理解，只会套用书本上的语言来分析历史问题，缺乏自己对历史的认识。在这种教学氛围中，我们的学生拜倒在教科书的权威下，认为教师与书本就是真理的化身，永远正确，不可提出异议。这是“沉默”的课堂，学生根本没有“问题”或“认知冲突”，即使学生有着与教科书相反的观点、看法，也不敢大胆提出。因此，历史学习中学生的认知冲突问题始终没有暴露出来。
现代课程注重教学生成的理念，要求教师必须从以“教为本位”的教学观转向以“学为本位”的教学观，确立“为学习而设计”“以学习为中心”的学程设计观。这种设计观强调学习系统的开放性和生成性[3](p.15-16)。传统的教学力图在课堂上解决一切问题，这就违背了教育的宗旨，无法让学生健康的发展。如果在课堂教学中没有产生“意外”，未能出现学生学习上的认知冲突，说明学生的学习主体地位还没有确立。在历史课堂上，要想落实教学生成性的理念，顺利实现教学目标与教学内容的生成，产生更多的认知冲突，就必须使学生拥有一种历史的眼光，运用批判思维，理性地审视面临的历史学习问题与社会问题。这样学生在学习中才会拥有好奇心、探究欲，会主动、理智地思索面临的认知冲突。显而易见，这些理念与许多老师头脑中的思维定式有着明显的不同。
根据上述课程理念，我们认为教师要想很好的处理历史学习中认知冲突，应该遵循下列原则。
1．认识到认知冲突是课堂教学的必然，是教学过程中生成的一种有益的教学资源
由于教学是生成性的，认知冲突实际就是生成性教学的结果。学生在学习过程中，随着自我的认知建构，必然会产生生成性的问题，这种生成的问题并不是教学中的“意外”，而是认知冲突的表现。当我们认为“意外问题”是老师教学之前没有预设的、学生在课堂内突然质疑的问题时，实际是抹杀了教学内容的生成性，抹杀了学生知识建构中认知冲突的必然性。处理认知冲突，老师们千万不要寄希望于传统的处理教学意外事件的措施。
根据上述理念，老师们在教学中就要认识到认知冲突出现的必然性，理性看待学生在课堂上的种种疑问，不应背离教学情境而从思想政治或学生人格的角度横加批评指责学生的提问或质疑。在传统教学中，教师不希望课堂教学中出现没有预料到的意外事件，也不允许教学过程有超出教学设计规定的行为出现，否则就运用所谓的教学机智去搪塞。其实在教学现实中，学生没有产生认知冲突的教学才是偶然的。既然如此，教师与其将精力花在设法阻止意外事件上，还不如将精力花在如何利用此类事件上。认知冲突是连结学生固有经验与新知识的通道，是认知结构更新的一个必要前提。伴随着认知冲突的产生，学生的思维开始兴奋，学习的积极性增强，思维活动也处在最佳状态。这种状态既是教师和学生心理交流的接触点、共振点，也是教与学的共同机遇，是一个有效的教学契机。在教学中，教师要将认知冲突这样的“意外”事件看做是教学过程中生成的一种有益的教学资源，在教学设计时考虑怎样更好地从学生真实的问题和经验出发，而不是从教科书或从教师假想的问题和经验出发；充分尊重学生在教学中的主体地位，把握学生已有认知与新认知的矛盾，开展生成性教学；不断地留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应作出积极的回应，引发有效的学习活动，真正让学生学有所思、学有所成[4]。
学生在历史学习过程中出现的认知冲突是教学中必然产生的现象，并不是由于学生抽象思维能力薄弱、抑或是道德水平低下、政治思想品质出了问题。对于认知冲突，老师要认识到，教学实施不是去完成事先规定好的教学任务的行动，而是教师采取的进一步的教育性行动，教学中绝大多数认知冲突只要处理得当就有教育性。
2．课前预设只能够解决一定的认知冲突
根据教学生成性理念，理想的教学就是产生认知冲突而非消灭认知冲突的活动的过程。认知冲突有助于激发学生的自主意识和自主能力，让学生在认知冲突中思考什么是正确的价值观、道德观、是非观，明确做人的责任，学会做人。学会生活，提高他们的整体素质，使他们具备适应社会发展与终身发展的能力，成为现代创新人才。
由于教学是一个有目的、有计划的活动，教学预设是必要的，老师可以在备课过程中，自觉“预设”各种可能的教学认知冲突。在预设中，既要预设各种问题与具体解法，又要预设学生的探索过程与方法等。教师在教学设计中，应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，着眼于宏观设计，将教学流程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成“活”的板块，为教学的动态推进和有效生成创设条件并给教师和学生足够的留白，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的生成创造条件[4]。
但是，课前预设只能解决学生一定的认知冲突。无法全部解决。面对学生认知冲的不断挑战，教师的史学功底、思想方法、教学理念、教学智慧将直接影响到课堂教学的效率和效果。为此，教师需要长期不懈地学习和钻研，不仅要有本学科丰富的史学知识、方法储备，还要有其他学科常见知识的储备，这样才有可能应付学生的认知冲突。这要求老师们必须与时俱进，提高自身的素质。
3．认知冲突的处理离不开师生的对话、交流，教师要尊重学生的观点
知识的生成离不开学生积极的心智建构，必须以学生的主体参与为前提条件。生成性教学的本质特征决定了教学过程应是一个开放的过程，这样才能创造、接纳“生成”。生成性教学意味着教师要能够与学生进行有意义的对话，要求学生积极主动地发现探究。
对话意味着不同观点的碰撞。这就要求教师要充分尊重学生作为一个独立的个体所应有的权利、尊严和思维方式，尊重学生的观点，严禁使用言语暴力或压制的方式对待学生，只要学生言之有理，就应当给予恰当的肯定。对于一时弄不清楚的争议，应当允许保留意见，因为有些问题很可能就是我们在长期教学中熟视无睹的重大问题。认知冲突的产生有赖于教师能否建立平等的课堂氛围，提供宽阔的思维空间，允许错误、叛逆、争议的存在。这体现了教师高尚的人格魅力和先进的教育理念，对学生的终身发展有利。
这种课程观对教育价值的追求更符合教育的精神，其最大的特点是把教师和学生看作教育过程、教育情境的共同创造体，教师是发展的评判者、指导者，学生是自己发展的主体。这种课程观指导下的教学，要求教师将认知冲突视为教学过程中动态生成的一种有益的教学资源，恰当运用互动性教学方法，以对话的理念贯穿教学的始终，帮助学生在原认知的基础上，通过对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。
4．分析判定学生认知冲突的类型，有针对性地加以解决
在学生产生认知冲突后，教师是否能够帮助其顺利化解，主要取决于老师对学生认知冲突的认识：学生现有的学习水平如何？学生与学习目标的差距何在？学生思维的起点是什么？学生是如何论证其观点的？其思维起点和论证过程有无纰漏？如何进行指导？等等。只有认清问题才能对接下来可能发生的情况有更为充分的估计和应对准备。
依据教学中的三维目标理论，按照现象分层，我们可以将历史学习认知冲突依次分成三类：史学知识层面的认知冲突、思维方法层面的认知冲突、情感与价值观层面的认知冲突。对于不同层面上的认知冲突，教师应把握的基本策略是：明确学生的问题，层层解剖，如果是因为没有搞清历史事实而产生的认知冲突，应帮助学生搞清楚“是什么”“为什么”“怎么样”，以搭建起完整的知识结构；如果学生是在思维逻辑上出现了问题，则要让学生展示其思维过程，理清问题的形成发展过程，引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，领悟思维策略，加强对学生史学方法和逻辑思维的指导；对于情感价值观引发的“认知冲突”，教师不要操之过急，避免对学生进行空洞的说教，应睿智思辨地在学习历史的整个过程中对学生思想进行无声的浸润和濡化，巧妙地将学生的情感认识引向正确的方向。
关于具体的处理上述三类认知冲突的教学案例，我们可以参看聂幼犁教授自2003年至2006年，在《历史教学》上发表的一系列关于中学历史学科研究性学习案例分析的文章，例如，《以“真的是李鸿章卖的国吗”为例，看中学历史学科的研究性学习》《以“应该感谢鸦片战争吗？”为例，看中学历史学科研究性学习》《从“如果中国的好东西不传到欧洲去，中国不就比欧洲先进了吗？”看中学历史学科研究性学习》《从“火烧曹宅对不对？”看中学历史学科研究性学习》等，几乎每一篇都围绕学生在历史学习中产生的具体认知冲突，帮助老师分析处理对策。这一系列的文章从案例角度为老师们提供了分析处理学生认知冲突的借鉴方法。限于篇幅，本文不再另外举例进行说明。
5．对于情感价值观方面的认知冲突，必须以丰富的历史史实为依托，采用讨论、合作、探究等学习方式
随着社会环境的变化，人们的生活方式、思想观念和价值取向已经发生了很大的变化，独立个体意识的张扬与强调、多元文化的冲突与融合、多种价值观的选择与困惑等，都在冲击着我们传统的价值观念。在这种背景下，涉世未深的中学生在道德价值观上极易出现某种程度的模糊不清的认识，致使偏激狭隘的、违反历史理性的情感价值观渗透在历史学习过程中。学生情感价值观的形成需要经过较长时间的隐形演进过程。这要求老师要通过较长时间的观察、矫正和养育，帮助学生在价值观的认识上由肤浅或错误一步步走向成熟、深刻、完整、正确。在这个过程中，教师如果将情感价值观教育与政治说教、思想教育等同起来，对于学生不恰当的情感态度价值观，采取居高临下的打压、批评指责或谆谆教诲的方法，得到的效果往往适得其反。这就要求教师不仅要理解情感价值观的概念，将其与思想道德区分开来，还要学会从历史的角度给学生提供具体生动的历史材料，以丰富的历史史实为依托，采取“润物细无声”的教育方法，做到“寓情于史”。
当认知冲突发生时，老师需要为学生的学习和发展提供必要的信息和支持，即为学生的知识建构、消除认知冲突提供一定的“支架”，采用讨论、合作、探究等学习方式，才能有效地帮助学生减少或避免在认知中不知所措或走弯路。同时，使学生通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，不断地对自己的思考过程进行再认识，对各种观念加以组织和改组，对自己的知识与认识进行重新建构。这种学习方式不仅会逐渐地提高学生的建构能力，而且有利于他们今后的学习和发展，最终有可能使学生养成健康健全、人文关怀、积极进取的人生与价值取向。
关于历史学习中认知冲突问题的研究刚刚起步，我们希望学者与老师共同努力，探索出更多有效的对策方案，真正使认知冲突成为培养学生历史智慧的切入点。
『陆』 如何让历史课堂生成灵动性
一、使用生动形象的课堂语言
教育的艺术首先包括说话的艺术， 同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课 堂上脑力劳动的效率。 历史课堂的教学语言，首先应该在向学生 传播历史知识的过程中注重激发学生的学习兴趣，同时，还要满足历史学、教育学和语言学的要求。教师在课堂上使用形象生动的语 言，可激起学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。如果每天在历史课上讲那些呆板抽象的授课语言，则不仅不容易为学生理解，而 且会降低学生的学习兴趣。其实，历史课本身具有故事性，教师在 讲课中完全可以结合学科特点，使课堂语言生动形象起来。
二、教学语言要口语化
教师在讲课时要把老师课本的书面语言转化为口 语，口语化意味着通俗易懂，学生就比较容易接受。
三、教学语言要幽默
教师为人师表的人格优势和语言艺术的嫁接可以产生幽默的效果，语言幽默了，有利于营造快乐、愉悦的教学氛围，引起学 生对历史这门课的浓厚兴趣。
四、要适当穿插典故
在讲述大的历史事件的过程中，可以适时穿插古今中外人物典故，以发挥形象思 维的力量。
五、是要使用多种方法
对抽象历史知识的讲解叙述中， 应使用各种方法，如排比、拟人、比喻等修辞手法，让语言具体化、 形象化。
六、加强与其他学科的联系
历史是一门综合性较强的学科，与语文、地理、政治等学科联系 紧密，教学中加强其相互渗透和勾连，可以提高学生学习历史课的 积极性，促进各学科的发展，提高学生的综合素质。俗话说： “文 史不分家” ，中学语文课文与历史课相关的内容很多，这既为历史学习提供了时代背景，又为文学创作提供了历史素材，有利于增长 学生的文史知识与培养学生的阅读能力，也有助于学生对语文学科 的学习，反过来如果学生拥有较强的阅读能力，则有利于学生在学 习历史学科中对历史事件、历史问题有较为深刻的理解与感悟。历史与政治的联系也非常紧密，因为教材是依据辩证唯物主义和历史 唯物主义哲学基本原理编定的，以哲学观点统帅史实，同时，教材 中所有的观点都是以基本的史实为根据的。
『柒』 如何形成初中历史课的生成性资源
在课堂教学中我们已经体验到:理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？
一、抓住契机------做有效生成的催发着
新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素:教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。如一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，据此推导出圆锥的体积计算公式。这时，有一组学生提出质疑:“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源,反问道:如果这等底等高圆锥与圆柱的容器，我们想象它是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。因此，对于课堂生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝。
二、扬沙拣金 ------做生成信息的提炼者
教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。教师要不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。
如一位教师教学“三角形的面积”,他首先出示一个平行四边形，让学生说出底与底所对应的高。
生1:平行四边形的面积=底×高
生2:得到两个三角形，是完全一样的两个三角形。
教师出示课题“三角形的面积计算”。
这时有一位学生就喊出来，三角形的面积等于底×高÷2。
生3:从刚才老师演示中就可以看出三角形面积是平行四边形面积的一半。
生4:从书上知道的，用……
学生拿出学具，在学生动手操作之后，教师指名让学生展示。然后教师引导学生认真观察、独立思考、讨论交流，说一说拼成的平行四边形与原来三角形的联系，并得出三角形面积计算公式的推导过程。
学生又开始积极参与、主动探究、合作交流地学习新知，教师适时进行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向发展。在课堂教学中，生成性资源虽层出不穷，然而并不都是有效的资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，让有价值的资源得到充分利用。
三、拓展延伸------做生成资源的拓展者
新教材中提供了一些思考题，可在一定程度上拓展学生的创新能力。我们在教学时要充分加以利用，给学生一片新的天地，培养他们求异思维与创新能力。
如有一位教师在教学“归一应用题”之后，设计一道练习题:新华书店最近隆重推出小学生必读的《故事大王新编》，可是数量有限，不少小朋友前去购买时，该书已经售完。没有买到《故事大王新编》的小明，到同学那里借来看，这本书共有500页，要求在10天时间内归还。结果，小明前3天看了120页，照这样计算，他能如期归还吗?如果不能，你认为该怎么办?
生3:10天时间到了先归还，因为做人要守信用，以后再向同学借来看。
生4:后面几天可以看得快一点。
一名学生赞成:这倒是个好办法，那么后面几天又该看得多快?请动动脑筋。学生七嘴八舌地小声议论，但是没有正确结论。
生5:我认为前面3天看得太慢。
一石激起千层浪，学生讨论得越来越热闹了。
生6:如果前3天看150页，照这样计算，这本500页的故事书，就刚好在10天内看完。
教师适时点拨引导、进行引伸，促进预设与生成的融合。即:“那么，你认为前面3天应该看多少页，才能保证按期归还?”这一石激起千层浪，学生纷纷议论起来,从而推进课堂动态不断生成。这样的课堂也必将焕发出生命的活力和无穷的魅力。
『捌』 如何应对初中历史课堂上学生的奇思妙想
一、以批判思维重审历史事件
批判思维是学生奇思妙想的重要表现，虽然历史教学中提倡历史不容假设，但真正想了解真实的历史情况就必须从批判的角度假设历史，通过对历史人物的作为、历史现象等进行批判思考。如元朝对外开疆拓土是消耗了国力还是获得了更多资源，传统历史课程中都会强调我国历史上疆域最广的朝代就是元朝，元朝板块疆土不仅包括了现今的外蒙古国和俄罗斯部分领土，蒙古铁骑还踏足欧洲很多国家，虽然课堂上没有对其中细节做出进一步阐述，但是从其他角度来看，游牧民族在取得土地后并没有进行农业生产或将先进的技术、文化带到当地进行传播，反而采用非常残酷的屠城手段对其他国家手无寸铁的平民进行威慑，欧洲人甚至将成吉思汗称为“上帝之鞭”，然而这些内容在课堂上并未集中体现，学生通过阅读西方历史和明史对元代的统治有了更加深刻的认识，这种通过怀疑得来的认识往往更加持久，让学生对元代的历史不仅仅停留在疆土最大、幅员辽阔的表面现象上，更认识到了元代的穷兵黩武。
二、引导学生进行发散性思考
发散性思维是学生进行进一步思考的基础，发散思维是以一个点为基础从不同的维度、方向、线索寻找不同的问题解答方法，让学生的答案不仅仅拘泥在书本和“标准答案”上，教师要有意识地引导学生表达想法，如教师提问，1929年到1933年经济危机中，资本家为什么把牛奶倒进海里也不救济穷人，传统答案是为了维持商品的高价格和仅有的利润。然而这一抽象的答案无法满足学生，特别是经济理论基础较为薄弱的学生更是难以理解，这时教师就可以引用市场经济的内容引导学生发散思考，虽然市场上大部分人无法消费得起牛奶，但总有一部分客户能够消费得起，而且这部分客户的消费维持资本家的资金回流，但如果资本家拿商品补贴穷人，那么就不会再有人花钱购买商品，只能血本无归。还可以引导学生从物流成本上考虑，生产的商品不仅有成本，如果免费补贴，就会进一步加剧成本投入，使亏损进一步扩大。除此之外，还可以从供需角度理解这一问题，市场商品物以稀为贵，只有确保商品的稀缺供应量，才能保障商品的高价格，从而保证资本家的利润。通过多角度解答经济危机，不仅让学生系统全面地了解经济危机的全貌，还为下一阶段罗斯福新政的教学奠定基础。
三、以辩证思维讨论历史的两面性
辩证思维能够让学生在思维对抗的同时辩证地考虑历史问题的客观性，教师在课堂开始时设计辩论题目，并对双方观点进行集中说明，然后班级学生自主选择观点，根据表达能力推举辩手并组织辩论材料。如对秦统一六国是对文化的摧残还是历史的必然这一问题进行辩论，这一问题可以分为两个观点，一个观点是秦国统一六国是文化的倒退，秦国将其他国家的优秀文化消灭殆尽，凭借着十二等爵制将秦国军队打造成一部嗜血的战争机器，失去国家发展的意义；而另一个观点则认为秦统一六国是历史发展的必然趋势，秦国完成了中国的统一，解救了当时身处水深火热的老百姓。通过这种引导式辩证讨论，学生从正反两方面考虑历史事件，从而培养学生辩证思考的能力。
结语
历史课堂上学生的新奇想法是一把“双刃剑”，放任学生的发散思维会导致课堂节奏被打乱，而合理地引导学生的奇思妙想不仅能够让学生的想法和教学内容契合，还能够让学生在教学中产生共鸣，让传统的单向传授成了学术上的平等交流，有效地提升了历史课堂中每个学生的参与度。除此之外，这种引导式思维模式还能够因地制宜地帮助不同学生形成适合的学习方法，学生因为思维方式和方向的差异性，对历史问题会产生不同的观点和看法，这些观点和看法会给学生在历史学习中发挥非常重要的作用。通过这种方法能够帮助学生体验到学习历史的乐趣，从而激发学生对历史课程的学习欲望，实施兴趣教学。
『玖』 如何有效的进行历史课堂教学
如何提高历史课堂教学的有效性
祁县教育局教研室 武晓慧
提高课堂教学效率是课堂教学永恒的主题，如何在有限的45分钟内，夯实基础，培养能力，愉悦情感，提高课堂教学的有效性，结合自己的教学实践，我认为应当从以下几方面做起：
一、准确把握历史课程标准和每课三维目标，精心备好每一课。
有效教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和教育学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。简言之，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是能促进学生发展的教学。历史有效教学是教师遵循个体发展和历史教学活动的基本规律，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。
历史的考试紧扣课标出题，所以要提高教学有效性，必须准确把握历史课程标准。历史课程标准不同于其他学科课程标准，它非常具体，内容标准详细地规定了中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史六本书每个单元每一课的内容标准共44个学习主题，分布在每一册书共有37个单元。因此，我们在讲课之前必须参照课程标准的内容标准来备课，这样，教学才能做到有的放矢。
新课程是一标多本，围绕一个课程标准，使用多个版本的历史教科书，有北师大版，人教版，不管是哪一版本的教科书，我们都要熟悉教材内容，做好：（1）教材内容分析，了解现行教科书的结构（2）了解课时教学内容与前后课之间的联系及其在全册教科书中的地位（3）了解本课教学内容中各子目的内在联系明确每一课的课标要求以及三维目标对本课要学生掌握的知识做到心中有数。教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。“知识与技能”以“过程与方法”作为生成保障。情感、态度、价值观教育以“知识与技能”、“过程与方法”作为培育的凭借与途径。
备课要以课程标准的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，教师还须转变角色，在备课过程中多从学生的角度去考虑教材，以一个学生的眼光去阅读教材，分析教材，审视教材，作好学情分析：（1）了解所教班级学生的整体学习情况；（2）了解学生已经具有的与本课有关的知识；（3）了解学生在思维、情感等年龄心理上的差异，使备课符合学生的身心发展。
二、创设教学情境，让学生知道要学什么。
写文章讲求有好的开头叫“风头”，课堂教学也是一样，需要创设新、活、美、乐、自然的教学情境，激发学生学习的兴趣，拨动其思维之弦，总的原则是要注意启发性，知识性、灵活性、趣味性。让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中，这就是需要做好成功的导入教学。
一个成功的导入，可以马上引起学生的注意力，激发他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的景致，又如乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。首先要把握历史课堂导入艺术的设计原则。历史课堂的导入，要具有一定的科学性和技巧性，以达到在实际的教学应用中的功效性，这样的导入才具有艺术性。因此在设计课堂导入的时候，应该注重把握一定的原则性。中学历史课堂导入艺术的设计原则主要有以下四点：（1）贴近生活，提高学生的学习历史的兴趣的原则。（2）导入内容的篇幅要适中、恰当原则。（3）从新课程内容标准找导入语的突破口的原则。新课程内容标准，是本课内容的高度概括和精髓核心所在，也是该课的重点与难点，同时也是高考命题趋势的重要出发点，在讲授课程的同时，如果能够渗透对考点的加强，对于提高学生学习的效率有着重要的帮助，而这一类的导入的方法一般建议是复习式的导入为主。（4）能够帮助学生积累历史学习素材，理清学习脉络为准的原则。 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程，因此历史课堂不应该为上历史课而上，在帮助学生了解历史发展脉络的同时，也要加强对学生进行历史教育的感化。虽然在教学过程中，这一种教育的感化可以贯穿整个课堂，但是，如果能够在课堂导入的时候来一个先声夺人的效果，奠定整一节课的基调的话，这样可以达到事半功倍的作用。导入教学的方法有多种：问题导入法、举例导入法、讨论导入法、图示导入法等在教学中自己的具体做法是：
(1)注意新旧知识的衔接过渡。复习旧知识导入新课。便于学生巩固已学知识，便于将就旧知识逻辑地，有机地联系起来，循序渐进地展开教学。通常通过提问、练习，讲述，诵读等方式进行。使学生“温故”的基础上知新，促使学生积极思维，引发探索问题奥妙的兴趣。我在教学《明清帝国的专制统治》一课时这样导入：中国是一个有着五千年文明史的泱泱大国，两千多年的封建社会中，历代帝王为了巩固统治采取了各种措施，秦始皇推行郡县制，汉武帝颁布推恩令，唐太宗完善科举制，重视人才，虚心纳谏，社会历史发展到明清时期，明清时期统治者在政治、思想方面采取了哪些具体措施呢？这些措施又造成了什么影响呢？今天，让我们共同学习《明清帝国的专制统治》。通过这一导入，学生既回顾了旧知识：秦始皇、汉武帝、唐太宗的措施，又明确了本节课要学习的重点内容是明清时期政治、思想方面的措施及影响。
（2）注意历史与现实的对比，从而融入情感态度价值观教学，让学生树立正确的人生观价值观以及正确的历史思维能力、辨别是非的能力。我是这样导入的：播放奥运会主题曲《我和你》，我接着说，2008年8月，我国成功举办了第29届奥林匹克运动会，这是一次全世界人民体育的盛会，团结的盛会，一首《我和你》拉近了全世界人民心灵的距离，唱出了全世界人民热爱和平、向往和平的心声，但是，在20世纪先后爆发的两次世界大战，不仅造成了世界性人力物力的损耗，也给全世界人民带来了沉重的灾难。特别是第二次世界大战，是人类历史上罕见的、最残酷的、规模最大的战争，给各国人民带来了无尽的痛苦与灾难，并且战争的伤痛至今仍在延续，为了避免世界大战的悲剧再次发生今天，我们一起来复习《两次世界大战》的历史。
（3）充分利用教材资源
我在教学《祖国统一的历史大潮》一课时，我说，今天老师想送给大家一首歌，你听听唱的是哪个地区？于是，我就唱；你可知妈港，不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲！ 但是他们掳去的我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 你可知“MACAU”不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲！ 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 三百年来梦寐不忘的生母啊， 请叫儿的乳名： 叫我一声--澳门。 母亲！母亲！ 我要回来， 母亲！母亲！同学们一听就知道是澳门，我接着说，是的，这是闻一多先生《七子之歌》中的澳门，那么澳门曾被哪个国家占领，又在什么时候回归了祖国的呢？这一地区实行什么制度呢？今天我们就一起来学习《祖国统一的历史大潮》。
（4）采用多媒体手段
教学历史学科有很多影视资料可供使用，各个不同的历史阶段发生的大事，重要人物都被拍摄成电视、电影作品，在教学中可以选择使用。
总之，通过导入教学，引发学生的学习意向，激发学生的学习兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。
三、打造教学特色，提升教师综合素质，以教师为主导，以学生为主体，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。
首先，应提升教师综合素质，打造教学特色。中国有句教育古训是“亲其师，信其道。”教师的人格魅力，课堂教学的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。看看易中天吧！看看纪连海吧！看看王立群吧！他们的讲解多么生动，多么睿智，善于设疑，调足了听众的胃口！教师的情绪感染着每个同学。
其次，应以学生为主体。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”，学生风华正茂，他们富有理想，富有激情，我们为何不能给他们一个机会，给他们一个施展才华的舞台呢？在教师的引导下，让学生带着问题，自主、合作、探究，去解决一个一个问题。让每一个同学都参与到学习中来。要减少课堂的讲授时间，降低教的富营养，增强学生的饥饿感，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
第三，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。
亚里士多德说过，“思维自惊奇和问题开始”。应以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。问题中心教学法，即教师根据历史学科的特点，紧紧抓住历史教学的重点和难点，创造思维情境，将教学复习的知识以问题组的形式呈现，把解决问题作为课堂教学的重心，以充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学习历史知识的动机和情趣，有效掌握历史知识，发展学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习的教学方法。
注意以下几点：1、问题的内容，即问什么？ 一是问题内容要紧扣课标和本课教学的三维目标要求，有较强的针对性。 二是问题要体现教材内容的内在联系。 三是问题要有层次性、次序性。四 是立足课本，以面向全体学生为准则，以课文的重难点知识文献资料思考题等为主要内容。五是不能过于肤浅。
2、要问的对象，即问谁？（1）多关注学习中等及以下的学生 （ 2）问题难度较大、灵活性较强的最好问优学（3）回答问题的同学不能总集中在几个人身上，应关注全班同学。3、提问的方式，即怎么问？ 一是问题的表述要简明、准确、深入浅出、循序渐进。 二是问题要有启发性。 三是教师要善于鼓励、引导。
4、解决问题的方式（1）注重学生独立的阅读和思维，以自主学习为主，阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置，要让学生通过独立阅读解决较为简单的问题，并在学生阅读的基础上，着力解决识记层次的问题。（2）较难的问题，可先通过小组合作、探究试着解决，答案还不够完整或学生的理解海不是很到位，教师可指导学生合理利用教材中的小字、名言、地图、图片等材料帮助理解。（3）把历史知识的学习放在本单元、本册书或世界历史的大背景下去理解。（4）注意问题之间的衔接过渡，融会贯通。（5）教师帮助学生形成知识网络，做好板书设计。
四、做好情感态度与价值观教学
学习历史并不仅是单纯地知道历史事件的情况，更重要的是以史为鉴，指导我们今天的行动，树立正确的世界观、人生观和价值观。
逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。
了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。
了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
五、做好练习巩固与背诵教学
我认为：就历史学科而言，在学生学习的过程中，练习和背诵是巩固所学知识的一个重要环节。
练习题的设置：1、要紧扣课标要求，体现识记、理解、运用层次的不同要求，注意对基础知识的巩固。2、题要适量，力求少而精，形成完整的知识体系。3、教师精心设置每课的练习题，当堂练习当堂订正，及时弥补课堂教学中的不足。4、要求学生在明确题的答案之后把题写到作业本上，同时作为本课背诵的主要内容。
背诵环节：1、力求让学生达到理解记忆，注意背诵的准确性。2、注意对知识的系统记忆。3、多提问检查，关注全体同学，人人过关，只占用课堂时间，教师问学生时可变换问题的角度，创设问题的情境。4、多激励，形成竞争的气氛。
此外，还应进行教学反思。成长=经验+反思。耐心进行课后反思是打造高效优质历史课堂的阶梯。教学是一门艺术，又是一项技术，精心设计的一堂课，在实施过程中，可能会出现突发事件，需要自己随机应变，也可能会有灵感闪现，为自己的课堂增加亮色。课后反思就应该把这些散落在课堂记忆中的碎片拾起记录下来，作为自己专业发展和自我成长的养分，这也会成为构建高效历史课堂的阶梯，我们会继续攀登，高效优质历史课堂永远是我们追求的目标。
著名课改专家、福建师大教授余文森认为：当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。我们不能只会纸上谈兵，要把有效教学的理论运用到我们历史课堂教学的具体实践中，切实提高历史课堂教学的有效性，还需要教师发挥个人的智慧，把有效教学的理论与学生具体的学情相结合，走出一条有自己特色的教改之路。
『拾』 怎样处理课堂生成问题
多用游戏或者学生来提问的方式我觉得很好！