㈠ 怎么评讲历史试卷
先统计下你班同学各题型错误率，选择那些容易错的讲解，历史最主要的就是书本知识，可以在讲解的时候叫他们翻书，养成有不懂就找书本的习惯。
㈡ 如何进行试卷评讲
教师评讲试卷前要做好充分准备。每次考试一结束,教师应尽可能在第一时间内认真批阅完学生的试卷,找出学生失分率较高的试题,仔细分析学生出错的原因。另一方面,教师还要通过分析试卷,掌握试卷中重点考点的分布情况,对各道试题在整份试卷中的地位做到心中有数,否则教师在评讲试卷时就会很盲目,分不清重难点,为了评讲而评讲,评讲效果得不到根本保障。 教师评讲试卷要及时。每次考试,特别是期中、期末等重大考试刚一结束,许多学生都急于与别人讨论试题答案,尤其是形式新颖、灵活的试题,更是他们争论的焦点。他们都在强烈地盼望着老师能尽快开始评讲试卷, 以证实自己的答案的正确性。我们教师就应趁着学生的这股寻求正确答案的热劲，及时评讲试卷。如果在考试后好几天，学生还没见到自己期盼的试卷,等学生把试卷上的试题内容快忘得差不多的时候，教师才慢慢开始评讲试卷, 学生们寻求正确答案的积极性必然大打折扣，不利于学生及时纠正自己的错误。实际上，试卷评讲越及时,评讲后对学生产生的效果就会越明显。 教师在评讲试卷时要突出重点。日常教学中,一些教师在评讲试卷对试卷实行题题清,逐题逐题地评讲着,且对待每题的态度几乎一样，对本应详细评讲的试题老师没有花功夫深入评讲，评讲时重点不突出。往往是一堂课下来,，许多学生抱怨老师轻重不分,甚至造成少数学生对教师的教学行为产生抵触情绪。这种极端行为的存在直接影响着试卷评讲对学生产生的效果。要避免这种极端行为，教师在评讲时，对各题的分量要做到心中有数,对各题的评讲时间进行合理分配，对考查的知识点比较重要学生失分又较多的试题，可以通过指导学生仔细分析考点和解题突破口，组织学生交流讨论的方式来进行重点讲解，必要时还可把原题所涉及的知识衍生、扩展，使学生所学知识得到进一步巩固；对正确率较高的试题,教师则只需适当点拨即可。 总之,只有我们教师在评卷前作好充分的准备, 及时评讲并在评讲时突出重点,才能使试卷评讲产生的效果最大化。
㈢ 请问如何上好历史讲评课
讲评课是课堂教学中的一个重要的课型，讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，其根本的目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的知识，学会一些分析和解决问题的方法。上好讲评课，对纠正错误、扬长避短、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决实际问题的能力等都起到极其重要的作用。因此，上好讲评课对历史课堂教学来说是非常关键。怎样上好讲评课，下面是我们平常的一些做法，拿出来和大家共同探讨。
1、要明确讲评目标、重点、难点
经过仔细审题后，认真备课，梳理上课思路：明确讲评的目标，把握重难点。
如学生出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的教学盲区。
2、设计教学内容，要结合学生实际
教学目标决定教学内容，讲评课的内容设计，对于实现教学目标有着重要意义。讲评课不同于新授课或复习课，没有现成的文字材料作依据，是教师创造性劳动的具体表现。这种创造性不是凭空臆造的，而是教师通过对练习、作业、试卷的全面调查分析，加以整理来确定的，所以在教学内容的安排上，要做到全面和到位。
3、要注重培养学生的解题方法或技巧。
在讲评课上给学生一些研究问题的方法的指导，最好形成序列。如何分析，怎样解答，选用什么解题策略，都可以从哪些不同的角度来思考，今后解决这类问题该注意什么等等，讲解时要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的关节点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。试卷讲评不是订正答案，学生要能从讲评课中受到启发，掌握一些解决问题的方法，以便今后遇到同类问题可以用这些方法来解决。
4、选好讲评方法，要结合教学实际
要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现启发性原则。教师通过讲解对学生施加影响，但学生才是学习的主体，他们接受教师的影响不是被动的，这就需要在历史教学中充分激发学生的学习兴趣，引导学生自已发现问题，找准错因，制定改正错误的举措，坚决反对由教师一切包办或强硬灌输的做法。
同时，要注意选好讲评的方法，体现因材施教的原则。教师可以根据试卷、习题、作业的难易程度选择；也可根据教学的需要进行选择。意在提高课堂教学的整体效益。
5、要注重引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。
命题意图主要是指考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。
㈣ 如何进行初中历史试卷讲评
1、明确每次讲评课的目的
讲究工作效率的人在做每件事情之前都会明确做件事的目的。高三的试卷讲评课时间和次数都很有限，因此也需要明确每次讲评课的目的以提高教学效率。
但在实际教学中，很多老师会把高考的众多要求一把搬到每一堂试卷讲评课中，这样就会使得主次不分明、重点不突出，学生就会消化不良。比较好的做法是抓住学生最典型的一两个问题细致而透彻地做出分析，以引起学生充分的注意，使学生印象深刻。这就要求老师在做试卷讲评之前，明确并始终牢记这堂课的目的，使得所有的讲评都能围绕这个目的进行。
2、启发学生解题思路与技巧
试卷讲评课一定要做到能启发学生解题思路、培养学生解题技巧。以近年来被普遍认可的“分层次记分”题型的解法为例。
“分层次记分”题型一般分两种形式出现：第一种，由表及里地反映历史信息。如2006年广东高考“周人饮食”题。第二种，分析评价历史事件原因。
在解答第一种类型题时，首先用“第一层信息”概述从材料中获取的表面信息，如06广东高考“周人饮食”题解答为：“第一层次信息：宴饮时，按身份（等级）分配食品；餐具有筷子；餐具有叉子；食品的摆放有一定的规定；餐具的使用有一定的规矩；饮食行为有礼仪要求”；其次，用“第二层信息”指出材料表面反映的内容，如前题解答为“第二层次信息：饮食之礼起到加强宗族团结，沟通社会关系的作用；周代已经形成一定的饮食礼俗；饮食礼俗体现了等级有差，贵贱有序的思想。”
这种题型的解题思路与技巧：第一层信息要概括性地罗列所看到的而不是想到的历史信息，这些看到的信息就是“是什么”而不是“为什么”；第二层信息要概括性地指出想到的而不是看到的信息，这些想到的信息应该包括“为什么”、“有什么作用”、“还有什么等”。
在解答第二种类型题时，解题思路与技巧有：首先提出论点（或观点），接着从多方面论证观点（要注意史论结合，且最忌孤证）。例如：近日，在朋友的化妆舞会上，英国哈理王子身着有纳粹标志的服饰．哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。澳大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王．为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二战相关史实作出解释。
基于对历史现象或史实的深刻理解，能够在理论层面上概括、分析的，可得满分，如下面答案：
“‘正义’、‘和平’、‘人道主义’是超越国界、超越意识形态和宗教信仰为世界人民所共同追求的价值取向．二战期间法西斯德国对内实行专制统治，对外进行侵略扩张，并挑起第二次世界大战，给世界各国人民带来深重灾难；特别是它的种族灭绝政策，造成欧洲600多万的犹太人死于非命．这些做法是反人类，非人道的．哈里王子纳粹服饰的打扮，表明他不是缺乏正义感，就是对历史的无知，因此他的行为必然引发人们的强烈不满。”
假设本题总分为8分，没有任何关联的答案属于前结构层次，只能得零分；列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解释上述现象的属于单点结构，可得2分；能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属多点结构，可得4分；能够将二战期间，法西斯德国对内实行专制统治，对外实行侵略扩张，挑起第二次世界大战，对犹太人实行种族灭绝政策，造成欧洲600多万的犹太人死于非命，给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作一个比较全面、有序陈述的，属关联结构，可得6分。
㈤ 浅谈如何上好高中历史试卷讲评课
考试是考查学生学习效果的重要方式，是教学中不可或缺的必要环节。作为教师，除了要掌握命制试卷的能力，更要能够上好试卷讲评课。上好试卷讲评课意义重大：对学生而言，可以帮助他们查漏补缺，纠正错误、规范解题、开阔思路，总结成功的经验，吸取失败的教训，完善知识系统和思维系统，为下一阶段学习成绩的提高打下良好基础；对我们老师而言，可以帮助我们发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。但由于对试卷讲评课的重要性认识不足，再加上受传统教学观念的影响，目前高中历史试卷评析教学并不尽如人意，满堂灌、重讲解、轻参与、批评多、鼓励少、蜻蜓点水似的题题讲评等现象屡见不鲜。这些现象不仅不利于提高教学效率，而且也不符合新课程的评价理念。新课程背景下，如何提高历史试卷讲评课的效率？本人在教学实践中进行了了一些积极的探索和尝试，下面就来谈谈自己的一些粗浅的看法，不当之处，请批评指正。
一、认真批阅试卷，做好试卷分析
很多老师认为试卷讲评课很好上，不用备课，不用设计，讲到哪里算哪里。这种错误观念是导致讲评课效率低下的一个重要原因。想上好试卷讲评课，必须提前完成两大任务：一是及时认真批阅试卷，二是做好试卷分析，这是上好讲评课的两大必备前提。
现行高中历史试卷主要由两部分组成：客观题和主观题。相对而言，客观题的答案比较唯一，不易产生分歧，容易批阅。但批阅主观题时，要相当慎重。首先要尽可能统一评分标准，给分客观，否则会打击学生的积极性，甚至会使其产生委屈感，认为老师不公平，从而丧失学习的兴趣。其次因为目前高考对主观题的批阅是踩点给分，所以批阅时不能简单地打“勾”“叉”，或直接打个分数，而应该把学生的得分点用红笔划下来，并给出分值；同时对学生做错的题目，尽可能地在每个同学的试卷上写下批语，如“没有读懂题目，答非所问”、 “思维定势，没有充分利用材料”、“答案过于白话，请用历史专业术语”等，这样既有利于老师分析学生错误原因，有针对性地讲评，同时又利于学生拿到试卷后有针对性地纠正错误，反思自己的解题情况和解答时存在的缺陷，从而使师生达到共识。
试卷批阅完成后，接下来就要认真分析试卷。首先要分析试卷本身，如命题者的立意、试卷的结构、试题的分布等，只有这样，师生才能明白考试一般都会考哪些内容，从什么角度去考，主要的题型有哪些，学习时要注意重点抓好哪些主干知识，联系哪些生活情境等。其次要分析学生的答卷情况，如每道题的正答率、平均分、最高分、最低分，学生答题中的常见错误、失分较多的题型等，只有这样，老师讲评时才知道重点应该讲哪些题目，哪些题目可以不用讲，哪些知识学生掌握得比较好，哪些知识应该再巩固。
二、及时讲评、突出重点、对症下药
艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：在考试结束不久的一段时间内，学生对试题及自己的解题思路印象比较深刻，心理上他们也迫切地想知道试卷的答案及考试的结果。这个时候，他们的学习动机最纯，求知欲望最强烈，对老师讲评试卷最感兴趣，上课时最容易集中注意力。俗话说：“趁热打铁”，此时的教师有效讲评，可以使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可促进学生积极思维、巩固基础、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质。相反，如果教师迟迟不讲评，冷了铁锤再打铁，那学生就很容易失去学习兴趣，事倍而功半。因此，每次考试结束后，教师一定要抓紧时间批阅试卷，做好试卷分析，及时讲评，越快越好。
一套试卷中各题的难度是不一样的，学生出错的数量和程度也是不一致的。为节约时间，提高课堂效率，教师在讲评时不能面面面俱到，逐一讲评，而要有所选择。一般来说，根据学生答题出错的情况，一套试卷中的题目可以归为三类：第一类，没有或很少有差错的题目；第二类，部分学生有差错的题目；第三类，绝大多数学生有差错的题目。对第一类题目，通常不讲评或点到为止；第二类视具体情况适当讲评；第三类题目往往属于具有迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
另外，大家都知道：高明的医生之所以深得病人的喜爱，是因为他们能对症下药，尽快解除病人的痛苦。同样的道理，一个优秀的教师也要能够不断提升自身的教学检查、诊断、反馈的能力，在教学评价中切中要害，对症下药，避免学生以后再犯类似的错误。如在对试题类型进行分类的基础上，发现学生“历史原因分析”类的题目失分比较严重，那就要具体讲、重点讲，并开出避免失分或少失分的药方。
三、注重知识的拓展延伸和方法指引
讲评试卷时，教师还应该注重知识的拓展和延伸，建立以知识点为核心的纵横捭阖的知识框架，以便更好地帮助学生掌握和理解与之相关的知识。如讲到与中国民族资本主义相关的题目时，老师讲评时可以按19世纪六七十年代、19世纪末、民国初期三个阶段列出不同时期创办民族工业的主要代表人物及企业名称，如果时间允许，还可以列出每个阶段民族工业的曲折发展的深层原因及对近代中国社会的深刻影响，让学生认识到中国民族工业的发展虽然遭受到各种压迫，但毕竟在夹缝中从无到有，从小到大，逐渐发展起来，并改变着中国人民的政治追求、文化生活、思想观念。这样才能让学生知其然、知其所以然，举一反三，巩固了与这道题相关的其他知识点。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，强调的技术和方法的重要性。因此，评讲试卷不能仅仅停留在给学生正确答案的层面，更应该教给学生解题的方法。如近年来高考选择题大多采用情境式命题法，即采用新材料，创设新情境，提出新问题，这一类题目学生容易失分，教师应该对学生进行解题指导：一是提取有效信息：对文字、数字、图表等各类新材料认真阅读，捕捉关键信息，理解新情境的主题，摒弃无效信息和干扰信息。二是转换信息：将材料中提取的信息和选项要求与相应的课本知识相链接，思考该题目需要联系和调动的知识点，这是解答情境式选择题的关键和中心环节。三是整合信息：把材料信息、书本知识、选项理解、主题立意等有机结合起来，逐个筛选备选的选项，找出正确的答案。教师结合考试中的典型例题，将情境式选择题的整个思维过程揭示出来，给学生以示范，让学生从中悟出解题的一般步骤和技巧，遵循答题规范，找到解题的窍门和规律。只有这样，才能把每一次的试卷讲评变成学生进步的阶梯。
四、以学生为主体，以欣赏和鼓励为主
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”调查结果也发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，即使是试卷讲评课，也要充分发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂。我认为可采取如下做法：如果某道题学生做得不够理想，可让他们重做一次，然后再讲；如果自己累了，那就放下架子，让学生当回老师，换位教学；如果题目有缺陷，那就让学生尝试着修改，使其完美；如果学生坚持认为自己的答案有道理，那就给其机会尽情表达，并充分肯定；……。总的来讲，
即使是讲评课，只要有了学生的积极参与，照样会灵动而高效。
一般情况下，学生都希望自己能在考试中得到高分数，也希望经常得到老师的表扬。因此教师讲评时要尽量满足学生的这种欲望，使表扬和鼓励贯穿整个讲评课的始终。对成绩好、进步快的学生要鼓励其再接再厉，再创佳绩。在讲评过程中，对学生答卷上的优点如卷面整洁、解题规范、思路清晰等要大加推崇，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在教室内的类似“学习园地”的地方，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生，要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课应以欣赏和鼓励为主，切忌讽刺、挖苦学生，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
总的来讲，认真批阅试卷、做好试卷分析是上好讲评课的前提，及时讲评、突出重点、对症下药、注重知识的拓展延伸和方法指引是上好讲评课的关键，以欣赏和鼓励为主、以学生为主体会使讲评课锦上添花。当然，教无定法，讲评课的形式应是多种多样，我们期待更优质、更高效的历史试卷讲评课！
㈥ 浅谈如何评讲历史试卷的
评讲历史试卷的原则和技巧
评讲历史试卷不是一件容易的事情，因为它不是仅仅把答案简单地交给学生，也不像上一节课文那样有资料可查，有教案可参考，完全凭着历史教师的丰富经验，帮助学生找出出错的原因，避免下一次考试重蹈覆辙，提高应试能力。特别在高三备考阶段，更应该重视科学评讲，既要总结出经验和教训，又要节约时间，提高复习效率。本文试从对高三历史试卷的评讲作一些探讨。
一、试卷评讲必须讲够及时性原则，不能拖太久。
一般而言，高三的考试试卷必须在考后的一天或二天内就要评讲，如果拖得越久学生对考试时思考情况的印象越模糊就越不有利于评讲，评讲的效果就越差。
二、历史教师必须在评讲前对学生的考试情况作好数据分析。
在评讲前教师必须对每一份试卷进行统计，计算每道题学生的得分情况。尽管这一过程比较麻烦，但却是我们评讲中最关键一步，必须坚持做好。不然，没有数据分析，就会拿着试卷泛泛而讲，讲不到要害，讲不到重点。在统计成绩时，我们可以制订一个表格，来对试卷进行统计。
根据以上表格，我们就可以知道，第3、5题得分为0，因此就是我们评讲分析的重点。第1、2题仅有一位学生答对，因而是评讲的次要地方。而第4、6、7题得分为满分，可以少讲甚至不讲，只公布答案即可。这样通过统计后，我们对学生的考试得分情况就做到一目了然，在评讲时就能做到有的放矢，既有重点地讲，又能节约时间，提高评讲效率。
三、历史教师必须在评讲前必须写出评讲教案。
一般而言，很多教师是不太喜欢写出评讲教案，因为无资料可查，要写出这样的评讲教案要花一些时间，所以干脆直接对学生进行评讲，这样，导致讲课的随意性很强，想到哪就讲到哪，一节课零零碎碎，完全没有系统性。
那么我们在写评讲教案时要注意哪些问题呢？第一，要有评讲目的，包括学生在考试中存在的问题及原因。教师采取的对策。考试结果的数据分析。第二，要有评讲方法。每一道大题都有特定的的评讲方法。比如第一道单项选择题，一般采用讨论法，由学生讨论确立正确答案。而第二道材料题由应采用启发式，让学生分析材料，找出关键的信息，从而培养学生的分析与综合能力。第三道问答题要注意启发学生总结出做题的思路，怎样对应课本找出相关史实来组织答案。第三，要有评讲重难点。根据前面的表格分析的数据，我们明确了考试存在的问题后，必须对其中的原因进行尽可能的挖掘，全面分析学生失分的情况。第四，要有对重点讲解的题目正确答案作详细分析，让学生明白他的选择与标准答案的差距。第五，要有评讲小结，总结出这一次考试与前几次相比是进步了还是退步了，原因在哪里，以后努力方向是什么，都要向学生交代清楚。
四、评讲历史试卷必须讲究知识的延伸性和发散思维的培养，以及总结答题的思路。
在评讲中教师不应仅仅满足于一份试卷的知识，应该在评讲过程中对原有试题进行改造，以达到举一反三，融会贯通的目的，培养学生发散思维的能力。方法如下：
例1、第一次世界大战的根本原因是
A. 科学技术的进步 B. 帝国主义政治经济发展的不平衡规律
C. 帝国主义列强之间矛盾 D. 萨拉热窝事件
给定的答案是“B”。但如果把其中的“根本原因”修改为“导火线”，那么就应该选“D”；如果把“根本原因”改为“主要原因”，则应该选“B”、“C”、“D”等三个选项；如果把这一道选择题改为问答题则变为“试述第一次世界大战的爆发原因。”，必须从第二次工业革命后各主要帝国主义国家实力的变化，导致他们之间政治经济发展不平衡，其中美国上升为第一名，德国上升为第二名，英国下降为第三名，法国下降为第四，这样的实力与他们的殖民地的情况是很不相称的，这样导致帝国主义国家之间争夺更加激烈。在争夺中产生了三对主要矛盾，即英德矛盾、法德矛盾、争夺巴尔干。加上萨拉热窝刺杀事件，引发了第一次世界大战。
针对上一道题，我们要启发学生掌握这一类题的规律，由此题联想到其他历史事件。如
例2、太平天国运动失败的根本原因是（ ）
A、旧式农民起义的局限性 B、拜上帝教不合中国国情
C、在军事策略上屡犯错误 D、中外反对势力联合镇压
答案：A
例3、义和团运动失败的根本原因是（ ）
A、中外反对势力联合绞杀 B、缺乏统一指挥和配合
C、没有科学的斗争纲领 D、农民阶级本身局限性
答案：D
例4、辛亥革命、二次革命、护法运动的失败根本原因是（ ）
A、帝国主义与封建势力勾结 B、资产阶级没有科学的革命纲领
C、没有人民群众的大力支持 D、民族资产阶级具有妥协性
答案：D
在上述的题目来看，在分析到革命运动失败原因时，我们必须启发学生，领导者的局限性是旧民主主义革命失败的内因，而内因则是事物发展变化的依据，是根本原因。
例5、叙述康乾盛世局面出现及消失的原因。
在审题时，启发学生应从政治、经济、文化三方面来思考，因为从马克思主义原理中我们知道，政治是经济的集中反映，政治又反作用于经济和文化；文化又是社会现实的反映，即是社会政治经济的反映，因为作为观念形态的文化都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物，同时它又反作用于政治和经济。其中政治方面包括政治制度、民族关系和对外政策等。考察某一历史现象出现的原因时，善于从这几方面去思考，学生就会感到豁然开朗，明确审题的方向。再引导学生从相应课文中找出相关的史实，写好答题的提纲，一道问答题就迎刃而解了。所以在评讲时，教师一定要把这种答题的规律慢慢地传授给学生。
除了在对原有题目进行深挖外，还要引导学生进行横向或纵向的联系。如例5中的题目，可以将其联系到古代的各盛世如“文景之治”、“贞观之治”、“开元盛世”等。对这些盛世出现的表现、原因、影响、评价等进行纵向比较。
由于考题答案的多样性和不确定性，教师应充分利用一次评讲机会，引导学生善于从不同的角度、不同层次来思考问题，培养学生的发散思想能力，鼓励他们进行创新活动。但是，作为评讲课对知识的延伸也不能漫无边际，应有一个度的问题。所以，延伸知识必须注意下面三个问题：
1、延伸的问题要有新颖性，尽可能跳出以前历史习题的窠臼，根据高考的需要进行重新的设计，这样的延伸对学生才有吸引力。
2、延伸的知识和原有的知识必须有相容性或是交叉性，两者之间必须有可比点。
3、延伸的知识的量要适度，不能处处出击，不能冲淡评讲课的主题。
五、评讲历史试卷必须注意发挥学生的主体地位和教师的主导作用，引导学生积极参与。
以往的评讲往往容易造成教师“一言堂”的局面，学生只是机械地对照答案，这种评讲实在是没有什么意义。所以我们必须改变观念，充分发挥学生的积极性和主动性。比如：
在评讲单项选择题时，我们可以先提问几个学生，他们选择答案的理由是什么以及在考试时当时是怎么想的，教师在总结这几位学生的答案后指出一般出错的原因，有的是记忆不牢，基础知识混乱；有的对历史概念的理解不正确；有的是对历史唯物主义原理掌握不好等。
在评讲材料题时，先让学生找出能回答问题的关键词语在哪里，和问题有什么联系，应该怎样概括起来。然后再公布答案，让学生找出自己的答案和标准答案有什么差距，以后应怎么改进。
在评讲问答题时，先让学生说说当时怎样审题，怎样在脑海里寻找相关的历史事实作依据，怎样迁移课本上的知识，怎样组织答案。通过提问几个有代表性的学生，让他们阐述自已当时的思维变化情况，学生就能看到自己的缺点在哪里，知道自己以后的努力方向，也能够给学生的一个信心，让他感受到自己前进的步伐，从而对历史考试产生兴趣。
六、评讲历史试卷要注意因材施教、点面结合地评讲。
在课堂上教师对试卷的评讲只是针对考试的一般情况，但对于个别学生来说，情况可能就不一样。这要求教师在课后必须与个别学生面对面来分析试卷，帮助学生找出失分的题目及出错的原因。特别是成绩不太好的学生，由于碍于面子，不敢向老师请教。教师应该多和他们分析试卷，看看哪些题目本来是可以得分的，但由于粗心大意或记忆不牢而丢分。这样的失分总共又有多少分。如果这次考试能避免这些问题，那么成绩能提高多少分。通过这样分析，学生看到自己的潜力，从而对下次的考试充满信心。
七、评讲历史试卷必须训练学生答题的规范化。
在改卷的过程中，特别是问答题，每次都发现有相当一部分的同学基本上不知道怎样审题，不知道怎样利用课本上相关史实进行迁移。所以在评讲中必须训练学生答题规范化的习惯。
例三 2001年1月13日，在大阪国际和平中心，日本右翼势力举行了“20世纪最大的谎言——‘南京大屠杀’的彻底验证”集会，否认南京大屠杀罪行。结合有关历史知识，分析日本走上军国主义道路的原因。为什么在和平发展的今天会出现这种现象？其实质是什么？谈谈你的认识。
在看到上面的试题时，有的学生一看这题这么长（材料问答题）并且又是一个热点问题，就有点心虚了，不知道该怎样入手。在这种情况下，教师在评讲中就要帮且学生分析题目。
首先指出这道题的要回答的问题总共有四个，一、是“日本走上军国主义道路的原因”；二是“在和平发展的今天出现日本右冀势力否认侵华罪行的原因”；三是“这种现象的实质是什么？”；四是“你对这种现象怎么看？”。通过这样分析，学生就不会漏掉问题。
其次，在分析好问题后，引导学生从我们所学过的历史知识中寻找有关的史实。这点是学生感觉最难的。因为在浩潮无边的历史里，到底哪一个知识点才是我们要找的史实呢？有相当一部分学生因为迁移能力差，找不到相关的史实，只能乱说一通，显得苍白无力。 下面以第一问为例进行说明。
在这一道题里面，我们通过引导学生分析得出，与这一道题有关的史实是①日本在走上资本主义道路时采取了明治维新的改革不彻底有关。②与1889年的《大日本帝国宪法》有关，因为这一宪法加强了天皇的专制统治。天皇与军部的特殊地位为法西斯专政的建立奠定了基础。③与1894年甲午中日战争中日本得到的巨大侵略利益有关。把上述三点让学生排列出来，为后面的回答搭好一个框架。
再次，找到史实以后，接下来的工作就是怎样表达。我们要求学生在正式答题时要遵循以下原则：一是答题必须分点，标上序号①②③等。二是在序号前写出简单的提示性的词语。三是论述必须文章化，切忌语言生硬或太过简单，并且要善于用历史科特有的语言来作答，避免散文化或诗歌化。四是答题必须有正确的史实作依据。这就是答题的规范化。但在每一次考试中都有很多学生没办法做到这点。在后来问及学生为什么会这样，回答是因为太紧张，所以忘记了。因此，我们必须在平时的训练中让学生形成这样的良好思维习惯。
八、评讲历史试卷必须坚持鼓励性原则，充分发挥非智力因素。
在分析成绩时，我们在对优秀学生进行勉励进，应更多注意成绩不好但在某一次取得较大进步的学生，只要他们在某一道题取得一些进步都应及时表扬，力争发挥非智力因素的作用，从整体上提高成绩。
俗话说，“失败是成功之母”，历史课的评讲必须帮助学生总结经验，找出出错的原因，避免重蹈覆辙，不断提高历史成绩，实现上大学的梦想。
㈦ 如何上好初中历史试卷讲评课
［正文节选］考试是检测学生学习效果的主要手段,而试卷讲评则是查漏补缺,总结教学得失版、寻求提高教学权质量有效方法的重要环节。一直以来,历史试卷讲评效果不尽如人意,常常是教师讲评不分主次,缺乏针对性,起不到应有的指导作用,下次考…… ［关键词］试卷讲评课； 学生； 教学质量； 教师； 重要环节； 针对性； 讲评效果； 考试； 历史试卷； 教学实践； 点击这里下载阅读PDF格式全文(不支持迅雷等下载工具，请关闭相关下载软件后点击下载。) 下载所需积分：10 获取积分的办法： 1.在本站上传教学资源，具体请见：考试周刊杂志社会员上传教学资源奖励办法(试行)；2.购买积分，具体请见：考试周刊杂志社积分购买办法(暂行)
㈧ 怎样上好一节历史试卷讲评课
情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意回趣横生的同教学内容紧答密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
㈨ 如何讲评试卷
何成林一是要抓住重点，讲典型。 试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。 二是分析出题思路，把握规律。 因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。三是甄别题型，总结技巧。 相对来说，近几年考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。四是要延伸发散，指引变化。 就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。 总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。
㈩ 如何讲评试卷最有效
作为教师都知道，试卷讲评是一个非常重要的环节，上好试题评讲课对提高复习效果起着十分重要的作用，它对学生已学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。通过讲评可使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力的方向，但在实际中很多教师从思想上不够重视，方法上不够恰当，效果上不够有效。
然而，实际教学中试卷讲评往往从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的讲评方式。这样做容易使学生产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。那么怎样才能取得好的讲评效果呢？从环节上来讲应该是“剖析试题，确定重点；引导学生，搞好自查；课堂突破，实现目标”三个环节，从方法上讲应该坚持“有考有批，有批有析，有析有评，有评有固”的原则。
一、做到心中有数。试卷讲评前，教师要对整个试卷了如指掌。讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有其它参考班级还应了解对应的数据，以确定本班成绩在整个年级的状况，各人所处的位置。
只要是具有阶段性（或者专题性）的试题练习（考试）教师必须进行批阅，以便掌握学生做题的情况。批阅试题可以根据练习（考试）的情况采取多种灵活的方式，能全批的则全批，不能全批则取样抽查，取样时要把各层次的学生都抽取，以便较准确、全面地反映学生的共性问题。不论采用何种方式教师必须亲自批阅，以便为分析试题提供可靠的第一手信息，为确定课堂目标打下基础。
二、做到有评有析。这一环节是关键的一环，就是要把通过分析学生答题情况而确定的评讲目标在课堂上实现。其要求在上面已经叙述，在此不再重复。要强调的是教师要发挥自己的教学特色，因为评讲课普遍容量大，课堂气氛往往很沉闷，这就要求教师在教学设计上下功夫，使课堂充满激情，充满变化，让学生在自主学习中获得成就感，积极主动解决问题。另外，要处理好解决学生共性问题和个性问题的关系，对于一些学生的个性问题教师要采取灵活多样的方式，在课堂上无法处理的，在课下采取单独处理，或者采取生生互动等方式解决。不论什么方式必须达到每个学生的问题都得到解决，都有不同程度的进步，为学生树立信心。要杜绝把评讲课的目标简单的确定为完成讲解试题的“任务型”课堂，树立以提高学生复习实效性为目标的课堂理念。
三、做好反思与总结。在试卷讲评后不能以题目讲完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以获得更好的效果。对重点题让学生通过再做同类题掌握；继续通过改错本等方式加强讲完题后的总结；将试卷上的某些题目改造后留下给学生再思考，以培养学生思维发散能力，可进一步扩大讲评的效果。