㈠ 浅谈如何布置历史作业
教学过程是一个系统完整旳过程,缺少任何一个环节,都会带来一些教学问题.布置课后作业是教学过程中的一个重要环节，是课堂教学的巩固和拓展延伸。适当的课后作业有助于学生对所学材料保持记忆，并将课堂知识进行消化吸收，使之成为自己的知识储备，只有在一定的知识储备的基础上学生可以让养成独立思考、探索的习惯，才可以建立起自己的判断意识，形成自己的思想。我们虽不强调死记硬背，但历史学科的特点却是没有基础知识铺底，能力的提高就无从谈起。那么,如何有效布置作业呢?下面我结合教学实际，简单谈一谈如何有效布置作业一丶分层次布置作业。基础性作业所有学生做,探究性思考题基础好,综合能力强的学生做.。作业设计目的：针对学生的差异，分层布置作业，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。二丶布置“说”的作业. 长期以来，教师给学生布置的作业一直是以“写”为主，其他形式极少。无可否认，“写”的作业尤其是对历史学科有其积极意义。但久而久之，这种作业也成了学生的一种包袱，变得枯燥乏味，难以达到预期的效果。因此我一改常态，把”写“的作业设计成“说”的作业，即把自己当天学到的内容说一遍给家长听或同学之间相互“说”一遍给对方听。如在学<<第二次鸦片战争少>>后我布置这样的作业：请同学们结合本课內容,把英法联军是如何抢劫并放火焚烧圆明园编成故事,讲给同学们和家长听.这样既段练了学生语言表达能力,又提高了学习兴趣.一举两得.。三丶布置“问”的作业. 爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说：因疑而问，因问而开悟，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我在课堂上十分注重“提问”，而且把提问延伸到课外，根据学习内容，我把“提问”作为作业布置给学生，具体操作如下：学生给老师提几个问题，由老师回答，或老师给学生提问，由学生答，或由学生之间进行问答。四丶布置“记”的作业这里的“记”不是记忆，而是记录。在历史教学中，我每周布置“写周记”的作业，就是要求学生把本周所学的主要内容和心得体会写在笔记本上，这种作业也是学生乐意做的，因为一周才一次，可长可短，非常灵活。例如在学《戊戌变法》这一课后，我布置这样一个写周记的作业：请简单介绍一下这节课的主要内容，戊戌变法失败说明了什么？谈谈你的感想。作业不难，学生写得出来。学生写这样的周记后，不但巩固了各知识点，还能提高学生分析比较的能力，还可以使学生进行一次思想的自我教育，明事又明理。总之,这些课后作业乍看起来好象有些复杂，但落实起来非常轻松，一般不会占用学生太多的时间，而且不仅大大调动了学生学习历史学科的积极性，教学质量也有了大面积的提高。而且也有利于学生的全面长久发展，为学生的终身学习奠定基础。
㈡ 怎样布置初中历史作业
在课改的过程中教师们投入了极大的热情，积极转变自己的教育观念，改进教学方法，特别是在改进课堂教学方面下了很大的气力，基本上改变了满堂灌、一言堂的教学方式，以灵活多变的教学手段，多角度拓展学生思维，开发学生的潜力，培养他们的能力。在这方面也取得了大量的经验，可是落实到评价——考试上学生们的成绩却没有提高多少。这一现实也从一定程度上反映了课改方向的偏颇。教学过程是一个整体，不只是课堂教学。就一堂课来说也分课前预习、课堂教学、课后复习巩固和评价反馈四个环节组成。在这里笔者想谈谈课后的复习巩固也就是课后作业。布置课后作业是教学过程中的一个重要环节，是课堂教学的巩固和拓展延伸。适当的课后作业有助于学生对所学材料保持记忆，并将课堂知识进行消化吸收，使之成为自己的知识储备，只有在一定的知识储备的基础上学生可以让养成独立思考、探索的习惯，才可以建立起自己的判断意识，形成自己的思想。我们虽不强调死记硬背，但历史学科的特点却是没有基础知识铺底，能力的提高就无从谈起。而在教学中初中历史教师都会有这样的感受：学生喜爱历史课却不喜爱记忆历史知识，更不喜爱做历史作业了。而且学生把大量的时间和精力都投入到了主科中；再加上长期以来，历史作业模式单一，缺乏层次，这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，会产生学生厌学的负面影响。所以没有了课后的复习巩固，即使课上老师讲得天花乱坠，课下学生也会忘得一塌糊涂。所以历史作业的有效布置也是一个提高学生学习成绩的一个关键点，针对如何布置历史课后作业，笔者提出了以下几个观点：
一、形式多样，趣味作业
兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。长期以来，历史作业形式单调，学生感到死板乏味。在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的心理学特征，注意作业的趣味性，那么，既可以 调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”，加深印象， 既可以使学生喜爱做作业，又能起到巩固提高，培养学生能力的作用。以收到良好的教学效果。在新课改实践中，我在布置作业趣味性方面进行了一些尝试。我认为，新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握了学习方法，培养了能力，提升了教学的有效性。
二、因材施教，分层作业
初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而我们新课程改革要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。也可采用“以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。
三、发展个性，开放作业
好的教学开放题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。新课程突出的理念，就是在做中学，以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动才能找到解题的方向，获得自身的发展。设计教学开放作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师不仅要用好教材上的开放题，更要善于设计适合学生实际的开放题。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
可见历史作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。
㈢ 假期历史与社会作业怎么布置
在现有的中考模式下，《历史与社会》的分值不高，导致有些家长和学生只愿花时间去研究所谓的“大课”、“主课”，对《历史与社会》这样的科目只是临时抱佛脚地背一背、记一记，而提不起兴趣参与《历史与社会》的作业设计改革。但我想，现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，改变只能来自于自身，来自于心中“为了每一个孩子发展”的信念，在现实中把抱怨变成研究、变成思考。作业作为课堂教学的重要组成部分，如何使其真正发挥出为教学服务的作用，是我们应该探索研究的重要课题。
一、初中《历史与社会》作业布置中存在的问题
1、设计理念的滞后。目前，《历史与社会》学科教学中，有的作业设计在内容上存在着科学性问题，质量不高，毫无趣味”；有的作业难度要求过高，“初一当作初三教”，盲目拓展，加重了学习负担，违背了教学规律；也有的作业在同一层次的练习重复过多，造成了教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式的单一。综观当前《历史与社会》作业现状，作业基本都是课本、教参或教师提供的，而不是学生自选的。
3、内容呈现的机械。教师在布置课后作业只是随便一布置，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。
4、评价标准的单调。大部分教师的作业评价则是与事先的“标准答案”作对比，非对即错。
二、初中《历史与社会》优化作业布置的方法
1、布置作业要讲情趣
可利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。 通过变通作业题型，更“活”、更“新”、更“趣”、更“奇”，能拓宽学生的知识面。除了书面作业，还应关注非书面性作业。
2、布置作业接近生活
要学习对生活有用的知识。如为了解本乡（镇）、村、本家庭或邻居的生产变化或生活变迁，教师可适当布置一些课外调查的作业，写出短小的调查报告或调查笔记。也可以布置向社区、村委、家庭等提出可行性建议的作业，起到激活知识、运用知识的作用。
3、布置作业接近学生实际学生的差异是客观存在的，可以就某一课程内容设计出对应的夯实基础题、发展思维题和拓展延伸题，为不同的学生提供发展的空间。 如自我设计习题。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。如我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业就是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
4、作业评价多元化
（1）学生自批。对当堂作业及练习课作业可由学生自批，尤其是选择题、判断题、填空题等客观题，采用这种批改方式最为适宜。不过教师需要在批改前跟学生确定好批改的标准、批改的符号等，还可以随手订正，省时有效。
（2）师生共批。对于一些开放型题目，教师可以根据不同的目的，选择个别或几个学生，在老师的带领下共同批改。如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀作业，提高他们的自我要求；中等生，则是教会他们题目的思路、答题的要点，让他们以后答题更加答到点子上，找到与标准答案的差距；优等生，则是教会他们边改边揣摩、领悟出题者意图，以多角度、全面、发展的眼光看待题目。
通过以上做法，一方面减轻了师生由作业带来的过重的负担。对于教师，从批改作业中得到解放，自然有更多的时间研究课堂设计、提升教学质量；另一方面明显提升了学生的学习兴趣与综合能力，进入良性循环后的学生，学习兴趣势必日益浓厚，作业速度和质量自然也会逐步上升，于是有了更多的时间、精力涉及更广的知识面，接触更富有挑战性的综合性题目，最后改善了师生之间的联系和关系。自我设计习题和学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，更是师生培养默契、培养感情的有利时机。
㈣ 如何布置和批改历史作业
最省力高效的办法，一节课留5-10分钟布置练习3-7分钟完成，2-7分钟公布答案让学生用红笔订正，课后历史课代表收上来老师检查签字。
㈤ 如何布置历史课外作业
在中学各学科中，作业皆为检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史知识和技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，进而对学生做出正确评价。
但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注重了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思考较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在基层学校听课过程中发现：许多历史教师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本XX页的作业做完交上来”。这种简单粗放的传统作业布置，对学生能力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的不利因素。这种不利影响主要表现在：
1、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性；
2、传统历史作业模式下，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺；
3、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式容易程式化，对能力的考查体现不足，对学生综合素质的提高效果不大；
4、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习兴趣和积极性。
㈥ 如何布置八年级历史实践作业
读一本与历史有关的书，并写出自己的读后感，最好是比较著名的，类似《全球通史》或《历史研究》一类的
㈦ 如何进行初中历史作业的有效设计
在历史教学的过程中，有些老师十分重视上课这一环节，而往往却忽视了作业的设计问题，历史作业布置往往是教师课后统一布置，题量大且形式单一，对于“做什么”“怎么做”，学生是没有选择权的，只有接受并按要求完成。致使学生对历史作业感到乏味、厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题就想翻各类辅导书找寻答案，或者希望老师能直接提供标准答案，这样的作业其效果可想而知。因此，历史教师应该重视作业设计，合理布置作业，我认为新课程背景下有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到有效作业与有效教学的有效结合。那么初中历史作业该如何进行有效设计呢？我认为起码要做到以下几个方面：一、形式多样，趣味作业形式多样，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。长期以来，历史作业形式单调，学生感到死板乏味。在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的心理学特征，注意作业的趣味性，那么，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”，加深印象，既可以使学生喜爱做作业，又能起到巩固提高，培养学生能力的作用。以收到良好的教学效果。在新课改实践中，我在布置作业趣味性方面进行了一些尝试。我认为，新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握了学习方法，培养了能力，提升了教学的有效性。二、因材施教，分层作业因材施教，初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而我们新课程改革要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。也可采用“以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中
给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。三、发展个性，开放作业发展个性，个性好的教学开放题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。新课程突出的理念，就是在做中学，以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动才能找到解题的方向，获得自身的发展。设计教学开放作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师不仅要用好教材上的开放题，更要善于设计适合学生实际的开放题。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。四、以人为本，生活作业以人为本，生活作业以人为本，人文关怀不仅仅是一种理念，一种追求，更应该付诸于行动，付诸于实践。我以为，作业的多少，要看教学内容、课程性质，不管如何练，应贴近社会实际，贴近学生生活，目的在于引导学生去实际、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。如学完《甲午中日战争》这一课后，可以观看影片《甲午风云》并写观后感。学完《中华民族的抗日战争》单元后，请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料，结合我国政府对此的严正立场和态度，写一篇评述文章。其他诸如编写历史歌谣、编辑历史专题小报、历史话剧表演等，学生在眼、耳、口、手、脑的历史体验中，在影视、网络、图书馆、博物馆的历史遨游中，在社区、家乡的历史走访中，关注中华文明的发展和中华民族的兴衰，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。学生感到历史不再遥远和枯燥，而变得亲近和生动，学习兴趣油然而生。五、找准盲区，反思作业找准盲区，孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的"盲区"。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。反思的方法很多：如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。六、评价多元，鼓励作业评价多元，鼓励作业新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多样的，我们可以以灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动学生学习的积极主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学习兴趣的创造力。这样历史课的学习也才更有活力和魅力。
教师对学生的评价可以多采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。如可用“妙不可言”、“真有个性”等激励式词语。又如有个学生的作业相当潦草，在历史作业后面我写上了这样一句话：“你的书法很不错，不过练的地方不对。”一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激发起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。家长对学生的评价可以作为有效的补充。在以往的评价机制下，特别是农村家庭，家长不了解孩子的学习、作业情况，只以学习成绩判断孩子学习的优劣。从而导致了学生对学习认识的片面性，只注重学习成绩，不重视学习过程。将评价与家庭评价相结合，杜绝学生在老师面前表现，而在家里变成另外一个人，从而更全面地评价学生。可见历史作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。
㈧ 如何布置和处理高中历史课后作业
但难免在作业的答案的组织、习题的形式等方面也存在某些薄弱环节。需要教师做好作业的布置和处理工作。下面就作业的布置和处理谈几点看法：
一、布置作业要坚持以下几项原则：
1、层次性原则。一般情况下，作业的布置应分甲、乙两组题或增加自由选做题。甲组是对本节内容的基本要求，面向全体学生；乙组题或自由选做题是较高的要求，供学有余力的学生选做。另外，有的一节还安排了"阅读与思考"专栏。让学生思考与课文内容有关的问题，着重培养学生阅读文献资料和思维能力分析，也供学有余力的学生选做，不做统一的要求。做到因人而异，对症下药。
2、开放性的原则。根据新的教学理论研究，习题可分为两大类：以复习知识为目标的检查性习题（封闭题）和以培养思维能力为宗旨的认知性习题（开放题）。开放性的试题的特点是"答案不固定"或"条件不完备"，开放题可以让学生在不同的知识和能力的基础上，通过自己的分析和思考，提出对历史问题的看法。一般而言，开放题对培养学生的历史思维能力和创新能力影响较大。
3、多样性和趣味性原则。布置作业时，应让学生明确课堂上回答的口头作业、教师批改的书面作业和动手训练的实践作用。作业的形式多样，有选择题、判断题、史料的辨析、课文内容的整理、有指导学生查阅辞典、讲故事、看电影、看小说，开展历史问题讨论、有历史因果关系的分析和历史人物评价，归纳知识结构、玩游戏等等。对如此多的形式，针对教材的内容，适当采用。这样的作业既与课本内容结合，又没有现成的答案，能允许学生持不同的看法，有利于发展学生的创新能力，拓展学生的思维。
4、限时性原则。由于作业的难度不同、开放的程度不同，对有些比较简单的问题，应要求限时完成，有利于培养学生答题速度、思考的敏捷度。对难度大的作业、疑难问题，比如说人物小传等，不限时，让学生有充分的搜集资料、思考的余地。
5、合作性。调查研究，活动课等，应分成小组，小组成员分工协作，才能完成任务。这样的做法，培养学生协作的精神，集体观念。有利于学生的健康发展。
6、综合性。注重大文科观念，中国自古就有文史不分家的说法，现在又实行"3+X"的综合考试。不仅要求学生在"专"上下功夫，而且更要在"博"上做文章。培养大文科观念，势在必行。
7、突出历史为现实服务的功能。作业布置时，以现实的热点带到历史知识，以历史知识丰富现实热点，就会相互促进、相得益彰。
二、处理作业的几点看法：
1、规范化。对于非选择题，要按问作答。对问答题要史论结合。答案的文字表述能作到段落清楚、层次分明，要点齐全，序号合适，标点无误、字迹端正，详细得当，表述准确，内容少而精。
2、规律性。找出共同点，规律性的东西，减少记忆量，扩大知识面。如：蒸汽时代的美国内战、俄国1861年改革、德意志的统一、意大利的统一、日本的明治维新五件大事发生的根本原因都有一个共同点：资本主义经济的发展受到了阻碍。再如，中国近代史上的太平天国运动、义和团运动失败的根本原因都是农民阶级的局限性等。
3、点评及时。对于学生讲出的教科书没有或有别于教科书观点的"新论"，教师应给予大力鼓励和引导。
4、作业答案的组织个性化。不能照抄照搬《教学参考书》上的作业答案，而应从学生的实际出发，在抓住重点的情况下，本着精练的原则，该删的删，该加的加，重新组织和处理答案，把个性化的答案讲给学生。
5、师生共同批改。加强教师之间、师生之间、学生之间的交流，使学生通过交流，提高解题能力，掌握解题技巧。
（作者单位：811600 青海省湟中县第二中学）《中外教学研究》2005年第7期文档1
㈨ 怎样布置历史作业 有必要布置历史作业吗
非常有必要。现在的孩子在不教他们点历史知识。哪天韩国接着喊中国自古是他们的地方。没准这些孩子以为是真的呢。是时候好好教教他们历史了！