Ⅰ 初中历史题目怎么分析
平时要多解抄题，不懂的问老师，找同学，或者查答案，一定要把它弄懂，但不要直抄，慢慢地分析，咀嚼，积累多了历史语言就“功到自然成”了。考试时，先解析，看看这道题与哪几课的内容有关系，分析“是什么、为什么、怎么样”再用这些内容去回答，在不断的攻题中找到自信，把历史题驾轻就熟！
Ⅱ 如何进行初中八年级历史期末考试成绩分析
、试题的基本结构 1、题型与题量。
全卷共有四种题型。其中选择题10题 30分，组合列举题3题36分，解答题2题22分，活动探究1题12分。
2、考查的内容。
本学期学生的学习内容一共有七个单元。本张试卷所涉及的知识面比较广、多，除了最后一单元没考查，其余单元的重要知识点在试卷中都体现出来，并且对第四、五单元作了重点考查，通过两道材料题体现出来，其它单元的考查放在选择题和组合列举题中。 二、主要试题的特点及命题意图
1、考试内容全面、突出主干知识。
试卷考试内容均在考试大纲规定的全部必考范围内，题目容量大，知识覆盖面广，考试内容覆盖了考试大纲规定的内容。同时，本次考试注重突出了主干知识。
2、注重三维目标的考查。
切实有效地把考查历史知识与考查学生学习能力、学习方法和学习过程以及情感态度价值观结合起来。注重考查学生收集、阅读历史材料，并从中获取和运用有效信息的能力；注重考查学生用历史的、发展的眼光观察现实社会的能力和学生的历史意识，如材料题15题。注重考查学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力，如材料题14题。注重考查学生的创新精神和创新能力，如活动探究16题。
3、体现时代性，贴近学生和社会。
本次考试试题的编制既以历史问题为出发点，也贴近了学生的生活实际和现实的社会实际，加强了理论与实际、历史与现实的结合，充分发挥了历史教育的社会功能，促进了学生身心的全面、健康发展。 三、学生成绩分布情况
参考人数99人，优秀率19.2%，及格率50.5%。最高分94，最低分0分，80分以上人数19人，不及格人数49人。 四、教学中不足
1、少数学生书写不规范，字体不端正，字迹潦草，涂改严重，不在规范区域内填写，多字漏字现象严重，错别字较多。
2、对基础知识的掌握不够牢固，概念不清，凭感觉答题。
3、平时教学中对学生能力的培养还不够，导致学生综合分析和解决问题能力不强，没有达到灵活运用的程度。
4、学生对教材的宏观把握上欠缺，导致不能很好地将各领域的知识融合起来。
5、教学中学生自主学习探究能力培养不足，审题能力训练不够。 6、学生对历史学科不够重视，知识点复习不到位，影响考试效果。
Ⅲ 历史初中教学质量分析报如何写从几方面写，需要哪些资料
可以从上课历史知识讲解的多少、深浅，以及相关知识的整合、衔接、连贯等方面入手。个人觉得要把历史学好、教好，兴趣是必要的，加油
Ⅳ 如何培养中学生的历史分析能力麻烦告诉我
河北省邢台市育才中学 张会妙
【摘要】学习历史，就是要培养中学生分析历史问题的能力。注重培养学生掌握历史分析方法，是学生综合素质和能力培养的需要。
【关键词】历史分析能力
1 培养中学生的历史分析能力的意义
1.1 基于时代发展的思考。第三次科技革命以来，人类开始进入知识经济时代，劳动者的素质和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统产业工人，所谓知识劳动者是主要从事知识、信息收集，处理，加工，传递工作的劳动者。因此，在历史教学中，培养学生收集、整理、分析历史资料从而获取知识的能力，以迎接知识经济的挑战，是非常必要的。
1.3 基于历史教学的思考。长期以来，传统的历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。课改以来，这种现象或多或少依然存在，所以我们需要走出历史教学的困境。
2 培养中学生的历史分析能力的策略
2.1 改变传统的教学方式，培养学生阅读能力。传统教学方法以讲述为主，教师对教材进行详细的剖析，归纳出条理清楚的教材要点，使学生几乎变成记忆的工具，从而导致学生阅读能力低下，更谈不上其他能力。这违背了人的最基本能力就是阅读能力这一现代教学观点。为提高学生的阅读能力，在历史教学中要充分利用教材，因为历史教材本身就是很好的阅读材料。我们可以通过先由教师带领学生共同阅读分析教材，过渡到教师仅写出简明的导读提纲，让学生自己阅读教材，理解材料。最后让学生自己阅读教材，自主分析归纳出教材提纲，这种方式不仅有利于培养学生的自学能力，而且对解答材料解析题也是大有好处的。
2.2 史论结合，培养科学精神。主要做法就是指导学生阅读教材，提出问题和解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把学生从背课文大段文字、把老师从繁琐冗长讲述的“体力劳动”中解放出来。要让学生自己阅读教材，归纳总论点，找出分论点，并寻找支撑论点的论据，用自己的语言表达概念的含义及理解。“史论结合法”的具体运用，使学生增加了思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本，不仅有利于知识的巩固，而且只有这样的学习，学生才会越来越有兴趣，能力不断提高，培养学生用客观事实说话的科学精神。
2.3 利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力。课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。根据历史学科特点，结合学生实际，在历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。这就要求广大历史教师认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。
2.4 让学生独立学习和鼓励动手实践来培养学生的分析能力。教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难，但也可导致学生依赖性增强，不利于他们主动学习，因而有必要让学生独立学习和思考，并动手实践。学生独立学习和思考历史问题，并将结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。在这点上教师无法包办代替。因此教师应开放课堂，把主动权交给学生。
在教学中，要常鼓励学生积极思考，大胆想象，尤其是遇到复杂历史问题时，也放手让学生自己去探索。学生经过自己努力，尝到了劳动的甜果，就更能体会学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动。通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理特征。因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区。质疑问难，创设问题情景，并从多角度设计认知性问题。激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。
2.5 做好三个“引导”。引导学生用历史的观点看历史问题。任何历史事物的出现都有必然的历史背景的一面，脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论；引导学生用阶级分析的方法分析历史人物和历史事件。是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上，即注意人民性问题；引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。
2.6 注重非智力因素的培养。事实上，兴趣是激发学生求知欲的强大动力。学生只有在浓厚的学习兴趣的激发下，才有强烈的学习愿望，才会积极思考。因此，教师应想方设法激起学生的学习兴趣。同时，教师应成为学生的朋友，以自己的才华、热情和严谨的治学态度去关心、爱护学生，吸引学生，以利于对学生进行历史分析能力的培养。
Ⅳ 如何进行初中历史试卷讲评
1、明确每次讲评课的目的
讲究工作效率的人在做每件事情之前都会明确做件事的目的。高三的试卷讲评课时间和次数都很有限，因此也需要明确每次讲评课的目的以提高教学效率。
但在实际教学中，很多老师会把高考的众多要求一把搬到每一堂试卷讲评课中，这样就会使得主次不分明、重点不突出，学生就会消化不良。比较好的做法是抓住学生最典型的一两个问题细致而透彻地做出分析，以引起学生充分的注意，使学生印象深刻。这就要求老师在做试卷讲评之前，明确并始终牢记这堂课的目的，使得所有的讲评都能围绕这个目的进行。
2、启发学生解题思路与技巧
试卷讲评课一定要做到能启发学生解题思路、培养学生解题技巧。以近年来被普遍认可的“分层次记分”题型的解法为例。
“分层次记分”题型一般分两种形式出现：第一种，由表及里地反映历史信息。如2006年广东高考“周人饮食”题。第二种，分析评价历史事件原因。
在解答第一种类型题时，首先用“第一层信息”概述从材料中获取的表面信息，如06广东高考“周人饮食”题解答为：“第一层次信息：宴饮时，按身份（等级）分配食品；餐具有筷子；餐具有叉子；食品的摆放有一定的规定；餐具的使用有一定的规矩；饮食行为有礼仪要求”；其次，用“第二层信息”指出材料表面反映的内容，如前题解答为“第二层次信息：饮食之礼起到加强宗族团结，沟通社会关系的作用；周代已经形成一定的饮食礼俗；饮食礼俗体现了等级有差，贵贱有序的思想。”
这种题型的解题思路与技巧：第一层信息要概括性地罗列所看到的而不是想到的历史信息，这些看到的信息就是“是什么”而不是“为什么”；第二层信息要概括性地指出想到的而不是看到的信息，这些想到的信息应该包括“为什么”、“有什么作用”、“还有什么等”。
在解答第二种类型题时，解题思路与技巧有：首先提出论点（或观点），接着从多方面论证观点（要注意史论结合，且最忌孤证）。例如：近日，在朋友的化妆舞会上，英国哈理王子身着有纳粹标志的服饰．哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。澳大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王．为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二战相关史实作出解释。
基于对历史现象或史实的深刻理解，能够在理论层面上概括、分析的，可得满分，如下面答案：
“‘正义’、‘和平’、‘人道主义’是超越国界、超越意识形态和宗教信仰为世界人民所共同追求的价值取向．二战期间法西斯德国对内实行专制统治，对外进行侵略扩张，并挑起第二次世界大战，给世界各国人民带来深重灾难；特别是它的种族灭绝政策，造成欧洲600多万的犹太人死于非命．这些做法是反人类，非人道的．哈里王子纳粹服饰的打扮，表明他不是缺乏正义感，就是对历史的无知，因此他的行为必然引发人们的强烈不满。”
假设本题总分为8分，没有任何关联的答案属于前结构层次，只能得零分；列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解释上述现象的属于单点结构，可得2分；能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属多点结构，可得4分；能够将二战期间，法西斯德国对内实行专制统治，对外实行侵略扩张，挑起第二次世界大战，对犹太人实行种族灭绝政策，造成欧洲600多万的犹太人死于非命，给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作一个比较全面、有序陈述的，属关联结构，可得6分。
Ⅵ 如何进行初中历史教材分析
提到教材来分析,教师们源总觉得是再平常不过了,但又涉及千头万绪的事。虽然每次课前都要做,但顾及的因素方方面面,很难做出逻辑分明、有较强可操控性的梳理和归纳。很多教师在进行教材分析时,能够操作但又觉得无章可循。所以,怎样进行教材分析,尤其是初中历史学科如何进行教材分析,成为许多历史教师困惑而又亟待解决的问题。鉴于此,笔者进行了积极的探讨和分析,以下是对如何进行历史教材分析的几点粗浅认识。所谓的教材分析就是教师在课前进行的,在对教材全面考察了解的基础上,科学合理且由浅入深地把控教材的过程。准确的教材分析是教学设计的前提和基础,是上好一节课的必备功课,是每一位教师都应该高度重视的问题。在分析教材的过程中,教师必须围绕整个教学过程中最为重要的三个角色:教材编写者、教师、学生依次展开。教材编写者按照国家教育标准编写教材,并将教育的基本观念植入教材中,形成了学科的基本教育观点。教师应全面分析教材,分析教材编写者的意图,将其内化成自己的观点,并在教学设计中将基础知识与其他的基础技能及情感教育融汇其中,用学生可接受的方式传递给学生。
Ⅶ 如何分析初中历史材料
第一步：审题，确定大体方向
第二步：圈划题干找暗示（抓标点符号和关键词），联系所学知识
第三步：按照材料顺序答题，注意答案与材料一一对应
注意：复习时可以多背一点意义和影响
Ⅷ 怎样分析历史题，初中
1、。。。。事件是一把双刃剑，有利也有弊。
2、我们应该借助。。。的经验，避免悲剧重现
3、。。。是当之无愧的民族英雄，他诠释了。。。的精神品质
4、。。。为后世提供了宝贵的经验
5、。。。对后世影响意义深远
6、。。。事件直接引发了。。。事件，是。。。的导火线
7、。。。的实质是。。。
8、受。。。的影响，引发了。。。事件
9、很多关于起义爆发战争的国外事件的题，问为什么的话，回答都会有这句：资本主义的发展收到了封建制度的阻碍
10、关于中国的：只有无产阶级才能救中国
11、中国历史上（各种）起义的失败原因：。。。阶级（是什么阶级就写什么阶级）的自身局限性。
12、关于抗战胜利：抗战胜利是建立在国共两党合作之上的全民族统一抗战。
13、关于鸦片战争：鸦片战争的爆发是必然的，虎门销烟是导火线，英国的目的是打开中国市场。
14、关于、。。。的意义：。。。有利于。。。，奠定了。。。事件的基础，为后世提供了。。。。；。。。有弊，它制约了。。。的发展，严重影响了。。。
15、关于你怎么看待。。。：。。。是一把双刃剑，有利也有弊。它的利在于。。。，弊在于。。。，我们应当正确看待事物，认清是非两面，已客观的角度评价历史。
如果有什么问题想问可以追。 全是原创，我高一文科。
Ⅸ 初中七年级历史试卷分析怎么写
一、试题分析 1、试卷的基本情况：历史考试时间为：90分钟 卷面总分为：100分，历史学科的题型包括： 单项选择题、填空题、材料题、在思维链接中运用历史识图题、材料分析题、列举题。 2、试卷所涉及的教材内容： 试卷考查的历史知识点，分布于七年级下前八课教材内容。 3、试卷的基本特点： （1）依纲据本，据初一历史教科书的内容，没有超出规定的范围。 （2）基础性强，试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题 目。重在考查学生对历史基础知识的掌握情况。 （3）标高适度，前初中学生的学习能力和初中历史教学的 现状，试卷没出现较大的偏题、怪题，只有个别题目稍难点。整卷的试题难度应该说是适中的。 （4）题目设计具有简明性。题意指向明确，题目的表述较清楚， 简单明了，学生审题时一目了然。
二、学生考试成绩情况分析： 通过本次考试可以看出，大多数学生掌握了正确的解题方法， 基本上能依托已知知识和借助课本知识进行解题并按质按量完成考试。从试题的得分率可以看出，学生在历史知识与技能的掌握、运用历史知识解决问题的能力、分析和比较方面的能力均有相当大提 高。开始注重历史与社会，历史与个人生活的联系，特别是在具体情 境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力， 注重学科知识的内在联系和综合。但通过本次考试仍暴露出一些问题：1．审题不认真。①、对题目的限定词或关键词没有认真审读 没有注意分析，导致失分。②、在材料解析题的解答中，有的学生没 有对材料内容及设问进行认真阅读，没有抓住关键词回答问题而影响 了得分。2．基础知识掌握不牢固。如选择题的第5，6、8小题，小字部分的题，材料解析题等这些都是课本出现或平时练习过的基础知识，但错误的学生还比较多。3．学生的学习能力有待进一步的提高。包括识记能力、材料的阅读、分析及从材料中提取信息的能力、历史知识的迁移能力、分析和比较能力。特别是学生独立思考能力、历史思维能力和创新能力的养成，应足够的重视。
三、改进措施。 1、加强与学生之间的沟通，及时了解学生的学习动态，虚心接 受学生提出的有益建议，使教与学两环节有机地结合起来，以提高教 学质量。 2、每个单元教学任务完成后，及时进行单元测试，测试题目应 做到难度适中，知识覆盖面广，以良好的导向督促学生加强对基础知 识的掌握。 3、提高学生阅读理解历史资料的能力。教师要引导学生读教材， 课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和能力。4、注重学生分析、概括和综合能力的训练。分析、概括和综合 是历史学习中最常用的方法，也是检验学生能力的基本内容，教师 在教学中要加强这方面的练习。 5、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找 试题的关键词，捕捉有效信息。 6、根据目前命题的趋势和课程改革的要求，以后主观性题目还 会适当增加，以培养学生创新思维和提出问题、解决问题的能力。