㈠ 如何开展初中历史激情课堂的教学
题目：激情教学法在初中历史课堂教学中的运用
历史课如何上才能提高学习效率呢？这是现在很多历史老师还在困惑的问题。皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果也就越好。因此，我在历史教学中，采用激情教学法，即运用教育的艺术，创设直观形象的情境，把抽象的历史知识化难为易，使学生积极地参与到课堂中，让学生在乐中学，在玩中学，在做中学。学生乐于自学，学习效率和学习效果大大提高。
一、激情教学法教学在历史课堂教学中的运用
（一）激情导入
良好的开端是成功的一半，导入新课要创设情境，还要不断变化、不断创新，让学生对课堂内容产生好奇和探索的欲望。比如利用图片、故事、歌曲、社会热点导入等。使学生带着问题，怀着好奇一步一步渐入佳境。例如：八上第1课《鸦片战争》，我用了一张漂亮的罂粟花图片。先出示图片，以静带动，用静态的图片激活学生的大脑兴奋点。然后提出问题以此导入。再如：八下8课《伟大历史转折》这课，我就用歌曲《春天的故事》导入，用优美的旋律激发学生学习的兴趣，然后带着问题一步步启发学生学习。无论用什么方法导入，我认为最重要的应抓住以下三点：（1）导入要紧扣主题。（2）激发学生的情趣。（3）导入精炼。总之导入的方式多种多样，我们可以自己创新，哪怕一句话，一首诗，一个动作都可以的。
（二）激情引导自主学习
历史知识的系统性比较强，历史事件有一个发生发展的经过，有什么因就有什么果。因此，在学生预习自学时，引导学生自己构建知识体系，可以系统地把握知识的脉络，清晰知识结构，有利于知识的整体把握，整体理解，并发现历史规律。
如学习近代史上的战争时，我引导学生思考，师生一场战争应该从哪些方面学习？学生回答后，共同构建自学知识体系，从战争爆发的原因、战争的经过、结果、影响、性质、胜负原因分析等几个方面学习，然后再引导学生自学。最后基础知识学完后，画出知识体系结构图或表格，形成整体网络，学生就掌握了学习战争的基本规律，再学习战争时，不用教师指导，学生就能自己学习了，提高了学生的自学能力。
那么，从哪个方面培养学生自学能力，才能提高实效性的重要途径呢？
1. 提出问题，引入自学之门。上课伊始，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题。比如讲《资产阶级民主革命兴起》时，提出：以孙中山为首的民主革命派是怎样掀起资产阶级民主革命运动的？然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。
2. 有意设疑，促使自学深入。自学指导贵在设疑，学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的衔接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。
3. 联系比较，扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其它学科之间的联系比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较。例如讲《日本明治维新》与《戊戌变法》进行联系比较：两者的背景、内容、领导阶段、维新方式诸方面有很多相似的地方，为什么其结果却是前者胜利后者失败呢？把历史上有关联的历史人物、历史事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的历史概念。
4. 能力训练，提高自学质量。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。
学生自主学习仅仅解决了一般的基础性问题，那么对于需要理解的问题又如何解决呢？下面我们就进入激情互动的环节吧！
（三）激情互动
（1）组内互动：对于组内互动，一般是教师是针对这节课需要挖掘的问题而提出的问题，多是关于原因、背景、结果、影响等。提出问题要难易适度，既需要学生思考，又要学生能通过组内的讨论得出结论。这就看教师设计问题的能力。是否能认识到初中学生解决分析问题的能力。这个度不好把握，是需在实践中不断的总结。例如：学习八下8课《伟大的历史转折》一课时，我提出了这样的问题：伟大的历史转折是指什么？为什么说是伟大的历史转折？主要解决的就是十一届三中全会召开的重心的转移和历史意义。讲这儿时应提一下特色的意思。
再者在讲八上第17课时，我设计了这样的问题：抗日战争胜利后决定中国命运的是哪两大政党？为什么说中国处于一个十字路口？蒋介石为垄断抗战胜利果实采取了什么政策措施？结果如何？（2）组间互动：针对探讨问题说出自己组内的意见，看别得组的同学是否认同。同时对于自己在自主学习的过程中发现的问题可以提出供大家一起探讨。（提出问题要给小组加分的，所以学生找问题特认真。）例如：学习八下第1课时，学生提出为什么说第一届政协会议是一次全国人民大团结的空前盛会？学习八下第3课时学生提出农民成为土地的主人有何含义？学习八下第1课时学生提出国务院总理与政务院总理有何不同？（3）师生互动：老师的导向作用是无论在什么课堂上都不可改变的。能否灵活驾驭课堂，我认为最基本的一点应做到让学生不偏主题。在探讨相关的问题时不钻牛角，同时大胆发表自己的见解和看法。教师及时做好归纳和总结，并做到解决问题的理论高度，教师的作用就是引导学生学会解决问题的方法，既要完成双基目标，又要达到情感态度价值观目标要求。在课堂上我除了解决学生通过互动也解决不了的问题外，更重的一点是让学生明确事件间的内在联系，起扮演一个穿针引线的作用。历史课上的互动可是说是评估这节课成功与否的关键，所以也是我们有中国特色教师钻研的重要环节。在教学中要不失时机的用好多媒体等多种辅助教学的工具。达到让课堂活而不乱，目标达成的效果。我们需继续努力探讨，争取用更多的方式方法把课堂搞活，让学生成为历史课堂上真正的主人。
互动仅仅是解决了本课相关的知识点，明白了相关的事件的前因后果，但目目间的联系，本课与本单元的联系就需要教师进行点拨精讲了。
（四）魅力精讲
精讲是一堂课必不可少的环节，这有助于学生从总体上掌握相关的历史知识，在理解的基础上学习历史会更容易减轻学生的负担。在这方面我特别注重，一般在单元初有个总结，我都会在学习这一单元开始时让学生先读一下，然后我粗略的解读一下。这一单元学习完后，我们重温一下单元综述，学生就会理解了。例如：学习八下第二单元第4课时我会先让学生看第二单元的总述，先知道这一单元所讲得是建设社会主义道路的探索，让学生明确探索就说明前面没有现成的路，并且是在建设领域进行探索，探索过程中难免出现失误，第6课讲的是经济领域中出现的失误，第7课主要讲政治领域中的失误，是学生认识到设社会主义道路的探索在曲折中前进。学习历史不仅仅是知道相关的知识，更重要的是学以致用，还要应对考试。特别是现在的出题方式灵活多样，让一些学生不知所措，面对新的提法无所适从。
（五）巧妙的学法指导
历史的学习，学习方法至关重要，我在教学中，指导并引导学生采用巧妙地方法学习历史。比如在学习《甲午中日战争》一课时，我引导学生编制顺口溜掌握《马关条约》的内容，即“割让辽台澎，赔款2亿两，增开沙重苏杭，允许日办工厂”，学生很喜欢，一会就掌握了。再如，甲午中日战争爆发的时间是1894年，4的谐音是“死”，日本想吞并中国，想让中国死，《马关条约》签订的时间是1895年，5的谐音是“无”，日本想把中国变成一无所有，运用谐音法，学生把最难记的时间记得扎扎实实。再如，运用比较法，引导学生比较《马关条约》和《南京条约》的异同点，比较近代史上的开埠通商和今天中国的对外开放的经济特区有何不同。通过比较，学生对知识点理解地更加透彻。
（六）拓展延伸
历史课的拓展延伸，是联系性、探究性的、开放性的、研究性的题目，引导学生学以致用，拓展视野。应对考试中相关问题是有联系的，需要老师引导学生进行前后，中外知识的联系。例如：在学习八年级上第11课时第二目家庭联产承包责任制，就把前面土地改革、三大改造时期关于农村进行的改造和大跃进和人民公社化运动联系在一起，以表格的形式呈现。
二、激情教学法教学应用效果
激情教学法，能激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，在历史教学中，我创设的问题紧紧围绕教学目标和课程标准，符合学生的知识、能力和思维水平，形象生动，激发了学生学习的欲望，学生积极主动地参与到学习活动中，在积极地思考过程中思维活跃，又迸发出创造性的火花，发现提出新的问题，教学过程成为学生主动、独立的学习过程。
激情教学法使学生获得情感体验。创设的问题积极健康，趣味性强，学生处于一种愉快的情绪下学习，学习效率高，学生在学习知识的同时，也获得了情感、态度、价值观和道德理念的熏陶，人格得到升华。
激情教学法能培养学生创新和实践能力。学生在一种活跃、宽松的氛围中实践学习，动手动脑，主动学习，创新精神和创造品质大大提高，从而提高历史课堂的教学质量，同时也充分发挥历史课程的特有功能，加强了对学生的国情教育。
总之，提高历史课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，这种教学法就是激情教学法，它使学生“乐学”、“想学”，并以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。
激情教学法在初中历史课堂教学中的运用
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㈡ 如何应对初中历史课堂上学生的奇思妙想
一、以批判思维重审历史事件
批判思维是学生奇思妙想的重要表现，虽然历史教学中提倡历史不容假设，但真正想了解真实的历史情况就必须从批判的角度假设历史，通过对历史人物的作为、历史现象等进行批判思考。如元朝对外开疆拓土是消耗了国力还是获得了更多资源，传统历史课程中都会强调我国历史上疆域最广的朝代就是元朝，元朝板块疆土不仅包括了现今的外蒙古国和俄罗斯部分领土，蒙古铁骑还踏足欧洲很多国家，虽然课堂上没有对其中细节做出进一步阐述，但是从其他角度来看，游牧民族在取得土地后并没有进行农业生产或将先进的技术、文化带到当地进行传播，反而采用非常残酷的屠城手段对其他国家手无寸铁的平民进行威慑，欧洲人甚至将成吉思汗称为“上帝之鞭”，然而这些内容在课堂上并未集中体现，学生通过阅读西方历史和明史对元代的统治有了更加深刻的认识，这种通过怀疑得来的认识往往更加持久，让学生对元代的历史不仅仅停留在疆土最大、幅员辽阔的表面现象上，更认识到了元代的穷兵黩武。
二、引导学生进行发散性思考
发散性思维是学生进行进一步思考的基础，发散思维是以一个点为基础从不同的维度、方向、线索寻找不同的问题解答方法，让学生的答案不仅仅拘泥在书本和“标准答案”上，教师要有意识地引导学生表达想法，如教师提问，1929年到1933年经济危机中，资本家为什么把牛奶倒进海里也不救济穷人，传统答案是为了维持商品的高价格和仅有的利润。然而这一抽象的答案无法满足学生，特别是经济理论基础较为薄弱的学生更是难以理解，这时教师就可以引用市场经济的内容引导学生发散思考，虽然市场上大部分人无法消费得起牛奶，但总有一部分客户能够消费得起，而且这部分客户的消费维持资本家的资金回流，但如果资本家拿商品补贴穷人，那么就不会再有人花钱购买商品，只能血本无归。还可以引导学生从物流成本上考虑，生产的商品不仅有成本，如果免费补贴，就会进一步加剧成本投入，使亏损进一步扩大。除此之外，还可以从供需角度理解这一问题，市场商品物以稀为贵，只有确保商品的稀缺供应量，才能保障商品的高价格，从而保证资本家的利润。通过多角度解答经济危机，不仅让学生系统全面地了解经济危机的全貌，还为下一阶段罗斯福新政的教学奠定基础。
三、以辩证思维讨论历史的两面性
辩证思维能够让学生在思维对抗的同时辩证地考虑历史问题的客观性，教师在课堂开始时设计辩论题目，并对双方观点进行集中说明，然后班级学生自主选择观点，根据表达能力推举辩手并组织辩论材料。如对秦统一六国是对文化的摧残还是历史的必然这一问题进行辩论，这一问题可以分为两个观点，一个观点是秦国统一六国是文化的倒退，秦国将其他国家的优秀文化消灭殆尽，凭借着十二等爵制将秦国军队打造成一部嗜血的战争机器，失去国家发展的意义；而另一个观点则认为秦统一六国是历史发展的必然趋势，秦国完成了中国的统一，解救了当时身处水深火热的老百姓。通过这种引导式辩证讨论，学生从正反两方面考虑历史事件，从而培养学生辩证思考的能力。
结语
历史课堂上学生的新奇想法是一把“双刃剑”，放任学生的发散思维会导致课堂节奏被打乱，而合理地引导学生的奇思妙想不仅能够让学生的想法和教学内容契合，还能够让学生在教学中产生共鸣，让传统的单向传授成了学术上的平等交流，有效地提升了历史课堂中每个学生的参与度。除此之外，这种引导式思维模式还能够因地制宜地帮助不同学生形成适合的学习方法，学生因为思维方式和方向的差异性，对历史问题会产生不同的观点和看法，这些观点和看法会给学生在历史学习中发挥非常重要的作用。通过这种方法能够帮助学生体验到学习历史的乐趣，从而激发学生对历史课程的学习欲望，实施兴趣教学。
㈢ 如何实现初中历史课堂高效教学
新的课程目标要求我们的历史教学要使学生逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史和文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步树立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。新的课程目标体现了历史学科的特征，涵盖了学科教学的所有目标和内容。
针对当今世界政治、经济、文化的力量在各国综合国力竞争中的地位和作用，针对当今初中学生的年龄特点以及相关素质和对历史学科的学习兴趣乃至态度、习惯等相关因素，笔者认为完成历史教学的任务，实现这样的课堂教学的目标，仍有一定的难度。如果不去努力创造条件，实现历史课堂教学的高效，那将枉费了事业，毁坏了我们的学生。在我们平时的历史教学中，人们普遍的印象，学习历史就是让学生去死记硬背。这是一种陈旧的观念，如果死抱住这种观念不放，我们的课堂教学只能是死水一潭。
笔者多年从事初中历史学科的教学，在平时的教学中乐于探索、善于积累、勤于反思，深深感到新的发展时期的历史高效课堂必须努力从以下几个方面着手：
一、理解课程性质是历史课堂教学高效的重要前提
义务教育《历史课程标准》提出：“通过历史课程的学习，增强爱国主义情感，继续和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心。”解读课程标准对历史课堂情感的阐述，我们不难看出历史学科的教学所肩负的重任。我们必须深刻地认识到：中华民族历史源远流长、博大精深，是维系我们华夏儿女的精神纽带，更是实现中华民族更伟大的发展所必需的精神纽带。
我们也必须深深地体会到：我们必须从培养和弘扬民族精神、提升民族凝聚力的高度看待我们的历史教学，又要把其看作是一项培养和弘扬民族精神、提升民族凝聚力的奠基性的艰巨的工程。所以我们在平时的历史教学中，既要紧扣历史教材的特点，又要紧密联系现实生活乃至时代发展的迫切需求，让我们的学生知道我们中华民族精神的伟大作用及深刻内涵，尤其注意培养学生的民族凝聚力，弘扬提升其民族精神。
如在我们平时的历史教学中，不能忘记现在的学生将来都要是走上工作岗位，无论将来他们从事怎样的工作，要做好自身的工作都必须具备献身的精神。在我们平时的历史教学中也不能忘记诚信是我们中华民族优秀传统文化的基本道德标准之一。我们的学生将来都要融入社会生活，他们也都要成为社会的一分子，丰富的社会生活，浓烈的社会色彩，需要我们的学生去创造。在我们平时的历史教学中，我们也同样不能忘记通过历史学科的教学去培养学生的创新精神。无论怎样的经济发展都要维系着创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
二、引领学生动脑思辨、动手笔耘是历史课堂教学高效的左右翼
历史课程的教学离不开培养学生发现历史问题、分析历史问题、解决历史问题的能力。培养学生的诸多能力其形式应当是多方面的。但笔者以为引领学生动脑思辨、动手笔耘则最为重要，它是我们历史学科高效课堂教学的左右两翼，它的发展能够拉动诸多行为的发展。这里思辨是基础，而笔耘则是补充、提升、发展。因此在历史学科的教学中我们必须重视引领我们的初中学生在思辨的基础上去笔耘，即训练学生围绕认识、分析、解决历史问题去写小论文。这就要求我们在历史课堂教学中首先应设法激发学生的写作兴趣、这兴趣的激发，不是随心所欲的，既要讲究科学又要讲究艺术，尤其要注意小论题的吸引性以及可操作性。要首先让我们的学生有得写，让他们跳一跳就能够得着，切切不可令其高深莫测。其次则是设法让我们的诸多学生努力增强笔耘信心。应当说不少学生由于思辨不到位，材料不充实，笔耘功底也比较差，他们还暂不可能写出质量较高的历史小论文来，因此作为教者必须作有心人，收集与学生生活实际相关、生动有趣、短小精悍的历史小论文，引导学生去认识小论文中出现的作者观点以及作者观点的呈现方式，引导学生去创新小论文的论证方式、文章结构的语言特色等。再其次就是让我们的学生去综合探究。学生写不出像样的历史小论文尤其显得干瘪的主要原因是论据还不够充分，是其思辨探究单一所致。因此我们必须设法引领我们的学生去综合探究，极力地锻炼学生，让学生得到认识历史、适应历史的实践，让学生与学生、学生与老师得到互动中思维火花的碰撞，使其在历史小论文的写作中得到进一步的明晰和成熟。
三、尊重学生见解是历史课堂教学中学生积极踊跃高效思维的桥梁
历史这门学科本身就是对人物活动和重大历史事件的记叙，虽然带有作者乃致于编者的倾向性，但真实性仍然是其基础。而学习历史一定意义上讲需要我们去引导学生发表自己对历史人物、历史事件的见解，进而提高认识能力、分析能力、评价乃至于评判能力。在平时的课堂教学中我们总不难看到学生的评判有着许多不中肯的地方，导致这些的原因应当说也是多方面的，有学生历史知识浅薄、社会阅历很不丰富所致，也有学生分析问题的能力不强所致，更重要的是相关历史人物和历史事件受当时社会的局限或者本身的是非迄今仍有争议。诸如此类的原因从某些意义上讲也就绕化了我们的学生，导致对其历史人物和事件的评价存在“先天性”的不足。如果我们在课堂教学中不从理性的角度去对待学生的这些评判，而是草率了事地用前人的、先人的、圣人的见解去否定我们学生的见解，那就是对学生个体不尊重的表现，同时也是对科学不尊重的表现，更是对课堂教学本身的不尊重。所以历史教学，我们必须把尊重我们的学生看作是我们课堂教学的第一要务，只有这样才能使得我们的课堂教学更加充盈活力，也只有这样才能使得我们的课堂更具高效。所以当学生的见解稍有偏离时，我们可以去循循善诱，当学生的见解发生错误时，我们可以暂不对其表态，让其表达自己的意见，待时机相对成熟时再跟其进行探讨。这样既可使得学生在自主学习中掌握知识，又能逐步学会运用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点去看待历史人物和历史事件，同时很好地融会我们师生之间的关系，促使学生乐意学习多年来被人们忽视的初中小科的学习。
㈣ 如何使初中历史课堂充满情趣
德
国着名民主教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就是让学生对你所教的东西感兴趣。”杨振宁教授也说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是一个人学习的先导，是
我们探索知识最好的老师，学生只有具有浓厚的学习兴趣，才能百折不挠、顽强攻克。”由此可见，兴趣是学习过程中的第一要素。因此，作为一名一线教师，怎样
根据教学内容，巧妙运用多种教学技巧让历史课堂充满趣味是一项很重要的课题，下面是我在初中历史教学实践中的几点做法，仅供大家参考。
一、运用幽默风趣的语言
我们知道，如果教师在课堂教学中运用精练简洁、准确严谨、幽默风趣的语言，就能拨动学生心弦，陶冶学生情操，让学生产生浓厚的学习兴趣。乏味枯燥的语言
就像一盘没有放盐的菜肴，让人食如嚼蜡，淡而无味，而幽默风趣的语言则是瞬间光彩夺目的火花，让听者乐此不疲，心情舒畅。因此，在学习人教版初中历史教材
时，我总是运用幽默风趣的语言使学生体验课堂的快乐，让学生在谈笑风生中感悟知识的真谛。例如，在学习《星星之火，可以燎原》一课时，我这样说：同学们，
在国民党的白色恐怖面前，中国共产党没有被他们吓倒，而是擦干眼泪，挥挥手，昂首阔步向前走，组织了一次又一次的起义，终于形成燎原之势。又如，在学习
《钢铁长城》一课时，我用这样的语言：我们的军队虽然用的是小米加步枪，但是他们百折不挠、前仆后继，打败了日本侵略者和国民党军队，还我们一个全新的中
国，这支英雄的队伍，他们的名字叫什么，就叫“钢铁长城”。正是这幽默的语言吸引了学生的注意力，让整个课堂充满了情趣。
二、运用生动有趣的教学方法
我国古代大教育家孔子说：“好之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生做一个“乐之者”的角色，就应该采用灵活有趣的教学方法。我们大家知道，
传统教学模式靠的是“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”，教师在讲台上眉飞色舞地讲，可是学生却没有多大的兴趣，究其原因，是我们的教学方法太陈旧单一，激不
起学生的学习兴趣。因此，在学习人教版初中历史教材时，我总是运用生动有趣的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。具体措施如下：（1）设计精
彩导语。一堂好课应该有精彩的导语作保障，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，在学习人教版初中历史教材时，我总是设计新颖别致的导语来启迪学生
思维，增长学生智慧，让学生兴趣盎然地学习新课。例如，在学习《战略大决战》时，上课伊始，我用毛泽东的“运筹帷幄，决战千里”指挥才能给学生引入新课。
（2）运用现代化的教学手段。踏着新课改的脚步，多媒体教学技术进入了我们的历史课堂，多媒体教学将声音与图像结合起来，文字与影视结合起来，使我们的历
史课堂更加生动、更加直观，让那些已逝去的历史现象重新复现出来，从而激发学生的学习兴趣，让历史课堂变得更加有趣生动。例如，在学习《贞观之治》一课
时，我用多媒体给学生播放了“贞观之治”时的景象，学生在声情并茂的动画中了解了当时的历史。（3）尊重学生个性。传统教学以教师为中心，自己讲什么学生
听什么，这样在很大程度上扼杀了学生的个性。因此，在学习人教版初中历史教材时，我总是充分尊重学生个性，鼓励学生进行大胆质疑。例如，在学习《血肉筑长
城》一课时，我没有像以前那样给学生讲解重点知识，而是鼓励学生自己提出问题，自己解决问题。
历史教学是灵动鲜活的，作为教师，就应该用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，让整个历史课堂充满情趣，达到最理想的教学效果。
参考文献：
杨大庆。在历史教学中如何向课堂要质量［J］。新作文：教育教学研究，2009（05）。
（青海省西宁市湟中县李家山中学）陈世元
㈤ 如何让初中历史课堂真正的活起来，动起来
一、吃透教来材，调控有序
二、问题源设计贴近学生，深浅有度
1、通过导入提问，在检查旧知识的基础上，引导学生进入新的知识领域，建立新旧知识的联系。
2、在突破重难点时，通过问题设计加深学生对历史的认识，从而掌握解决问题的关键。
3、在课堂小结时，进行总结性的提问，能使学生的认知能力得到升华，为以后的学习埋下伏笔等。
三、合作探究，拓展思维
四、辩中求知，激活课堂
1、设计辩论会，让学生在辩论中求知。
2、故事穿插，激发兴趣，激活课堂。
㈥ 如何落实初中历史课堂教学八大有效策略
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，他作为一种理念，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。但在不同年代却有不同的关注主题，从夸美纽斯开始，到后来的赫尔巴特学派，以及社威教育理论为代表的“进步主义教育”，有效教学朝着多元化方向发展。什么是“有效教学”？综合多个流派的观点，可以概括为：“有效教学”是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标。
关于历史课堂教学的有效性，江苏省特级教师姚焕成在他发表的《从学生的参与看历史课堂教学有效性》中提出：历史课堂教学的有效性是通过历史知识中的人文知识、人文精神和科学理性来养成学生的人文素养，使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展，在学业上有收获、有提高、有进步，认知上从不懂到懂、从不会到会，为培养学生的创新精神和未来生活做准备，关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学；北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中也提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师在课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。通过两位专家的论述，我们不难得出结论：历史课堂教学的有效性是指教师通过历史课堂教学活动的实施，使学生达到在知识与技能上有所收获、情感态度与价值观上有所提高、过程与方法上有所进步。通过有效课堂的实施，学生将从不懂到懂、从不会到会、从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣，只有把课堂的有效性根植于教师和学生的内心深处，追求有效性的实践活动才能达到预期的效果。根据这一结论，笔者结合自己的教学实践谈谈初中历史课堂教学有效性的策略。
一、创设和谐的课堂教学氛围，让学生主动学习。
教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。应充分关注并致力于优化课堂教学过程中的自由度与亲合度。所谓自由度指课堂宽松和谐自然。这里的“自由”，意在力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性；所谓亲合度指师生平等合作交流。所谓“亲和”，则是以教师的人格魅力与应有素养，创造保证学生健康全面发展所需要的和谐氛围。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛，首先，对学生抱有爱心。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”在此前提下教育学生，学生才乐意接受，教育方能获得成功。其次，尊重学生。著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”这种尊重就在于把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就难以深入人心，取得应有的效果。再者，理解学生。教师应该更容易理解做学生的苦衷，因为我们也曾有过那段纯真而渴望的年代，让每一颗心灵快乐健康地成长，是我们对教育最大的理解。
二、活用教材，巧设问题情境，激发学生的求知欲。
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。充分利用历史教科书中所提供的广阔背景，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。如：在七年级第一学期教授第五章“秦帝国的兴亡”课文为例，在介绍“秦王扫六合”一目时，先组织学生朗读李白《秦王扫六合》中“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”的诗句，让学生先对秦统一六国的壮举有大致的认识，再自然地引入新课，学生就会自然地接受秦统一六国的原因、过程和意义。通过这种文献资料的引入，起到了润物无声的效果。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。在讲《开放与交流》的“玄奘西行”这一目时，我先问学生：“有没有看过《西游记》？”。学生几乎是齐声回答：“有”。《西游记》这一经典电视连续剧可是许许多多少年儿童追捧的剧目，对于初一年的学生来说，谁不熟悉呢！这一问马上就把气氛调动起来了。我紧接问：“那同学们知道剧中的内容吗？”。学生脸上都现出不屑。看到这种情景我马上接着问：“现实历史中是不是真的有唐僧师徒西天取经的故事呢？”。学生们的脸上现出愕然!孙悟空、猪八戒的形象在他们心目可是栩栩如生。我又接着问：“唐僧是不是经过九九八十一难才取回了真经？”。学生们都陷入了思索，孙悟空降妖除魔的高大形象已经深印在他们心中。这时候我开始讲述玄奘西行的故事。并且强调贞观年间玄奘是独自西行的，他历经千难万险、九死一生，终于从印度取回了佛经，这一经历与《西游记》中唐僧取经的经历相比毫无逊色，玄奘回国后还把西行途中的见闻口述下来，由他的弟子整理成《大唐西域记》一书。通过学生熟悉的神话故事与真实的历史相比较，这样的导入方法，一下子就抓住了学生的好奇心，充分吸收了他们的注意力，让他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，同时还会产生浓浓的探索历史真谛的兴趣，收到了事半功倍的效果。H·A多勃洛波夫曾说过：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多”。因此，教师巧设问题情境，依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，从而提高历史教学的有效性。
三、运用现代化的教学手段，重现历史情境，引发学生思考“历史”原本是有生命的，是很生动的。
在教学上，应当运用多种教学方式，真正教给学生“有生命的历史”，还原生动、深刻、鲜活的历史，才能使更多的学生爱学、乐学历史。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如：
1、运用挂图、模型等直观教具，增强学生对历史的直接感知。在中国古代史教学中，对于汉唐时期丝绸之路的学习；近代史中，对于国共两党进行的三大战役的学习等，我就借助路线挂图进行教学，变抽象为直观，便于学生理解记忆。
2、运用多媒体教学手段，增强感性认识。我们可以借助多媒体手段，利用多媒体兼容性高的特点，把图片、影片、录像等史料重现，通过历史的原貌的重现，增强学生的感官刺激，进一步加强对历史知识的领悟、理解和掌握。在讲授“开国大典”时，我给学生放映了中国悲壮的近代历史简评，同时，放映了第一届领导集体走上天安门城楼宣布中华人民共和国成立的场景。当时，全班的学生都震撼了，他们更理解了今天幸福生活的来之不易。
3、插入历史故事、历史资料使教学更具趣味性。有人称历史课是史话教学，可能有些偏颇，但也体现历史教学的一个特点。在学习义和团运动时，我把当时民间传诵的民谣：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原……洋鬼子，全杀尽，大清一统定江山”跟同学们一起分析。讲鸦片战争的时候，我给同学们讲述了奕山“马桶遇洋兵”的故事，增强了课堂的趣味性。
四、实现教学内容的生活化，让学生更好地理解教材的内涵，把握历史事件的现实价值。
历史学科学习的内容都是源于生活的，是鲜活而又富有生命意义的。作为历史教师，教学中只有把历史教材的基础知识与现实生活中的素材结合起来，才能让学生更好地理解教材的内涵，把握历史事件的现实价值。
1、挖掘历史教材与现实社会的切入点，增长学生的生活智慧。学习历史可以帮助学生古为今用，以古鉴今。这是拓展学生思维，增强学生认识事物发展规律的重要保证。如：学习《近代工业的兴起》一课时，我给学生看了很多当时洋务派兴办的军用工业和民用工业的图片，跟着学生一起分析洋务运动的价值，洋务派自身存在的历史局限性的相关史料。在交流中，我特别关注了以下几个问题：①如何认识晚清政府实行的洋务运动？②如何理解新中国实行的改革开放政策？③对中国加入WTO你怎么看？④对和谐社会和小康社会你怎么看？从对比中学生更加明确中国政府的做法是时代所需，是社会发展的必然趋势，代表了最广大人民群众的根本利益。只有中国共产党才能带领中国人取得一个又一个经济战争的胜利。
2、融入乡土历史，拉近历史与学生的距离。历史教材不是教学的唯一资源，老师应该从校本研修的角度做一名课程资源的开发者和研究者。教学资源还包括多媒体、电子书库、文物古迹、历史遗迹、博物馆、图书馆等。我们可以通过多种途径让学生更好地了解家乡历史，树立为家乡发展服务的理念。《经济发展与重心南移》一课中，在介绍“商业繁荣和海外贸易的兴盛”知识，我就比较详细地给学生介绍宋元时期泉州港的海外贸易情况，介绍鲤城区水门巷的市舶司、涂门街的清真寺、晋江的草庵寺等，并引导学生去游览参观这些历史古迹。总之，结合自己本地区的特点，让学生从研究乡土历史的角度学习历史，更便于学生对家乡的了解，扩展历史知识。
总之，历史教学实质上是一种生命的体验。一名优秀的历史教师应该是带着学生走向历史，而不应该是带着历史走向学生。只有把历史的真实性还给学生，让学生从历史中不断感悟，内化成自身的素养，才是学习历史的终极目标。
㈦ 如何实现初中历史课堂的高效
一、师生关系融洽化
“就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？”这是著名教育家赞可夫经过多年研究得出的结论。课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中和课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习﹑身心健康，体谅他们学习中的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在历史课堂教学中，面对成绩参差不齐的学生，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对成绩较差的学生，教师的态度要慎重﹑委婉，不能放弃对他们的努力；教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果。
二、目标设置合理化
课堂教学目标的设置要切合实际，符合学生发展需要，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目标时，首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求。其次要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，目标应明确具体，而且可操作、能达成。例如学习八年级上册第一课《鸦片战争》时，我们可将目标设置为通过本课学习，让学生了解和认识英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，并由此发动侵略中国战争的基本史实；掌握林则徐维护中华民族利益，进行虎门销烟的壮举；认识中英《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。当然在教学目标的设计上切忌追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最后还要根据学生的差异性制定分层目标，关注弱势学生，从最后一名学生做起，只有人人都获得进步和发展的课才是高效的课。
三、课堂教学情景化
高效课堂教学结构应该是“在情景中展开，在活动中推进”。由于历史知识有过去性的特点，不能再现，更不能重演，所以这就需要教师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要利用各种教学手段渗透情感，通过对图片、电视、多媒体课件的展示和学生表演等方法，渲染出形象生动、逼真感人的氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，从而让学生这种氛围中去感知和探究历史。如在教学《明清的八股取士和文字狱》时，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——把看榜人不同的表情、动作展现出来，让学生在表演中感受八股取士禁锢了学子的思想，既损害了儒学本身的发展，也阻碍了中国古代科技文化的进步。其直观感受远远超过了教师的平铺直叙。当然，除此之外还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，这些都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。
四、教学内容问题化
古人就有“不悱不启、不愤不发”之说。高效课堂的教学内容必须问题化，即把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的综合拓展等方面的问题。例如在学习七年级上册第八课《秦的统一》时，设计以下问题进行探讨：1、秦统一了哪些方面？又有哪些具体措施？你最欣赏哪项措施？并说明理由。2、秦统一的各项措施有怎样的作用，又有哪些措施现在还在起作用？这种开门见山，从学习的课题入手提出问题，直入要害，紧扣重点，突出重点，教学便可以事半功倍。当然也不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，因为过犹不及，无效提问会大大削弱教学的有效性。教师设计问题要具有探究性、开放性、贴近学生的实际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理化。
五、教学方式多样化
高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。应该根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂分组讨论，举行辩论会，举办历史讲座、讲演会，对历史上人物和事件进行评价，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，鉴赏并仿制古代钱币、兵器、农具、服饰等历史文物，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，撰写历史小论文等。
六、课堂小结条理化
高效历史课堂中的课堂小结是对整节课堂内容的高度概括,是对本节课知识要点的归纳总结。在课堂小结中一定要通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化，结尾归纳，条理分明，便于学生理解、记忆。当然，这里的归纳可以是传统的教师总结，如通过幻灯片或电脑设计条目清晰的表格都可以起到较好的效果，也可以是在“以生为本”的理念引领下，可以给学生更多的机会，让学生作“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，便于学生对历史知识的理解和记忆，从而大大提高课堂的教学效果。
总之，构建历史高效课堂，必须功夫下在课前，组织落实放在课中。
㈧ 如何打造初中历史的高效课堂
在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。
历史学科内容多（既有中国历史，也有世界历史）、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效高果呢？这一直是我们这些历史教师不停地琢磨、探讨的。
一、要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。
将集体备课落到实处，个人备课与集体备课要有机的结合。特别是课前备课，一般是每人每周备一节课，或者两人备一节，所以在初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容你也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习了解。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”， 发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
这种备课方法，我觉得它的针对性和实用性很强。事实上有很多老师已经在这么做了。我们一般都要教几个班级，同一节课要讲几遍，你会发现这几个班级你讲得并不会完全一样的，两三遍后基本这个课是最精华的，在别的班发现的问题在这个班几乎都及时纠正过来。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，顺便也实现了教研与备课、上课的有效统一。
二、要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用。教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，……但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。
怎么引导学生呢？课堂上我们不能不讲，也不能一讲到底，那太累了。所以从自己所教年级学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。编导学案要注意：
讲授新课，必须注重基础知识的掌握。
复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力。
导学案的使用，使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写导学案时，为了地让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是考试的考点，必须准确无误地掌握。让学生利用导学案自主学习。（15分钟左右）学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。【这里有一点要强调一下：学生总说对课文、书本不熟，没时间看书，我们也试了一下，每堂课预铃与正式上课铃之间大约有2-3分钟，如果利用上，也是很好的时间段，让课代表领着学生读课文，至少能读一大段，组织好的话，都能读上近三分之二，时间长了，课文多多少少也熟悉多了】然后巩固记忆（5分钟），现在学生的时间实际上非常紧张。课下看历史的时间非常少，只能向45分钟要成绩。而且，不让学生记忆也是不行的。历史知识点繁杂，如果单靠阅读教材，不但费时，而且记忆效果也不理想，所以要进行提炼记忆。没有识记基础的思维，就象空中楼阁。所以，这5分钟是不能舍弃的。俗话说“好脑袋不如烂笔头”， 对已经明确的答案要及时进行巩固，在巩固的基础上进行反馈。对于开卷考试来说，仅掌握基础知识是不够的，必须上升到理解运用的层次。就是说，不仅要知道是什么，还要知道为什么？怎么用？这一部分应该是整节课的精华，就需要教师帮助解决。例如有些问题的政治性、专业性、理论性太强，该讲就要讲，打造高效课堂并不避讳讲，讲得合时、合适，讲的过程中要启发引导学生。对教学内容而言其重点难点和关键，教师要精讲点拨，讲清讲透；特别是当学生的学习基础普遍较差的情况下，我们教师则应放低起点，怎么讲学生也不懂的问题干脆就不讲，否则不仅没有教学效果，反而给学生的自信心造成更大的压抑。我们必须正视学生的基础-----这一教学的最基本的前提条件。（15分钟）最后巩固练习（10分钟左右）设计一些练习题，附在导学案的后面，当堂检测、查看教学效果，在了解学生学习状况的同时，也知道自己的教学缺陷，及时补充和修正。练习分为两部分：一是基础知识运用。这是要求全部学生都掌握的最基础的知识。二是强化训练，将与本课内容有关的基础题进行筛选后得出。要针对本节课复习重点，以求达到即时巩固的目的。要注意梯度，要循序渐进。 练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。
对于试题中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
目前对复习课来说采用学案导学精讲精练的复习模式效果还是较好的，而对于新授课来说则应注重基础、注重规范、注重技能。总之，复习课要体现考点考纲，体现知识主脉，体现规律方法，体现能力的培养，新授课的教学则应体现基础技能、体现规范与反馈、体现以学生为主体。
三、借鉴别人的东西，是最快的途径。
应该坚持听校内外其他教师的公开课或常规课，同学年的教师互相听课。各级学科带头人、备课组长课堂要随时开放。要充分利用博客和网络这个研讨平台加强教师之间的交流和合作，利用博客发表教学设计、论文、反思、教学方法，开阔自己的教学思维，学习多种教学方法，提高教学水平，搞好教学课堂的实效。
四、加强课堂上的管理
①组织好课堂教学，关注全体学生，提高驾驭课堂的能力。排除学生学习过程中的干扰因素。
因为糟糕的纪律之下难以完成教学任务，难以取得较好的教学效果，总听到很多老师说：“现在的学生越来越难管”，“越来越难教”， 迫使教师总是在课堂上说：“不要讲话”‘“要注意听讲”等。有时我们老师讲课就跟唱催眠曲一样，下午上课经常睡着一片。因此如果学生有溜号、睡觉等现象，要及时纠正。其实想要控制学生也很简单，将他们的注意力引导到学习上去。关注每个学生，学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以我们上课时一定要设法令学生投入，不让其分心，紧跟老师。比如讲试卷的时候，念完题目后可以问：“这道题该选什么啊？”让大家就一起回答。象这种情况让学生跟着喊一喊，有助于他们集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听，就很容易走神。不能让他们埋着头听课。要让学生的眼睛看着黑板、看着老师，耳朵注意听，手要在书上做记号、口要大声朗读、记忆。就像打麻将。麻将是我国国粹，也是利用“五到”的典型。首先，眼到，所谓“看着手里的，盯着锅里的”，两只眼睛肯定不闲着；手到，洗牌、砌牌、摸牌、吃碰杠胡，样样都要动手，有的人连摸牌都不用眼睛看，只用拇指在上面一摸，就知道什么牌了，这也是一种本事；口到，打麻将就图个热闹，一边打一边埋怨手气差、侃侃家常自然是免不了的，尤其是逢年过节亲戚朋友见面，有什么事情就都在牌桌子上就说了，玩麻将反而成了一种形式；有人开口就有人听，耳到自然不在话下。最后，心到，打牌自然要算牌，什么是生张什么是熟张那是一定要计算清楚的，不然自己听了牌胡不了，还光给人家点炮就损失惨重了。有了这“五到”，你看有几个人打麻将不专心致志的？不仅专心致志，而且精力旺盛，越打越精神，熬个通宵都不成问题。人感到精神劳累，往往不是由于工作时间长，而是由于想的事情太多、精力分散所致，真正跟打麻将一样集中精力做某一件事情，很难感到劳累。这就是“五到”的神奇效果，虽然用打麻将来跟听课做对比有些不伦不类，但它们的原理是相通的：其实就是把你的全身感官都调动起来，投入到某一件事情中去。这样，才能真正的提高学习效率。所以我们要想要成绩，你就得想办法激发学生的情感，让学生愿意学习。为了达到这个目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想。什么方法只要有效就行，学生能学到东西就行。
②千方百计要让成绩差的同学考出好成绩，尽量不让他们拉后腿。最好是能稳定住他们的情绪，想办法不让他们在考试中落队。其实所谓的补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，拖拉等，针对以上情况，分别要施之有效的措施，例如在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；课堂作业堂堂清，我们要严格监督，不能让他们有拖拉的机会：例如学生的课堂练习必须检查或者抽查，发现完成情况不好的、交白卷的都要给予处罚。这种处罚既不能伤害他们的积极性，还要让他们挺难受，挺累的，让他们感到还不如写题了，下回就不想再受这种折磨了，当然，如果我们做不过来还可以请班主任配合，但是千万不要打和骂，别跟他们对着干，要讲法和艺术。其次他们的分数低，往往是在知识、技能掌握上存在缺陷，或者是记忆不牢，或者是理解不透，或者是应用不熟练。想提高成绩还是让他们回归课本，课本是法宝，让他们抓住书本框架，背熟目录和小标题。因为背熟目录才能建立知识点之间的深入联系，为知识的迁移和运用奠定基础。课本上的基础知识是学好本学科的先决条件，绝对没有什么捷经可走，这些东西记不好，就学不好历史。再难的题目也无非是基础东西的综合或变式。
③眼看千遍，不如手过一遍。
必须让学生记笔记，让学生动起来。我们所说的笔记一般分为三种：即课文中划符号，课文旁写评或注，还有课堂笔记。学生在听讲的同时，需用红笔或彩色笔在课本上勾画各种符号。学会在课本上作符号写批注，既可以使学生听讲时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆，也可以使学生学会学习，突出要点，把书由“厚”变“薄”；还有利于今后复习，翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，从而引起对旧知识的回忆，增强了学习效果。
可是很多学生也读了这么多年的书，还是不知道该怎么做笔记。我们经常发现有很多同学，笔记记得非常认真，还拿一个非常好看的本子记，你翻开他们的笔记本，有时比我们老师的讲义还规范。但他们的成绩却不见得好。原因很简单，课堂上认真听课才是核心，笔记只是辅助手段。笔记应该记得比较简略，自己能看懂就行了，一边听讲一边埋头记笔记，老师讲的东西全记在纸上，脑子里却是一片空白，这样本末倒置，学习效率怎么可能提高呢？所以记笔记应该只记重点要点，要争取在心里把它弄明白，老师一边讲，要一边动脑筋想想为什么。如果是我们老师要求记的，最好给学生时间。这里我说一下：我个人认为笔记还是抄录在书里比较好，方便和课本知识紧密联系。这样在考试中方便查找和分析，与基本知识点相对应更准确，进而不失分。
五、无论怎样高效，最直接的检验结果还是体现在试卷上。要答出一份满意试卷，培养答题技巧非常重要，让学生掌握各类题型的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力，狠抓审题能力的培养、答题技巧与规范性训练。
选择题重在正确率，选择题在考查历史基础知识方面具有很大的优势，覆盖面广，能比较全面地考查学生的阅读能力、记忆能力和几乎所有层次的思维能力，所占分值比重大。从近年的试卷看，选择题的难度值低，避免这部分的失分将有助于提高整体成绩。解题时，须要求学生读懂题意，抓住题干和题中的关键字。其后，运用正确的方法解题，如运用直选法、排除法、比较法、分析法进行选择极为有效。
材料解析题重在方法，解答材料解析题要遵循几个步骤：先看设问，再根据设问有针对性地读懂读通材料，提取材料的有效信息，最后按设问要求结合教材分析解答问题。解题时，读懂发问很重要，比如“根据材料”，就说明答案基本上在材料中可以直接找到；“根据材料和所学知识” 则要求先找出材料与教材的契合点，然后依托已知材料知识和借助课本知识进行解题，答案基本在书上。此外，还应要求学生注意看分答题，坚持问什么答什么，语言简洁准确，不必像问答题一样展开回答。
列举题重在仔细，答案要准确、完整。适当运用目录、大事年表或归纳的资料。
这里还要注意应努力避免“两不”问题
所谓的“两不”，就是学生尤其是好学生易犯的错误：“会而不对，对而不全”。
有的学生基础都不错，拿到一道题目并非束手无策，而是在正确的思路上，或考虑不周、推理不严，或书写不准确，最后答案是不完整的甚至是错误的，这叫“会而不对”；有的学生解题思路大致正确，但丢三落四，不把话写完整，这叫“对而不全”。例如写错别字、不写单位名称等丢分现象。因此，会而不对，令人惋惜，对而不全，得分不高. 我们培养高分的好学生，更要培养好考生。每个人都希望自己的脑子能够快起来，说得实际一点就是做题的速度能够快起来。但这种心理造成的结果往往适得其反：因为一味的想做得快一些，结果慌里慌张，前面的题还没有思考清楚就去看下一道，做得越快错得越多，不会做的题目还是不会做，连原本会做的也做错了。古语有云“欲速则不达”，就是这个道理。所以快脑不等于着急，要想快，首先要“慢”。细节决定成败，学习“由不会到学会”是一个过程，再由“学会到做对”又是一个过程。后一个过程的完成需要付出更为细致艰辛的劳动，考试的成败就看这些细节，要想把看似简单的问题完成得完美，关键不是考试时的仔细、认真，而是要求学生平时对自己存在问题的较真，对平时练习中的失误，要小题大做，不仅要分析失误的原因，还要让他们将这些失误记录在错题本上，找出切实可行的解决方法，并再三反思，保证下次不再出错，不能让他们用“粗心”二字一带而过。书写要规范，答案要准确精炼，要努力做到“会又对、对又全、全又美”，这也正是我们孜孜以求的!只有这样，才能保证好学生在考试中“会而对”。
六、养成复习错题和典型例题的习惯（这种方法最好在好学生中提倡）
错题是学生学习的薄弱环节，我们常说要贯彻“三个本”的概念：就是课本、笔记本和错题本。其中笔记本和课本用来理清知识的思路，可以合在一起，错题本用来理清解题思路的。因此我们应该提倡学生在平时学习中，用一个错题本来整理错题。每次考前要把自己以前的错题拿出来再认真的看一遍，理清解题思路。中考中的题目基本都是新出的，但是它的绝大部分题型不可能是新的，大多数知识点也是练习过的基础知识，只要我们复习好了错题和典型例题，大部分题目都可以不用花什么时间去思考就知道怎么做了，节约大量的时间来检查。整理错题，是对所学知识的一次总结，在总结中前进，没有总结，只能停滞不前。整理出有价值的错题好题，总结出学习经验，达到举一反三的效果。
高效课堂是在我们教师的不断探索、实践与反思中才能形成，它没有最好，只有更好。希望我们的历史老师成为高效课堂的实践者，新做法的尝试者，因为机遇永远属于有准备的人。
最后我再特别说一下初三的复习，怎么做效果更好一点。
初三历史复习课教学应该有规划、系统地进行，复习课的质量必须全面提高。既要注重历史基础知识的掌握，更应注意历史知识的整体、系统把握，注意学生能力的训练。但不论历史中考怎么考，万变不离其宗的是日常教学要有思想、灵魂，复习指导要有方法、策略。
第一阶段，全面、系统复习，注重基础知识的落实。
鉴于初一、初二师资力量缺乏，学生所学历史知识甚少，在这个复习阶段更要依据课本逐册、逐课、逐节全面复习，但要注意不要搞成上新课，重点内容一节课仍上一课书，必要时当堂消化落实，非重点内容则上到哪里就停在哪里，下节课再接着上。上课要最大限度地提高课堂效率，要盯住学生，随时检查学生书上划书记笔记和课后练习及知识的巩固情况。也可以让班主任配合，决不能让学生落下，或学夹生了。
第二阶段，主题（单元）归类复习，注重主干知识和重点知识的落实。
这一阶段的复习，一方面进行综合复习，突出重点知识。既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，要抓住中心，以点带面；另一方面要进行强化训练，要么以单元为单位定期自出试卷，通过练题、讲题，对学过的知识进行消化和巩固。要么将重点知识具体化，分主题（单元）让学生熟读、记忆，逐人、逐题落实；理清线索，让同学结合学校自编资料跟着一起复习一遍，主要是已考过、经常考、以后可能会考的基础、重点知识，书本由“厚”变“薄”，知识跃然脑海中。这时期采用上当教学法挺有用的。在教学中不要怕学生错，不要处处不放心，老是抱着、扶着学生走。要给学生思维冲击，在出试题时有意设计点小陷阱，诱发出学生易犯的错误，不要在练习前去指导、提示或暗示，而是在练习后的讲评环节中让学生去分析和认识各种错误的原因。让学生的错误暴露在光天化日之下。实际上就能显露了学生学习中的缺陷，再通过讲评纠正，学生掌握的知识就更扎实了。
第三阶段，关注焦点、时政热点和重大周年纪念，小专题、针对性复习。
为了把教材学活、用活，还需要打破体系，比较对照，纵横联系，进行一些小专题的复习。同时，历史是为现实服务的，学习历史的最终目的是为了解决现实现世问题。近年中考试题均涉及时政热点问题。
在整个复习过程中，要以教材为根本，以学生为主体，狠抓知识的落实是关键。强调朗读的重要性，要全面系统地指导学生读书，做到“五看五抓五性”，即看目录、看标题、看正文、看图表、看材料；抓基础、抓线索、抓主干、抓重点、抓落实；启发性、互动性、整体性、针对性、计划性。知识不可不记，也不能全部叫学生死记硬背，而要融会贯通，提高学生分析问题和解决问题的能力。学历史，必须要“死”去“活”来。有些知识点，只能“死”记。考试时，才能更快更好地把记往的知识灵活运用，这就是所谓的“死”去“活”来。“翻饼烙饼”。学习犹如“烙饼”，需要翻几个个儿才能熟透，不翻几个个儿就要夹生。记忆也需要强化，不反复强化也难以记牢。因此，总得两三遍才能完成。惟其如此，方能教有所获，学有所得，使学生们在今后的中考中取得好成绩。
㈨ 如何使初中历史课堂教学生动有趣
课堂上多举一些和教学相关的有趣的典故（特别是在学生昏昏欲睡的时候，还可以讲一些笑话，和自己的经历），做PPT是可以放一些和本课有关的历史的音频，视频（推荐）
㈩ 如何上好初中历史课
初中历史教学是基础教育的重要组成部分，在学习环境的创设中学生的全面发展是最终目标。时代要求打破教师教而教，学生接受为特点的教学活动方式，让学生充当课堂的主角，提倡学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习，为全面发展、终身发展打下坚实的基础。 历史是一门系统而枯燥乏味的学科。如果教师在教学时还是为了教而教，只会向学生灌输知识，不注重教学方法的改进，这就使历史真正的成为学生不乐意学的一门课。这就要求教师在上历史时要根据课程发展的要求更新观念，学习新时期教育教学的新理念，不断探索新的教学思路，为学生学习历史创造一个知识性、趣味性、主观能动性相结合的开放式课堂氛围。 今天的教学要更新教学教学观念，让学生的个性得到充分的发展。中学教师教育不需要“成品”，未来社会更不需要只会念经的“和尚”，封闭、正统、僵化的教学管理模式早已成为过去。更新教学观念，发展学生的个性，对我们历史教师来说更是重要。在学校教学活动中，教师不应该以学生的无知和被动来建立自己的权威，而要把学生当作具有无穷潜能的资源来开发，敢于把学习工具交给学生，将探究知识的心理历史还给学生；注重学生实践能力的开发与引导，在教学中，教师不是做一个简单的带路人，而应融入其中，做一粒路石，以自己的知识和道德修养，为学生都有自主学习的机会，都有自主学习的能力，把课堂还给学生、让课堂充满创造的活力。 教师在教学时要会虚拟历史情景，培养情感体验，激发探究兴趣。在讲授中国古代史秦汉民族关系和对外关系的时候，我让学生扮演英国商人，然后问他：“你要经丝绸之路到中国长安，沿途该怎么走？”“为了能购买更多的丝绸，你要带些什么东西到中国出售？”通过让学生融进角色，体验历史，真正发挥学生的主体作用。中国古代史的民族关系，对外关系和经济史部分的教学，教师都可以借助虚拟的历史情景来激发学生的探究兴趣。 教师在上历史课时要与实际生活相联系，挖掘探究资源。历史是过去发生的事情，对学生来说在时间和空间上都很陌生，而大量的历史知识又与社会生活相联系。因而，密切联系社会生活，帮助学生缩短历史与现实的距离，有助于让学生感悟历史，以史为鉴。同时也有助于使学生关注社会现实，挖掘探究性学习资源。 只要我们在教学中转变角色，变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者，以科学的方法训练学生，学生的创新意识就会逐渐提高。