❶ 谈谈如何掌握历史课程标准与历史教学大纲的结构
呃 问题太大了 知道的人基本都是教授级别的！！！
❷ 历史课标要求是课程标准的哪个方面
这应该是没区别的 因为课程标准就是教学大纲 只是以前称为大纲 现在改称为课标了
❸ 谁有美国，英国，台湾的高中历史课程标准
政体确立标志国家元首元首权限政府首脑政府产生方式权力中心英：君主立宪内制；1689年《权利法案》；国容王；国家象征（部分外交）；首相；议会选举；议会（内阁）德：君主立宪制；《1871年德意志帝国宪法》；皇帝；军国大事；宰相；皇帝任命；皇帝美国：民主共和制；《1787年宪法》（建国就是）；总统；行政大权、军队统帅；总统；总统任命各部长；总统法国：民主共和制；《1875年宪法》；总统；行政大权、军队统帅；总统；总理；总统
❹ 怎样理解《历史课程标准》
很高兴告诉你！
在新课程体系下，历史教师如何应对挑战
九年义务教育《历史课程标准》（实验稿）已于 2001 年 7 月由北京师范大学出版社出版，并终究要取代传统的《历史教学大纲》。那么在新时期里，中学历史教学如何开展，才能更好地贯彻新《历史课程标准》中提出的新理念，符合新历史课程改革的精神和主旨，无疑是我们教学第一线的历史教师值得探讨的一个话题，也是我们的历史教师不能回避的问题。我们力图结合此次历史课程改革，分析《历史课程标准》（实验稿）中提出的诸多先进教学理念，并从历史教师的角度和立场出发，以“中国古代史”内容为例，探讨新时期的历史教师应如何面对挑战。
第一 ，历史教师要认真学习现代教育理论，尤其是课程理论，提高自身理论素质，增强课程改革意识，要在行动上支持课程改革，在教学中研究课程改革。
众所周知，目前正方兴未艾进行的历史课程改革，是建国以来历史教育改革力度最大最深的一次改革。严格说来，历次的历史教育改革，在很大程度上可以说是历史教育在“教学”层面上的一种改革，而很少涉及“课程”层面上的改革。
探讨历史教育的本质问题，就不能仅仅从教学的角度来看待历史教育，离开和放弃从课程的层面来解决历史教育中的问题，是长期以来历史教育研究的不足。没有一个科学的课程目标，自然就没有科学的教学目标。历史教育的本质和目的到底是什么历史教育中的知识、能力和情感态度和值观的问题，是“历史教学”研究的范畴，还是“历史课程”的探讨范围我认为这是历史课程所应着力研究的问题。因而必须首先解决好历史课程的目的和目标，然后我们才能在此基础上再来探讨历史教学的目标。只有很好地解决了历史教育在“课程”层面上的问题之后，我们再来认真反思历史教育在“教学”层面上的现状、问题和探讨解决对策。
历史教学的多年来的实践也已经证明，历史教学改革的成就是巨大的，可是历史课程研究的滞后也是不争的事实，因此仅仅依靠“教学”层面的改革，其成效是极其有限的。我们认为，在当代，课程的重要性已远远地超过了教学方法的重要性。所以，在目前历史教学改革的基础上，必须大力推进历史课程改革，即一手抓“课程”，一手抓“教学”，通过“全面治理”的办法，推动历史教育改革的深入发展。
课程改革是基础教育改革的核心。课程改革的成功与否，在很大程度上与教师对课程改革的态度有很密切的关系。实际上，如果新课程不被教师在心理上认同和接受，他们就会产生抵抗反映，新课程实施的结果就更令人担忧了。一般来说，新课程所产生的新的教育理念的变革，往往会和教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾，短期内使得教师的教学过程出现不适应情况，这是经常出现的现象。但是从教育的前瞻性考虑，从以学生的发展为本考虑，我们的教师必须在心态上、在行动上支持目前推行的基础教育课程改革。无论有多么大的困难，也应该想办法去克服。
《历史课程标准》作为当前历史教育改革中的一个初步成果，自然存在着一些还值得继续讨论和探索的地方。比如《历史课程标准》中提到的培养学生的“人文素养”，标志历史教育在探索一条“返璞归真”之路，那么，人文素养的内涵是什么人文素养的养成与知识能力的形成有何关系呢历史课程目标的制定是否恰当如何处理历史课程目标的继承性和前瞻性的关系如何评学生的“情感态度和值观”等等，这些都是我们历史教师在教学研究中不容回避和并要着力探讨研究的重要问题。
第二：《历史课程标准》与《历史教学大纲》相比，渗透了史学界许多研究新成果，但仍有滞后之处，为适应历史课程改革，历史教师要不断了解史学界研究的新成果，更新知识结构，适当地把这些研究新成果引入课堂教学。
如《历史教学大纲》指出：“大约公前 21 世纪，我国历史进入奴隶社会。”、“公前 475 年至公前 221 年为战国时期，从战国开始，我国进入封建社会”。而《历史课程标准》的“中国古代史”内容标准中则笼统地指出：“中国古代史历经原始社会、奴隶社会、封建社会三个发展阶段”，其中关于中国古代史上奴隶社会的下限与封建社会的上限问题实际上采取了淡化与削弱奴隶社会与封建社会两个历史阶段之间的分界的态度，应该说，这是一个极其恰当的处理，也是吸取史学界研究新成果的重要表现。
历史研究处在发展之中，在不断吸取历史学界研究的新成果的同时，《历史课程标准》也具有一定的稳定性，这种稳定性不可避免地会导致历史教育在某些方面的落后性和滞后性。因而《历史课程标准》的这种局限与不足是永远也不能克服的，也只有通过历史教师积极关注史学界的研究新动态和新成果，才能予以有效地弥补。
比如关于“中华文明的起源”内容。我们认为历史教师的知识结构中应该了解：中国古代人类文化遗址南北皆有，中华文明的起源不仅限于黄河流域，而是起源于多处，并
世界近代史是从1640年开始的，而中国的近代史是从1840年开始的。世界现代史始于1917年十月革命，中国现代史是从1919年五四运动开始
❻ 韩国高中历史课程标准的内容是什么
、《新课标》的十个新特点
第一，对高中历史课课程性质的认识新。
《新课标》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”它更加科学地揭示了高中历史课程的性质和特征：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，规定了高中历史课的指导思想和内容；“进一步”，强调了在初中历史学习的基础上，继续高中阶段的历史学习；“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”，揭示了高中历史教学最终要促进学生全面发展这一最高目标。
1996年起，原国家教委颁行独立的高中历史教学大纲，尽管后来作过多次修改，但对高中历史课程性质的认识一直没有多大改变：2002年4月第1版高中历史教学大纲指出：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。”其实，《教学大纲》对高中历史课程性质的这一定义，是对“历史学”性质的定义，是从学术上来描述的，它同样适宜于大学阶段的历史课，实际上并没有认清高中历史课程的性质。
比较起来，《新课标》更加科学地揭示了高中历史课开设的目的。
第二，对高中历史课程教学目的的认识新。
归结起来，《新课标》对高中历史教学目的作了三个方面的描述：①知识教育与学科能力培养：“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产”；“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产”；“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。②强调历史学习的过程与方法：“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”③培养积极向上的情感和价值观：“弘扬民族精神”；“关注中华民族以及全人类的历史命运”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”；“提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展”。结合《新课标》对高中历史教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《新课标》对后两者更加重视，体现出“以学生的发展为中心”的新理念。
归纳《教学大纲》对教学目的的描述，也可概括为三个方面：基础知识、基本能力、思想教育。结合《教学大纲》对教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《教学大纲》对更加重视基础知识教学，体现出“以基础知识为中心”的理念。实话说，在多年的教学实践中，我体会到，《教学大纲》对“思想教育”目标的规定，太过于强调意识形态方面的教育，容易造成学生对“思想教育”的抵触情绪，并没有全面揭示历史学在对人的价值观形成、情感培养方面的教育功能。
总之，《新课标》对高中历史教学目标的规定，是对《教学大纲》关于教学目标规定的重大发展。传统的教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求，对能力和教学要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的方式，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导。而《新课标》将对学生在知识、技能、态度、能力等方面的发展具体化，从而明确了高中教育历史课程教学要达到的基本标准。
第三，对高中历史教学理念的揭示新。
《新课标》用了相当篇幅全面阐述了高中历史教学理念：
“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”
“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”
“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”
“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”
“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”
“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”
原有的《教学大纲》没有“教学理念”方面的内容。
学习领会这些新的教学理念，并把它贯彻到实践中去，有利于创新教育的实施，实际上是还高中历史教学本来的面目。
第四，开发历史教学资源的观念新。
《新课标》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”
据本人所掌握的资料，这是对“中学历史教学资源”这一概念的内涵完整而准确地概括。它扩展了师生在高中历史教学过程中的视野，启迪了思路，解决了传统意义上的“历史教学资料”不足的问题。同时，它又为高中历史教学中，教师创造性地教，学生创造性地学留下了广阔的空间。
第五，历史教学内容新。
原有的《普通高中历史教学大纲》所规定的教学内容，从一定意义上说，实际上是初中历史教学的重复，依然是中外“通史”教学。
《新课标》采用“模块”加“专题史”的形式，把中外历史分成政治、经济、思想文化三个方面共25个专题，定为必修课。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。《新课标》规定的历史选修课程共有6个学习模块：历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃。
希望采纳
❼ 今年高三，想要写出国读历史，有人知道国外历史学习是什么情况吗
倒行逆施，出国留学不去学理工科学技术推动生产力发展的，居然度虚头巴脑外国人教的历史，造就废材
ps.
aldo12
From: Europe/Switzerland/Ticino
In terms of age, civilizations in other parts of the world precede China. Writing systems in Egypt and Mesopotamia ( places that actually do have five thousand years of history ) predate Chinese writing by two thousands years. ( Sumerian writing system 3.500 B.C )The world’s first city, Uruk, in modern-day Iraq, dates back seven thousand years. Even in comparison to Europe, China isn’t that old. Confucius’ life overlapped with those of Pythagoras and Socrates. China was first unified in 221 BC, a century after Alexander the Great had created the Hellenistic Empire, and just a few centuries before the zenith of the Roman Empire and after the Etruscans ( in Italy ) fall.
No doubt that china's history is one of the oldest and sophisticated history in the world.
就时代而言，世界其它地区有些文明早于中国。埃及和美索不达米亚（确实有5000年历史的地方）出现文字比中国要早2000年。（苏美尔文字在在公元前3500年出现）。世界上第一个城市乌鲁克位于现在的伊拉克境内，可追溯到7000年前。即使与欧洲比较中国也并不是那么古老，孔子生活的时代与毕达哥拉斯和苏格拉底他们重叠。中国在公元前221年首次统一，而在一个世纪以前亚历山大大帝已经建立了亚历山大帝国，且就在几个世纪后罗马帝国在伊特鲁里亚人（位于意大利）崩溃后到达顶点。
毫无疑问的是中国历史是世界上最古老和最复杂的。
(译者注
Etruscans：伊特鲁里亚人，公元前十世纪到公元前一世纪活跃在意大利的欧洲古文明，曾主导早期罗马，后逐渐衰弱最终融入罗马共和国。
Egypt ：古埃及文明形成于公元前4000年左右，古埃及前王朝开始于公元前3100年左右，美尼斯统一上下埃及建立第一王朝，终止于公元前30年罗马征服埃及托勒密王朝。
Mesopotamia：美索不达米亚是古希腊对两河流域的称谓，意为“（两条）河流之间的地方”，即幼发拉底河和底格里斯河。生活于其中的苏美尔人于公元前3200年左右发明楔形文字，苏美尔文明的开端可以追溯至公元前4000年。约结束在公元前2000年，乌玛国王卢伽尔-扎吉西（约公元前2373-前2349年）征服南部各城邦，建立苏美尔国家，定都乌鲁克城。约在公元前二十四世纪末为阿卡德所灭。
Alexander ：亚历山大大帝（前356—前323），即亚历山大三世，马其顿帝国国王，亚历山大帝国皇帝，建立了亚历山大帝国，在他早逝后因无合法继承人帝国陷入内战然后分裂。)
bananasinpajamas
From: Earth
There are written records discovered for the Shang Dynasty 1600 BC.
The following Zhou dynasty 1046 BCE is when we first see the terms "zhongguo" referring to the land of the Yellow River and "huaxia" referring to the culture and people of the Yellow River.
We also see the first evidence of the concept of the "Mandate of Heaven", which was the dynastic system used in continuity up and until the 20th century.
The Zhou used the Mandate of Heaven to legitimize it's takeover of the Shang.
If someone really wants to have an intellectual argument, you could debate whether the Shang or the Zhou was the "real" start of China.
I see no good reasoning for moving the start to the Qin or the Han dynasty.
The reason people state that China is old, is not because of the start date. We all know it was not thee first civilization. It is stated as "old" because it is the longest lasting. The other empires mentioned in this thread such as the Hellenistic, the Roman, etc. are no more.
已经有公元前1600年的商代书面记录被发现。
随后的周代在公元前1046年首次把“中国”用于指黄河流经的土地，而“华夏”用来指黄河文化和人民。
同样也可以看到“天命”这个概念第一次出现，被朝代体系们持续使用直到20世纪。
周用天命来使取代商的行为合法化。
如果一些人真的想要一个理智的看法，你会仔细思考商或周哪个是“真正”的开创了中国。
我觉得把起源安在秦或汉代的说法不怎么样。
人们觉得中国古老不是因为它的建立时间。我们都知道它不是第一个古文明。之所以说它“古老”是因为它是一直持续至今的最古老文明。其它在本串提到的帝国如亚历山大帝国，罗马帝国等已经消亡了。
Darth Balle
From: 3rd planet of the Solar System
more like 3800-4000 years,
更像是3800-4000年。
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天真的观众：2016-11-17 11:53:05评论
埃及人在两百年前都不知道自己有金字塔 7000年的文明古物在外风吹日晒的 那个厘米级的刻字还能清洗可见 犹如新雕刻一般 不过最近这两百年修复了N次 估计是现代的风腐蚀性比较高吧 还有 一些外表的水泥已经脱落了 但是缺乏资金修复—————！ 等等 我好想发现了什么不得了的事
z77560：2016-11-17 12:13:34评论
老外吹起其它文明也是毫不脸红啊！~~~
z77560：2016-11-17 12:14:23评论
评论天真的观众：关键200年前有埃及人吗？？早被阿拉伯人杀完了吧
巴格达2013：2016-11-17 13:03:35评论
古埃及文明是 伪造的
华夏小流氓：2016-11-17 14:12:48评论
评论天真的观众：你敢侮辱白皮们与生俱来的造谣能力？
278535994：2016-11-18 08:31:00评论
看了相关质疑古罗马古埃及文明的资料，感觉就是西方伪造的历史！
ausnymphaea：2016-11-19 10:19:02评论
评论天真的观众：200年前不知道有金字塔，你也真能yy，底边长230米，最大的高140多米，整个埃及有96座金字塔，你是从哪里yy出人家200年前不知道有的
天真的观众：2016-11-19 11:33:21评论
评论ausnymphaea：呵呵 整个埃及的历史文献里就没有金字塔 连神话小说都没有 到法国人去后金字塔就被发现了 然后呈现世人 呵呵 你是听不懂呢还是怎么 呵呵 呵呵
ausnymphaea：2016-11-19 11:36:10评论
评论天真的观众：你嘴巴一张一闭人家就不知道了，金字塔只是没有留下建造方法而已，什么时候埃及历史文献里没有金字塔了，七大奇迹还是希腊人评的，傻粪真能yy，yy到死也只有你们自己信
Gbits：2016-11-19 13:45:35评论
评论天真的观众：因为他们不是埃及人是阿拉伯人啊，埃及文明的人早就不知道在哪里了，承认有比我们更古老的文明，同期也可能比我们强大，可是这些跟现在还能讨论这个问题的人都没有关系，他们是在讨论两个其他家的人的事。
❽ 美国历史课程标准中关于历史学科能力包括哪些主要内容
三、简答题（每题15分，共45分）1、如何处理教科书与《初中历史课程标准》的关系？2、对学生版历史权学习业绩的评价方法有哪些？3、历史学科有哪些丰富的课程资源？宣城市梅林实验学校初中历史课程标准测试卷参考答案一、填空题：1、