新编历史教科书新在哪里

Ⅰ 如何评价教育部新编初中历史教科书删除全部有关

历史也要追求严谨性，科学性，从某种程度来说，历史也最缺乏这两样东西。回当年仅凭史料的记答载的一句话就说张衡在西汉创造了地动仪，一直没有考古发现的证据，缺乏科学性，所以现在就删除了。当然删除也不是随意而为之，而是为了追求科学性，严谨性。

Ⅱ 日本新编历史教科书发生什么实质变化

１９５３年，日本政府确定了文部省对教科书的审定权，从此文部省利用审定权歪内曲历史。１９５５容年民主党发行《值得忧虑的教科书》宣传品，第一次对原有教科书进行了攻击。１９５８年，文部省修改教科书的审定标准。１９６３年日本通过教科书无偿措置法，将教科书选择权从学校收归教育委员会。 从二十世纪六、七十年代开始，逐渐有日本人主张日本应该正视在战争中所犯过错，并承担责任。

Ⅲ 公民教科书是扭曲历史还是没有

我想你问的就是 那个什么“新历史教科书编撰会”编的书吧。
它那个都不是一般的扭曲了。简单介绍如下。更多的可以去网上看。我推荐你看看日本人 服部卓四郎 写的 《大东亚战争全史》，也许这本书不是代表所有人的想法，但是它确实代表了很多人，而且其所持的观点也影响了很多很多人。
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
另外据环球星网的消息，横滨似乎是决定选用新历史教科书。这个和楼主所提供的消息不符。不知道为什么。

而楼主所说的公民教科书 同样也有诸多问题。比如钓鱼岛的归属，它说是属于日本的。%说实话我觉得琉球都该是咱们的，不过这个就扯远了，而且扯多了。
在韩日两国争端的独岛，也做了如此表述。但是对于 编纂会的 新编历史教科书，国内媒体报道较多，但是 新公民教科书 则少见诸报端，所知甚少。能看到的就是前面这个例子。不知道有没有能帮到楼主。

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
日本每四年要进行一次教科书审定。这个时候会对这几年间的教材根据情况作出调整。我们所说的教科书问题也就是

这个时段爆发的事情。当然教科书的编撰是长期的，只是因为这个时候是教材的审定时间，如果通过审定，就可以正式使

用，所以会显得比较尖锐。
日本在1982年和1986年曾先后两次发生歪曲史实、美化侵略战争的教科书事件。由于初中和高中生在6年的学习时间

里一直在教室中接受历史教育，因此歪曲历史的危险性比起参拜靖国神社严重性有过之无不及。
在1982年6月，日本文部省审定的教科书对日本历次侵华战争的史实进行的多处篡改举例如下：把1894年日

本海军突然袭击中国海军而发动的甲午战争篡改成“日清两国军舰之间发生海战”；把日军发动侵占中国东北的“九·一

八事变”轻描淡写地写成日军“炸毁了南满铁路”；把“侵略华北”改成了“进出华北”；对日军犯下的南京大屠杀，竟

胡说“事件的起因是由于中国军队的顽强抵抗”。
日本文部省在审定历史教科书时，要求执笔者家永三郎对《日本史》一书中的8处记述进行修改和删除。例如对“南

京大屠杀”，文部省要求加入日军的行为“发生于混乱之中”、并要求删去关于日军“强奸中国妇女”的内容。此外，文

部省还要求删除有关七三一细菌部队的记述。家永三郎对此举不服，并于1984年状告文部省。这场针对“教科书审定

违宪”的诉讼得到了200多名历史学家的支持，并且迅速影响到了出版界、法律界、政界，后来演变成了一场有关日本

历史观的大论战。
在日本及亚洲各国舆论的强烈谴责下，日本政府制定了编撰教科书的“邻国条款”，即向有关各国承诺，对历史教科

书问题“要从获得国际理解和国际合作的角度出发，给予必要的考虑”。

1986年还曾出现过一次右翼修改教科书的高潮，简述如下：
1986年5月，日本文部省审定的由“保卫日本国民会议”编写的历史教科书《新编日本史》，只字不提日本曾经

侵略过别的国家，多处记述歪曲史实，公开为侵略战争粉饰和翻案。该书把日本侵华战争描写成日军是被迫应战，掩饰南

京大屠杀的真相，把日本进行“太平洋战争”的目的说成是要“从欧美列强的统治下解放亚洲，并在日本的领导下建设大

东亚共荣圈”。
这一教科书于同年5月底被日本文部省审定放行，随即引起了日本国内外舆论的强烈批评，亚洲有关国家和地区纷纷

要求日本文部省纠正错误。在这种情况下，日本政府4次指示和敦促编撰者修改，日本首相中曾根康弘也表示要按照19

82年日本内阁官房长官谈话精神修改此书，但修改后的教科书仍然存在严重问题。

但是实际上，由于受到右翼煽动，现在，很多日本人被强烈根植了中国和朝鲜是“对日本的加害者”的意识。无数的

日本年轻人受到编撰会势力的煽动，网上充斥着反朝和反华的言论。早稻田大学等著名大学的学生甚至举行了将侵略行为

正当化的集会，他们不知道南京大屠杀、参拜靖国神社、将从军慰安妇正当化的意义，单纯地将亚洲各国的反对看成干涉

内政。

而成立于1997年的“新历史教科书编撰会”又以现行日本初中历史教科书带有“民族自虐”性质为借口，编写了否认

侵略历史、美化侵略战争的历史教科书，并于2000年4月送交日本文部科学省审定。在2001年4月3日，日本政府文部科学

省正式宣布，由“新历史教科书编撰会”主导编写的日本2002年开始使用的初中历史教科书审定“合格”。在此之前由于

日本国内外舆论的压力下，文部科学省要求“编撰会”对书稿中137处明显篡改历史、美化侵略的记述进行修改。可是，

“编撰会”对这137处记述只作了一些文字修改，没有改变书稿中歪曲历史事实、美化侵略战争的实质内容。
例如：故意不提南京大屠杀，却在远东国际军事审判部分这样写道：“在东京远东国际军事法庭的审判中认定，日军

在1937年日中战争中，在占领南京时，杀害了很多中国民众(南京事件)。但是，关于这一事件，资料上有很多疑点，事实

究竟如何，存在着各种各样的见解，有关争论至今仍在继续。”关于建立伪满洲国，教科书称：“由于日本重工业的进入

，满洲国在五族协和、建设王道乐土的口号下，经济得到了发展，入境的中国人等明显增多。”有关日本发动的侵略战争

，教科书说：“战争开始的时候，日军打败盟军，使长期在欧美殖民统治下的亚洲人增加了勇气……”教科书中根本没有

提及类似关东大地震时屠杀旅日朝鲜人、强迫亚洲各国妇女充当日军慰安妇等问题。
这一次根据“编撰会”自己所称，其教材采用率只有0.1%。接近于零。出版该书的扶桑社承受了巨额的赤字。
这些都是明显的扭曲事实。但是文部省对此视而不见听而不闻。可见日本政府的态度。教科书审定的最高责任人文部

科学大臣近年来都由具有右翼思想并赞同编撰会的人士担任。现任文部科学大臣中山文彬也是歪曲历史的急先锋，2004年

年底，中山宣称“从军慰安妇等自虐性记述从教科书中消失太好了”，在媒体压力下道歉之后，2005年1月他再次表明“

日本的教科书是自虐性的”。他甚至调侃说：“已经下决心不再失言了。不过实际上是想失言的。今天有媒体没有？那么

我就尽量少失言吧。”可想而知，在这样的领导人的指导下，又能出现什么样公正的结果。
而2001年在6家出版社的版本中，有4家将南京大屠杀的具体数字抹掉，还有两家出版社将南京大屠杀的表述篡

改为“南京事件”，而有5家出版社删除了“三光政策”。更有甚者，2001版的新教科书中竟然称中日历次战争责任

都在中国，入侵亚洲各国是为了“解放”亚洲，“造福”亚洲。

可是到了2005年教科书审定季节，新历史教科书编撰会的《新历史教科书》更加变本加厉。由于前一次的教材使用率

太低，这次他们极力想扩大采用量希望达到13万本，相当于全体教科书的10%，否则出版社将难以承受赤字。
而文部科学省在2003年8月也发出通知，就改善教科书制度问题指出“要根据法律和学习指导要领”，由都道府县教

育委员会应制定选定资料。但是“学习指导要领”的内容已经被编撰会主导，“学习指导要领”的草案，主要包括“爱国

心”，“对日本历史的热爱”等内容。编撰会经常吹嘘自己的教科书最符合学习指导要领，也就不足为怪了。
同时，自民党正在举全党之力大力支持编撰会。2004年1月29日，现任的自民党重量级议员再次组织了歪曲历史的“

考虑日本前途与历史教育议员之会”(简称教科书议联)，领导人是安倍晋三和中川昭一，正在全面推进编撰会的教科书在

全国获得采用。此外，编撰会还与地方议会进行勾结，虽然教科书的选定权在教育委员会，但是教育委员是地方议会选定

，地方议会与编撰会勾结后向教育委员会塞入编撰会的推进者，这样教科书采用不可能实现公正。目前，学校的老师被剥

夺了选择教科书的权力，而由教育委员会直接选定历史教科书。
一些地区教育部门已被编撰会的拥护者把持，例如东京都的教育委员米长邦雄是编撰会的支持者，教育长横山洋吉是

极右人士，东京都知事石原慎太郎更是著名的极右人士。
部分日本在华投资企业也支持右翼教科书。如编撰会从倾向于右翼的大企业得到充足的资金，朝日啤酒、三菱重工、

日野汽车、五十铃汽车、住友生命、味之素、东京三菱银行、清水建设、中外制药、大成建设等众多日本大企业支持编撰

会。朝日啤酒名誉顾问中条高德在编撰会会报《史》上公开声称：“不参拜靖国神社的政治家，没有当政的资格。”
而与此同时，反对歪曲历史的阵营则弱化，以安倍晋三、中川昭一为首的教科书议联加强了对教科书、报道机关和出

版物加强歪曲历史的压力，编撰会以外的历史教科书中关于侵略、慰安妇和南京大屠杀的记述被删除；在英语教科书等历

史教科书以外的教材中，因为歪曲历史团体的压力，侵略记述也被删除。
日本最大的报纸《读卖新闻》和《产经新闻》也在教科书问题上煽风点火，经常向不了解历史的国民单纯灌输“不能

屈服于外国压力的”口号，发动反华和反朝和日本才是受害者的宣传活动。
最终最终次数进行了124处修改，但是书中美化侵略、篡改历史的原则性错误仍比比皆是，在书中出现的扭曲举例

如下：
“臣下之国应中国皇帝的要求，被加上了出兵和朝贡的义务，皇帝给朝贡的首领授予国王称号，承认其统治权。卑弥

呼时代，日本已经被卷入了以中国皇帝为中心的东亚的严酷的国际关系中。”(中日历史交往)%%其实那时候日本哪里有什

么出兵的义务。还有朝贡，也不是什么强制性义务。而且那时候日本是自己巴巴的过来，来的次数太多。而且这个里面还

有多少是商人冒充的还不知道哦呢。
2001年版教科书不提日军首先在丰岛海面袭击清军，而用暧昧的“日清两军发生冲突，日清战争开始了”。20

05年送审本则更进一步：“清不想失掉最后的朝贡国朝鲜，开始将日本作为敌人。日本进行了日清和日俄两场战争，就

是由于东亚的这种国际关系。” %%为什么会“失去”呢，因为日本要占领。所以当然搞不拢撒。但是人朝鲜又没主动跑

去贴日本，是日本自己想抢朝鲜，主动挑事的。不知道大家是不是知道当时朝鲜李氏王朝，的李王还有掌权的李王父亲大

院君，是亲中国的呢。结果日本就鼓捣一帮人政变，同时自己也出兵，把这俩人都弄死了。你说这能不打起来吗。好歹朝

鲜那时候也是国际法意义上清朝的藩属国。这里楼主如果有兴趣可以看看日本人写的《大东亚战争全史》，这个书很反映

了日本这种混乱的逻辑。
关于“二十一条”，送审本宣称：“中国方面期待列强的介入，向国内外泄露了极为机密的谈判内容，而且在5大条

款中，将并非正式要求的事项也列入，制造了‘二十一条要求’的名称，中国国内的反日舆论开始高涨。”也就是说，送

审本称当时的反日运动完全是中国政府制造谎言引起的。
关于“九一八”事变，送审本称：“随着国民党统一中国的逼近，中国人的反日运动激化，不断发生妨碍列车运行和

迫害日本学童的事件。此外，对日本来说，北面有苏联的威胁，南面有国民党的力量不断逼近。”主语变成了国民党统一

中国的逼近，而不是日本的步步进逼。
在《日中战争》一章中，新送审本比2001年版增加了“西安事变”一节，着重指出：“共产党获得了喘息，共产

党员潜入国民党内部，大肆推进将日本引入战争的破坏和挑衅活动。”也就是说，新送审本称中日战争是共产党阴谋挑唆

起来的。
“由于政府的外交方针无法解决日本人在满洲受到的不法行为的伤害，国民日益不满，有很多人支持关东军的行动，

陆军收到了巨额援助金。”(“九·一八”事变)%%这个也是在《大东亚战争全史》中，会看到你崩溃的事情。
“满洲国在五族共和，建立王道乐土的口号下，由于日本重工业的进入，实现了迅猛的经济增长。大量的中国人流入

，满洲国建国逐渐成为既成事实。”(伪满洲国)%%大量中国人流入也是从中国其他地方流入到东北，那也还是中国的地方

撒。不知道现在大家都跑去广东打工，也没见说广东的建国逐渐成为即成事实。真是令人崩溃的逻辑。
“1937年7月7日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的事件。第二天，中国方面继续开枪，进入了

战斗状态。事件本身不过是一个小摩擦 ，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难

起来。”(“七·七”事变)%%这个就不说了。睁眼说瞎话的日本。它希望就地解决，结果从北京，一下 就把我们的天津

和华北都解决了。
新送审本继续将8年战争描述为“目的不明的泥沼战争”，完全抹杀了日本企图灭亡中国的阴谋。%%没搞懂一场目的

不明的战争，它的政府怎么这么有目的，这么有恒心打下来。而且还是长期谋划，在开战之前就展开了好多步骤了。。。

。。。。。没搞懂
“东京审判认定日本军队在1937年的日中战争中占领南京时杀害了很多中国民众。但是关于事件的实际情况，

资料上被发现有很多疑点，存在各种见解，现在仍在争论。”(南京大屠杀)%%这个我不知道无数冤魂怎么能安息。无语无

语中
亚洲太平洋战争在《新历史教科书》内一律被称为“解放亚洲人民的大东亚战争”。“日本的胜战，给东南亚人，甚

至于非洲人产生了独立的勇气和梦想。日本的战争是本着自卫，解放亚洲，建设大东亚共荣圈为目的的。”%%我就不知道

他们怎么就自卫到全亚洲了。而且解放了这么多国家，也没见人给他个好脸，反而是处处放抗他们的“解放”。估计他们

的“解放区”不是蓝蓝的天，人民群众都不喜欢。
看了这些 ，想想这还是他们自己改过的，不敢想象没改的时候是什么样子。。。。。。。。。。。。。。

2009年他们有一次通过了。。。。。。真的觉得很无语。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
下面是对日本历史教科书情况的一个介绍。是从新华网上抄来的。
历史教科书由民间团体编撰、民间出版社出版、政府部门审定，地方教委决定选用何种版本

日本的历史教科书情况非常复杂。国家统一主管的教科书共有三个层次：小学、初中、高中。这三个层次的教科书需

要通过文部科学省（以下简称文部省）的审定，通称“审定教科书”制度，历史教科书的审查是其中最重要的部分。据文

部省官员山田介绍，审定工作每年都在进行，审定一个层次的教科书大概需要1年多的时间，而高中的教科书分为A和B

两部分，分别需要1年的时间来审定，所以实际上各个层次的历史教科书都是4年推出一个新版本。

教科书由民间团体编撰，民间出版社印刷。出版社首先要向文部省申请，由于教科书需要稳定的供应，文部省要根据

各出版社的财力和规模，决定其是否有资格印教科书。符合要求的出版社首先拿出样本，文部省组织一个“教科用图书检

定调查审议会”来负责对样本的审定工作。审议会人选由文部省确定，由民间的大学教授、中学校长、老师等组成，共有

100多人，其中社会组有31人，负责历史、地理、公民这3本教科书的审定。每年1月，他们根据政府制定的教科书

指导纲要，对不当的地方做标记，如何修改由出版社决定。5月左右审议会提出报告，然后出版社进行修改，8月左右再

发表修改样本，审议会根据修改样本最后决定是否合格，第二年的4月公布结果，再过一年投入使用。记者询问这个几十

人的小组在审议时发生分歧怎么办，山田回答说，到目前为止，有了分歧都会进行充分讨论，做到意见统一。

历史教科书版本确定下来之后，由地方教委决定选用何种版本。私立学校可以自行决定选用哪个版本，但在日本，几

乎所有的中学都是公立学校，初中由市町村的教委决定，高中一般由各都道府县教委决定。地方教委选定后报文部省，文

部省根据报表向出版社订购，初中教材费由文部省出钱，高中教材费学生自己交。出版社直接销售教科书或在普通书店销

售教科书都是非法的，原则上一个城市只允许有一个教科书供应点。

日本目前共有8家出版社出版初中历史教科书，不同版本差距较大

“审定制”造成了日本历史教科书有多种版本同时使用的现象。臭名昭著的日本右翼团体“新历史教科书编撰会”编

写的初中历史教科书，2001年被文部省审定通过，由扶桑社出版，现在有0. 3％的学校在使用。除了扶桑社，还有

东京书籍、大阪书籍、日本书籍、清水书院、帝国书院、教育出版、日本文教出版一共8家出版社出版初中历史教科书。

其中东京书籍版本采用率最高，扶桑社版本采用率最低。

日本初中学生用的教科书文字少，图片多，印得像杂志一样。东京书籍出版的初中历史教科书中文字解说很少，每页

都有大幅的照片和地图。教科书的编辑者还设计了两男两女四个漫画人物，不时地在图片边上出现，说一些孩子的话。全

书200页出头，非常通俗易懂，对于初中生来说，可读性很强。扶桑社出版的教科书则有意掩盖是非界限，开篇就写道

：“学习历史，并不是为了解过去的事实。而是基于过去的事实，了解过去的人是怎样想的。不要认为历史是固定的、不

变的，也不要用现在的道德来衡量历史。比起前者，这本教科书有300多页，文字比重较大，图片则用得很少。

东京书籍版本记录了中国古文化的发展，悉数日本与中国的渊源，承认日本学习了中国文化。另外，还记载了日本1

910年吞并朝鲜，对朝鲜实行殖民统治的历史。书中描写：当时朝鲜学校禁止讲授朝鲜史，改学日语和日本史；通过所

谓的土地制度化使许多朝鲜农民失去土地；殖民统治持续到1945年日本战败。书中也记载了朝鲜“三一独立运动”的历史

，登载独立运动英雄———柳宽顺的人像，同时还摘抄支持独立运动的日本人柳宗悦的话作为注解。讲述抗日战争的那段

历史章节名为“日本对中国的侵略”，书中描述：1927年，日本军部为了把满洲从中国分裂出去，制造了柳条湖铁路

爆炸，以“满洲事变”（“9·18事变”）为由开始军事行动。1937年7月7日，卢沟桥事变标志着日中战争爆发

。战火从华北扩大到华中，日军同年末占领首都南京，屠杀了包括女人和孩子在内的大批中国人。到这里打了个括号，标

明“南京事件”，同时在书脚处注解：“事件在国际上叫做南京大屠杀，日本广受谴责，但是国民却不知道。”

扶桑社的历史教科书故意混淆和歪曲侵略中国的历史

在扶桑社的版本中，吞并朝鲜的历史也有记载，但是却没有指出这属于殖民统治。对朝鲜独立运动仅仅是一笔带过，

而对侵略中国的历史故意混淆和歪曲。首先，“9·18事变”的原因被该书归为日本经济困难，中国排日运动高涨最终

导致事变发生，此后“满洲国”“五族协和”，成为“王道乐土”……；卢沟桥事变：“1937年7月7日，在北京郊

外的卢沟桥，有人向正在演习的日军开枪，随即日军和中国军队开战……”；南京大屠杀：“12月，占领南京，平民也

有不少伤亡。”这里也有一个注脚：“东京审判认定了日军1937年占领南京市杀害了不少中国平民，这就是南京事件

。但是这个事件的资料实际上疑点很多，对此还有各种各样的见解，到今天还在争论不休。”除此之外，该书还针对中国

，别有用心地玩弄词汇，根本背离了编写教科书的原则。

此外，高中版的历史教科书对待侵略战争相对客观，很多都真实记载了“慰安妇”、“南京大屠杀”等细节，只是“

南京大屠杀”的受害人数有的写10万，有的是15万。

某些教科书歪曲历史，根源在于日本政府的纵容

看过扶桑社的教科书，日本右翼的历史观一清二楚。二战后，日本国内和平主义盛行，但是历史教科书问题不断发生

，历史学家依田宪家认为，与教科书“审定制”和日本政府的审定方针有关，根源在于政府当局的纵容。依田告诉记者，

日本在二战结束前的40年间推行教科书“国定制”，即由文部省直接编撰教科书，它成为日本军国主义的精神教育支柱。

战后初期，这种教科书被美国占领当局废除，编撰教科书的权力移交民间，改为文部省审定通过。当时的审定，主要是改

错别字和统计错误。但与德国不同，美国对日本实行的是间接占领，日本的战败政府得以保留了下来，右翼势力也未被清

除。上个世纪50年代，朝鲜战争爆发，美国出于冷战的需要开始扶植日本右翼势力。1956年，文部省新设“教科书

调查官制度”，在这些“调查官”中，支持“皇国史观”、被军国主义重用过的学者占了主流，他们开始对民撰教科书的

内容进行干涉。这些调查官的行为也得到了右翼势力的支持，由此教科书问题不断产生。

20世纪50年代，文部省利用审定教科书的大权，删掉了所有“反省战争”的内容

日本存在着两种历史观，一种是尊重历史，提倡真实记载的和平史观；另一种否认侵略，坚持皇国史观。早在二战时

期，就有历史学者对当时的军国主义教科书提出异议。战后初期，和平史观略占上风，上个世纪50年代开始，皇国史观

开始反攻倒算，文部省利用审定教科书的大权，删掉了所有“反省战争”的内容。

从上个世纪70年代到80年代，以家永三郎为代表的历史学者对教科书提出三次诉讼，1997年胜诉，教科书内

容大幅度修改，“南京大屠杀”的字眼在消失了20年之后，再次出现在教科书中。

但从上个世纪90年代中期起，战后第二代右翼分子又开始掀起修改教科书的高潮。1997年，右翼学者成立“新

历史教科书编撰会”，该组织在全国成立了近50个支部，募集会员1万多人，他们还受到许多年轻议员的公开支持，得

到95家企业和16家财团捐助的巨款，每年活动经费高达4. 2亿日元，对和平史观造成了严重挑战。

Ⅳ 哪位大侠有台湾最新高中历史教科书电子版的啊，比较新的也行啊，或者告诉网址在哪可以下也行，急用！！！

好像是没有，需要到书局购买书籍

Ⅳ 根据材料和所学知识，分析日本新编历史教科书发生变化的实质原因 南京大屠杀

请把你题目中提到的"材料"贴出来>
不然怎么针对性地分析>

Ⅵ 部编义务教育历史教材有哪些新变化

一、教材传达新理念

重视阅读、关注思维的发展，在细微处引导家长、教师，这是新教材传达的理念。

二、教材的深度体现在思维发展上

从第一课《中学时代》开始，新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。

三、教材的变化，对基层教师的理论功底提出新的挑战，对他们教学理念、教育意义等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问”。

(6)新编历史教科书新在哪里扩展阅读：

尊重认知规律

关于选文的取舍、教材的新变化，以及习题涉及等细节方面，在编写的过程中，编写组都有过激烈的讨论。其中一次，是对于语文教材中拼音和识字的教学顺序。

教材编写依据的始终是课程标准，根据不同年段的学习目标和学生接受水平，确定相应的框架结构，由浅入深、循序渐进。

教育部教材局由此还向《中国新闻周刊》分析了写作专题在不同年级中的难易程度：七年级强调基础性，主要进行一般写作能力的训练，侧重记叙性文章的写作；

八年级强调实用性，突出语文跟生活的联系，主要进行游记、演讲稿、消息等实用性文体的写作，侧重说明性文章的写作；九年级强调思辨性，主要进行议论性文章的写作。

这些递进的难易程度，针对客观存在的地域差异，统编教材编写的一个基本原则是弹性与适应性，以满足不同地区学生的发展需求。

在课后练习部分，编写组此次编排了“选做题”，让学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好进行选择，也要求教师通过组织交流和表扬鼓励，去激发学生做这些题的兴趣。

李祖文却表达了一个自己的顾虑，“我们仍然没有摆脱这种传统的文选加练习的方式，这给老师和孩子带来很大的困扰，因为这其实缺乏了对学生学习过程的尊重和关注。

似乎我们还是比较重视在练习中得出的结果，而中间应该隐含一个什么样的学习过程，我们的教材忽略了这个最重要的东西。”

在8月28日教育部今年首场教育金秋系列发布会上，教育部教材局副局长申继亮表示过，会有三方面来保证统编教材后续的完善和提高：建立跟踪研究机制，编写的主要专家去一线了解使用过程的适宜性，同时建立研究基地，鼓励专家进行更深入的研究；

建立专门的平台，听取社会各界的意见和建议；教育行政部门建立定期修订机制。

参考资料来源：中国网-140余编者耗时5年 国家统编义务教育教材改了什么

Ⅶ 根据材料二和所学知识分析日本新编历史教科书发生变化的实质什么作为当代中学生，请

材料二在哪儿啊，大哥

Ⅷ 新编历史教材到底“变”在哪里

历史教材的变化绝不仅是“卫青、霍去病从历史教科书中消失”那么简单。

很多人还记得电影《甲午风云》中的致远舰冲向吉野号的情景，“以前所有教材在讲述甲午海战时都表述为致远舰是被鱼雷炸沉的。”叶小兵说，不过史学家对这个细节进行了仔细研究，查看了作战双方的航海日志，最终确定炸沉致远舰的不是鱼雷而是炮弹。

新编历史教材主要采用点线结合的方式来编排。所谓点，就是一些具体的重要史事，比如事件、人物、历史现象等。所谓线，就是历史社会发展演变的基本脉络和基本规律。这样用点线相互相连，以线串点，以点连线，使学生既了解把握历史发展的基本线索，又对历史上一些重要的史事有所理解，便于学生打好历史的基础。

Ⅸ 如何评价教育部新编初中历史教科书删除全部有关匈奴

谨此发表愚见，我以为教育部这么做非常不妥。

首先，中国是个开放的多民族国家，近代“中华民族”理论形成以前，中原主体民族“汉”与少说民族冲突，1.中原民族为主的史料记录体系中存在对于少说民族同胞的“华夷”之论的描述是无可争议历史事实的，更是不能暧昧避免的话题！现代网络发达，如果我们稍微去研究发现历史，甚至是稍微看点历史还原性很强的影视作品，更会发现这一点。所以，“击败匈奴”明显是会被人知道，不会因为历史教科书删减就消弭。

2.更有可能，如果一段时间后，一些带着不纯洁的目的的人发表“你不知道的初中不教的历史”吸引眼球，大放厥词伤害民族感情更是值得未雨绸缪。不是说像韩国朝鲜一样否认曾经长期属于中原政权管辖的事实，而是删减这段历史会像日本“南京大屠杀”的教科书删减一样可疑。这是行为上的不科学。

3.我看过旧版的教科书，觉得这里部分问题，整本历史都是在以讲中原发展为主，这本没有错误，但作为一个多民族国家，在“民族融合”上花费的篇幅不够，而且没有一个连贯的整体思想。而在冲突上，更是完全没有记录一些事件。另外，击败匈奴一节主要以汉民族振兴壮大为口吻写的。但是先前教科书中内容存在偏颇的内容可以予以修正，而不是避而不谈。在民族思想方面，压根没有中华民族理论。

综合考虑，教育部这样做还不如

1. 修改民族融合和冲突的所有内容，建立一个开放、包容、理解的民族融合观念，告诉学生们民族形成过程，什么是中华民族，为什么会有冲突，并不是说绝对善恶什么的，而是历史偶然必然。（当然，一定要白）

2. 可以打击主体民族优越感，教科书应该适当增加少数民族文化成果描述（例如少数民族汉诗歌作品等），增加少数民族政权描述，以“中华”盖之，增加中华民族文化的证论。阐述汉民族形成和北方民族和南方少数民族冲突与融合的说明，使人们明白“南方汉人”与原住民关系，“汉民族”一直以来就不是什么单民族，而是像“中华民族”一样的大集体。

3.添加更多民族间友谊情感的故事。

还有更多比“删减”更好的法子。

Ⅹ 为什么新编初中历史教科书要删除卫青，霍去病等人

主要是：
内容缩减了。