如何评价历史试卷的好坏

⑴ 试卷分析怎么写历史

方法如下：

1、试卷结构：

本次考试采取闭卷形式进行，题型分：选择题、历内史诊断题、图说历史题、材料分容析题、以史为鉴题五种，题型稳中有变。

2、考试质量：

从这次考试中反映出学生学习过程中仍然存在很多不足。考生失分较多的题目；材料分析题目；以史为鉴题。从总的来说，本份试卷难度较大，很好地体现了对学生学习的阶段评价。

3、试卷的主要特点：

历史责任感、时代感强：

这种时代感在选择题与问答题均有突出表现。这种把历史与现实紧密结合起来的试卷风格，不论是对初中历史教学还是学生的历史学习都具有不可估量的指导意义。它使学生认识到：历史绝不是过去的简单再现和复述，而是和现实有着不可分割的联系。我们常说：忘记历史就是背叛。对这句话的体验在今年的历史试卷中得到最好的印证。这种强烈的时代色彩必将对中学历史教学和学生的学习产生深远的良性影响。

⑵ 怎样评价一份试卷

现在，经常要教师出一份试卷考查学生对所学知识掌握程度进行摸底。但是怎么样出一份题才是科学的、准确地考查学生的知识水平呢？我们经常出现这样的情况，当有些教师出题时，平常不管是能力还是水平非常优秀的学生比某些看来很一般的学生考的还差些（不过优生只是比一般学生少几分而已），但是我们综合考评的时候还是优生的水平高得多，我们觉得很奇怪，最后我们分析得出一个结论，不知道是否正确，试卷的出题方向和考查方法有问题。 一、一份好的试卷首先要在评改的时候容易量分。 不少教师在出题的时候为了考查学生，经常找一些好题，但是由于某些好题是很容易考查学生的能力，但是由于解题步骤太少、太单一，无法量分。所以出题时尽量要考查试卷是否容易量分，数学要通过一个题目把不同的思想方法渗透到题目中间去，通过准确的分步来拉开考生间的差距，真正的考查学生的能力和水平，思想方法太单一的题尽量不要在大题中出现，也就是大题尽量要细化，题 目解题方法太单一、步骤太少也给考生抄袭带来方便。 二、考查的某个思想方法不要在同一份试题中出现 三、重难点要准确的表现在题目中间 向量的前几节有一个重要的思想，就是代定系数法，这种方法在初中的时候是一个比较难的知识点，现在高中必须要在向量这一章节中以压轴题的方式进行重点考查。如果重难点都把握不准确，这份试题肯定是失败的。 四、题目的难易和时间分布要计算准确 我们经常碰到这样的现象：学生在不到二小时内就把试题做完了，考场出现了比较混乱的局面。这就是一个教师在评估试题的难度和时间不准确，出现误差，不仅不能考查学生在单位时间内做题的能力和水平，还给监考教师带来维持考场的难度。 五、题目难易编排要准确 要把题目由易到难的编排，才能引导考生做题，如果难易颠倒，只会加大考生的压力，无法考查出正常水平。 六、题目贴近高考的出题方向中，尽量不要出偏题怪题叼难学生，如果是连教师也做不出来的题，思想方法不重要的题尽量不出。 通上面的分析我们以后经常按照这种方向出题，基本上没有出现成绩混乱的局面，不同程度的考生在考试中水平都表现出来了。优秀学生考得非常好，中等程度的学生不少由于平常比较稳重，在考试中也表现出来了“稳”的优势，能力不强的差的从未有侥幸考得高分。 不过呢分析一份试题的好坏还有很多方面，请同行们赐教，也不知道我们分析的是否正确。

⑶ 如何看待历史问题

对于历史上的来是非对错我们要以一自个，理性的角度去看待。在中国几千年来的历史观始终都是成者王侯败者寇。历史总是由胜利者来书写的。无论胜利之前做过什么只要它他最后获得了胜利那么他所做过的一切都对的，都是正确的他所代表的永远是正义的一方。而失败者无论之前他做过什么好事或是有益的事情。在胜利者看来那都是为了一己之私所做的，失败者永远代表者非正义的一方。正是由于这种狭隘和偏激的历史观点使我们不能正确的看待历史上许多人物和事件的真实一面。无论任何人或是事只有在他结束或死亡若干年后人们对于他盖棺论那才是真实的也是可信的。一个人或是一件事物的好坏要以实践来证明，实践是检验真理的唯一标准。这绝对不是用嘴巴或是书能够真实评价的。

⑷ 历史试卷分析(500字)

2009-2010学年度第一学期期中测试
1、试卷结构
本次考试采取闭卷形式进行，题型分：选择题（四选一）、历史诊断题、图说历史题、材料分析题、以史为鉴题五种，题型稳中有变。
2、考试质量
从这次考试中反映出学生学习过程中仍然存在很多不足。考生失分较多的题目为选择题的第12、13、14、19、24题；材料分析题第一小题；以史为鉴题。从总的来说，本份试卷难度较大，很好地体现了对学生学习的阶段评价。
3、试卷的主要特点：
(1) 、历史责任感、时代感强
这种时代感在选择题与问答题均有突出表现。这种把历史与现实紧密结合起来的试卷风格，不论是对初中历史教学还是学生的历史学习都具有不可估量的指导意义。它使学生认识到：历史绝不是过去的简单再现和复述，而是和现实有着不可分割的联系。我们常说：“忘记历史就是背叛”。对这句话的体验在今年的历史试卷中得到最好的印证。这种强烈的时代色彩必将对中学历史教学和学生的学习产生深远的良性影响。
(2)、立足强调学生提高综合能力
概括性大，突出表现在选择题与材料分析题。结合问题谈感想，使学生立足本国国情，增强使命感。从这不难看出，对历史学科的能力要求，已提上初中历史教学的日程，这不能不引起中学历史教师的反思。

⑸ 怎样命制与评价高质量的高中历史试卷

教学基本功扎实,教学效果优秀只是高中教师教学基本素质的一部分,学科命题能力的高低也是考量教师基本功的重要衡量标准。有许多教师课上得精彩却不会命题,这无疑对其自身教学基本功的进一步提升带来发展的瓶颈。

⑹ 浅谈如何评讲历史试卷的

评讲历史试卷的原则和技巧
评讲历史试卷不是一件容易的事情，因为它不是仅仅把答案简单地交给学生，也不像上一节课文那样有资料可查，有教案可参考，完全凭着历史教师的丰富经验，帮助学生找出出错的原因，避免下一次考试重蹈覆辙，提高应试能力。特别在高三备考阶段，更应该重视科学评讲，既要总结出经验和教训，又要节约时间，提高复习效率。本文试从对高三历史试卷的评讲作一些探讨。
一、试卷评讲必须讲够及时性原则，不能拖太久。
一般而言，高三的考试试卷必须在考后的一天或二天内就要评讲，如果拖得越久学生对考试时思考情况的印象越模糊就越不有利于评讲，评讲的效果就越差。
二、历史教师必须在评讲前对学生的考试情况作好数据分析。
在评讲前教师必须对每一份试卷进行统计，计算每道题学生的得分情况。尽管这一过程比较麻烦，但却是我们评讲中最关键一步，必须坚持做好。不然，没有数据分析，就会拿着试卷泛泛而讲，讲不到要害，讲不到重点。在统计成绩时，我们可以制订一个表格，来对试卷进行统计。

根据以上表格，我们就可以知道，第3、5题得分为0，因此就是我们评讲分析的重点。第1、2题仅有一位学生答对，因而是评讲的次要地方。而第4、6、7题得分为满分，可以少讲甚至不讲，只公布答案即可。这样通过统计后，我们对学生的考试得分情况就做到一目了然，在评讲时就能做到有的放矢，既有重点地讲，又能节约时间，提高评讲效率。
三、历史教师必须在评讲前必须写出评讲教案。
一般而言，很多教师是不太喜欢写出评讲教案，因为无资料可查，要写出这样的评讲教案要花一些时间，所以干脆直接对学生进行评讲，这样，导致讲课的随意性很强，想到哪就讲到哪，一节课零零碎碎，完全没有系统性。
那么我们在写评讲教案时要注意哪些问题呢？第一，要有评讲目的，包括学生在考试中存在的问题及原因。教师采取的对策。考试结果的数据分析。第二，要有评讲方法。每一道大题都有特定的的评讲方法。比如第一道单项选择题，一般采用讨论法，由学生讨论确立正确答案。而第二道材料题由应采用启发式，让学生分析材料，找出关键的信息，从而培养学生的分析与综合能力。第三道问答题要注意启发学生总结出做题的思路，怎样对应课本找出相关史实来组织答案。第三，要有评讲重难点。根据前面的表格分析的数据，我们明确了考试存在的问题后，必须对其中的原因进行尽可能的挖掘，全面分析学生失分的情况。第四，要有对重点讲解的题目正确答案作详细分析，让学生明白他的选择与标准答案的差距。第五，要有评讲小结，总结出这一次考试与前几次相比是进步了还是退步了，原因在哪里，以后努力方向是什么，都要向学生交代清楚。
四、评讲历史试卷必须讲究知识的延伸性和发散思维的培养，以及总结答题的思路。
在评讲中教师不应仅仅满足于一份试卷的知识，应该在评讲过程中对原有试题进行改造，以达到举一反三，融会贯通的目的，培养学生发散思维的能力。方法如下：
例1、第一次世界大战的根本原因是
A. 科学技术的进步 B. 帝国主义政治经济发展的不平衡规律
C. 帝国主义列强之间矛盾 D. 萨拉热窝事件
给定的答案是“B”。但如果把其中的“根本原因”修改为“导火线”，那么就应该选“D”；如果把“根本原因”改为“主要原因”，则应该选“B”、“C”、“D”等三个选项；如果把这一道选择题改为问答题则变为“试述第一次世界大战的爆发原因。”，必须从第二次工业革命后各主要帝国主义国家实力的变化，导致他们之间政治经济发展不平衡，其中美国上升为第一名，德国上升为第二名，英国下降为第三名，法国下降为第四，这样的实力与他们的殖民地的情况是很不相称的，这样导致帝国主义国家之间争夺更加激烈。在争夺中产生了三对主要矛盾，即英德矛盾、法德矛盾、争夺巴尔干。加上萨拉热窝刺杀事件，引发了第一次世界大战。
针对上一道题，我们要启发学生掌握这一类题的规律，由此题联想到其他历史事件。如
例2、太平天国运动失败的根本原因是（ ）
A、旧式农民起义的局限性 B、拜上帝教不合中国国情
C、在军事策略上屡犯错误 D、中外反对势力联合镇压
答案：A
例3、义和团运动失败的根本原因是（ ）
A、中外反对势力联合绞杀 B、缺乏统一指挥和配合
C、没有科学的斗争纲领 D、农民阶级本身局限性
答案：D
例4、辛亥革命、二次革命、护法运动的失败根本原因是（ ）
A、帝国主义与封建势力勾结 B、资产阶级没有科学的革命纲领
C、没有人民群众的大力支持 D、民族资产阶级具有妥协性
答案：D
在上述的题目来看，在分析到革命运动失败原因时，我们必须启发学生，领导者的局限性是旧民主主义革命失败的内因，而内因则是事物发展变化的依据，是根本原因。
例5、叙述康乾盛世局面出现及消失的原因。
在审题时，启发学生应从政治、经济、文化三方面来思考，因为从马克思主义原理中我们知道，政治是经济的集中反映，政治又反作用于经济和文化；文化又是社会现实的反映，即是社会政治经济的反映，因为作为观念形态的文化都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物，同时它又反作用于政治和经济。其中政治方面包括政治制度、民族关系和对外政策等。考察某一历史现象出现的原因时，善于从这几方面去思考，学生就会感到豁然开朗，明确审题的方向。再引导学生从相应课文中找出相关的史实，写好答题的提纲，一道问答题就迎刃而解了。所以在评讲时，教师一定要把这种答题的规律慢慢地传授给学生。
除了在对原有题目进行深挖外，还要引导学生进行横向或纵向的联系。如例5中的题目，可以将其联系到古代的各盛世如“文景之治”、“贞观之治”、“开元盛世”等。对这些盛世出现的表现、原因、影响、评价等进行纵向比较。
由于考题答案的多样性和不确定性，教师应充分利用一次评讲机会，引导学生善于从不同的角度、不同层次来思考问题，培养学生的发散思想能力，鼓励他们进行创新活动。但是，作为评讲课对知识的延伸也不能漫无边际，应有一个度的问题。所以，延伸知识必须注意下面三个问题：
1、延伸的问题要有新颖性，尽可能跳出以前历史习题的窠臼，根据高考的需要进行重新的设计，这样的延伸对学生才有吸引力。
2、延伸的知识和原有的知识必须有相容性或是交叉性，两者之间必须有可比点。
3、延伸的知识的量要适度，不能处处出击，不能冲淡评讲课的主题。
五、评讲历史试卷必须注意发挥学生的主体地位和教师的主导作用，引导学生积极参与。
以往的评讲往往容易造成教师“一言堂”的局面，学生只是机械地对照答案，这种评讲实在是没有什么意义。所以我们必须改变观念，充分发挥学生的积极性和主动性。比如：
在评讲单项选择题时，我们可以先提问几个学生，他们选择答案的理由是什么以及在考试时当时是怎么想的，教师在总结这几位学生的答案后指出一般出错的原因，有的是记忆不牢，基础知识混乱；有的对历史概念的理解不正确；有的是对历史唯物主义原理掌握不好等。
在评讲材料题时，先让学生找出能回答问题的关键词语在哪里，和问题有什么联系，应该怎样概括起来。然后再公布答案，让学生找出自己的答案和标准答案有什么差距，以后应怎么改进。
在评讲问答题时，先让学生说说当时怎样审题，怎样在脑海里寻找相关的历史事实作依据，怎样迁移课本上的知识，怎样组织答案。通过提问几个有代表性的学生，让他们阐述自已当时的思维变化情况，学生就能看到自己的缺点在哪里，知道自己以后的努力方向，也能够给学生的一个信心，让他感受到自己前进的步伐，从而对历史考试产生兴趣。
六、评讲历史试卷要注意因材施教、点面结合地评讲。
在课堂上教师对试卷的评讲只是针对考试的一般情况，但对于个别学生来说，情况可能就不一样。这要求教师在课后必须与个别学生面对面来分析试卷，帮助学生找出失分的题目及出错的原因。特别是成绩不太好的学生，由于碍于面子，不敢向老师请教。教师应该多和他们分析试卷，看看哪些题目本来是可以得分的，但由于粗心大意或记忆不牢而丢分。这样的失分总共又有多少分。如果这次考试能避免这些问题，那么成绩能提高多少分。通过这样分析，学生看到自己的潜力，从而对下次的考试充满信心。
七、评讲历史试卷必须训练学生答题的规范化。
在改卷的过程中，特别是问答题，每次都发现有相当一部分的同学基本上不知道怎样审题，不知道怎样利用课本上相关史实进行迁移。所以在评讲中必须训练学生答题规范化的习惯。
例三 2001年1月13日，在大阪国际和平中心，日本右翼势力举行了“20世纪最大的谎言——‘南京大屠杀’的彻底验证”集会，否认南京大屠杀罪行。结合有关历史知识，分析日本走上军国主义道路的原因。为什么在和平发展的今天会出现这种现象？其实质是什么？谈谈你的认识。
在看到上面的试题时，有的学生一看这题这么长（材料问答题）并且又是一个热点问题，就有点心虚了，不知道该怎样入手。在这种情况下，教师在评讲中就要帮且学生分析题目。
首先指出这道题的要回答的问题总共有四个，一、是“日本走上军国主义道路的原因”；二是“在和平发展的今天出现日本右冀势力否认侵华罪行的原因”；三是“这种现象的实质是什么？”；四是“你对这种现象怎么看？”。通过这样分析，学生就不会漏掉问题。
其次，在分析好问题后，引导学生从我们所学过的历史知识中寻找有关的史实。这点是学生感觉最难的。因为在浩潮无边的历史里，到底哪一个知识点才是我们要找的史实呢？有相当一部分学生因为迁移能力差，找不到相关的史实，只能乱说一通，显得苍白无力。 下面以第一问为例进行说明。
在这一道题里面，我们通过引导学生分析得出，与这一道题有关的史实是①日本在走上资本主义道路时采取了明治维新的改革不彻底有关。②与1889年的《大日本帝国宪法》有关，因为这一宪法加强了天皇的专制统治。天皇与军部的特殊地位为法西斯专政的建立奠定了基础。③与1894年甲午中日战争中日本得到的巨大侵略利益有关。把上述三点让学生排列出来，为后面的回答搭好一个框架。
再次，找到史实以后，接下来的工作就是怎样表达。我们要求学生在正式答题时要遵循以下原则：一是答题必须分点，标上序号①②③等。二是在序号前写出简单的提示性的词语。三是论述必须文章化，切忌语言生硬或太过简单，并且要善于用历史科特有的语言来作答，避免散文化或诗歌化。四是答题必须有正确的史实作依据。这就是答题的规范化。但在每一次考试中都有很多学生没办法做到这点。在后来问及学生为什么会这样，回答是因为太紧张，所以忘记了。因此，我们必须在平时的训练中让学生形成这样的良好思维习惯。
八、评讲历史试卷必须坚持鼓励性原则，充分发挥非智力因素。
在分析成绩时，我们在对优秀学生进行勉励进，应更多注意成绩不好但在某一次取得较大进步的学生，只要他们在某一道题取得一些进步都应及时表扬，力争发挥非智力因素的作用，从整体上提高成绩。
俗话说，“失败是成功之母”，历史课的评讲必须帮助学生总结经验，找出出错的原因，避免重蹈覆辙，不断提高历史成绩，实现上大学的梦想。

⑺ 如何正确评价历史

生活中我们每个人都有自己的历史观，不管是看影视剧也好，读一些小说也好，或者是本来就对历史比较感兴趣看了很多历史相关的书籍。其实一个人要想形成正确的评价历史是比较难的，因为人都是有主观能动性的，感情、思想，都是不可控制的，而正确的评价历史就是需要我们放下自己个人的情感，用一个完全客观的视角站在历史长河的高处去看之前的人和事，无关乎对错或者喜恶。

首先要做的就是多读书，尽可能读不同门类的书，自然科学的，哲学的，心理学的，唐诗宋词，散文，经济学，法律等等等等。

人如果只读自己喜欢那一类型的书就容易偏执，如果你真的能静下心来读几本哲学的书，境界绝对会有所提升。所以我们要多方位的去看书，你会发现其实一件事情，自然科学可以解释，社会科学也可以解释，经济学也可以解释，但是角度是不同的，很多事换个角度和方法来看，都会有原来是这样的感觉，逐渐的就没有那么多的个人情感参杂在其中了。

有时候会突然发现，之前自己觉得厌恶的事情自己也都能理解了，比如之前看到慈禧太后卖国求荣还杀变法人士，觉得面目可憎，实在该死。但是人本来就是自私的动物，人性中为了自己的利益是天性，这件事本来又是没有错的。

这并不矛盾，历史上像这样的事比比皆是，你可以把自己最讨厌的历史人物拿出来去分析一下，其实很多时候他们的做法放在另一个角度很好理解。

其次要摆正自己位置，就拿我来说，在历史的长河中什么都不是，相比之下，那些史书上但凡能提一下名字的人都已经是是非常的了不起了。历史的长河一直不停的奔流，之前有几十亿年，之后还有更长的时间，送走无数的人和事，我们每个个体也不过就是几十年光阴，沧海一粟都是高抬我们自己。

再说说我们每天办的事情，都是在一个既定的框架中的，我们要赚钱，要结婚，要生孩子，要娱乐......这都是早就设定好的，从人类文明的开始就是这样的，现在多的只不过是一些手段而已，而实现这些的手段越是高端，我们被社会的束缚也就越来越厉害。

摆正了自己这个渺小的不能再渺小的姿态，放下了那些你主观里的自以为是，什么改变世界，什么寻求自由，什么决不妥协，也就是自己想想。主观削弱，客观才能加强，其实所有人都和你一样，都是这条河流中转瞬即逝的，你的行为可以用来分析一部分相似的行为，不用再给历史人物套个光环，或者泼盆脏水，那么你在读史书时也是轻松愉悦的。

我们总喜欢搞一些个人崇拜，好像总要找一个偶像出来才能证明自己的类型，其实当有一天你没有偶像了，你才是成熟了，不论那个时候你多大年纪。

最后，送大家一句我抄来的话：成功只有一个，用自己的方式，度过这一生。

⑻ 历史的试卷分析怎么写

历史试卷分析（一）：

一、试卷分析

本试题注重基础知识，考查知识的覆盖面大，面向全体学生，试题难度适中，试题依据新教材、课标对全体学生的基本要求，注重全面考查学生的基础知识。联系实际为背景设置题目，考查学生分析问题、解决问题的潜力，试题体现新课程的理念、课程改革的要求，体现了过程和方法。

试卷结构：满分100分，时间是60分钟。考查资料是人教版七年级历史下册，试题分两种类型题型。选取题，50分非选取题值50分。满分100分。

二、学生答题存在问题及原因

问题一：选取题共20题。题的难易程度中等每单元的“之最累”“人物类”“文化类”。

问题二：非选取题21—24题。题的难易程度中等偏难。“商业经济”“明朝政治的改革措施、皇权特点”“和同为一家—民族祖先、与唐往来史实、对西藏管辖的主要措施”“科技文化按时间归类”“对我国古代科技文化成就评价”。

1、学生基本概念掌握模糊不清，基础知识不牢固，学习不够系统，分析问题解决问题的潜力有待提高。与学生学习历史的态度不够端正有关，部分学生偏科思想严重，认为历史学平时不用学，考试之前看练习册或单元过关题就能够了。还有的学生没有掌握正确的学习历史学的方法，对历史学知识不理解，死记硬背，平时达标检测反馈不及时有关，与平时训练和巩固练习少都有关系。

2、应用历史学知识迁移的潜力差，不能与社会、生活相联系，缺乏生活的基本常识，对基础知识在新课标下不能正确应用，对问题不善于分析。

3、审题潜力差，不能提取题目中的隐含信息，不能依据题目带给的信息分析解决问题，对题意一知半解就凭经验或印象答题。与学生阅读理解潜力较差有关，不会找关键词，不会总结中心意思。

三、改善措施

1、教师要转变历史学教学观念，牢固树立新课程理念，明确历史学教学的功能和目标，激发学生学习历史学的兴趣，设法把学生的学习兴趣持续下去并转化为学习动力，从而培养正确的学习方法。在具体的教学实践中落实三维目标，切实提高每节课的教学质量，促进全体学生的全面发展。认真研究课标和新教材，充分认识学生的差异，有效开展分层次教学和分类指导，因材施教，张扬个性，认真钻研新教材，挖掘教材的深度，扩展教材的广度，整合课程资源，认真备好每节课，提高自己驾驭教材的潜力。

2、不断改善教学方法，创设生动搞笑的课堂气氛，让全体学生都参与进来。按课标的要求，突出重点，突破难点，精讲多练，扎扎实实落实好基础知识，方法灵活多样，要启发不要硬灌，更不能死记硬背，要引导，不要代替，要让学生思考，不要一讲到底，要因学论教，而不要因教论学，要注重改变教学方法，变注重学习结果为注重学习过程。

3、重视基本概念和基本规律的教学，让学生在理解的基础之上再背下来。

重视理论联系实际，联系学生的现实生活和一些生产实际，培养学生运用基础知识解决实际问题的潜力，培养学生创新意识。

4、尊重学生，与时俱进，和学生共同学习，共同提高，共同成长！

6、恰当选取和组合各种直观教学手段，自制教具，充分运用实物、标本、多媒体教学手段、多媒体课件的制作等，充分发挥现代教育技术在解决重点、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动时间和空间，为学生带给线索，尝试和思考的机会，激发学生的学习用心性。

7、改变学生的学习方式，让学生用心参与教学过程，变学生的被动学习为主动学习，重视知识的构成和发展的过程，启发学生透过学习发现问题并提出问题，从而加深对所学知识的理解，并学会应用。

⑼ 历史考试中的历史事件评价有没什么标准的

【来自:3e新大学】分析历史问题的时候，就要采取正确的评价方法：

（1）评价历史事物应坚持效果第一，动机第二。历史是复杂和矛盾的。在历史文明的进程中，主观上的善良愿望未必都能得到善的效果，恶的动机又常常成全了善的效果，以至以往文明处处交织着这种善与恶的二律背反。在评价历史时，应将效果与动机结合起来进行分析，不可偏废，同时应将对效果的评价放在首位，因为对历史起作用较大的是结果而不是动机，同时动机对效果的实现又有一定的关系，所以也要兼顾动机。

（2）坚持正确的立场。人民的立场、进步的立场、爱国的立场、全球利益的立场等等，就是正确的立场。比如说希特勒的所作所为，完全是在拉历史的倒车，他违背了人性，企图从根本上抹煞人类文明。因此，希特勒是整个人类的公敌，为人不耻，遭人唾弃。

（3） 评价历史应坚持阶级分析方法。一般而言，历史人物生活在阶级社会，客观上都代表一定阶级的利益。因此，只有运用阶级分析方法，才能更深刻地揭示其活动的本质。运用阶级分析方法，首先，在分析历史人物的历史活动时，应给历史人物以阶级定位，注意确定阶级属性的标准不是观其出身而是观其言行代表哪个阶级的利益。如康有为出身于封建官僚家庭，自幼饱读四书五经，一生从未当过资本家，但其思想主张和行为却符合民族资产阶级上层的利益，因此他是民族资产阶级上层的代表人物。其次，对一定历史人物或社会集团，应该用其阶级属性来解释其言行。如太平天国之所以失败，从主观原因来讲，是由于农民阶级的局限性。另外，在运用阶级分析方法时，注意不要简单化、一刀切，如认为只要是地主阶级就一定反动、腐朽，只要是农民阶级就当然肯定。

（4） 坚持历史评价而非道德评价。这条原则涉及到的主要是人物的评价。对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起作用来进行评价，不能用道德来衡量一个历史人物。

由于篇幅问题，如要查看更多，去3E新大学网站上查查。
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⑽ 如何评价一份历史试卷

是评价出题还是题答？

如果是评价答题
一、答案准确性
二、答题是否整洁美观
三、回专答内容是否有独到属见解...

如果是评出题
一、出题是否符合客观规律
二、题目是否符合学生的知识结构和知识水平
三、题目是否合理、有价值
四、题目能否有助于拓展学生的思维、引发学生深入的思考

以上是我的观点....