历史研究如何实现现实借鉴功能

1. 结合教学实际，请你谈谈如何借鉴国外历史教学的研究

大量的国外历抄史教学与评价的研袭究使我们可以拥有丰富的资料和信息，使我们充分地认识到史教学与评价的历史和现状，从而具有良好的现实感和继承性；借鉴国外历史教学与评价，可以使我们掌握历史教学与评价，从而有效指导教学实践，使我们把握已有的教学实验和实际中的成败得失，从而提升自己的教学能力。

2. 如何理解现实的人是社会历史研究的出发点

"现实来的人"是社会历史研究的出发点
现实源的人对于事情会有一个客观的评价,而且对于任何事情同时会报有一个怀疑的态度,努力考证而后取舍。，还要说的就是回吸取教训为现实为服务,
这个很重要.
社会历史的研究,首先是要有严谨的态度,，
也不可缺少怀疑的心态和汲取的想法.历史演变,不断进取,社会发展不断进步,这是个必然.。
至于结论就明朗了,现实的人在很多问题上或是行动上和社会历史研究发展上共同点很多.
依照
说现实的人是社会历史研究的出发点,
这一说法很能得到人们的认同,认同的人多了那也就是一个正确的观点了吧.

3. 如何在传播学研究中借鉴历史研究方法

要论说“传播史”，就不能不首先回顾新闻史的研究；1873年，《申报》发表了《论中回国京报异于外国新；大众答传播史不同于新闻史和媒介专史；这里所说的“大众传播史”与“新闻史”的不同，在于；大众传播人际传播；A.报纸、广播、电视、电影等大众传播媒介进C.人；B.报纸、广播、电视、电影等大众传播媒介进；行的非新闻活动，

4. 如何把高中历史古为今用，发挥借鉴作用

世界上任何一个民族或国家都有它的过去，现在是对过去的继承和发展。史学版作为研究人类社会权发展进程的一门学科，事实上是很难脱离社会现实的，每一个时代的史学总是要为那个时代的现实服务。所谓“鉴古知今”“古为今用”“历史的启示”“总结历史经验教训”等，说的就是这个意思。这应该是史学最主要的社会功能，古今中外，概莫能外。“纯客观”的史学是不存在的，哪怕是中国传统的考据学，也是反映那一时代的特点并间接为现实服务的。所以，那种企图将史学与现实隔绝开来的想法，既无可能，也不利于史学发挥自己的社会功能。

5. 联系实际如何做到运用具体的历史分析法来分析现实问题

①世界的物质统一性。辩证唯物主义认为：物质存在具有无限复杂的多样性和丰富多彩的运动形式；物质世界处在永恒的运动、变化、发展之中；时间与空间是运动着的物质的存在形式；物质运动有着自身的客观规律；意识是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质——人脑的反映特性，是物质在地球这一特定条件下经历了从无机物到生物、从低等动物到高等动物、从猿到人的漫长岁月的发展而产生的最高产物。劳动实践在从猿到人的发展过程中起着决定性的作用。劳动实践使猿脑变成了具有抽象思维能力的人脑。人在劳动实践中改变自然界也改变人自身，人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。人的思维规律是人类在长期的社会实践发展过程中，经过亿万次重复而形成的对客观规律的自觉反映。意识和思维的内容是对客观物质世界的反映；意识和思维存在的形式是语言，而语言的外壳则是由物质空气的震动产生的声音。无论从哪一方面看，意识都不能离开物质而独立存在；物质却是存在于意识之外，可以为意识所反映，而又不依赖于意识的客观存在。物质和意识是对立的统一，它们统一于物质。统一的物质世界中原本没有意识，物质和意识的对立产生于实践，它们的统一又在实践中实现。马克思主义承认社会意识在社会存在发展中的巨大作用，但又明确指出，社会意识归根结柢决定于社会存在，人类社会的发展是由物质力量即生产力的发展决定的。社会历史也是统一物质世界中的具有自身客观规律的运动形式，是物质运动的最高形式。
②物质世界是普遍联系和永恒运动的。统一的物质世界中的万事万物都处在相互作用的普遍联系之中，都处在不断产生、不断消亡的运动、变化和发展的永恒的过程之中。统一物分裂为两个互相排斥的对立面，对立面之间的相互制约和相互作用是普遍联系的最本质的内容，同时又是事物自我发展的根本原因。对立面的统一和斗争是辩证法的实质和核心。质与量是事物的两个相互联系的属性。一定的量规定一定的质，一定的质也规定一定的量。质变和量变是事物运动发展的两种基本形式。量变引起质变，质变又引起新的量变。事物在肯定自身存在的同时又包含着促使自身消亡的否定的方面，辩证的否定构成从旧事物向新事物的转化。辩证的否定是对旧事物的既克服又保留，是包含着肯定因素的否定。肯定与否定是对立面的统一。肯定与否定的统一和斗争构成事物的否定之否定的螺旋式上升的发展过程。对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律是辩证法的三个基本规律。
范畴是认识客观世界普遍联系之网的网上纽结，它以概念的形式反映了事物自身所包含的种种矛盾关系的各个侧面，是人对自然界认识的各个环节。物质与意识、运动与静止、时间与空间、斗争与统一、质与量、肯定与否定，以及原因与结果、必然性与偶然性、可能性与现实性、内容与形式、本质与现象等等，这些范畴都是对立的统一。范畴可以帮助人们从事物的各个不同的侧面分析事物的矛盾，从而达到对事物的较全面的认识。
矛盾分析法是辩证法的根本方法。马克思在《资本论》中从商品这个资本主义社会的“细胞”入手，运用矛盾分析的方法，一步步地揭示了资本主义社会矛盾发展的全过程。列宁指出这种方法是辩证法的研究方法。列宁对帝国主义的分析，毛泽东对中国革命问题的分析等，都是运用矛盾分析方法的范例。
③认识是辩证过程。认识是人类在社会实践中对客观世界的能动的反映。认识的对象是普遍联系的、充满矛盾的、永恒运动变化和发展着的客观世界。认识的主体是物质世界自身发展的最高产物——人类。人类在自己的思维和意识中能够正确认识客观世界。不可知论把思维、意识同客观存在绝对对立起来，认为世界是不可认识的或不可能完全认识的。这是一种错误的认识理论。思维和意识都是人脑的产物，而人本身是自然界的产物，是在自然界的环境中并且和这个环境一起发展起来的，因此，人脑的产物归根结柢亦即自然界的产物，并不同自然界的其他联系相矛盾。在世界的物质统一性原理中包含着思维和存在统一的原理，即世界可知性的原理。社会实践是对不可知论的最有力的驳斥。当人们能够根据某一客观过程所需要的条件使这一过程产生出来，并使它为人们的目的服务时，就证明了人们确实认识了这一过程。
实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的基本的观点。劳动实践使猿脑变成了人脑，从而创造了认识的物质器官。认识产生于实践的需要。客观世界不能自然地满足人的生活和发展的需要，为了生存和发展，人必须改造客观世界，而为了成功地改造世界必须正确地认识世界。认识产生于实践的需要，并必须回到实践以满足实践的需要，因此实践又是认识的最终目的和最后归宿。实践扩大了人们的视野，使人们接触和感知越来越多的现象，为认识提供了可能。只有通过改造客观事物的实践活动才能拨开笼罩在事物表面的现象的迷雾而暴露事物的本质。洞察事物本质的理论思维能力是在人类长时期的实践发展的历史中形成和提高的。人类在实践中不断地创造出各种仪器，扩大和增强了人感知现象的能力，人类还在实践中创造了电子计算机作为人们理论思维的得力助手。正是实践才使人类有了动物所没有的认识能力，离开了实践既无法感知事物的现象也无法理解事物的本质，因而也不可能有认识及其发展。实践又是检验认识是否正确即认识是否具有真理性的惟一标准。
认识是在实践基础上不断发展的辩证过程，是从不知到知、从知之不多到知之较多、从知之不深到知之较深的过程，是从相对真理到绝对真理的过程。真理是不可穷尽的。真理是同谬误相比较而存在、相斗争而发展的。人们在认识和改造世界的过程中，通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。
④辩证法、逻辑与认识论的一致。唯物辩证法是客观事物发展的规律，又是认识的规律，也是思维辩证发展的规律。客观事物的辩证法是客观辩证法，是支配着外部世界的辩证发展的规律，而认识规律、思维规律的辩证法则是主观辩证法，是对前者的反映，即辩证的思维规律。这两个系列的规律在本质上是同一的，但是在表现上是不同的，这是因为客观世界的辩证发展规律是不自觉地、以外部必然性的形式、在无穷无尽的表面的偶然性中为自己开辟道路的；而认识发展的规律和逻辑理论思维的规律是人们对客观辩证规律的自觉反映。马克思主义的认识论是在实践的基础上把辩证法应用于认识领域的理论，它在认识的过程中自觉地反映客观辩证法。而认识既是人对客观世界的反映，又是通过一系列逻辑思维的抽象过程进行的，即通过概念的矛盾运动进行的。逻辑的主要内容就是概念的矛盾运动。因此，逻辑学同时又是辩证法。
马克思主义哲学在唯物主义的基础上实现了辩证法、认识论和逻辑学三者的统一。它们在内容上一致的基础是客观世界的辩证发展即客观辩证法；自觉地实现三者一致，把它们统一起来的基础是社会实践。人类在认识过程和逻辑思维中自觉地反映客观辩证法，就有可能在实践中自觉地按客观规律办事，推动社会的发展。

6. 如何处理历史与现实的辩证关系

一、结合时政，从现实角度审视历史
现实是历史的延续，历史是现实的影子。结合时政，针对现实生活的热点，审视历史，由今溯古，以古鉴今，我们不难发现，学习历史有助于学生认识当今社会的主流问题、热点问题，增强学生的责任感和时代感。
1.洞悉古今，感悟古人构建和谐社会的理念，努力构建和谐社会
“构建和谐社会”是当今社会主流之一，而早在春秋战国时期，孔子的“仁”和“礼”的理念，就是要求人们要广泛地理解和体贴别人，“己所不欲，勿施于人”；墨子主张“兼爱”“非攻”，希望人们互爱互助，反对不义的掠夺战争，体现的就是人与人之间的和谐；庄子的“道法自然”，孟子的“不要过分捕捞鱼鳖，要按时进山伐树，自然资源才能持续利用”等观点，体现的则是人与自然的和谐；孟子的“民为贵，君为轻”又体现了以人为本的社会理念。而如今，世界经济全球化，区域经济一体化促进了世界各地区的联系，经济全球化过程中，人类面临的人口问题、环境污染、资源短缺、毒品问题、艾滋病等一系列共同问题，需要全世界协调行动。所以，我们要继承古人构建和谐社会的理念，努力建设和谐中国，和谐世界。
2.回溯历史，坚持“和平崛起”
随着中国的综合国力不断增强，国际地位不断提高，西方某些国家抛出了“中国威胁论”。回溯历史，我们可以理解：近代以来大国崛起的历史表明，大国崛起可能引发国际上的不安。大英帝国的建立和维护，是依靠其数百年殖民征战和掠夺，德国、日本的崛起曾引起两次惨绝人寰的世界大战。即便是自称推行“平等”的美国，也离不开“大棒”政策的使用，离不开“霸权主义”的外交作风，离不开在海外频繁采取政治和军事干涉。正是依据历史经验，国外一些人士担心中国崛起必然会挑战现有的国际秩序。中国政府适时提出“和平发展”的新理念，旨在告诉世人：中国崛起的本质之处，是在不挑战现有国际政治经济秩序，而是顺应世界经济全球化和世界和平发展这一历史趋势的前提下，在与其他国家互利共赢的基础上，实现中国综合国力的全面增长和发展。这是中国政府在深刻分析历史和现实的基础上，来实现构建和谐世界中的和平崛起。其创新性在于：它旨在摒弃走对外扩张这条近代以来大国崛起的老路，而是决心走一条全新的和平发展之路。这将证明人类能够以理智与和平的方式，处理好大国崛起引发国际冲突这一千古难题。因此，引导学生从时政角度审视历史，把握历史跳动的脉搏，可以帮学生在感悟中增强对“和平崛起”的认识。
二、分析历史，获得感悟，学以致用，回馈现实
司马迁写《史记》，“究天人之际，通古今之变”，旨在总结古今成败得失的经验教训，供后人借鉴。所以，分析历史，获得感悟，可以学以致用，回馈现实。
1.分析三次科技革命史，大力实施科教兴国
英国首先进行第一次科技革命，依靠廉价的棉纺织品横行天下，很快发展为当时头号工业强国；第二次科技革命中，美国、德国率先使用新科技，成为世界头号、二号工业强国；第三次科技革命中，美国首先进入信息时代，成为经济巨无霸、世界警察。分析三次科技革命史，显而易见，大国崛起的原因之一就是重视发展科技。中国要和平崛起，就必须大力实施科教兴国。
2.回顾中国的对外政策，坚持对外开放，加强国际交流合作
中国古代自汉朝到明朝，都积极对外开放，汉代的“丝绸之路”是东西方经济文化交流的桥梁，唐代的鉴真东渡、玄奘西游，和周边国家友好交往，明代郑和七下西洋，加强了与亚、非多国的友谊。由于积极对外开放，中国古代自汉至明经济科技等方面都处于世界先进行列。到了清代，对外实行“闭关锁国”，严格限制对外贸易，阻碍了科技的进步、文化的发展，使中国更加远离了世界发展的潮流，使近代中国陷入了落后挨打的局面。回顾中国的对外政策，不难发现：开放则国兴，闭关则国衰。所以，必须坚持对外开放，加强国际交流合作。
三、把握历史，展望未来
历史的发展有其规律，总结历史发展规律，可以预见现实生活中一些事情的发展趋势。如：中国历史上，秦始皇建立第一个统一的中央集权的国家，汉武帝实现大一统，隋唐完善加强中央集权。虽然也出现魏晋南北朝、宋金对峙等短暂的分裂，但统一是主流；美国通过南北战争实现了国家的统一。中外历史的发展表明：统一是大势所趋、民心所向，这就是规律。可以预见：分裂是不可能得逞的，祖国必将统一。
总之，在历史教学中，加强历史与现实的联系，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解，在历史与现实的互动中多视角、多层次、多形式地发展学生的创新思维，就会领略历史教学的魅力所在。

7. 历史学的价值和功能

历史学的价值与社会功能，主要表现在对人类文明的发展所起的作用和积极影响上。历史学具有综合性和整体性的特征。

历史学具有的鼓舞、教育的作用，能振奋民族精神，陶冶民族情操。历史实践表明，一个民族的自尊心、自豪感和自强精神，是这一民族自我保存、自我发展和自我完善的精神动力与源泉。中国历史上的那些堪称民族脊梁的伟人，他们的精神力量永远鼓舞着后人振奋向前。

历史学以人类社会的历史进程为对象，其他各社会科学虽然也都是研究人类社会的，但它们是从某一侧面、某一视角对社会进行考察、探讨。

历史学探究与叙述的是整个社会的历史，探索各种历史现象之间的复杂联系，寻找各种复杂的社会现象相互作用的历史发展过程。因此，与其他社会科学相比较，历史学表现出综合性与整体性特征。

(7)历史研究如何实现现实借鉴功能扩展阅读：

古代时候的历史学：

历史学最早产生于春秋战国，孔子就已经开始历史学教育，创作《春秋》著作。到汉朝司马迁父子建立更加完善的历史学体系和创作形式，历史学已经开始成为官方研究重点。东汉的班固就是在专门保存书籍的兰台（御史台）修史，开始官方对史学的控制，禁止私人修史。

随着封建民主制度发展，到晋朝不仅设立官方专业的著作省，也有了专门负责著作、修史的高级官员，同时允许民间修史。官史和私史并存，体现官方立场和人民立场的史学观也逐渐形成。后世通常把官方和民间都认可的相对客观、准确的历史著作作为正史，代表官方史学。

史学名词可能始出于东晋十六国时期的后赵石勒称王之年——东晋太兴二年（公元319年）。在当时和其后一个半世纪间，并未对它的内涵作出明确的解说。

但是，史学摆脱对经学的依附地位，并与传统的经、律两学鼎足而立，成为官学中一个完全独立的部门，这在中国古代史学发展上还是极具重要意义的。后来它有了编纂学、文献学的内容；至清代乾嘉时期，人们又赋予了史学以历史叙述技巧和历史认识方法等内容。

8. 历史教学中如何做到历史和现实的结合

历史教学作为基础学科教育，历来被束之高阁，不受学校、家 长、学生的重视。在一些学校，课专程安排中所属开设的历史课往往是走过场，平时一遇到主课课程紧张，历史课被随意地停课、占用的现象时有发生。更让历史老师无 奈的是：在不少学生的心目中，历史课是可有可无的。为使历史教学走出困境，应密切历史与现实生活和社会发展的联系，使学生认识到：学习历史并非死记硬背一 些无用的知识，而是通过历史更好地认知现实，通过现实加深对历史的理解，在历史与现实的互动中多视角、多层面、多形式地发展学生的创新思维，

9. 如何让历史与现实结合成为历史教学的常态

试论如何提高中学历史课堂教学有效性
万州二中 郑林
摘要：随着基础教育课程改革的不断推进，身处教育第一线的教师，越来越认识到提高课堂教学有效性，对于学生掌握知识以及实际能力的提高相当重要。课堂教学是新课程改革实施的核心环节，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在对学生兴趣和思维能力的培养、增强课堂提问的有效性，优化课堂结构，使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。本文主要论述提高历史课堂教学有效性的方法，从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标。
伴随着新课程、新标准、新课改、新理念的不断出现，中学历史课堂教学也发生了一些变化。如何在有限的40分钟内在完成教学基本任务的前提下传授知识，培养学生学习能力，锻炼其学习技巧，提高历史课堂教学的有效性，成为中学历史教师所面临的新问题新挑战。
一、提高历史课堂教学有效性的意义
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学，其核心就是教学的效益。有效教学关注学生需求与心理基础，倡导尊重学生。因此，提高历史课堂教学有效性，实施有效教学，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题、思考问题、理解问题，才能真正地接近学生，使教师与学生能够在有限的时间与空间里取得更高的教学效益，帮助学生轻松地获取知识提高技能，从而达成教学目标。
二、提高历史课堂教学有效性的途径
(一) 教育学生全面理解历史学科的社会功能
当前在相当多的学生意识中都认为学习历史没有多大的实际意义，况且在相当多的省市中考考试科目中历史都是开卷考试，并且分数也只有50分。这样造成了更多的学生对历史学科的不重视更不感兴趣，从而降低了历史课堂教学的有效。因此我们必须教育学生正确理解历史这门学科，了解其应用功能。历史学科是人文科学，有其特殊性。正如法国的雷蒙-阿隆所言：“历史科学不再是曾今存过的东西的完全再现，就象物理学并不是自然的再现一样。历史的最后目标，是构建一种人们将绝不会第二次看到的时间的独特的序列——人类的多种社会和文化的变异。” 历史科学是在掌握历史事实的综合及其联系的基础上，研究人类的社会发展过程。它既反映历史发展过程的规律性，也反映历史发展过程中的具体的繁复的现象的复杂性。作为中学历史教育应该培养学生学会生存、生活和发展的经验。培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题。所谓“前事不忘后事之师”，“疑今者察之古，不知来者视之往。” 历史虽然不可再现，蛋可以引导学生从历史经验中得到教育，唤起他们对相似社会现象的感慨，能从历史人物中学习到善恶美丑，形成有利于社会主义现代化建设的社会价值观、人生观、世界观。
(二) 紧扣课标结合教材创新教学设计
1.以学习为中心开展教学设计
【案例】历史必修3“新文化运动的兴起”一目的教学：教师用PPT展示“提倡民主，反对专制”的材料，引导学生阅读后提出问题：“什么是民主？”“为什么提倡民主，反对专制？”学生思考，教师作答。新文化运动的其余内容“提倡科学，反对愚昧与迷信”、“提倡提倡新道德，反对旧道德”、“提倡新文学，反对旧文学”，教学流程同上。
分析 ： 这一教学过程看起来是在引导学生思考问题、分析问题、解决问题，但实际上没有以学生的学习活动为中心开展教学活动。其明显的特征是从知识本位出发，由教师包办产生问题，是教师牵着学生走的问答教学。整个教学过程只通过一系列的问题来实现教师对知识的分层分步传输，直接体现着教师在教学过程中的独断专行，无视学生主动进行智力劳动的需求，课堂内没有形成立体、交叉的信息交流氛围，忽视了学生的主体多元性。
以学习为中心开展教学设计的基本特征是：学生是教学活动的主体，学生的学习活动是教学活动的主旋律，要保证教学过程中学生和教师角色的恰当承担。教师的作用主要体现在帮助学生学习上，包括适当的思维引领、策划学习活动、提供相关学习途径、明确成果交流评价机制等。学生不是被动地听取知识训导，而是积极地思考、获取、交流、整合。教师在教学设计中始终要将学生放在首位，首先考虑的是学生该做什么、怎么做，而不是教师教什么、如何教。因此如果将案例1进行重新设计可以将学生按照新文化运动四个内容分成四个小组，各自分配相应的学习任务，让学生在共同参与中相互学习相互帮助阅读教材、利用各自原有的知识与能力优势互补分析材料归纳基本内容，然后再讨论与交流合作中寻求最佳的学习效果，加深对知识的记忆与理解。而教师也可以在充当听众的时刻尊重学生的自主学习自主探究过程中针对学习的理解认识从中发现学生的不足与亮点，进而进行一定程度必要的深入分析引导加以补充与鼓励培养学生的学习信心。
2.围绕教学主题开展教学设计
在历史教材中每一个单元都有一个主题（无论哪一版本教材一般一个单元就是《课程标准》中的一个专题）。教师在进行教学设计时首先要把握单元主题，明确单元学习的目标、学习重点和学习难点。而每一单元下的每一节课都有一个中心，而这每课的中心则是单元主题落实的基础，为单元主题服务。因此教师要结合单元主题把握和突出每节课的中心，围绕主题开展整个教学活动。要准确的把握单元主题，就要学习和领会《课程标准》。只有明确了《课程标准》的要求，领会《课程标准》的意图，深刻理解教学内容，抓住教学关键，把握教学本质，才能准确的把握单元主题和每一节课的中心，教学就能做到心中有数，轻重适当，高屋建瓴地驾驭教材，避免胡子眉毛一把抓，事半功倍。如分析太平天国运动失败的原因，这课的中心是农民阶级的局限性导致天平天国运动的失败，这就应该以农民阶级的局限性为中心开展这样的教学设计：教师：历史上的中国农民阶级有何种特点呢？（此问学生虽然不能准确解答，但多少有一些感性认识，并且具有趣味性）我们先分析中国自然经济的特点，从自然经济出发来看中国农民阶级的特点......
通过教师的分析讲解，得出结论：中国农民阶级具有革命性和落后性（保守、自私、分散等），革命性促使农民阶级不断斗争，而落后性导致农民阶级在斗争的过程中无法提出科学的革命纲领作为指导，而自私性和分散性导致农民在受到残酷的压迫后奋起反抗，但在斗争中取得一点成绩和利益后便开始降低自身的革命性，转而满足于眼前的利益，更加无法团结起来继续斗争分散性渐强。接着结合教材中的内容与材料再次分析归纳农民阶级的局限性的表现，找出其失败的原因。
3.富于创新性的教学设计
历史教师在进行教学设计时要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行设计，要勇于打破传统课堂教学的模式，不断探索。首先，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。例如对新授课课型可采取导入新课、课文探究、自我测评、课文总结、课外活动等过程。对活动课则可在活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与总结等几方面进行设计。其次，历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。例如：在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时，在正确处理历史课与文化课的矛盾与交织；中国文化与外来文化的矛盾与交织；历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系，就会使教学既有新授课的特点，又有文化史部分教学共性特点。另外，教师在教学设计时还要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。此外，历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。运用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力，教师在进行设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理的设计。
4.与现实和学生的生活实践相结合开展教学设计
历史源于现实和生活，但高于现实和生活，更具有一定的指导功能。生活中处处可以体现历史，是历史的最初表现形式，而现实生活周围的历史遗迹或者是人文故事则是历史的典型表现形式。生活中的某些现象和事件则可以用历史来解释和分析帮助我们更好的理解现实，指导现实生活。与现实和学生的生活实践相结合开展教学设计的基本特征：一是历史与现实的结合，将历史教学延伸到当代。引导学生关注现实，多角度、多层面的展示历史，促进学生时代感和历史责任感的形成。这首先就要求教师具有时代感，充分的关注现实生活，关注国内外事件与时政热点，纵横古今，贯通中外，思维时刻保持开放与活跃，从历史的理论世界中走到历史的现实状态中。二是教学与生活实践相结合，实现历史教学与学生的生活感受和生活经验的结合，从而增强历史的亲切感。当教学内容本身时代感、现实感很强的时候，学生自然会感到有迫切了解的愿望从而产生兴趣，作为历史教师要引导学生从历史课堂走向生活，从书本走向社会。最终培养符合我国社会主义现代化建设所需要的新世界人才，共和国的建设者和接班人。
【案例】历史必修2《世界经济的全球化进程》一节教学时，某教师是这样进行的：先提出问题“什么是经济全球化？”并从生产全球化、资本全球化、贸易全球化说明了其表现，之后分析了经济全球化的原因，重点分析了WTO的推动作用。最后也提出了问题“中国加入WTO后，面临怎样的机遇与挑战？”让学生讨论。
分析：从课堂教学结构来看，这节课安排是合理的，教学也是围绕主题而开展的。但经济全球化本身是时代感很强的话题，学生对经济全球化的感受和体验也比较多，教学时不应该就书本而论书本。也就是说我们完全可以历史学生身边和学生本身具有的教学资源，教师可以通过学生结合自己生活中的体验来感受那些是属于经济全球化带来的影响，并举出实例也可以深印象。这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以化难为易从最基本的现象去体会全球化，从而提升课堂教学效果。最后可以试着让学生从中找到一些全球化带来的利弊从而引入到理解中国在加入WTO后所面临的机遇与挑战，这样则既轻松又合理易于理解记忆。
通过以上方法进行教学设计，教学设计具有了一定的操作性，从而提高课堂教学的有效性。因为我们的教学设计最终是需要在课堂教学中加以落实，这就需教师考虑到各种情况来加强教学设计的可操作性。因此我们在制定教学设计时应注意到：首先教学设计目标要明确具体可行，不要定得过高过空。要根据《历史课程标准》和学生所学教材在学生实际情况的基础上进行设计；其次，教学设计也必须充分考虑师生的实际情况，教师应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势避免不足，弥补不足，设计出个性化的教学，创造独特的教学风格。教师在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中生则可多用讨论、研究发现法等，但也不能机械化，一切要从实际出发；最后教师在教学设计时还需考虑到所处的教学环境和教学条件是否符合实际。由于历史学看看内容的多样性、复杂性，教师在教学设计、组织教学时一定要注意详略有当、统筹规划，真正将教学设计落到实处。
(三) 激发学生学习历史的兴趣
1.创设教学情境激发学生兴趣
历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多，其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。
多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而激发学生积极主动的思考。历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片，影音资料等。多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
2.由故事激发学生兴趣
历史是对人物活动及重大历史事件的记叙，其自身具有极强的趣味性和可读性。在学习过程中引用历史故事不仅可以调动学生兴趣，同时能有效地对学生进行知识的传授，因此教学中故事的引用往往能达到事半功倍的效果。
如在讲《雅典城邦的民主政治》一课中的公民参政情况时，可以对学生讲解“雅典人帕帕迪的政治生活”这一故事，通过对雅典公民帕帕迪行使公民权利的见闻和遭遇不仅可以让学生明白人民主权的概念和轮番而治的体现，同时也能让学生体味到雅典民主的局限性；在讲《中央集权与地方分权的斗争》一课时可以用“酎金夺爵”和“杯酒释兵权”的故事来说明汉武帝和宋太祖加强中央集权的手段；类似的故事数不胜数，如可以用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀、用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻的决心、用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才最终使其占据西南一席之地等等。通过故事架桥，活跃了课堂气氛调动了学生兴趣，同时完成了知识的传授，何乐而不为？
3.通过导入新课激发学生兴趣
通过导入新课激发和培养学生学习历史的浓厚兴趣，是提高历史教学效果的一个重要因素。由于课堂教学是以知识的传授和技能的形成为核心，渗透思维训练，促进学生智能发展的过程，因此课堂教学的导入比寻设计和安排得当，使学生在首因效应的影响下产生学习历史的兴趣。在具体教学过程中，教师可以采用设疑、制造悬念导入法或直观导入法，也可以是故事导入、开门见山、直接破题等。
4. 创设活动让学生参与激发兴趣
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课外活动，让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且同步完成了自主学习，可谓一举两得。
历史活动的组织可以有很多种形式，如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径：如在《中央集权制度的确立》一课中涉及到对秦始皇功过的评论问题，秦始皇作为历史上统一中国的第一人，他的千秋功过历代都有人评说，当时有人称赞说“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及”。晋朝有人指责他“杀人如狗彘”。明朝思想家李贽则说：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。在就这个问题组织讨论的过程中同学们大多积极参与但意见不一：有些同学侧重于对秦始皇历史功绩的肯定，认为他统一六国，结束了长期以来的割据混战，符合历史发展的趋势，统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流巩固了国家的统一，因此应该给予肯定；也有些同学侧重于对秦始皇的批判，认为他残暴，沉重的赋税繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚书坑儒又严重摧残了文化禁锢了思想，因此应对他持否定态度。辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣有加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。对历史上没有定论的人物，同学们比较感兴趣，设计讨论课让他们发挥自己的观点是培养学生兴趣的很好的途径。不论学生在辩论中给出哪种观点，只要言之有理言直有据即可，辩论后教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。
通过活动的开展，激发学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关切，既培养了学生学习历史的兴趣，又启迪了学生多角度思考问题的能力。
(四) 加强课程资源的开发和利用丰富历史课堂教学
1.强化课程意识，深入挖掘历史教材
课程意识是教师执行课程标准，落实课堂教学设计的内驱力。教师的课程意识需要以一定的教学经验和理论基础为先决条件，深入挖掘教材是强化教师课程意识的重要手段之一，而深入挖掘教材则是充分利用课程资源的基础。历史教材是历史课程资源的核心是进行历史教学的基础。对教科书的开发和整合利用，是教学的重要组成部分，充分利用好这一资源可以试教学效果大增。特别是本次课程改革实现了教材的多样化，按照相同的课程标准，可以采用不同的教材版本，这就促使教师一定要结合不同地区、不同学校、不同学生的实际情况，灵活处理、合理使用教材，强化教研和校本意识。
2.充分利用多媒体信息技术和网络技术等教学资源
随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源这是时代的新产物并很快发展成为历史课程的新资源。 教师可以通过运用多媒体课件教学以及一些历史音像图像资料来丰富历史教学内容、再现历史过程、激发学生学习兴趣、创设问题情境、拓宽课堂形式、启迪学生思考、强化重点、简化难点等。通过网络，学生可以访问世界各地的历史教育网站、历史资料数据库、图书馆等，充分利用有效历史资源级远程教育中的历史课程，使历史不仅仅局限于课堂、学校，而是朝着更广阔的空间发展。当然这些只是教学的一种辅助工具和手段，是不能根本上取代教师地位的。实际教学中我们应结合实际和自身特点采取适当的多媒体、网络手段等为教学锦上添花。
3.有效开发社区课程资源，了解身边的“历史”
要想充分利用历史课程资源，校外尤其是我们身边社区的历史资源不容忽视，这些资源包括：社区图书馆、资料室、博物馆、网络资源、社区历史遗迹、纪念馆、历史人物或故事等。中华民族历史悠久、文化灿烂，与其他学科相比历史课程资源更具有丰富性、生动性和现实性的特点。但长期以来教师把教材作为唯一的课程资源而忽视了校外课程资源的开发和利用，甚至不愿主动开拓各种潜在的课程资源。开发利用各种历史资源，可以开阔学生的视野、陶冶其情操，还可以激发其学习历史的兴趣更加了解身边的人或事，培养学生细心观察事物、体验人生的好习惯。
结语
综上所述，随着基础教育课程改革的推进，如何在短暂的课堂教学时间内有效地提高历史教学有效性？其形式与方法是多种多样的，关键在于：要有对历史学科的正确认识形成正确的历史观；结合课程标准切实可行的创新教学设计；培养并激发学生学习历史的良好兴趣与积极性；还需要加强对课堂内外学校与社会课程资源的有效开发和利用来丰富历史课堂教学。

10. 研究古人和历史除了借鉴，还有其它的意义吗

英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”
也因此，历史学就有了它最重要的功用——经世致用。
何谓经世？致力于国家，致力于社会谓之经世；何谓致用，以我之所学，化我之所用谓之致用。
“以史为鉴”，“读史明智”……都在强调着历史学的现实指导作用，对个人、对民族、对人类的启示和帮助。
当一个民族成为能够从历史中不断汲取力量、不断思考、不断创新、不断反省的民族时，那将是整个地球，乃至宇宙之福。
补充回答： 学习历史、从历史中取得借鉴，是人类社会一个永恒的课题。自进入人类社会以来，人类就知道向历史学习了。梁启超20世纪20年代讲中国历史研究法，在讲到史学的起源时，对史学的最初形式作了想象的描述：“当人类之渐进而形成一族或一部落也，其族部之长老，每当游猎之隙暇，或值佳辰令节，辄聚其子姓，三三五五，围炉藉草，纵谈己身或其先代所经之恐怖所演之武勇等等。听者则娓娓忘倦。”也就是说，最初的历史形式是传说故事。人们通过这些传说故事，就能够从历史中汲取智慧。“史”的产生，是人类社会的大事。一般动物也有记忆和模仿的本能，但它没有知识，它不能将第一代所积累的经验传至二代、三代，这是因为动物没有“史”。人类则不然，先代的生活经验，能以记诵或记录的形式，留传后世，历数百年数千年而不失坠。人类文明之所以不断进化，“史”的作用可谓大矣。完全可以说，历史意识的产生和历史记载的出现，是人类与其他动物区别开来的一个重要标志。
“中国‘历史作家’的层出不穷、继续不断，实在是任何民族所比不上的”。黑格尔在他的《历史哲学》中，通过与其他国家的横向比较，得出这样一个认识。的确，中华民族历来就有治史、学史、用史的传统。西周时期的周公就提出“殷鉴”思想，司马迁作史，意在“述往事，思来者”。历史学家大都怀着匡世救俗的责任感，来研究和写作历史著作。对于历史的价值，唐代的史学评论家刘知几讲的十分精彩，他说：“史之为用，其利甚博，乃生人之急务，为国家之要道，有国有家者，其可缺之哉？”
史之有用，大概谁都否认不了。至于为什么有用，中国传统的史学理论很少上升到科学理性的高度，回答这个问题。20世纪20年代，中国马克思主义史学奠基人李大钊，以唯物史观为指导，讲述史学理论，指出：“横着看人类，便是社会；纵着去看人类，便是历史。历史就是社会的变动。”从而指出了历史与社会的关系。西方生机主义哲学提出，历史为进化而存在，为生机开展而存在，历史具有生命性，认为历史、现实、未来都是一线下来、有机联系的。这一点与唯物史观的认识有相通之处。据此，我们可以认为，“历史”具有二重性的特点：一方面，历史是过去的事情，过去的事情就一去不复返了；另一方面，过去的事情虽然形式上过去了，但它的精神，它的影响有很多遗留下来，对现实、对未来产生这样或那样的作用。所以，如何认识历史，在很多情况下，并不是纯粹的认识论或知识论的问题，而是关系着如何处理现实和开辟未来的问题。同时，由于历史与现实、未来有这种割不断的联系，所以，探索过去，对了解现在、预测未来是有帮助的。《易传》中说“彰往而知来”，道理就在这里。
认识历史，必须通过历史学才能实现。历史学是人文社会科学当中的一门基础学科，也是关乎人的素质修养的学问。无论从事科学研究，还是了解社会现实、制定各项政策、提高个体人文修养，离开了历史学，都是没有根基的。80年前，李大钊说过：“研究历史的趣味的盛行，是一个时代正在生长成熟、正在寻求聪明而且感奋的对于人生的大观的征兆。这种智力的老成，并于奋勇冒险的精神，不但未有以消阻，而且反有以增进。”他认为，“立在过去的世界上，寻出来的新世界，是真的，实的，脚踏实地可以达到的”。他把历史比作“时”在人生世界上建筑起来的一座高楼，登之愈高，无限的未来世界，才能看得愈加清楚。史学对于人生修养同样具有重要的意义。因为史学能够陶炼人们科学的态度。所谓科学的态度，一是尊疑，一是重据，而史学即以此二者作为宝贵的信条。史学这种求真的态度，“熏陶渐渍，深入于人的心性，则可造成一种认真的习性”，以这种态度求学，则真理可明；以这种态度作事，则功业可就。“这种科学的态度，造成我们脚踏实地的人生观”。李大钊这些话，虽很朴实，却意味深长，值得重温。
由此可见，一个国民，不能没有一定的历史知识；一个领导干部，更不能忽视历史学的修养。一个民族，只有重视历史，她才具有高度的自我发展意识，才能胸怀宽广，视野开阔，才能屹立于世界民族之林。
补充回答： 什么要学习历史，这似乎是一个老生常谈的问题，而且对于它，人们也能够给出多种答案，如历史知识能够增长人的智慧，学习历史能够提高治国安邦的本领，学习历史有益于个人的修养等等。对于不同的人来说，学习历史还会有不同的作用。所以，肯定性的答案能够给出很多。然而，在西方，受后现代思 潮的影响，出现了所谓的后现代史学。后现代史学具有否认历史的客观性、真实性的倾向，对历史学的功用和价值也提出了质疑。在这种情况下，有人对为什么学习历史这样一向勿容置疑的问题也感到困惑了。
其实，后现代史学对历史客观性的否定，并不是什么新鲜事物，一百多年来，西方的相对主义史学思潮一直都说，历史有历史学家的主观因素在里面，历史学不是科学；还有的史学家甚至用挑衅似的语言说：“历史是历史学家制造出来的”。在中国，近代以来，也有历史相对主义思潮出现，这当然与西方的思潮有联系，但是在整个史学界，它始终没有占据主导地位。学习历史的意义，已经受到千百万人民群众个人经验的证实，受到中国革命和建设事业实践的证实。
党的几代领导集体都非常重视历史，号召全体党员学习历史，指出党的高级领导干部尤其要重视学习历史。在革命战争年代，毛泽东深感历史知识的重要性，并把它提到关系革命事业能否成功的高度。他说：“指导一个伟大的革命运动的政党，如果没有革命理论，没有历史知识，没有对于实际运动的深刻的了解，要取得胜利是不可能的。”“学习我们的历史遗产，用马克思主义的方法给以批判的总结，是我们学习的另一任务。我们这个民族有数千年的历史，有它的特点，有它的许多珍品。对于这些，我们还是小学生。今天的中国是历史的中国的一个发展；我们是马克思主义的历史主义者，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，承继这一份珍贵的遗产。这对于指导当前的伟大的运动，是有重要的帮助的。”邓小平把历史经验比作“宝贵财富”，他的政治智慧与深邃的历史意识是紧密地联系在一起的。在他的讲话和文章中，处处闪耀着历史总结的光芒。他在论述撰写《关于建国以来党的若干历史问题的决议》的重要性和紧迫性时，指出历史认识对统一思想、团结一致向前看具有重大意义。在与戈 尔巴乔 夫的会谈中，他谈到近百年来的中国史，谈到了近几十年来，中国人感到对中国的威胁从何而来。邓小 平为什么要讲这个历史？他说“讲清这个问题可能对解决遗留下来的问题，对弄清‘开辟未来’的某些概念有好处，所以值得讲一讲”。这是说，国家之间的交往重点是向前看，朝友好的方向发展，但必须尊重历史。只有对历史有正确而清醒的认识，未来的友好关系才有可靠的基础。江泽 民同志、胡锦 涛同志也多次讲到历史学习的重大意义。