❶ 如何评价初中历史课
当然是看学生们的反应啦
如果个个听的津津有的话自然就是好的
❷ 谈谈如何指导学生评价历史人物
对历史人物进行评价，是历史教学的一项重要内容。《历史课程标准》中明确规定：“要使学生学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
”然而在教学实践中发现，很多学生对历史人物的评价存在着不少的问题，不够科学、全面。如有的学生评价历史人物时对人物片面拔高，有的对人物一棍子打死，有的夹带着明显的个人情感色彩。
如何指导好学生正确的评价历史人物呢？我认为应从以下几方面做起。1、在评价历史人物前，教师应指导学生学习好教材，并搜集整理出历史人物的有关资料。我们知道，初中学生对历史人物的了解仅仅局限于课本教材或杜撰的影视作品中。所以他们知识面狭窄，且受到影视作品的影响，对历史人物认识不清，头脑中存有简单的“好”与“怀”的印象。很容易在评价历史人物时，出现以偏概全和夹带个人情感色彩的情况。因而，教师让学生掌握丰富的历史人物资料，就能更好的对历史人物做出评价。2、指导学生在评价历史人物时，要把人物放在特定的历史环境中。我们知道，
任何历史人物的活动，都是在一定的历史背景下进行的，个人的思想和活动受众多条件的制约，只有考察历史人物个人背后的社会历史条件，发现历史规律，才能了解历史人物活动的实质。如：学生评价秦始皇时，很多同学痛恨于他的残暴、专制，如果放在历史背景下，我们就会发现他的残暴专制是在六国统一之后，权利高度集中腐化造成的结果，并不是他本性表现。从而更清楚的理解了历史，避免造成错误的认识。3、教师要交给学生掌握评价历史人物的方法。评价历史人物要本着实事求是，一分为二的观点。评价人物时，既要看到他的成就、又要看到他的不足。一般情况是两种评价法：分阶段评价和分方面评价。对有的历史人物就要分阶段评价，因为在不同的时期，他的思想作为就有不同的变化。如评价陈独秀，就要指导学生从新文化运动、五四运动、国民大革命等几个阶段进行评价。而评价汉武帝时，而要指导学生从政治、经济、思想文化、军事等几个方面对他进行评价。评价人物时，一定指导学生对历史人物作出结论。历史人物对社会的发展积极方面大于消极方面的，我们就肯定；而消极方面大于积极方面的，我们就否定。这样学生在评价历史人物时不但更好的了解历史，而且提高了历史的学习能力。
在教学中，教师要指导学生多进行历史人物的评价训练，就可以很好的提高学生评价历史人物的能力。
❸ 如何在初中历史教学中培养学生的历史意识
1、要让学生背诵历史知识，只有不断背诵历史知识，学生才能牢固地掌握知识点；
2、学生内设定一个历史思维容范本，如：某一历史时间的起止时间、内容、性质、影响、作用、评价等；
3、让学生学会自己学习历史（预习），自己能够找出重要的知识点 ；
4、要让学生做一些练习，初中历史题主要考察学生的背诵记忆能力；
5、可以适当渗透一些高中历史知识，可以提高一些学生的历史能力。
❹ 初中历史书评价人物。。。
中国的就没有历史人物了吗
❺ 浅谈如何进行初中历史教学评价
教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等回方面的优化.
1、导入答的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法
2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.
3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.
❻ 如何评价一堂初中历史课
看历史老师是否加入了自己的理解。客观的还是武断的，武断的判断就给低分，因为历史总是由胜利者写的，并不完全真实，客观的言论则给高分，因为加入了历史老师自身的理解，我们学历史的意义所在就是为了警醒。
❼ 初中历史课堂教学中如何体现学生的主体地位
在课程改革中，如何使课堂教学在促进学生发展上发挥更大作用已经成为一线历史教师积极探究的课题。通过几年的探索与尝试，多种行之有效的教学方式被广泛采用，一改过去单一的“满堂灌”的教学方式。但是，课堂教学在过多地采用编演历史剧、课堂讨论、学生授课等学生活动的过程中，历史教学出现了被“稚化”和“窄化”的倾向。教师在教学中的主导作用被忽视，过去是教师灌学生，现在是学生灌学生，电脑灌学生，课堂教学变成了活动课。这与课程改革的理念是不相符的。众所周知，课堂教学过去是，当今依然是学校教育教学的主要形式，是实施学校教育的基本途径。那么，如何在课堂教学中既实现学生的主体地位又充分发挥教师的主导作用呢？至少以下几个环节是不能忽视的。 （1）教师的主导作用。要高质量地完成课堂教学任务，教师必须从两个方面把好关。一是把握课程标准。课程标准规定了教学内容与要求，它是一节课中要解决的最重要的问题，只有在课程标准的基础上才能设计出最佳的教学方案，否则就可能轻重不分、本末倒置。二是课堂调控。教师的调控包括对课堂教学进度的把握，对学生活动准备及活动效果的指导，对课堂秩序的维持以及当学生出现错误的历史观和价值导向时的正确引导。 （2）学生的适度活动。学生的活动是为完成课堂教学任务而服务，是动与静相结合的有机整体，“动”即学生的活动，“静”即教师的精讲点拨。所以，课堂教学中学生的活动必须适度，这个“适度”既包括时间上的适度，也包括空间上适度。时间上的适度是指活动必须精练，空间上的适度是指活动要有明确的针对性，两者都必须为完成教学任务而服务。 （3）师生的互动。在课堂教学中，师生关系是一个重要问题。“教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”在整个教学活动过程中，师生双方通过活动相互交流、相互启发、相互补充，在活动中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富活动内容，发掘活动深度，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。 （4）教学资源的开发与利用。教学资源除了教师、学生资源外，还有一个很重要的方面就是学校教学的硬件建设。这也是提高教育教学质量的一个重要因素，教师仍充分开发和利用好这些资源。 当然，还有很多其他方面，如问题的设计、学习方式的确定、教学方法的选择、评价的多元化等也都是课堂教学中必须注意的问题。
❽ 初中历史教学如何培养学生的历史意识
一、初抄中历史教学培养学生问题意识的必要性
1.这是历史学科的要求
为什么要学习历史？为了以史为镜，现实是历史的延续，了解历史是为了现在和将来的更好发展，这就需要培养学生的问题意识和历史意识，让学生在学习历史的过程中不断思考如何“以史鉴今”，这都需要学生具有一定的问题意识，在提出问题、解答问题的思考过程中将“死”历史学活。
2.这是培养学生求真精神和创新能力的途径
古往今来，所有发明创造都是在发现问题的基础上出现的，只有发现问题后才能有创新方向。教学的过程是学生不断接触新知识的认知过程，当学生现有知识储备与新知识无法衔接的时候，必然就会产生问题，培养学生的问题意识能有效培养学生的求真精神和创新能力。
3.这是提高初中历史教学质量的法宝
初中历史教师要全面地认识和处理好历史学科三维目标的地位与关系，着眼于学生素质的提高。历史知识是基础，学习历史绝不能仅仅停留在记住一些年代、人名、地名和事件上，“历史教学并不是单纯地传递历史知识而已，同时透过教学活动，对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念，从而提高历史教学质量，产生所谓‘历史意识’。”
❾ 如何指导初中学生评价历史人物
初中学生如何评价历史人物案例分析
一、评价历史人物的基本方法；二、评价历史人物的评卷标准；三、评价历史人物的实例说明。
历史人物离不开历史事件，历史人物与历史事件是紧密联系的。笔者近二十年来，一直从事初中历史教学工作，深感初中学生对评价历史人物非常头痛，考试时也很容易丢分，因为评价历史人物，学生必须对当时社会有较深刻的认识，还要有较强的归纳概括能力、语言组织表述等能力。由于初中学生年龄较小，对社会的认识较肤浅，因此，评价历史人物，必须掌握正确的方法。
一、评价历史人物的基本方法
学无定法，学习有法。对于初中学生评价历史人物关键在于：史论结合，论从史出，紧扣教材，总分叙述。同时应当注意以下几点：
1、应将历史人物置于当时的历史背景下进行评价；
2、应抓住历史人物历史活动的主要方面进行评价；
3、应把评价的重点放在历史人物对历史进程的影响上；
4、对有争议性的历史人物（秦始皇、拿破仑、哥伦布等），要从正反两方面进行评价；
5、要用阶级分析和历史唯物主义观点作总结性的评价。
二、评价历史人物的评卷标准
如果把评价历史人物的评卷满分定为10分，则有以下几个给分层次：
1、第一层次，没有答题或完全离题，得0分；
2、第二层次，有史无论，简单罗列史实，但未用自己的语言进行评述，得1—4分；有论无史，只谈自己的观点，没有用史实加以证明，得1--4分；
3、第三层次，有史有论，且史论基本准确合理，但在知识和认识上有少量错谬，或条理不够清晰，逻辑上不够严密，语言上不够优美，得4-- 7分；
4、第四层次，史论结合，史实准确，论述合理，条理清晰，逻辑严密，文辞优美，有自己的观点，并与具体史实相结合，得7--10分。如学生语言富有个性魅力，观点有独到创新之处，可酌情加1--2分，但总分不超过10分。