『壹』 如何让历史课堂活起来
为你奉上个人的建议，请你参考：
如何把学生的积极性调动起来，让我们的历史课活起来？
美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这充分说明了让学生亲身体验参与教学实践的重要作用。
我们可以利用多种方法和途径让学生参与到历史教学中来，让我们的历史课堂活起来。
1、历史人物角色扮演。
学生自编自演历史情景剧，把历史事件的背景、内容和影响串联起来。例如讲《北魏孝文帝》改革这一单元时，学生自编自导自演了情景剧《订婚》：以一群迁到洛阳的鲜卑贵族去他们的汉族朋友郭地主家作客开始，到郭地主为自己的女儿找了一位鲜卑族的女婿结束，三分钟的表演让学生记住了孝文帝改革的内容——改汉姓、说汉话、穿汉服、和汉族通婚等，还得出了北魏孝文帝改革的最深远的影响是促进了民族融合
这种方法最受学生欢迎，但因为编剧之后要稍作排练，所以课前花的时间适当多一些，在教学任务不是很紧的情况下可以使用。
2、师生角色互换。
让学生上讲台讲，老师坐下面听，可以提问。这种方法要求学生对课本知识熟练掌握，且能融会贯通，要求非常高，我们偶尔可以在讲评试卷时使用。事实证明，有的学生对书本知识的理解和讲解都非常到位，他们从自己审题做题的思路讲起，更容易为其他同学所接受。
3、为历史人物拟写颁奖词。
在每一个历史人物的身上，都有着难能可贵的品质：
如：秦王赢政有坚忍刚毅的性格和敏锐迅捷的决断力；勇于认错纠错，采纳别人的建议，表现出政治家的胸怀和气度。康熙帝坚定的信念和民族责任感；坚韧不拔的意志；吃苦耐劳的心理准备和实践精神；实现理想的各种知识储备和个人素养。华盛顿那高度的责任感和使命感；将国家、民族利益置于个人幸福之上；坚持民主，反对专制，不崇权势的高贵品质。
让学生通过阅读课文，了解历史人物所作的贡献，然后假设这些人物当选为感动中国（美国、世界……）十大人物，请同学们为这些人物写颁奖词。
这一活动，不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了文笔，更培养了学生的民族责任感和历史使命感，可谓是一举多得。
4、巧用历史图片。
例如，讲新中国的外交时，我精心选出一组图片：中英《南京条约》、《辛丑条约》（晚清政府）；《二十一条》（北洋军阀政府）；《中美友好通商航海条约》（蒋介石南京国民政府），给出条约签订的场景和条约的内容，学生自然就得出了近代中国的外交是屈辱的外交，是跪着的外交。然后再给出新中国恢复在联合国的合法席位、中国入世的图片，学生得出新中国的外交是独立自主的和平外交，是站着的外交。学生也就更有兴趣进行课本知识的探究。
『贰』 如何理解课堂的生产性
你好
第一个问题有三个小问题：一是什么是课堂文化，我觉得这是非常值得探讨和深入思考的；二是课堂文化对学生的巨大影响，这里面也有自己的三个想法；三是课堂文化变革是教育现代化需要攻克的最后一个堡垒。
第二个问题，因为我觉得涉及的内容其实非常多，我不可能谈全，但是我想谈几条我认为比较重要的内容。一是关于人的发展的观念，它关系到教师的基本的哲学素养，二是发展知识的伟大魅力，学科知识任重道远；三是课改真的能带来进步吗？四是真实的人真实的对话还原生命的真实状态；五科学与教学规律；六是学校文化与反步课堂，课堂文化的个性化问题。
第一个问题谈为什么要关注课堂文化？在回答这个问题之前，我回顾了一下我作为一个教育记者这十年的采访经历，我没有这个自觉，后来明星校长给我打电话才提起来，在梳理的过程中感觉到我十年前就对这个问题产生了敏感，但那是浑然不觉的状态，这种敏感体现在我的采访当中。我跟大家分享三个案例，大概十一年前课改刚刚启动的时候我去了一些地方采访，这里有三节课最后有两节我写成了文章把它发表出来了。回过头看的时候，这里面其实有很多文化的东西在里面。
第一个案例是一节语文课，当时在宁夏，我开始写的时候就想这节课和我们原来的课，就是在我受教育的时候那个课，语文课先讲内容，然后默述内容，然后学习生字，课文中的精彩片段，布置作业，老师无精打采，学生如坐针毡。今天也没有多少变化，老师多了一个问题，因为当时启动课改以后很重要的一个点就是要联系生活实际，这个老师就加了一个问题，就是大家在生活中有没有类似的体验，然后孩子们就开始站起来说了，说我考试没考好，心情沮丧，正好那天下无下一节课是音乐课我沉闷的心情一下子得到了缓解；还有一个同学站起来说，这个老师没有任何的评论，也没有任何的回应，就是说了一句心情不好听到音乐就好了起来，然后问别的同学还有没有？没有吗？周末跟叔叔阿姨一起弹琴怎么样呢，老师有点着急了，大家对弹琴有点陌生的感觉。请一个同学讲起来，我的奶奶在乡下，一听到音乐就想起乡下的奶奶，当时同学笑起来了，那个孩子说的时候充满感情，很难过的感情，老师的回答是“是啊，很辛苦，也是这种反应，非常的冷淡，现场还有同学笑，老师的反应就是这样，很简单的一句，这是一种应付。
谁来描述一下，一个坐在后面的女学生被叫起来，她支支吾吾说了几个字，老师说她没有回答好，就是因为她没有预习，如果预习了就会说出来，如果不预习差的就会更差，坐下。下客铃响的时候老师布置了一个作业，回去找《梅花三弄》来听一听。当时在宁夏城乡接合部的一个学校，当时孩子脸上都带着农村的气息，是农村的孩子，为什么布置这样一个作业，很奇怪，非常反差的一幕就出现了，老师走出教室的一刹那我听到同学们顿时欢腾起来，当时我们和孩子们其实是一样的，我觉得我们在结束了学生的生涯再到学校去听课的时候，我们对过去的教育生活带给我们的影响印象是非常深刻的，所以回过头成年以后人的视野打开以后、素养提升以后，回过头看这种文化的敏感性是相当强的。同时我不会站在老师的角度，我会站再一个学生的角度体验一个课给人的影响。
我当时也把文章写出来，我觉得这堂课是日常课堂非常真实的一节课，学校也没有特意安排什么样的老师来给我们上课。
第二个案例，2001年11月份到武汉的一个小学去，当时是非常好的一所小学，某某实验小学推荐出来说这个老师非常优秀，我们说听一节课吧。他的特征是从头到尾没有一丝笑容，与学生没有一次关注心灵的对话，这节课是数学课口算训练，从头到尾开火车、分组、计算，学生从头到尾没有任何变化。
第三个案例，我之前写文章的时候也经常引用这个案例，这个是宁夏东塔中学初一的一个班级，是2001年9月26号，这节课大家看了以后心理上也会有强大的反差。我们当时去这个学校的时候是临时提出来的，能不能给我们带一节课，他说听数学课，行，当时已经迟到了。这个老师的课听完以后很震撼，在简陋的农村校舍里怎么还有这样的老师存在？我只是取了其中一个小片段，计算题31+（-28）+69，有的同学用31+69然后再加-28，得出答案，老师没有评价，就问同学们有没有什么意见，“哗”同学们就举起手来了，他没有立刻回答，而是在考虑措辞，你可以看出来这个孩子一点都不紧张，他已经习惯了，他说同学的算法不对，应该是31+69然后加上一个中括号把后面的括起来，刚说出来同学就反对了，老师把另外一个同学叫起来，他的语言很流畅，很大方，说不用中括号也可以，这是个人的作题习惯。徐老师把话接过来，加不加中括号都对，但是刚开始还是加上不容易出错。转头的时候发现角上还有一个同学在高高的举着手，老师停下来微微一笑，某某同学还有意见吗，请说，这是他的口头禅。这个孩子站起来，说我同意某某同学的意见，我们要民主，这道题可以加中括号也可以不加，我们不能把自己的思想强加给人，看起来是有一点离题了，但是老师抱以和蔼的笑容，他最后在全班都看了一遍确实没有举手的学生了，他下了一个开放式的评语，他说某某同学说的很对，有什么想法大家都要说出来，之后才转到别的内容。整堂课的气氛非常活跃，这是我们对比非常强烈明显的一节课。
过了好几年以后，有一次北京教育学院的一个老师送来一节研究课给我，他说听了一节研究课非常好，他给的是实录，我说你能不能把录象给我看一下，我说这老师不就是我采访过的那个老师吗，这个老师那堂课生成，讲的是字母表示数的内容，思维展开的非常彻底，我说我认识这个老师，我听过他的课，这个老师后来的发展是非常好的。
我一直在想一个问题，他的这样一种课堂的氛围是怎么出来的，这个问题一直在我脑海里思考了很长时间。我觉得刚才大家也都感受到了这种课堂的氛围有一种空气，作为校长也好、局长也好，到任何一节课马上就能呼吸到这样一种空气。
关于什么是课堂文化？这些年我有一些作品里也提到了，但是最近我也查了相关的文献，专门研究课堂文化的文献不是很多，学者的定义有各种各样的，一个是师生在课堂教学中创造的各种物质财富和精神财富的总和，还有的包括精神、物质、制度文化几个层面，包括有的认为精神文化，还有处在具体时代具体地域的教学活动本身，还有教师群体所共享的思维方式、信仰和价值观念。我觉得这些都不能表达我所理解的课堂文化，我自己就给它下了一个定义，我觉得比较符合我自己的理解，我也拿出来跟大家分享一下，不一定对，欢迎大家批评指正。
我认为课堂文化就是在课堂的师生活动包括环境中所传达的所有价值观，我觉得这个比较能表达我的理解。是不是也包括思维方式呢？这涉及到价值观和思维方式关系的问题，后来我想到了，价值观是能够影响思维方式的，思维方式也能影响价值观，两者是互相影响的，但是如果一个人具有比较科学的价值观，他的思维方式上不会出大的错误。我说的是所有的师生环境整个课堂这个体系里，它的任何一个活动、任何一言一行所传达出来的这种价值观，包括隐性的、显性的，抓住了这点就抓住了课堂文化的核心。
很重要的一个问题就是说细节传递价值观，这个细节是非常重要的，我们现在不觉得细节重要，实际上我给大家分析一下，细节传递的往往是重要的价值观，我们的教室四面墙上会贴很多标语，有的是“奋力拼搏，勇争第一”，有的是“自强不息”，这种标语是一种环境暗示。还有座位的排列是按什么排的，是按高矮还是眼睛近视程度，还是按照学生的学业水平，包括每个班都有一些调皮捣蛋的孩子，这些孩子你是不是把他放在讲台的旁边单独坐还是放在学生中间教育，这是一种教室文化，它传递出很多东西。我后来了解我们国家有些学校很过份，每个月考一次试，考完试根据排名把座位重新排一遍，这是非常非常过份的做法，是历史的倒退。高矮是一种顺序，眼睛近视也是一种顺序，这种顺序体现了现代公民社会对人的关怀，应该从哪些角度切入，一个教室座位的编排关系到孩子发展的平等权益问题，别看这个问题看起来很小，但是对孩子心理上的影响是巨大的，如果孩子这个月坐到最后，本来考的不好心情就非常沮丧，还要承担坐在最后面这种后果，这种对孩子文化的影响是非常大的。
还有某一堂课达到一定学习目标的学生是否可以做自己的事情，这是教师的文化，包括怎么批评学生、学生是否可以提出质疑、教师如何对待学生学习中出现的错误、教师是如何表扬学生的，是空洞的说很好他非常聪明还是说我觉得你的推理很有道理、我觉得你的思路很有特点，类似这样进入到学科的层面非常真实客观的评价。
教师的文化我们还可以列举很多很多他的行为折射出来的价值观，这是教师的文化。
还有关于学科的文化，我觉得学科的文化是传递的精神世界的宽与窄、深与浅，老师上课只讲知识、题目，注重训练还是注重思维方式、注重思维、注重美、价值观、人类问题，就是更加开阔的这样一种视野。所以说课堂文化是课堂上无所不在的空气，就是任何一个举动、一个言行我们都能够从中分析出来它的价值预设是什么，它的价值假定是什么，它对人是怎么看的。这是第一个问题，什么是课堂文化。
第二个问题，课堂文化对学生的巨大影响。我认为课堂文化是人所能真实感受到的教育，过去很多人认为课堂是一个微观的领域不太值得去关注，包括很多校长局长在内，他们要抓很多宏观的问题，当然现在教育是有一个发展顺序的，我们过去从规模的扩张、数量的发展现在已经走到了教育内涵发展这样一个阶段，这个时候我们的课堂就成为教育最核心的领域。这里面大家也都知道1999年国务院发布了《全面推进素质教育的决定》，2001年又发布了《基础教育课程改革的纲要》，就开始了新中国建国以来一场规模最宏大的课程改革。2010年7月份《教育规划纲要》再次提出要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。它把以人为本全面实施素质教育作为教育改革发展的战略主题，注意这是战略注意，这是非常重要的，我们的国家已经深刻意识到课堂教学这个领域已经成为现在时代的主题。
课堂重要吗？其实我们大家都知道，因为它是教育发生影响力的核心地带。我大致的计算过，一个学生在学校70%的时间是在课堂上待过的，哪怕待一分钟他都能感受到价值观，而对一个人一生发生作用的可能并不是知识，而是价值观，包括在其影响下的思维方式。
价值观的体系就是我们刚才谈到的课堂文化，它是对人心灵产生影响的东西，是作为真实的人所能感受到的教育，而不是理念上的、口号上的教育。
十年课改，就是国家教育部发动的这样一场改革，我自己有一个评论，我说它最大的贡献就是文化影响力。其实课改出现最初的时候就带着深刻的文化诉求来的，这种文化诉求体现在两个方面：一个是很标致性的，提倡自主合作探究，我认为它是代表文化解放；还有一个是人的发展的全面关照，课改是一场文化启蒙运动，在这个意义上我们要肯定课改对基础教育界的思想影响力，这一点是不容否认的。
第二个问题就是关于课堂文化，我一直有一个观点，课堂文化决定了学生的生命质量，而生命质量又决定了教育的高度。为什么这么说呢？因为我在采访写作的过程中，我们也接触到了一些不是那么好的学校，这里面我印象非常深刻的是2009年我到南京市滨江中学采访，这个学校我不知道在座的有没有江苏的，肯定是有，南京的肯定也有，滨江中学是一所连三流都算不上的一所学校，是几个造船厂，几个企业的子弟学校合并过来的，都是棚户区的孩子，什么单亲家庭、贫困家庭、民工家庭的孩子送到这个学校来。当时那个校长跟我说了几件事情，我就感到比较恐怖的，他说有一个孩子毕业过了两三年来学校，不是来看老师感谢你的，来砸窗户、砸桌椅，就是对学校的愤恨两三年以后心里还不解气，还要回来干一场。这个坏孩子不是天生的，我们应该承认家庭有很大的关系，但是我们的学校也有很大的关系，校长叫邓可青，他是52岁接手的，四年时间把学校改造的非常好。他总结了一条，他说坏孩子的重要来源就是不公正的对待。他这样比喻的，他有一个从火盆到暖炕的理论，过去师生是火盆，围成一圈，最前面的是优秀的学生，既看到了光又感受到了温暖，处于最外圈就是成绩不太好表现不太好的学生，既感受不到光又感受不到温暖，我们要把南方的火盆变成北方的火炕，火炕就是暖气原理，满屋子都热。如果三流学校以成绩来区分，就会引发孩子不公正的感受，他本来就处于社会的底层，本身就觉得不公正，在课堂上再以这种价值尺度来衡量他，最后他只有逆反，他没有别的选择。
最后生产的是什么呢？大量的失败者和逆反者。确实是这样的，家庭有很大的原因，但是我们的学校可以在某种程度上给孩子提供一些新的路径和新的生活，而这种状态会改变孩子的一生，这个能量后面还会讲到。
第二方面是我们鼓励什么？在课堂中听课有时候不能琢磨，一琢磨很多事就琢磨出问题来了。我2006年听了一节课，就是很简单的几个对话，但是你一琢磨就有问题。如何就能得到这几件奖品呢？学生说认真听讲；有的说坐的直；还有一个说回答问题。老师都是肯定的。我在想，难道我们的课堂里面就没有更值得推崇的一些东西吗，比如说我会提问题，我能质疑，我会学习，我懂得一些方法，我想有很多东西都是值得我们去推崇的，为什么我们的老师会把这些东西作为我们课堂上最推崇的东西呢，把奖品奖励给谁、什么样的人呢，这是在鼓励一种什么样的文化。
其实这种乖孩子的文化在日常教学中我觉得是非常普遍的，因为这可能给老师带来很多的便利，在教学管理层面带来很多的便利，但是它生产的是大量的平庸的孩子，而且很多非常有出息的孩子在小的时候表现为对规则的不尊崇，他的调皮、他的出轨，这样一种文化会把这些孩子排除在正规教育体制之外，这就是可悲的地方。
最近有一本书引起很多教育者的关注，这本书的名字叫做《我不原谅》，是三联出版社出的，作者是中国人民大学大三的学生，这个孩子是1990年出生的，他对教育写了一本书是对中国教育的批判，而且书的封皮是白皮黑字，那种书拿在手上就非常受刺激。这个书我看了一半，我觉得他的观点有很多偏激的地方，包括他很崇洋美国的教育，但是有很多东西谈的是很有道理的，我觉得我们作为从事教育的人一定要看一看，作为一个学生他基础教育毕业之后回过头来去反思自己所说的教育的时候是用什么样的眼光，他的整个成长过程是一个什么样的心态，非常值得关注。
这里我引用了一段不是那么偏激的话，我们一起来看一下。比如“上课都要求把手放好，可为啥呢，不知道，只知道老师站讲台上面同学看着自己渺小，老师发出手放好的命令后，看到谁张牙舞爪立马拉出来，一个凶狠的目光就把那孩子吓得尿失禁，然后她走到一个坐姿最僵硬的如同戴上手铐的同学面前摸摸脑袋说，多乖。她就是你们学习的榜样。孩子们立刻羡慕加惭愧，纷纷仿效着手放好，期待着老师下次表扬自己。
他用三句话来描述，小学拿走了价值观，中学拿走了独立思想，大学拿走了理想梦想这便是你花16年接受中国教育的结果。我们的课堂除了生产成绩，还生产了什么？生产了人，哪两类人，一类是乖，就是我们说的好学生，还有吗，我们的好学生真的是优秀人才吗？
再来看一下，两堂截然不同的课。
2005年长沙某中学，这个学校是当地一所三流学校，我还没有进门的时候就跟门口水果摊的摊主聊天，他说这个学校的校风很不好，学生不爱读书，经常有逃学的现象发生，不仅如此，有些男生跟社会上小流氓混在一起，经常有恶性打架的事件发生。我接触了两个老师，一个是生物老师，也当班主任，这个老师在课改的历程当中对自己的课堂文化主要是教学方式上做了一个回顾，回顾这种反差非常大。
我听了这个老师一节课，我用他讲课的一个描述，他是教生物的。如果老师一进去就把生态平衡摆出来，学生也许能够理解，但绝对不像这样有印象，报刊、电视杂志上面有很多这样的事例，所以他一进去就说“孙老师今天给你们讲故事，并不直接把生态这个词搬出来，你家里养过动物吗，看过电视杂志上的奇闻趣事吗？”他是通过生活中的一些东西把环境保护的话题引出来。旁人看了有点不着边际，最后一下结论完全是环保的东西。
他对自己的教学前后有很深刻的反思，这个老师比较年轻，以前课堂上如果有一个人说话我就在课堂上无法忍受，内心里面好像是师道、老师尊严面子上很受伤害，所以你会强烈要求安安静静，到现在能够接受，你会发现在课堂上不让学生说话学生会感到很压抑，我们把师道尊严改成正常的交流，不是把我的话当做金玉良言记在脑海里，我不要他们这样。
这个老师是很成功的，他的课我也看了，这样的学校、这样的孩子你要给他讲课是一件非常困难的事情，孩子的那种行为习惯、互相之间的控制力、说话，对他来讲是非常困难的事情，虽然他的一节课也很闹腾，但孩子们也是跟着他走的，孩子们哈哈大笑，但基本上主流的跟着他理解生物里面的东西。
紧接着看另外一节课，这节课是我无意中闯进去的，是一节物理课。课已经开始了，我去的时候直接坐在教室的最后一排，我坐下来以后我发现这个教室怎么像舞台一样，每个学生都在上演什么剧目，有的同学扯同学的衣服，有的拿着矿泉水瓶子一挤，长长的水柱从这一列打到那一列，有的同学用桌子挤推前面的同学，推的过分的时候这个桌子就倒了，抽屉里的书就散了一地，旁边的同学就大笑。老师在讲什么呢？老师在讲电磁感应，我当时的想法是我从来没听过这样的课，这边是孩子在这里演出，那边是老师在讲抽象的电磁感应，还有一个实验放在前面做，我仔细看了一下，好像只有前排几个孩子在听。
后来我就想这课能讲下去吗？我坐在那里都受不了了，上完课以后其实我很想跟这个老师交流一下，他上完课以后看到我可能也有点点惭愧，他说学生不读书也没办法，转身就走了，其实我很想跟他交流的。
这两节课的例子想说明什么，课堂文化里，就是学生的生活质量、生命质量完全是由教师创设的空间里，这个空间决定了他的生命质量，在三流的学校课堂的文化作用更能凸显出来。同样的学校两个班级，为什么那个老师能把课上下来，因为他改造了自己作为教师的文化，他试图理解学生、理解孩子对什么东西感兴趣，我讲什么他才会有分析；这个物理老师完全用他知识的文化想去对抗学生的文化，这个结果绝对是失败的，他没有处理这种文化冲突的能力，最后他只能是把自己缩在一个很小的角落里讲那么一点知识，就那几个孩子听，他觉得反正这课我也上完了，作为教师也尽到了责任，我想真的尽到了责任吗？
所以我觉得课堂文化代表了一种价值的尺度，在这个价值的尺度下是会受到褒扬还是会受到冷落、还是会受到惩罚，你可以做多少你喜欢做的事情，包括你的精神是愉悦的、焦虑的还是紧张的，你的精神世界是否有新的拓展，这个价值尺度决定了生命的质量。
第三个问题，中国现在的课堂文化应该回归人性的需求层次。这两年有一个人和一个国家引起了我们这些教育者强烈的兴趣，一个是把很多坏孩子送到美国大学的小学五年级老师雷夫，还有一个是教育成就排名第一的芬兰。他的著名的畅销书《56号教师》里面的一开头，第一条写的竟然是“以信任取代恐惧”，连他自己都说讽刺的是第56号教师之所以特别，不是因为他拥有什么，而是因为他缺乏这样一种东西，害怕，老师们害怕，怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，老师们更怕挨骂、羞辱，怕同学们成绩不好，怕父母们的愤怒。我感到很奇怪，56号教师在总结他的原因的时候为什么把这个放在第一条，我在想那是因为我们自己早就麻木了，对人的常识麻木了，就是人的需求是有层次的。
后来我又研究芬兰的教育，他的教育成就第一，芬兰成功的秘密很难用一句话概括，人家说一个健康的国家才有健康的学校，这句话很有道理，在看一个国家教育成就的时候很难用一个简单的什么原因去概括，就包括很多做法，从那儿搬到这儿是绝对行不通的，是一个水准上的产物。但是芬兰教育在总结的时候有一条非常肯定，就是信任，这个信任非常重要，不约而同的，雷夫和芬兰的总结里都有这一条。
后来我想确实是这样的，我们的课堂学习理念，在文化主导下丧失了对人性需求的基本尊重。从学生的角度来讲，你说学生来课堂是干什么的？当然他的直接追求是智力发展、探究世界这样一种需求。但是他这种需求并不是我们成人所想的，我们要谋生，要进入上层社会，这种成就需求在马斯洛的需求层次里是最高层次，前面还有生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求，最后才是成就的需求。我们在课堂里面直接奔向希望学生有成就感，成就感来自于知识的学习、考试，但是其他的需求我们是从来看不见的，无意之中把这些东西跨越掉了，直接跨到那一步去了。
人在课堂上首先有尊严感，每个人都是平等的，他的人格要受到尊重，这是最起码的，他要有安全感，就是我学一个东西发表自己见解的时候，我要考虑讲完以后对我人生会不会带来其他的不良的负面影响，我得考虑这些东西。这些东西在我们的课堂里，在很长一段时间里我觉得这种东西被忽略掉了。
回到这样一个需求层次，实际上也就是说我们要把课堂中的学生作为一个完整的人来看待，这个人是有血有肉的，有情感的，有尊重的需求，有人格的需求的，他内心世界是很丰富的，不是一个一个等待灌输的容器或者一个什么机器坐在那里等着你把东西给我，不是这样的，为什么说教学课堂里有很多先决条件，这些条件我们忽略了教学就会出问题，我们的课堂也会出问题，我们的教育也会出问题。
这个问题我在很多不同的文章或场合里面都强调这样一个完整的人的需求。我还有一些很零碎的教室文化想跟大家分享一下，也许这些文化可能给我们带来很多的启发。
美国的一个音乐还是舞蹈教室里，它贴着一些标语，如果你能走路就会跳舞，如果你能说话就会唱歌，你对音乐投入越多对生活的感悟就越多；没有人会关心你跳的不好，站起来、舞起来就好，言下之意就是每个人都可以而且应该表现自己；还有一句话我印象特别深刻，你的神情胜过你的穿戴，自信比衣着更重要。这样的话你会觉得非常体贴，把这些问题解决了才能解决那些问题，先把心理问题解决了才能把知识学习问题解决，这些问题是有先后次序的，它是不可以去违背的。
最后给大家提醒的三句话：
一、课堂文化不是空洞的；
二、课堂文化是不可能突变的；
三、课堂文化是个性的。
最后我想用恩格斯的话结束我今天的交流，他这样说，文化上的每一次进步都让我们向自由迈进一步。这个话启发了我，我想说的是每项教学的自由王国迈进一步，我们的文化就前进一步。
回答不易，望采纳！
『叁』 如何有效的进行历史课堂教学
如何提高历史课堂教学的有效性
祁县教育局教研室 武晓慧
提高课堂教学效率是课堂教学永恒的主题，如何在有限的45分钟内，夯实基础，培养能力，愉悦情感，提高课堂教学的有效性，结合自己的教学实践，我认为应当从以下几方面做起：
一、准确把握历史课程标准和每课三维目标，精心备好每一课。
有效教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和教育学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。简言之，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是能促进学生发展的教学。历史有效教学是教师遵循个体发展和历史教学活动的基本规律，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。
历史的考试紧扣课标出题，所以要提高教学有效性，必须准确把握历史课程标准。历史课程标准不同于其他学科课程标准，它非常具体，内容标准详细地规定了中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史六本书每个单元每一课的内容标准共44个学习主题，分布在每一册书共有37个单元。因此，我们在讲课之前必须参照课程标准的内容标准来备课，这样，教学才能做到有的放矢。
新课程是一标多本，围绕一个课程标准，使用多个版本的历史教科书，有北师大版，人教版，不管是哪一版本的教科书，我们都要熟悉教材内容，做好：（1）教材内容分析，了解现行教科书的结构（2）了解课时教学内容与前后课之间的联系及其在全册教科书中的地位（3）了解本课教学内容中各子目的内在联系明确每一课的课标要求以及三维目标对本课要学生掌握的知识做到心中有数。教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。“知识与技能”以“过程与方法”作为生成保障。情感、态度、价值观教育以“知识与技能”、“过程与方法”作为培育的凭借与途径。
备课要以课程标准的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，教师还须转变角色，在备课过程中多从学生的角度去考虑教材，以一个学生的眼光去阅读教材，分析教材，审视教材，作好学情分析：（1）了解所教班级学生的整体学习情况；（2）了解学生已经具有的与本课有关的知识；（3）了解学生在思维、情感等年龄心理上的差异，使备课符合学生的身心发展。
二、创设教学情境，让学生知道要学什么。
写文章讲求有好的开头叫“风头”，课堂教学也是一样，需要创设新、活、美、乐、自然的教学情境，激发学生学习的兴趣，拨动其思维之弦，总的原则是要注意启发性，知识性、灵活性、趣味性。让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中，这就是需要做好成功的导入教学。
一个成功的导入，可以马上引起学生的注意力，激发他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的景致，又如乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。首先要把握历史课堂导入艺术的设计原则。历史课堂的导入，要具有一定的科学性和技巧性，以达到在实际的教学应用中的功效性，这样的导入才具有艺术性。因此在设计课堂导入的时候，应该注重把握一定的原则性。中学历史课堂导入艺术的设计原则主要有以下四点：（1）贴近生活，提高学生的学习历史的兴趣的原则。（2）导入内容的篇幅要适中、恰当原则。（3）从新课程内容标准找导入语的突破口的原则。新课程内容标准，是本课内容的高度概括和精髓核心所在，也是该课的重点与难点，同时也是高考命题趋势的重要出发点，在讲授课程的同时，如果能够渗透对考点的加强，对于提高学生学习的效率有着重要的帮助，而这一类的导入的方法一般建议是复习式的导入为主。（4）能够帮助学生积累历史学习素材，理清学习脉络为准的原则。 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程，因此历史课堂不应该为上历史课而上，在帮助学生了解历史发展脉络的同时，也要加强对学生进行历史教育的感化。虽然在教学过程中，这一种教育的感化可以贯穿整个课堂，但是，如果能够在课堂导入的时候来一个先声夺人的效果，奠定整一节课的基调的话，这样可以达到事半功倍的作用。导入教学的方法有多种：问题导入法、举例导入法、讨论导入法、图示导入法等在教学中自己的具体做法是：
(1)注意新旧知识的衔接过渡。复习旧知识导入新课。便于学生巩固已学知识，便于将就旧知识逻辑地，有机地联系起来，循序渐进地展开教学。通常通过提问、练习，讲述，诵读等方式进行。使学生“温故”的基础上知新，促使学生积极思维，引发探索问题奥妙的兴趣。我在教学《明清帝国的专制统治》一课时这样导入：中国是一个有着五千年文明史的泱泱大国，两千多年的封建社会中，历代帝王为了巩固统治采取了各种措施，秦始皇推行郡县制，汉武帝颁布推恩令，唐太宗完善科举制，重视人才，虚心纳谏，社会历史发展到明清时期，明清时期统治者在政治、思想方面采取了哪些具体措施呢？这些措施又造成了什么影响呢？今天，让我们共同学习《明清帝国的专制统治》。通过这一导入，学生既回顾了旧知识：秦始皇、汉武帝、唐太宗的措施，又明确了本节课要学习的重点内容是明清时期政治、思想方面的措施及影响。
（2）注意历史与现实的对比，从而融入情感态度价值观教学，让学生树立正确的人生观价值观以及正确的历史思维能力、辨别是非的能力。我是这样导入的：播放奥运会主题曲《我和你》，我接着说，2008年8月，我国成功举办了第29届奥林匹克运动会，这是一次全世界人民体育的盛会，团结的盛会，一首《我和你》拉近了全世界人民心灵的距离，唱出了全世界人民热爱和平、向往和平的心声，但是，在20世纪先后爆发的两次世界大战，不仅造成了世界性人力物力的损耗，也给全世界人民带来了沉重的灾难。特别是第二次世界大战，是人类历史上罕见的、最残酷的、规模最大的战争，给各国人民带来了无尽的痛苦与灾难，并且战争的伤痛至今仍在延续，为了避免世界大战的悲剧再次发生今天，我们一起来复习《两次世界大战》的历史。
（3）充分利用教材资源
我在教学《祖国统一的历史大潮》一课时，我说，今天老师想送给大家一首歌，你听听唱的是哪个地区？于是，我就唱；你可知妈港，不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲！ 但是他们掳去的我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 你可知“MACAU”不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲！ 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 三百年来梦寐不忘的生母啊， 请叫儿的乳名： 叫我一声--澳门。 母亲！母亲！ 我要回来， 母亲！母亲！同学们一听就知道是澳门，我接着说，是的，这是闻一多先生《七子之歌》中的澳门，那么澳门曾被哪个国家占领，又在什么时候回归了祖国的呢？这一地区实行什么制度呢？今天我们就一起来学习《祖国统一的历史大潮》。
（4）采用多媒体手段
教学历史学科有很多影视资料可供使用，各个不同的历史阶段发生的大事，重要人物都被拍摄成电视、电影作品，在教学中可以选择使用。
总之，通过导入教学，引发学生的学习意向，激发学生的学习兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。
三、打造教学特色，提升教师综合素质，以教师为主导，以学生为主体，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。
首先，应提升教师综合素质，打造教学特色。中国有句教育古训是“亲其师，信其道。”教师的人格魅力，课堂教学的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。看看易中天吧！看看纪连海吧！看看王立群吧！他们的讲解多么生动，多么睿智，善于设疑，调足了听众的胃口！教师的情绪感染着每个同学。
其次，应以学生为主体。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”，学生风华正茂，他们富有理想，富有激情，我们为何不能给他们一个机会，给他们一个施展才华的舞台呢？在教师的引导下，让学生带着问题，自主、合作、探究，去解决一个一个问题。让每一个同学都参与到学习中来。要减少课堂的讲授时间，降低教的富营养，增强学生的饥饿感，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
第三，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。
亚里士多德说过，“思维自惊奇和问题开始”。应以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。问题中心教学法，即教师根据历史学科的特点，紧紧抓住历史教学的重点和难点，创造思维情境，将教学复习的知识以问题组的形式呈现，把解决问题作为课堂教学的重心，以充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学习历史知识的动机和情趣，有效掌握历史知识，发展学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习的教学方法。
注意以下几点：1、问题的内容，即问什么？ 一是问题内容要紧扣课标和本课教学的三维目标要求，有较强的针对性。 二是问题要体现教材内容的内在联系。 三是问题要有层次性、次序性。四 是立足课本，以面向全体学生为准则，以课文的重难点知识文献资料思考题等为主要内容。五是不能过于肤浅。
2、要问的对象，即问谁？（1）多关注学习中等及以下的学生 （ 2）问题难度较大、灵活性较强的最好问优学（3）回答问题的同学不能总集中在几个人身上，应关注全班同学。3、提问的方式，即怎么问？ 一是问题的表述要简明、准确、深入浅出、循序渐进。 二是问题要有启发性。 三是教师要善于鼓励、引导。
4、解决问题的方式（1）注重学生独立的阅读和思维，以自主学习为主，阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置，要让学生通过独立阅读解决较为简单的问题，并在学生阅读的基础上，着力解决识记层次的问题。（2）较难的问题，可先通过小组合作、探究试着解决，答案还不够完整或学生的理解海不是很到位，教师可指导学生合理利用教材中的小字、名言、地图、图片等材料帮助理解。（3）把历史知识的学习放在本单元、本册书或世界历史的大背景下去理解。（4）注意问题之间的衔接过渡，融会贯通。（5）教师帮助学生形成知识网络，做好板书设计。
四、做好情感态度与价值观教学
学习历史并不仅是单纯地知道历史事件的情况，更重要的是以史为鉴，指导我们今天的行动，树立正确的世界观、人生观和价值观。
逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。
了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。
了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
五、做好练习巩固与背诵教学
我认为：就历史学科而言，在学生学习的过程中，练习和背诵是巩固所学知识的一个重要环节。
练习题的设置：1、要紧扣课标要求，体现识记、理解、运用层次的不同要求，注意对基础知识的巩固。2、题要适量，力求少而精，形成完整的知识体系。3、教师精心设置每课的练习题，当堂练习当堂订正，及时弥补课堂教学中的不足。4、要求学生在明确题的答案之后把题写到作业本上，同时作为本课背诵的主要内容。
背诵环节：1、力求让学生达到理解记忆，注意背诵的准确性。2、注意对知识的系统记忆。3、多提问检查，关注全体同学，人人过关，只占用课堂时间，教师问学生时可变换问题的角度，创设问题的情境。4、多激励，形成竞争的气氛。
此外，还应进行教学反思。成长=经验+反思。耐心进行课后反思是打造高效优质历史课堂的阶梯。教学是一门艺术，又是一项技术，精心设计的一堂课，在实施过程中，可能会出现突发事件，需要自己随机应变，也可能会有灵感闪现，为自己的课堂增加亮色。课后反思就应该把这些散落在课堂记忆中的碎片拾起记录下来，作为自己专业发展和自我成长的养分，这也会成为构建高效历史课堂的阶梯，我们会继续攀登，高效优质历史课堂永远是我们追求的目标。
著名课改专家、福建师大教授余文森认为：当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。我们不能只会纸上谈兵，要把有效教学的理论运用到我们历史课堂教学的具体实践中，切实提高历史课堂教学的有效性，还需要教师发挥个人的智慧，把有效教学的理论与学生具体的学情相结合，走出一条有自己特色的教改之路。
『肆』 如何维护课堂教学秩序
教师要维持好课堂秩序，除了对学生要严格要求，还要不断更新观念，不断改进和创新方法，多站在学生的角度设想，充分发挥学生的主体作用，这样才能形成井然有序的课堂秩序，更好地促进学生发展。
众所周知，良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行，提高教学质量的重要条件。然而在我们的日常数学教学中，却时常缺少这种保障。青少年学生的思想不成熟、自控能力较差，他们常常会身不由己地违反课堂秩序。我们都曾遇到过这样的情形：交头接耳、左顾右盼、做小动作，高声喧哗;你回答你的问题，我说我的话，做自己的事;游戏时热热闹闹，教学任务却落不到实处……因此，课堂秩序的问题自然而然地摆在了教师面前。新课程改革实施也对教师提出了更高的要求，让学生在课堂上能够遵守纪律，善于思考，主动参与，积极发言，营造一种宽松、自由的课堂氛围。
那么，如何维持好课堂秩序，做到严而不死、活而不乱呢?
一、落实课堂常规训练， 形成明确的课堂纪律规范
数学知识具有高度的抽象性和逻辑性，而小学生则习惯于感受生动具体的事物，数学课对小学生来说不免有些枯燥，学生一旦没兴趣，课堂秩序就会出现混乱。没有规矩，不成方圆，课堂教学是一种需要在有序的环境中才能进行的活动，无序、混乱将使教学无法展开，而有效的课堂纪律管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子。如果没有一套行之有效的课堂常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。
1.教师引导，学生共同参与，通过讨论达成统一认识，形成基本的课堂纪律规范。课堂纪律规范要符合学生的年龄特征，切合班级实际，要循序渐进，不断地提高要求。要求学生尊重他人，倾听他人的发言，发言要找准适当的机会，不能在课堂上做与本节课学习无关的事等等。对个别课堂纪律很差的特殊学生，可以特别对待，提出他们能达到的要求，这种特殊情况，要先和全班学生商量好，不然学生会觉得老师不公正。
2.课堂纪律的监督执行。制定了课堂纪律就必须严格执行才能发挥它应有的作用。按照事先制定的制度，该怎么办就怎么办，绝对不能心软手软，即使制度有不合理的地方，在修改前也要“错”下去，以维护制度的尊严。除了老师当纪律的“裁判”，还可以根据学生实际，发动学生参与课堂管理，发挥集体的力量，人人都是监督者，也都是被监督者，互相监督，互相提醒。这样既可以帮助老师管理，减轻老师负担，也可以培养学生自我教育、自我管理的能力。
3.运用奖励手段鼓励正当行为，惩罚制止不良行为，是巩固纪律管理制度、提高管理效率的有效途径之一。明确做得好会受到什么样的赞扬或奖励，违反了规范要承担什么责任，将受到什么处罚。
小学生好表现，渴望得到别人的赞扬。当课堂上，有的学生在做题目，而有的学生却在嘀嘀咕咕，如果这时，老师对全班说：“你看，XXX做题目做得多认真啊!”保证那些在嘀咕的学生立即端正姿势，自觉地开始做起来。可见学生的积极性行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。
在奖励的方式上可以是物质性的，也可以是非物质性的，但主要采用非物质性奖励，如课堂上学生的表现令人满意，教师可以报以微笑，投以赞赏的目光等。在教师的举手之间，眉宇之间，让学生意识到行为的正确性，从而起到“蜻蜓点水”的作用。
维持纪律的另一种有效方式就是采取一定的惩罚，所谓惩罚就是教师有意识地通过使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。但惩罚要讲究技巧性，不能滥用，更不能进行体罚。有时针对不专心听讲的学生，点名叫他回答问题，就是一种惩罚。
奖励与惩罚都能刺激学生正确的课堂行为，但一味地奖励、一味地惩罚都会影响学生行为的积极性。在纪律管理上，奖罚必须相结合，实习期间我所在班级的老师在教学中对学生的课堂行为实行了加减分制，课堂教学收到了良好的效果。具体操作如下：
(1)期初发放给学生每人一份课堂行为计分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每课得分、一周得分和总得分。
(2)明确计分方法：每周5节数学课，教师每上完一节课，就应总结学生的表现情况，并点名宣布加减分数，表现突出的、或有进步的可适当加分;表现差的则适当减分;表现一般的则不加不减。加减分值视班级情况而定。
(3)期末，请学生自行算出总得分。将总分转换成一位小数，纳入期末笔试分。加的则在笔试分中加上，倒扣的则在笔试分中扣除。
二、提高自身的教学组织能力
教师作为课堂的组织者，既要放得开，又要收得拢，具备较强的驾驭课堂的能力。
1.抓好一节课的三个关键点。每节课的三个关键点是开头、中间和结尾。可以利用预备铃到上课铃的几分钟，要求准备好学习用具、回忆上节课的内容、想想这节课要学习什么;刚一上课，教师不要急于讲课，要让学生先坐好，检查学习准备情况，同时要精心设计导语，激发学生的学习热情，把学生的注意力引导到学习上来。当课上到中间，有些学生开始产生厌倦情绪，教师就要变换教学方法，让学生动起来，甚至牺牲一分钟时间开个玩笑，活跃一下课堂气氛，让学生重新焕发学习热情。每节课结束前几分钟，教师就不要再讲课了，更不要拖堂，可对学生进行随堂检测，也可让学生做练习，因为，这时学生已感到困乏，教师如果继续灌输，很难产生好的教学效果，甚至可能使学生产生反感情绪。
2.运用有效的沟通技能，建立和谐的师生关系。有效的沟通技能在课堂中的作用与他们在生活其他方面的作用一样重要。事实上，它们是良好管理的基础。如果不擅长沟通技术，我们形成良好管理机制以及建立和谐师生关系的努力就会受到限制。
3.用鼓励性的语言强调纪律，充分利用评价的激励和导向功能。如赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了!你能自己改正吗”等等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
4.对待违纪学生要方法灵活，把握好轻重缓急。要明确哪些是可管可不管的，哪些是必须管的，哪些是可以暂缓处理的，哪些是必须马上处理的。小学生违反课堂纪律往往是自制力差，控制不住自己，所以，老师要多用眼神、表情、语言、动作暗示、提醒，保证和保持正常的课堂秩序。如，课堂上学生有小毛病，老师可用眼神提示他改正，或者自然地走到学生身旁促其收敛，或者用声音的抑扬顿挫暗示;如果学生的违纪影响较大，可以突然终止讲课，用威严的目光告诫学生，把全班学生的目光引到那个学生身上，此时无声胜有声，一般就能制止。对不服管教的学生，教师可以采取冷处理，为了不影响全班上课，课后再采用多种方式教育感化。
5.处理偶发事件，就需要教师的教育机智了。所谓教师的教育机智，是指教师成功地处理教学中意外事件的特殊能力。课堂教学是一项双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然是千差万别。加之外界环境的影响，课堂教学中出现偶发事件，那是难免的。当偶发事件出现时，教师应当善于因势利导，正确地处理好课堂教学中的偶发事件。
课堂教学中，由学生引起的偶发事件占课堂偶发事件的绝大部分。教师一般的处理方法都是视问题性质对当事人进行批评教育，以消除不利于教学的因素。批评教育能有效地制止学生的不良行为。然而，偶发事件作为突发的事端，其背后隐藏的动机是多种多样的。对那些因品德不良引起的偶发事件，教师必须在思想上高度重视，严肃地进行批评教育;对那些因调皮、捣乱、无知等引起的偶发事件则无需采取十分严厉的态度，不必扩大事态，上纲上线;而对那些因自身工作失误或外界干扰引起的偶发事件，要善于出奇制胜、超乎常规地加以解决。正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
三、不断提高教学艺术，增强讲课的吸引力
一节课40分钟，如果学生感到教师讲课枯燥无味，而数学本身就具有抽象性和逻辑性，所以学生很容易就会产生厌倦和怠慢的情绪，因此，提高教师的教学艺术，增强讲课的吸引力，也是维持课堂秩序的重要因素。那么如何提高教师教学的艺术呢?
1.授课方法要灵活，张弛有度
单调、死板的教学方法肯定让学生生厌，灵活多样的教学方法会使学生产生新鲜感，并牢牢吸引住学生，这就要求教师在讲课时注意知识性和趣味性相结合。知识性要求学生有意注意，趣味性会使学生无意注意。两种方式相结合才能形成张弛有度，变化有序的课堂节奏。特别是小学生，以无意注意为主，所以老师更要注重趣味性，用有趣的知识、有趣的方式不断地调动学生学习的积极性。
2.讲课要用谈话法，语言要有幽默感
讲课用谈话的形式容易贴近学生，师生之间也容易互动。一节课便会在提问、回答、设疑、解难、争论的过程中悄然度过。如果教师语言幽默更能调动学生听课的热情，课堂气氛会显得轻松愉快。充满情趣的数学课堂是孩子们向往的课堂，是孩子们享受快乐学习的课堂。当然，不能盲目追求幽默风趣而脱离教学实际，那样只能华而不实，影响教学效果。
教师要维持好课堂秩序，除了对学生要严格要求，还要不断更新观念，不断改进和创新方法，多站在学生的角度设想，充分发挥学生的主体作用，这样才能形成井然有序的课堂秩序，更好地促进学生发展。
一、课堂违规行为的预约
1、制定具体行为规则，每学期开始用一定的时间来解释基本行为准则。这样有利于学生明确自己什么事情能够做，什么样的事情不能够。即使是在做错了事情的时候，学生也能够及时的承认错误并改正。
2、把握教学程序，课前做好各方面的工作，其次教师应注意教学过程的流畅性。一堂优秀的课，应该是一气呵成的，不能够有长时间的停顿，若是有的话，这个时间学生极易开小差，甚至扰乱课堂的秩序。
3、面向全体学生教学，随时发现问题，解决问题。就是在这次的听课过程中，校长也是严重的指出了我的这个缺点，而且在每一次班主任看到有其他学生没有注意听讲的时候也是体醒我要注意学生的全体性。
4、使所有的学生的学都有事可做。这一个方面我的感触比较多。我们的学生将近是有四分之三的学生都能够跟上老师讲课的速度，但是也有极慢和更快的同学。在比较聪明的学生做完题之后，就没有事情可做了，就开始说话，这时候要是不给他们继续留作业的话，他们会继续扰乱课堂，让写的比较慢的学生也浑水摸鱼，开始说话了。
5、给学生表现自我，体验成功的机会，未经允许发现离开座位，干扰其他同学，对这样的学生要给予适当的惩罚。
二、课堂违规行为的干预
1、将引起分心的事物，放学后再还给他。
2、强化恰当的行为，让遵守纪律的学生得到精神上的表扬或鼓励。
3、提高学生兴趣，在学生表现失去兴趣是可以宣布完成多少任务鼓励帮助学生将注意力放回到学习任务上来。
4、调整教学改变教学活动，做学生喜欢的游戏，或组织小组讨论。
5、可以与违规的学生进行目光交流，或是提高制止学生不恰当的行为，帮助他将注意力收回，也可以将手放到学生的肩上让其安静。
在按照这些方面努力的过程中，一步步的发现学生们在改变，发现学生开始真正的喜欢我的课了。
1、按规定时间上课，学生不得随意迟到、早退，进出教室时不得影响他人学习和教师讲课，有事要请假。
2、与老师、同学间交谈要有礼貌。不打架、不骂人、不讲粗话、不损坏公物
3、穿戴整齐大方，不穿拖鞋
4、坐姿端正、不趴下、不侧坐、不喧哗、不说笑、不打闹，双手放在桌上，眼睛注视老师
5、课堂上不能吃食物喝饮料，也不允许屑铅笔，不能随便下座位
6、课堂上要积极回答老师的问题，回答老师问题时需站立，呈立正姿势，有必要端书时需双手端书
7、当同学回答问题时，其他同学要认真倾听，有不同意见或看法要举手，不能打断别人发言，若发言有误不能嘲笑
8、当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读、背已学内容;当同学学习有困难要及时提醒帮助。
课堂是教学的主要场所,是师生进行交流的园地。而课堂秩序是课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则,它制约着教学活动的成效。如何建构一种和谐的、有利于提高课堂教学效果的课堂秩序对所有教师，尤其是新教师来说是非常迫切的问题。
一、加强学生的思想教育和前途理想教育，帮助学生认识到遵守纪律的重要性和违纪行为的危害性，只有思想上认识到了问题的存在，行动上才能去解决它。况且，这也是对学生自觉性的培养，令其受益终身。新教师在第一节课时不要忙着上书本内容，应该先为自己的学科和课堂制定好几项有针对性的规则，这几项规则要实用，要通过仔细的反复思考，并且要能操作。例：回答问题正确加平时分1分，达到十分，平时考试可加1分等，还有低年级同桌之间都表现好，评为“优秀同桌”等。因为不认真听讲往往是同桌之间相互影响的。当然还有其他的规则，要考虑好。但在平时一定要作到，让学生认为你是严谨的说道作到的老师，这很重要。
二、教师改进教学方法，不断加强业务等方面的学习，使课堂丰富，有趣，让人不忍离去。这样一方面树立了自身的形象与威信，另一方面也维护了课堂秩序。
1、取先进教学手段 。在课堂教学中，教师应根据教学实际交错使用多种教学方法，活跃课堂气氛，不断点燃智慧的火花，做到因材施教，使全体学生的内在潜能得到充分发挥，从而创造一个较为理想的课堂教学情境。例：情景教学法：陈磊的练声训练放在来到大海边，大家呼吸新鲜的空气中完成；练声放在对大海的呼唤中完成；学生都比较投入。金漪课把新歌的学唱放在情景中完成学生很感兴趣。（唱歌教学是难点，拎出声音词、接唱解决）有唱有舞蹈、有打击乐器等方法很多。
2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪。“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的效率”。由此看来，艺术性的课堂教学语言，不仅能最大限度地调动学生学习的主动性，而且能使学生对教学产生美的情感体验。例：过程之间的串联词：
“引入：迎着海风、迎着海浪，我们来到了大海边，你们在海滩上发现了什么？找一找。（各种海螺和贝壳）可真漂亮！这是大海送给我们的 礼物。其他小朋友别急，我们来动手做一个海螺。（教师带领制作）这下可好了，每人都有大海的礼物了。
听说在有的海螺中能听到大海妈妈的呼唤声，你听听，有没有声音，（个别吹）果然能发出“呜呜”的声音。
让我们全体拿起海螺，跟着音乐用“呜”字，学一学好吗？
学生拿起自制的 海螺，跟音乐哼唱歌曲旋律。”
小朋友们表现得真好，但你们别担心，在我们人类智慧的创造下，再险恶的海上风暴都将被征服，你们看，在不久的将来，在我们海盐的海塘和慈溪之间就将架起这一座“跨海大桥”，到那时，我们在海面上悠闲的散步，汽车在海面上奔驰，和海鸥亲切交谈都将成为现实，真是奇迹呀！
最后让我们一起这座漂亮的 “跨海大桥”下，迎着海浪放声歌唱吧。
过度语言不仅要有承上启下的作用，还要有激励的作用。
语言要抑扬顿挫，不能一相同的速度或相同的音量来讲解，高兴是，伤心是要有表情等。（笑时发出的声音就是笑）一句话要吸引学生。
3、发挥非语言行为在教学中的作用。从教学信息交流的情况来看，单凭语言还是不够的，因为有些信息无法用语言准确、恰当地表达和传递，还必须籍以身势、情感等非语言行为来表达。通常说的“只可意会、不可言传”、“此时无声胜有声”、“言传身教”等都是非语言行为在教学中的具体概括。如身势是传递信息、表露情感的重要手段和方式，都是恰当利用身体、运用手势，眼神和微笑可以使师生之间产生心的共鸣，激发学生旺盛的求知欲，增加课堂教学的形象性和感染力，提高教学信息的有效传递和交流。例：回答精彩时老师带着惊喜的笑容看着大家；竖起大拇指；教师鼓掌等等，都是很吸引学生的。还有常规专用手势：“表示停止动作；减弱动作等等。
三、加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励。加强互动让学生集中了注意力，鼓励则给后进生增强了信心。
1、走到学生身边去
有好多青年教师在上课时总不肯走到学生中间去，总在讲台前溜达，和学生之间产生距离感。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。这是很不好的现象，要上好课首先自己要投入，不说和学生是朋友，但要和学生融在一起，这样学生会感到你的亲近，而又不可侵犯，才会有共鸣。
另外，相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。加强新课程课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。好处很多，有不遵守纪律的学生：眼神的交流，走过去帮他书本放一放，不要中断自己的讲课，尽量不要引起其他学生的注意，是你们之间的秘密。等等。
2、让学生分享老师对纪律管理的情感
在新课程课堂上，在课堂纪律管理中，要非常注意让学生分享老师的体验，收到了很好的效果。如： “某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。
3、使学生产生纪律需求
一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。”比“123，坐坐好”要好的多。
4、当学生比较乱的时候，利用课件可以及时调动起学生学习的积极性，调集起学生的各种感官，要求学生用眼认真观察，耳朵认真倾听，大脑认真思考等。当学习方式比较单一的时候，也可以利用课件为学生换一种口味，重新激发起学生学习的积极性；比较重要的题目、学生比较难理解的题目，可以利用课件加深学生的印象。
总之，在教学中，要因势利导，激发兴趣，精心设计课堂教学，在减轻学生负担的同时，提高教学效率，有效地培养数学人才。
『伍』 如何让历史课堂教学更精彩
如果教师照本宣科的话，课堂就“好像炒菜忘了放盐，无滋无味”。其实，课堂教学中，教师的叙述是最灵动的部分，学生们喜欢历史课最浅显的一个理由：就是教师讲得好。1． 构建合理的历史叙述框架2．历史知识要科学、准确3．历史课主题一定要鲜明4．历史教师的语言要生动形象5．历史讲述要有思想老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，不一定是好教师，但连知识都说不清的教师，肯定是不合格的教师。总之，教师的讲要服务于学生的学，以学生学习的需要来决定教师讲什么、讲多少、何时讲和怎么讲。 打造课堂精彩的历史讲授让历史课堂灵动起来课堂是师生生命力焕发的场所，是师生自由对话的舞台，是师生气象万千、充满生机的生命活动得以进行的广阔天地，是师生浮想联翩、精神焕发、创意生成的智慧沃土。如果教师照本宣科的话，课堂就“好像炒菜忘了放盐，无滋无味”。其实，课堂教学中，教师的叙述是最灵动的部分，学生们喜欢历史课最浅显的一个理由：就是教师讲得好。 讲授是教师运用说明、分析、归纳（概括）、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法，是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。在任何课程的教学中，教师的讲解都是必不可少的。难怪人们会常说：某某老师的课讲得好，某某老师的课讲得一塌糊涂。由此可见讲授在课堂教学中的重要地位。教师的讲授，提供给学生通过听来获取信息、进行学习的机会。它可以帮助学生释疑，可以帮助学生加深记忆，可以帮助学生形成动作图式从而促进学生技能的形成，可以促进学生发现学习材料的内在逻辑联系从而加深理解。新课程主张要以学生为主，要以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主。在这种观念的影响下许多教师有一种误解：教师不能够在课上多讲，讲多了就会使学生被动。笔者认为这种想法是相当可怕的，长此以往的话，不仅不能使历史课堂变活，可能还会毁了历史教学。在历史课上，教师不但要讲，而且不能少讲。关键是怎么讲？才能让历史课堂灵动起来。从历史课的性质上来讲，历史课的学习与中学里其他一些课程有所不同，既不像语文、数学课那样以应用为主，也不像音乐、体育课那样以操演为主，历史课是一种典型的知识性课程。因此，课堂教学是中学历史教学的常规形态，讲授历史知识是完成历史课任务的主要方式。由于历史知识所反映的内容是过去的人类活动，不可能通过实验加以重演，很多也不能进行直接的观察，大多是以间接的方式进行传递的。人们获得历史知识的途径，主要是听（听他人讲述历史）、读（阅读有关历史的书刊）、看（考察历史的遗迹）等，而学生获得历史知识的途径，也不外如此，其中，听课又是获取历史知识最主要的渠道之一。如果历史教师放弃讲授历史，就可能阻断了学生对历史知识的系统学习。1．构建合理的历史叙述框架影响教学效果最为直接的因素是教师叙述的框架。框架合理，听者的思路就明确，对知识的接受度就高，互动的情绪就浓。书本的知识框架很容易左右教师的思维，教师往往陷入“照本宣科”的套路上去，而这样的方法通常激不起学生的兴趣。教师要想获得好的教学效果，最好是根据学生的实际情况，重新构建课堂叙述结构。例如，必修三第6课《文艺复兴和宗教改革》一课，关于文艺复兴一目，教材从背景、核心、表现、扩展、意义等几个角度对文艺复兴进行了叙述。如果教师完全按照课本的结构去讲述的话，课堂肯定索然无味。而海南中学解爱群老师的设计就很有特色。文艺复兴：（1）找寻曾经的辉煌（2）千年沉沦与唤醒（3）谁在呼唤？——解读文艺复兴背后的历史（4）文艺复兴与文明进程（5）文艺复兴与我们。仅从题目的名称就能激起学生的兴趣和求知欲望，这样的建构，这样的叙述，这样的课堂，效果一定不错。2．历史知识要科学、准确历史虽然是过去的东西，任何人都不可能重现。但也不是说历史是“任人打扮的小姑娘”，我们可以任意发挥、篡改，我们要最大程度上还原历史的真实。这就需要历史教师去准确、科学地传授。当然，要想准确地传授并不难办，照本宣科就能做到。关键是照本宣科式的教学丧失了历史知识的无限兴趣，丧失了教学过程灵活的方法，丧失了历史教师的创造性劳动，是我们所不提倡和鼓励的。我们提倡和鼓励的是能够调动学生学习积极性的课堂，有创新意识的课堂，师生互动式的课堂。教师要做到这一点并不容易，需要认真的钻研教材，挖掘教材中丰富的内涵和联系，整理出一个系统的知识传授网络，通过精心设计的教学方法，然后转化成学生的知识和能力。这就需要教师有化腐朽为神奇的能力。有的老师喜欢在课堂上云天雾地，化正史为演义，不注意知识传授的科学性，甚至出现一些错误的知识或者错误的理解，这样的课堂越是吸引学生就越可能使学生走进误。那么,怎么才能做到科学准确呢？笔者认为要本着科学的态度和精神严谨治学，通过对教材认真的钻研和正确的理解，以准确生动的语言和灵活务实的教法，在课堂上传授给学生就行了。例如，某教师在讲历史必修2“近代中国经济结构的变动”中的“洋务运动”时，设计了这样一个探究题：“有人依据洋务动中李鸿章的卓越表现，认为李鸿章是一个改革开放者，而不是卖国贼，你能说明理由吗？”开始，我以为教师设计此问是为了引导学生运用所学知识正确区分“改革开放者”与“卖国贼”两个不同概念，形成历史唯物主义观点。但从教师的解说来看，他是一个激进主义“开放者”，是赞同这一观点的。这也让我想起了以前，在听其他教师讲授有关“洋务运动”内容时，所发现的类似问题。说心里话，关于李鸿章是否为卖国贼，不同的人由于所站的立场不同，得出的结论自然也就大相径庭。这一问题可以在史学界展开学术讨论，但在中学历史教学中肯定李鸿章不是卖国贼则是错误的。这种历史创新教育的出现，既是我们历史教师功力不足和思想浮燥的表现，也是当今社会人们理想信仰淡薄和国家民族观念缺失的折射。历史教育是一门修身养性之学。历史课必须强调科学性，强调情感、态度与价值观教育。这既是新课标的要求，也是历史教育的使命，直接关系到人与社会的和谐发展。3．历史课主题一定要鲜明历史新课程采用的是专题史教学方式，这种专题史教学最大的一个特点就是主题鲜明。例如，必修一的主题是政治活动；必修二的主题则是经济活动；必修三的主题则侧重的是思想文化。同样的内容，主题不同，侧重点就不同，呈现的内容也就不同。例如，欧盟的问题，必修一政治专题突出的是欧洲作为新兴政治力量的崛起，而必修二经济专题则强调欧洲为了增强经济竞争力而进行的联合，强调作为经济区域化的典型所表现出来的特征。因此教师们在教学时一定要注意历史课的主题，否则，即使你讲的再生动，离题万里也不会收到好的效果。例如，有一个老师在讲必修三第14课《从师夷长技到维新变法》一课的“维新变法”一目时，他设计的子标题是：维新变法的背景；维新变法的代表人物及其主张；维新派与顽固派的论战；维新变法的失败及其原因；维新变法的意义。我们先不说他的讲述有无情趣，是否能激发学生的兴趣和求知欲，就单从他的设计上就没有突出主题。必修三的主题是思想，这节课的主题是维新变法思想在近代中国社会发展中的作用和影响，不是戊戌变法这一政治活动在中国近代社会中的作用和影响，这样的课堂效果可想而知。4．历史教师的语言要生动形象教学语言是一种艺术，教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平。所以，苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”(苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下），教育科学出版社1981年版，第289页。)所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。在历史教学中，语言具有十分重要的作用，形象生动的语言，可激起学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。而呆板抽象的的授课语言，不仅不容易为学生理解，而且会冲淡学生的学习兴趣，降低教学效果。那么，怎样才能使语言生动形象呢？笔者认为教师注意以下几点就可以了。①教学语言要口语化，要把书面语言转化为口语。口语化意味着通俗。②教学语言要幽默。马克思说：“一种美好的心情，比十服良药更能解除生理上的疲劳和痛楚。”高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物，有利于营造温馨、愉悦的教学氛围。③要适当穿插典故。教师在教学中可以适时穿插古今中外人物典故，以发挥形象思维的力量。④要使用多种方法。讲解叙述应尽量使用各种方法让语言形象化，描物状人，有声有色。可以运用排比、拟人、比喻等修辞手法。在这一点上北师大附中的纪连海老师做得非常好。那么，纪老师为什么能如此让学生喜欢他的课呢？他常说，他把中学历史教师当作一项事业，而不是一个职业。他热爱这项事业，他喜欢给学生上课，学生也喜欢上他的课。他的历史课不仅吸引了电视机前的诸多观众，也让他的学生觉得上历史课是种快乐的享受！在他的课上，他会通过讲述历史人物的人生经历使每一个历史人物都丰满起来，不管这个人是好人还是坏人。在教学中，纪连海还有一个已经不是秘密的秘密，他在教学方法上积极地借鉴评书的语言、相声的包袱来提升课堂的吸引力。纪老师每节课都会用到评书的语言。评书的语言讲究的是什么呢？是贯口。就是不停地说。一环扣一环，紧紧相扣，说得特别快。这样就可以在很短的时间内给学生大量的知识、大量的分析。那么相声是什么呢？相声强调的是伏笔和包袱。”即讲到精彩处戛然而止，吊足学生胃口，激发学生的求知欲。 好的讲解，严谨而不乏风趣，庄重而不乏诙谐，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到“语言之妙，妙不可言”。教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整、入心入耳；不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确、经得起推敲，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。5．历史讲述要有思想历史，过去的事，不是为了让后人慨叹流泪或者沾沾自喜，而应该让后人明白什么事情不能做、什么责任必须承担。人们常说：“历史使人明智”，可是，如果我们讲述历史时并不懂得带着思辨的眼睛和思想的大脑去审视、去思考、去诠释，那么。我们和学生永远无法达到“明智”的境界。历史教学的一个重要目的就是教会学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，从而形成正确人生观和价值观。“思想”是历史课堂的灵魂，因此，教师在讲述历史时要有独到的思想，能给人以启发。 例如，海南中学的解爱群老师的“文艺复兴”一课，现摘录一段该课的实录。“‘文艺复兴与我们’。‘人文主义’是被说滥的词语。书本早就告诉我们什么是‘人文主义’；在中国，直到最近国家才提倡所谓的‘以人为本’。600多年前在意大利觉醒的意识，600年后刚刚成为中国的一句时髦口号。……面对另一种现实，我们应该如何尊重和保护历史。……瞧瞧罗马、威尼斯、佛罗伦萨，教堂每天当当地敲钟，罗马时期的雕刻站在罗马地铁的出口。寻常人家的回廊或巷口，古老雕饰比比皆是，几百上千年的小井还在街边好好地蹲着呢……我们毁掉了多少文化艺术。北京作为古城已经给毁掉了，太多的中国古城被毁掉了。……”该课的价值追求就定位在了“历史教育”——高度的思想性上。使学生在听后自然而然的会反思自己的国家、社会、个人对待历史的行为，同时也会逐渐的形成历史的意识和责任。而这正是历史课堂教学的目的和魅力。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，不一定是好教师，但连知识都说不清的教师，肯定是不合格的教师。
『陆』 教师有效管理课堂的方法有哪些
一、以情唤情
课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个"情"字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个"情"字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。
二、轻敲响鼓
教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师"弦外之音"，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
三、目光暗示
人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想"跑马"，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。
四、动作指引
教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。
五、冷却制动
在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以"冷处理"。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的"出格"。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取"以静制动"的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们"散放的心"吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。六、行为矫正
就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习"违法"（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁"违法"，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；2.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；3.写一份说明书；4.写一份心理病历；5.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
七、旁敲侧击
课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。
八、分组约束
课堂教学一般都分有学习小组，4-8人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们"正人先正己"，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。
九、环境熏陶
环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。教师要尽力创造一个良好的班级环境。因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅消除了"教学死角"，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的"权威"感，艳丽服饰则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁，不穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣，以显严谨。这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力都是不可或缺的。
十、自我管理
当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。"管"是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。
『柒』 如何有效的控制好课堂纪律
反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”[1]有这样一个故事： 一位哲学家的一批弟子就要毕业，哲学家将学生带到一块荒芜的田地中，告诉大家，将在这块荒地完成最后一课。 哲学家提出的问题是：“怎样除去这块地上的杂草？” 弟子们各抒己见： “可以用手拔取这些草。” “可以使用除草剂。” “我用火烧的方法。” “可以通过向土里加石灰的办法，使草失去生长的土壤条件。” …… 哲学家说：“大家回去按自己的办法除去地里的杂草，一年以后，都到这儿来，说说效果，这就是我的作业，再见。” 一年后，弟子们陆续从各地来到这块土地上，一年前荒芜的土地已经长满了绿油油的庄稼。可是，老师始终没有来，弟子们开始猜测“从不迟到的老师为什么没有来？”大家结合一年前老师提出的问题，再看看这绿油油的庄稼，弟子们明白了：除去杂草的最好办法是什么，用绿油油的庄稼占领；怎样除去心中的邪念，用美德占领…… 将这个故事用来思考课堂纪律管理，怎样使学生遵守课堂纪律？让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。 有一位在小学低段任教的老师布置了一个作业，学生认真地埋头练习。完成作业有快有慢，先完成的同学做完以后就举起了手向老师报告。老师很高兴，开始清点：“5个、6个同学做好了……”这时我注意到身边的两位同学明明没有做好，也连忙举起了手，成了老师口中的第9个、第10个。另外一位老师也教低段，提出一个问题后，一些小手举了起来。老师说：“我多么希望看见一片森林。”其余没有举手的“小草”立刻高高地举起了手，加入“树木”的行列，课堂上出现了小手的“森林”。课后我连同上面的课例与这位老师讨论了两个问题：第一个问题是，举手的学生是否真正懂了？关于“森林”的暗示和要求可能带来什么？第二个是学生在课堂上有没有权利不举手？我个人以为，从尊重人的权利出发，学生是有权利选择不举手的。将“是否有权利不举手”的问题拓展到上课，我们可以想一想：学生是否有权利拒绝听老师的课？想一想这个答案，我们可能出一身冷汗。当学生行使自己不听课、或者不听你的课的权利时，都不举手时，我们该怎么办？ 所以，维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。当然，从发展趋势看，老师一呼百应、说一不二的时代应该过去，而且正在慢慢地而且必将过去，我们挽不住也不能挽这必然逝去的夕阳。 二、课堂纪律与问题行为的管理策略 苏丹兰：课堂纪律管理刍议 课堂纪律管理是课堂管理的一项重要内容。在课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为干扰教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。 一、课堂纪律的基本内涵 一般来说，纪律有三种基本涵义：1．纪律是指惩罚；2．纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；3．纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。这三层意思概括了纪律的基本内涵，同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程。 我们认为，所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉发展纪律。 研究表明，由于形成的原因不同，课堂纪律一般可分为四类： （一）教师促成的纪律。 所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的。刚入学的儿童需要较多的监督和指导，因为他们不知道如何在一个大的团体中学习和游戏，没有教师的适当帮助，很难形成适合于有组织集体活动的行为准则。年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。随着年龄的增长和自我意识的增强，学生一方面会反对教师的过多限制，另方面又需要教师对他们的行为提供一定指导和帮助。因此，这类纪律虽然在不同年龄阶段发挥作用的程度不同，但它始终是课堂纪律中的一个重要类型。 （二）集体促成的纪律 所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。从儿童入学开始，同辈人的集体在使儿童社会化方面就开始发挥愈来愈重要的作用。随着学生年龄的增长，同伴群体对学生个体的影响会越来越大。当一个儿童从对成年人的依赖中逐渐解放出来时，他同时开始对他的同学和同辈人察言观色，以便决定应该如何行事、如何思考和如何信仰。青少年学生常以“别人也都这么干”为理由而从事某件事情，在一定时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定。由于同辈集体的行为准则为青少年学生提供了价值判断和日常行为的新的参照点，结束了青少年学生在思想、情感和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和焦虑，所以他们往往过高地估计同伴集体行为准则的价值，并积极地认同和服从它。集体促成的纪律也有两类，一类是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等，另一类是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体等。教师应着重对非正规群体加以引导，帮助他们形成健康的价值观和行为准则，并使之融合到正规群体中来，使每个学生都认同班集体的行为规范。 （三）自我促成的纪律。 所谓自我促成的纪律，简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的，当一个学生能够自律并客观评价他自己的和集体的行为标准时，便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献，同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步。 （四）任务促成的纪律。 所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。在日常学习过程中，每项学习任务都有它特定的要求，或者说特定的纪律，例如课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求。任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的，学生对任务的意义理解越深刻，就越能自觉遵守任务的纪律要求，即使遇到困难挫折也不会轻易退却。所以，学生完成任务的过程，就是接受纪律约束的过程。教师如能很好地用学习任务来引导学生，加深学生对任务的理解，不仅可以有效减少课堂纪律问题，还可以大大提高学习效率。 二、课堂问题行为的类型及其影响因素 所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。 国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行分类。例如，美国的威克曼（E·K·Wickman）把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。奎伊（H·C·Quay）把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。此外，布罗菲（Brophy）和罗尔肯帕（Rohrke）1981年提出的一个观点也有一定新颖性，他们将课堂问题行为分为三类：（一）属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，从而引起教师的不快或烦恼；（二）属于学生的问题：由于意外事件或他人（除教师外）的干扰，学生的要求受到挫折；（三）师生共有的问题：师生彼此使对方的要求和目标受到相同程度的挫折。这一分类最引人注意和具有启发意义的地方是将教师的问题行为也列入其中，实际上，课堂上的不少问题行为的确是由教师自身造成的，如教师粗暴的态度、对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为，这方面问题应引起教师的注意。 目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。 内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。 研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。 （一）学生方面的影响因素。 大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。 寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。 性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。 人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。 生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（简称MBD）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。 （二）教师方面的影响因素。 课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有： 教学不当。 指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。教学不当可以引起课堂问题行为，这一结论已经在布罗菲和普特南（Putnam）等人的研究中得到了证实。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。 管理不当。 这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。 丧失威信。 在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信： 1．业务水平低，教学方法不好。 2．对教学不认真负责，上课懒懒散散。 3．对学生的要求不一致，说了以后不检查。 4．向学生许愿，但总是不兑现。 5．不关心学生，待人冷漠。 6．缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。 7．带有偏见，处事不公。 （三）环境方面的影响因素。 包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。例如，大众传播媒介、家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境因素对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。另有研究发现，教室墙壁和家俱的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动，注意力分散，不专心听讲。教室内温度过高，则容易使学生烦躁不安，课堂上的不友善行为和冲突性行为随之增加，课堂秩序不易维持。在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教师用于课堂管理的时间也较少。而人数较多的大班中，由于单位面内人口密度过大，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，这往往成为诱发学生好动争吵和产生破坏课堂纪律行为的一个主因。这种现象应引起教育工作者足够的重视。 三、课堂纪律与问题行为的管理策略 （一）将一般要求变为课堂程序和常规。 有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。 （二）及时巩固课堂管理制度。 一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有： 1．认真监控。 指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。 2．及时恰当地处理问题行为。 只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。 3．灵活运用奖惩手段。 运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。 （三）降低课堂焦虑水平。 焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼渲泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。 （四）实行行为矫正，开展心理辅导。 行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于较为简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点： 1．确定需矫正的问题行为； 2．制定矫正目标； 3．选择适当的强化物和强化时间； 4．排除维持或强化问题行为的刺激； 5．以良好行为逐渐取代或消除问题行为。 心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不象行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整较为复杂的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的，教师应注意提高自身素养，加强与学生的联系与交往，以不断提高课堂管理效率。 需要说明的是，课堂规范和制度的建立与执行不能“一言堂”，不能只是老师自己说了算。要充分引导学生认识课堂规范和制度的意义，鼓励他们发表自己的意见，组织他们参与规范和制度的制订，并通过学生参与来执行相应规范和制度。要促进学生从规范和制度的被动接受者转变为主动的参与者，使他们成为制度和规范建设的主人，把课堂规范和制度管理过程作为规范和制度教育的过程。 三、纪律管理中的其他注意事项 1．避免人为添乱。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学可上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。 2．树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。 3．让学生分享老师纪律管理时的情感。比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。 4．走到学生身边去。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。 5．使学生产生纪律需求。一般来说，中小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如： “这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。” “你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。” “谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。”…… 值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。 6．注意纪律要求的变化。比如对新入学的一年级学生“你这样做很乖”可能巩固某些行为，但三年级，就需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变，从“你乖”到“你懂得规则”的转变，有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。