1. 如何开展校本课程与课题研究
校本课程开发最根本的一点就是基于个性化和体现个性化，信息技术是一门实践操作型课程，也是一门服务于其他学科的工具型课程。
对于学生来讲，信息技术校本课程的开发要能够满足资质不一的学生的不同需求，可以更好地促进学生个性的充分发展。学生的认知程度有差异，校本课程的难易程度也要做相应的变化，以求让所有的学生都能学到有用的知识，都能将知识运用到实际生活和其他学科的学习中去。
对于教师来讲，校本课程的开发是以教师的专业自主意识与专业自主权力为前提条件，这其实就是教师的专业个性化的反映。信息技术作为现代社会飞速发展的必要条件之一，其知识与技术每天都在更新，信息技术学科教师必须在不断学习新知识新技术的基础上，发挥创新能力，使校本课程开发与时俱进，跟上时代步伐。
对于学校来讲，学生与教师个性化的形成会导致学校个性化的形成，会促进学校办学特色的形成。另外，校本课程开发立足于学校的实际，学校的教育理念与办学宗旨均是校本课程开发得以生存和发展的动因。学校一直以来都非常重视教育信息化和校园网的建设，这就为信息技术的校本课程开发提供了一个更广阔的空间。
在以上三方面中，尊重学生的个性是最根本的。信息技术校本课程开发的目的就是要把教学主体的角色还给学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。教师作为校本课程开发的主体，对学生的发展起到了引导的作用，没有条框的束缚，摆脱常规教材的影子，激发了教师的教学热情。而以学校的教学环境和教育理念为基础，既为课程开发提供了丰富的资源，也规范了整个开发活动，减少开发中的随意性，增加其科学性。
学生、教师、学校三者相结合，“个性化”与“创新”相联系，成为信息技术校本课程开发的主要方向。
2. 历史学科计划
一、加大教研组的建设力度，共建文明教研组。充分利用教研组例会时间，组织全组教师学习、领会并贯彻、落实学校的各项规章制度，及时把例会精神传达给全组教师。加强常规管理，规范各项教学活动。总结教研组工作情况，提出新的目标要求。严格作息制度。利用平时、例会、各项教研活动增进组员之间的沟通，关注、培养年轻教师的成长，使教研组成员都能心往一处使，劲往一处用，相互关爱，相互理解，相互帮助，携手共创一个教研氛围浓厚健康向上的优良的教研组。
二、加强集体教研力度，构建集体备课新模式，促进本组教师整体教研水平的提高。
1、 充分发挥教研组、备课组集体教研的作用，提倡资源共享备课法，严把集体备课关。要求每个年级备课组在认真研读新课标﹑教材的基础上，按照新课程理念，对教材进行科学的构思﹑创意，并设计出最佳教学方案，精心备好、上好每一节课，向45分钟要效益、要质量。鼓励每位教师通过集体备课能博采、会提炼、善创新，成为新时代的科研型的教师。教研组备课力求把说课—讲课—听课—评课四个环节有机的结合起来，力求把新课改-信息技术-课堂教学三位一体有机整合，提高全组老师的整体教研教学水平。
2、 师徒结队，加大听课力度，以老带新，共图提高。为尽快提高教研组年轻教师的教学水平，我们提倡以相互听课，以老带新，师徒结队等方式，达到博采众长，补己之短。倡导全组老师经常展开跨组听课、组内议课、说课、听课、评课，全组参与，发挥集体的优势，拿出最佳教学方案。
三 、坚持政治、业务学习，提高政治、业务素质。“名师出高徒”，为了提高全组教师的业务理论水平，按照区教研中心和学校的要求，积极组织教师参加各级各类政治、业务学习培训，研究有关历史著作，关注历史发展的新动向，注意学科之间的相互兼容，注重知识的长期学习和积累。通过学习，拓宽知识，夯实基础，提高了每位教师的自身素质。
四、继续坚持新课改和教改课题的探究与实验。本学期继续推广研究性学习、分组学导自主探究等实验课题。每位实验教师要结合实际在课堂、课后、假期有计划的开展实验。给学生创造更多的自主学习的空间，让学生主动探索一些自己感兴趣的问题，通过发现问题、探索学习、总结交流、成果展示等，不断超越自己。在合作交流、思想碰撞中点燃智慧的火花，“师导生”，“生促师”，共同体验、分享创造的喜悦，实现教学相长。教研组和备课组将定期召开不同形式与内容的研讨活动，交流推广好的经验和做法，提出研究的问题和解决的办法。
五、学区教研活动与校本课程有机整合。本学期我们继续依照区教研中心的精神，开展好学区教研活动。同时我们将继续完善《走进威海》校本课程，以校本课程为突破口，拓宽课程资源。并将校本课程与学区教研活动有机整合。我们本照的宗旨是：经验共享，优势互补，携手共进，共求发展，共同提高学区教师的教研教改水平。主要活动内容：梳理教材；随堂听课、评课；研讨、解决教学课改中遇到的疑难问题；研讨交流如何开展开好历史校本课程等。
六、反思—总结—提高—收获。提倡每位教师结合自己的教学不断反思，总结每节课的成功与缺憾，揭示教学中存在的困惑，把一些优秀的课改案例.心得.论文等按时向教改论坛汇稿。
3. 如何实现历史教育的功能和本质
“在‘历史教育’、 ‘历史教师’、 ‘历史教师通过教育作用于中学生’，三者关系中，先天性地将历史教师居于了‘主导’地位。”[1] 历史教师的思想、思维、情感决定了历史课的效果。历史教师只有把握了义务阶段历史教育的本质，才能把握初中历史教育的方向。
那么，历史教育的功能和本质是什么？应该持什么样的观念去教？
《义务教育历史课程标准》是进行初中历史教育的国家标准，提出了最基本的、所有初中学生必须达到的目标。历史课标的法规地位决定了历史教师必须确立以课标为依据的教育思想去指导教学。2011版《义务教育历史课程标准》在“课程性质”部分明确指出：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程”，历史课要“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生志度，适应社会发展的需要”； 在“课程基本理念”部分明确指出：历史课程要“充分以人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨”；在“课程目标”部分明确指出：要通过历史教学使学生“初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础”。从而突出、强化了历史教育的人文性和公民意识。“历史教学‘恰到好处’的境界，就在于把‘教学’升华为服务人生的教育” [2]。 “历史教育主要涉及人类的信仰，文化的选择、传承和发展等精神领域。一个人从小到大，由散漫的行为而成熟为具有良好的生活技能，精湛知识和高尚理想的社会成员。不消说，这个生长过程，需要人类已有的文明去滋养。学校的历史教育若能够有效率、有质量地承担这一任务（本该如此），这个生长的过程不仅充满智识，而且会支配一个人的人生选择和信念，这便是我们通常赋予历史学科的发展观念。”[3] “历史教育的学科本质是发展学生的人格”，即“帮助学生找准自己的人生坐标”
4. 关于高中历史校本课程的、感悟啊感受啊什么的这类文章怎么写、、、急、、
首先，你应该多看一些课外的历史类的书籍，看看他们关于历史方面的专业语言是怎么表达回的；其次，你在结答合教材写一下你看的教材与那些专业的书籍进行对比比较，比较出的内容就可以写啦
最后，列一个提纲就可以写文章啦
5. 求历史校本课程学习心得
我想要英语的（总不能说每次英语校本课程唱歌唱的难听的要死吧）。好难找同胞 唉、一起默哀吧。
6. 作为校长，如何进行校本课程开发的管理，应从哪些方面着手，采取什么措施
为保证高中新课程方案的实施，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源，为学生、教师创造主动发展的无限空间。根据高中新课程方案要求及学生实际，制定我校校本课程开发与管理方案。
一、指导思想
以转变教育观念为前提，以加强教育科研为后盾，以激发学生的兴趣为突破口，着眼于学生未来的发展、教师专业水平的发展、学校办学特色的形成，立足本校，全员参与，全面展开，切实加强校本课程开发、实施和领导，全面提高学生的综合素质，确保校本课程的顺利开发与实施。
二、课程目标
1、开发目标
①主体性：课程编制以学校为主体，充分体现本校特色。课程编制充分尊重教师意见，重视教师的主动精神。课程的编制以学生的实际需要为主导。
②基础性：课程编制以全面发展学生能力、促进学科知识的运用与综合为目的，为每个学生打好基础服务。
③发展性：课程编制应弥补国家课程的不足，照顾到每个学生的发展需要，为学生的发展服务。
④全面性：课程编制以全面的、互补的课程设置来促进学生全面的、和谐的发展。
2、培养目标
①培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。
②拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。
③提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。
④培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。
⑤培养学生的团结协作和社会活动能力，使学生热爱学校生活，适应社会。
三、开发原则
1、可行性原则：从本校教师实际特点和学校资源现状出发，从学生实际需要出发，制定校本课程。
2、互补性原则：校本课程是国家课程的重要补充，通过校本课程的设计，使国家课程与校本课程能相互协调地发挥整体的育人功能。
3、针对性原则：从学校实际和办学特色出发，从学生兴趣、爱好和特长出发，从学校教师的特点出发。课程设置利于形成学校特色，发展学生特长和发挥教学的特点。
4、多样性原则：课程设置从社会多样化需要出发，培养多样化人才，提供多样化的课程门类供学生选择。
四、课程结构与内容
1、课程结构设置
我校在2002年开发了《康杰人启示录》、《关公文化》、《灿烂的电脑文化》等13本校本课程，并以讲座的形式开设了校本课程。我们计划在此基础上进一步在下列选题及方向上开发校本课程：
①学生社团类：根据学生的需要，培养其兴趣爱好，提高其艺术品位，组织如书法、绘画、器乐、健美操、跆拳道及球类等社团活动小组。
②学科竞赛类：数学、物理、化学、生物与信息学奥赛辅导。
③课外延伸类：利用各学科的自编教材和选编教材，拓展学生课外知识。
④学术讲座类：利用教师、专家及社会多种教育资源，对学生感兴趣的问题进行专题介绍，培养兴趣，增长知识，开阔视野。
⑤校园活动类：利用丰富多彩的校园活动，如英语周、艺术节、校运会、元旦文艺汇演等，培养学生的参与、合作、展示、竞争等综合素质。
2、课时安排
年级
学期
内容
课时
学分
高一
上学期
《心理健康教育》/《魅力运城》
18/18
1+1
下学期
《心理健康教育》/《魅力运城》
高二
下学期
《学科竞赛》/《校本课程》
36
2
高三
上学期
《学科竞赛》/《校本课程》
36
2
3、教学形式
在教学形式上，按学生兴趣选课，实行“走班制”，学生可根据自己的兴趣、意愿和学习状况选择不同的课程，让学生学有所长。
五、课程管理体制
1、校本课程开发与实施领导小组
（1）校本课程开发工作组
组 长：黄孟强
副 组 长：郭林涛、郭树立
成 员：解良田、张世温、潘前进、任向阳、薛馥秀、何华堂、梁元成、李春草、梁宏康、卫会民、雷佩娟、雷爱萍、连 芳、张国保、焦均龙、景晓波、王铁锋、牛乾太、范进成、柴天平、王 华、高清泉、陈张英、乔芙蓉
（2）校本课程实施工作组
组 长：黄孟强
副 组 长：郭树立、郭林涛
成 员：梁元成、秦光明、李春草、朱 岩、程顺刚、邓凯、尉惠玲、
杨俊恒、雷爱萍、冯雷杰、郭六云
校本课程开发与实施由教研处负责校本课程的开发，教导处负责校本课程的实施。
2、过程管理
①定题：校本课程开发过程中，首先分析校内外教育资源；教师的素养、能力、特长、优势；学生的需求状况后，再确立学校校本课程开发的项目及项目框 架。
②申报：由校本课程开发教师经过研究讨论后提出开课申请，提交开发方案（课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议、课程评价建议等）
③审定：校本课程开发与实施领导小组对开发方案进行审核，符合要求的，可同意开发，基本符合尚有不足的提出修改意见，对不符合的指出研究方向，重新考虑课程的相关内容。
④开题：经审核通过后，可编入《学生选课指导手册》，向学生公示校本课程开课计划，学生自主选择门类报名。
⑤原型评价：校本课程的原型评价通常安排在课程试验前进行，由学科专家负责实施。原型评价的范围包括课程目标、教学目标、课程的构成要素、课程的呈现形式、课程内容组织、课时安排等诸多要素，目的是评定校本课程的质量，并及时发现和确定需要补充和修订的内容。
⑥课程实验：课程试验由学生担任被试，校本课程开发与管理领导小组及学科专家担任评估者，试验工作在小范围（一个教学班）内进行。评估者利用各种手段收集有关信息，如课堂观察、检查学生作业、座谈、提问、问卷调查等方式。
⑦课程评价：校本课程由任教老师根据课程特点自己选定考核方法（如成果展示、汇报演出、办展板、橱窗或作报告），校本课程对学生的评价采用学分制。
3、学生管理
①选修同一课程的学生成立新的班集体，选出班长配合老师管理班级。
②对学生的评价实行学分制管理，根据平时考勤及考核情况（成果展示、汇报表演、调查报告等）综合计分，三年必须修满6学分方能毕业。
③定期进行评教评学，以便及时调整及改进。
④严格考勤制度，规范课程管理，对学生的出勤进行公示。
4、教师管理
①任课教师认真备好每一节课，按步实施，教导处随机听课，随时测评。
②教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。
③教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
④教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
⑤任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验。
⑥每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况
六、课程实施步骤
1、确定学校校本课程目标；
2、建构学校校本课程的框架设想；
3、形成学校校本课程方案；
4、组织实施校本课程开设：
①校本课程开发与管理领导小组对各类开发的校本课程进行讨论评估，教导处确定开设的课程和开设的时间，并安排指导老师。
②组织好教师学习校本课程开发的理论知识，明确校本课程开发的目的、任务，能制定切实可行的具体方案，或课程实施计划并严格执行。并由教研处审核备案。
③积极开展校本课程的开发活动，能根据学生的实际和该课程的特点，制定方案；加强集体备课，制作教学用具，达到资源优化和共享。
④组织好校本课程开发，积极参省级、市级的课程研究。
⑤组织好学生学习成果展示，记录好学生参加的各级各类比赛的获奖名单、先进事迹、荣誉称号等。
七、课程考核和评估
1、校本课程的日常考核与评估由教导处负责。
2、学生校本课程成绩评定采用学分制，每位学生三年内修满6个学分才能够毕业。
3、学分制的管理采用《学分卡》，学生凭卡上课，任课教师负责学分制的执行和落实，根据学生上课的出勤和表现填写《学分卡》，每学期期末由教导处统一登记并存档管理。出勤率未达到规定课时的80%者不能获得相应的学分。
4、教导处对学生的上课情况进行不定期抽查。
5、凡在国家、省级、市级各类各项竞赛活动与资格考试中获奖或获得资格证书的学生均可获得奖励学分，并可免修相应类别的校本课程。
7. 历史人物校本课程前言如何写
按照规定的历史人物介绍这个人物的背景。
8. 如何设计校本课程
目前，校本课程建设已经成为教改的核心领域之一。然而，许多学校的校本课程缺乏理性的思考与设计，显得有些盲目又混乱。为了提升校本课程建设的有效性，我们基于研究和实践，梳理了校本课程建设的新思路。
以促进学生素质发展为基点
与国家课程、地方课程不同，校本课程建设特别要注重如下三点：
其一，以学生的基本素质发展和综合素质发展为重心，适当注重特殊素质的发展。
课程设计的基本宗旨应在于促进学生的素质发展。从素质的性质来看，学生的素质可以大致划分为四个层面：一是基本素质，这是指在各个领域都发挥重要作用并对其他各层面素质的发展产生重要影响的素质，如性格、价值观、智力、身体素质等；二是学科素质，又称为学科素养，这是专门学科领域范围内的素质，如语文素质、数学素质、外语素质等；三是综合素质，这是对基本素质和学科素质加以综合而成的素质，如学习力、创造力、实践力等；四是特殊素质，这是适用于特殊领域或特殊情境的素质，如书法特长、领导力、野外逃生能力等。对人生的成功与幸福来说，起特别重大作用的素质是基本素质和综合素质，而且这些素质在国家课程和地方课程中受关注较少，而学科素质则在国家课程中受关注较多，因此，校本课程建设应该特别注重基本素质和综合素质的发展，并围绕这些来建设校本课程，如性格发展指导课程、创造力课程等。
其二，学校改革与发展的愿景。学校改革与发展的愿景应该成为校本课程建设的一个基点。
尤其是当前教育综合改革的背景之下，每个学校都应该明确地树立自己的改革与发展的愿景，其中包括学校的总体发展水平、办学理念、办学特色等，并围绕这些进行校本课程建设。
其三，以学习为中心。
目前我国的一些学校逐渐走向以教为中心，这实际上是步入了严重的误区。当前，学校教育又重新倡导以学生学习为中心，这种转向在当前的西方国家已经比较普遍和深入，在中国也在逐渐走向普遍化和深入化。我国的国家课程，由于变革的周期较长，有些滞后，没有及时体现学校教育以学习为中心的转向；而校本课程，则由于变革周期较短，可以及时跟上教育变革的步伐，因此可以及时而充分地体现学校教育以学习为中心的转向。因此，校本课程的开发，一定要基于学习规律，体现学习的思路，从而便于学生高质量地开展自主学习。
课程要素体现“以学习为中心”
校本课程建设的重点环节是校本课程设计。校本课程设计要体现所谓的课程要素。目前关于课程要素国内比较流行的观点是，将其划分为课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分。在我看来，这种划分是严重缺乏逻辑的，也不利于开发出高质量的课程，因为它至少存在两个问题：第一，课程实施并不是课程设计本身应包含的一个要素，而是在课程建设完成之后进入的一个环节，即课程实施环节，这个环节的基本途径是教学，不属于课程设计范畴；第二，课程评价也不属于课程设计本身，它是在课程设计之外对课程进行评价，包括对课程规划、课程标准和教材（学材）的评价等，它不属于课程设计的范畴。上面谈及的一些范畴或者环节互有关联，但我们也应注意它们的差异，比如，学习评价是在课程范畴之内对学习的评价，是课程的一个要素，但我们不宜将课程评价与学习评价相混淆。
通过分析和整合历史上关于课程要素的各种观点以及课程建设的实际，可以找出课程的如下四个要素，这也是校本课程设计的四个要素：一是学习目标，即学习所要达到的预期结果，关系到通过学习而要发展的学生的素质；二是学习内容，即要求学生通过学习而掌握的内容；三是学习方式，即为达到学习目标、掌握学习内容而采用的学习活动类型和操作样式；四是学习评价，即对学习活动的评判，包括学习起点评价、学习过程评价和学习结果评价等。
校本课程建设的这四个要素，都是基于学习的。校本课程的文本，都要体现这些课程要素，宏观、中观、微观层次的校本课程文本，分别要在宏观、中观、微观层次上体现这些课程要素。
三个层面让校本课程设计理念落地
课程建设不同于教学。我们大致可以把教育实践划分为三个基本环节：一是教育构建环节，包括课程构建、师资构建、教育制度构建、教育环境构建等；二是教育展开环节，包括教学、课外活动、团队活动、班主任工作、学校管理等；三是教育评价环节，包括学生评价、教师评价、课程评价、教育管理评价等。无疑，这种划分是相对的。课程属于教育构建环节，而教学属于教育展开环节，分别属于两个不同的环节。这为我们理解和建设课程提供了一个总体性的视野。校本课程是一种构建和预设，确切地讲，是对学习的系统化预设，这种构建和预设工作的重点，是形成一系列的课程文本。校本课程文本主要包括如下三种，每一种文本都有一定的结构要求：
其一是校本课程规划，这是关于校本课程的全面的、较长久的计划，属于宏观层次上的校本课程文本，也可以称为校本课程方案。
一个校本课程规划起作用的时间，一般为三至五年不等。校本课程规划文本应该遵循怎样的结构呢？首先，它要从宏观上体现校本课程设计的上述四个要素，即学习目标、学习内容、学习方式、学习评价，这四个课程要素在宏观层次上分别可以表述为：学校培养目标、校本课程设置、学习方式要领、学习评价要领。其次，校本课程规划文本还要附带性地阐述指导思想和校本课程管理等内容。
其二是校本课程纲要，它应阐明一门特定校本课程的基本要求，它在职能上相当于课程标准，但比课程标准要简单，一般篇幅为4000至8000字即可。
因为校本课程使用范围较小，不必以较多的投入去研制一个课程标准，而以较小的投入来研制一个课程纲要即可。那么，校本课程纲要应该遵循怎样的结构呢？课程要素在中观层次可以分别表述为：课程目标（即一门具体课程的学习目标）、课程内容（即一门具体课程的学习内容）、学习方式要领、学习评价要领。其次，校本课程纲要还要阐述如下两个方面的内容：一是课程理念，这是一门具体课程的理念；二是校本学材（教材）的编写要求，这有助于指导校本学材（教材）的编写。
其三是校本学材（或称校本教材），即一门具体的校本课程的学习材料。
这是校本课程文本的微观层次。广义上的学材，既包括基本的学材，也包括辅助的学材等。这些材料，本质上讲是提供给学生学习的，应该按照学习的规律和思路来编写，从而便于学生在教师的激励和指导下高质量、高效率地开展自主且个性化的学习。“校本学材”不仅是一个术语的改变，而且是编写理念和思路的革新。那么，校本学材应该遵循怎样的结构呢？它应该在微观层次上体现校本课程设计的上述四个要素，即：学习目标、学习内容、学习方式、学习评价。应该将这四个课程要素加以提炼和整合，纳入到供学生学习的材料之中，进行精心的组织，并以有效形式加以呈现。这样设计的校本学材，便于学生在教师的激励和指导下高质量地学习，因此教学质量更有保障。
9. 历史系的学生是怎样学历史的有哪些必修课和选修课
陕西人民教育出版社
2010年陕西省新课程高中历史教学实施指导意见（试行）“
实施部，教育部基础教育课程改革纲要（试行）“，”高中课程方案（实验）“和”高中历史课程标准（实验）“（以下简称为”历史课程标准“），精神加强和改进普通高中历史教学工作，在我们的高中历史，全省经济，特别是实施建议的新课程历史教学的高中在陕西省指导新课程的实施。
BR />认真学习，准确把握历史课程标准的意义，进一步更新教育观念
历史课程标准“的新的基础教育课程改革的新成果。它的历史新课程义务教育段的基础上，根据高中教育的性质，目标任务和课程的基本要求，建立历史课程的高中学生学习。改变课程目标的倾向过于注重知识的传授，强调了新的高中历史课程的学生在人文文化，让学生学会如何学习，学习，全面发展，课程结构也发生了变化多强调学科本位的现状，在“模块”加“专题”建立以重量为基础，多元化水平的课程结构，课程的形式，内容的基础上，精选学生终身学习的需要，以提高课程内容和社会的进步，联系的学术发展和学生的生活体验，课程实施，强调培养学生探究式学习方式，让学生关注历史思维能力和分析解决问题的能力，并促进历史教师探索新的教学方法以及提高自己的知识结构，课程评价，并努力探索新的评价机制，促进学生全面发展的评价体系。各地应广泛组织认真学习和教学研究人员，和广大教师，深入的讨论“历史课程标准，进一步转变教育理念的高中历史课程的性质，准确把握，基本概念和设计理念，全面实施的高中历史课程的目标，充分发挥教育功能的历史课程，加强学生人文精神的培养，促进学生的科学发展观形成的历史，正面的价值观和健康的人格。
规范创造的一门必修课，灵活设置的选修课程，努力打造特色学校的高中历史课程体系
根据历史课程标准的精神，高中历史课程包括必修课和选修课。必修课分为历史（I），历史（Ⅱ），历史（III）三个学习模块，包括25个过去，目前通过学习中国和外国相关的主题，反映了人类社会，政治，经济，思想，文化，科学和技术等领域的重要历史内容，所有高中学生必须学习的基本内容。必修课程每个模块36小时，2学分，共108小时，6个学分必修单元可以安排内完成三个学期的高中毕业生和高二年级六个部分，按照历史（I），（II）的历史，历史上的顺序（III）已正式开通。
选修课程供学生选择学习内容，进一步激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野，历史，并促进省的高中历史老师，历史教学水平和条件设施现实中的选修模块的学习内容统一规定：历史上重大改革回眸“，”现代社会的民主思想与实践“的综合能力发展学生的个性。 ，“中国和外国的历史人物评”三个模块。每个模块36学时，2学分。从大二第一学期开始开设选修模块安排在第一学期的大学二年级和三年级的第二个学期的。
国家和学校必须严格按照教案，合理，有序的安排，良好的必修课计划在同一时间打开历史课程，积极创造条件，逐步树立了良好的择，历史教学质量的任务，新的高中历史课程体系与办学特色的形成。
有效实施课堂教学，历史教学
课堂教学的质量和水平不断提高，是历史课程目标的主渠道。要积极探索的历史课堂教学改革，以改变教师的教学方式和学生的学习，有效地促进努力提高历史教学的整体质量。
是必要的，充分体现了学生的发展理念，并全面实施的“三维”教学目标的历史课程，并努力促进的知识和能力来处理， “情感态度与价值观”的方法的有机融合。
更新教学观念，积极推进信息技术与历史课程，逐步实现教学形式，教学方法和手段的多样化和现代化的有效整合。通过课堂讨论，组织辩论，举行故事会，举办历史讲座，参观历史博物馆，纪念馆和爱国主义教育基地，参观历史遗迹和文物，如各种有效的方法和手段，以从根本上改变学生被动的传统学习方法的学习，使学生掌握科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，提高自主学习的能力，探索历史遗留问题。
学习模块是基于课程标准，整合教材，每个主题更生动，更清晰的结构和层次结构，更有利于学生和教师的探究式学习和成长。具体的专题教学应解释清楚的概念和内涵的主题。第二，我们必须作出明确的主题当今社会的发展和演变。最后，学生们收到一些历史的启示，情感态度和价值观？培育出来的。
良好的学生在教学设计从实际出发，创造教学情境，设计教学中存在的问题，并引导学生去发现，探索，解决问题，并力争在知识的介绍，内容选择，问题设置，教学活动建议的课型的选择，参加社会实践活动，鼓励学生动手操作，以激发学生的学习热情。
建立的历史教学评价体系，加强历史课程的质量控制
历史教学评价的历史课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。要建立一个历史教学评价体系，强调发展，课程评估的重点和功能变化的过程中，推动历史新课程的顺利实施。
首先，根据“全面和多样化的概念，发展学生的历史学习进行全面，客观的评价”的评价。为了调动学生，家长，教师，学校和社区学习文件，历史课程，历史制作，历史调查，检查和其他形式的积极性，注重对学生学习过程的评价;要总结性评估和过程评估结合起来（优秀），B（良好），C（合格），D（不及格）四个等级的形式呈现。
第二是建立在历史课堂教学评价体系。要根据教学的基本要素，教学过程，教学活动的目标，气氛，学生的参与，教学表现，课堂观察，访谈，测试方法，问卷调查，建立历史课堂教学评价体系，既关注教师教学，也表示了关注学生的学习，以实现“促进学生和教师的专业成长发展的双重目标。”
三是引导教师分析和反思自己的教学行为的评价体系，建立有利于教师的专业成长。倡导教师，学生，家长和管理人员参与的教师评价体系的建立。
四是要加强高中历史模块学分认定工作。高中历史模块学习时间为36个小时，完成符合要求的模块，两个学分。模块学分确定的综合素质评价，学业成绩（单元测试，模块考试）两部分。 25％的总模块的性能评估，综合素质评价包括学习文件，历史课程，历史制作，调查报告和学生，教师和家长的评价，主要集中在材料的形式构成，单元教学评价可以参加考试的形式，也自我评估，使学生可以使用在非考试的评定量表，占15％的模块性能评估模块教学评估检查一般使用的测试的内容应尽可能全面反映历史的模块知识的主体，反映了历史的学科“立体化”的目标和要求，模块性能评估占60％。模块学术上次评估的层次结构形式，可分为四个等级，A（优秀），B（良好），C（合格），D（不及格），C或更高学分的模块。
建立和完善，历史课程保障机制，确保了历史新课程教学的顺利实施
要确保项目顺利实施的新高中历史课程教学，在师资培训，课程资源的开发和利用，历史教学和研究提供有效的保护。
首先，加强教师培训，努力提高专业水准。教师培训是新课程历史教学中的成功的关键。要切实做好新的历史教学教师培训的规划，以确保在新的历史课程实施，教师培训，同时，适当超前。第一，要坚持“的原则，培训诱导后，培训，不是职位”的历史新课程改革中高中历史教师继续教育的核心内容。要采取的职前培训，校本培训，专业培训，研讨会，和自由的多数历史老师，跨学科培训，校本课程开发和培训的培训，使教师深刻领会课程改革的背景和新课程理念，准确把握高中历史新课程相关的专业知识，不断提高教学能力和业务水平，促进教师的专业成长。
第二个是一个积极的历史课程资源的开发和利用。收集的网上资源，通过在学校图书馆的教育资源和其他类型的教学设施，生产历史课件，展示历史数据的历史，制作多媒体教学软件开发的基础上，充分挖掘学校的课程资源，课程标准和教科书的历史记录页面和远程学习的有效使用，选择包含了基本的知识和技能，终身学习的学生必须及时反映社会，经济，科学和技术的发展。应注意的作用外课程资源，根据实际的教学和学生的发展，挖掘和利用社区和学校的课程资源，兄弟的具体需求，讨论经验的交流与合作机制，以实现共享资源。注意学校的历史课程资源的有效整合，努力发挥的各种历史课程资源的优势，在历史新课程提供强有力的支持。
三是建立和完善符合新课程的实施历史教学和研究机构。我们需要提高全省历史学科的教学和科研计算机网，与历史教学和研究人员，各级加强教学和研究机构。教学和科研人员深入教学第一线，要注意研究的历史，在课程实施过程中的新的全球性问题，发现和总结成功的经验和智慧，提炼和传播教师在课程改革中形成的重视研究和解决新的历史推进课程在实际教学中遇到的问题，计划进行研究，以有组织的方式，为客户提供专业支持学校实施新的历史课程。要充分发挥学校姣科蓍，教学和科研，并积极在新的历史课程为本的教学中的作用。要加强对辖区内学校之间的之间的交流与合作，促进教师的教学和科研能力，不断提高教学质量，促进新的高中历史课程改革的深入发展。