⑴ 如何评价一节历史课
楼下这分明做广告的。我认为来评价一一节历史课应该从三方面入内手：首先，课堂上是否带容动学生积极性，是否引人入目。第二，历史固然精确为主，但是我认为应当适应讲些野史丰富学生知识。其次，怎样让学生学了这堂课便能深深记住，有深刻印象。这也是重点
⑵ 历史课如何讲述战争
我觉得 首先要告诉大家 战争是最后的选择 血腥的残酷的 同时要引导大家分析战争的起因 导火版线 过程 结果 影响权 读史要让人学会借鉴 避免重蹈覆辙
至于教学大纲要求歌颂的历史人物 不能一味吹捧 要给大家留下思考的空间 辩证的去看待一场战争和战争中的历史人物
讲述者主要起到引导作用就可以了
比如我国历史上的农民起义 站在阶级角度他们是对的 但是站在对生产力破坏的角度上来说他们是罪大恶极的
在比如 1905年的日俄战争 性质上要明确表达立场：这是一场帝国主义因利益（利益指在华利益）分配不均 在我国领土上爆发的战争 受害者主要是中国人 但是 仔细分析这场战争，你会发现双方的将领的表现各不相同
⑶ 如何评价一堂初中历史课
看历史老师是否加入了自己的理解。客观的还是武断的，武断的判断就给低分，因为历史总是由胜利者写的，并不完全真实，客观的言论则给高分，因为加入了历史老师自身的理解，我们学历史的意义所在就是为了警醒。
⑷ 我眼中的历史及历史课
如果你觉得历史是枯燥无趣，那只是因为你还不够了解它！如果你觉得历史索然无味，那只是因为你还没读懂它！如果你觉得读历史是在背课本，那是因为你还不够喜欢它！
以史为鉴，可以知兴衰！但我辈皆凡人，不期能如帝候将相般治世平天下。读历史仅仅是因为喜欢，至于喜欢书中金戈铁马的故事，还是喜欢历代君王俯瞰河山的霸气，抑或是千百年来不曾间断的儿女情长，则因人而异了……
至于我，仅仅想找到我们现实的生活与历史那千丝万缕的联系！试图去寻找我们语言的根源、我们的思维中潜藏的历史痕迹、我们的国家是如何与历史一脉相承……http://www.printing-company.biz/
我只知道，当我读到秦始皇设立郡县，而后元蒙古改行省制，方形成今日共和国23省4市6区的格局时，心中有一股喜悦。
而当我读到，世界文明的发源地原来不是在埃及而是在中东时，我心中默默地窃喜，只因为我发现了公众的一个认识误区，静静的享受“众人皆醉我独醒”的快意。
当我漫步在家乡的旧式港口边，看到那一个个印戳着鲜红“拆”字的西式百年老建筑时，心中莫名的惆怅。它们见证了从第二次鸦片战争之后这个开埠港口的繁荣，也见证了这个国家百年变迁。
一切的喜悦与惆怅只因为，我为我的生活在历史中找到答案——我们的方言皆有出处，我们的建筑皆传自先人，我们的信仰皆为父辈对自然与社会的探索！它们跟我们的基因一样，我们看不到它们，但他们却深深的影响着我们，这就是我眼中的历史。它有无数的谜题等待你去挖掘，问题的答案或许就在你身边！
曾渴望进入历史研究的领域，但当我走到现实中，发现在历史领域做研究的都是不喜欢历史的人的时候，我沉默了。因为我也在历史书中为此找到了答案——我们的国家有过灿烂的历史文化，但长期的稳定，让这片土地成为了官僚的沃土，民主的坟墓。研究历史的人，很多人都只是为了过日子。这就是我眼中的历史老师与学者！
如果觉得有用，麻烦加分！
⑸ 初中历史课如何评课
一、评目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏回的主要尺度。
（答1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》中教学目标中的要求，全面是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，其实，这“三维目标”也适用于教师的评课活动。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
二、评教材的处理
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
⑹ 如何评价初中历史课
当然是看学生们的反应啦
如果个个听的津津有的话自然就是好的
⑺ 如何评价初中历史文化课
你好，很高兴能回答你的问题。首先，我特别想问一下，你是初几的同学，如果是初一初二，以学习知识为主的话，方案就是围绕如何学这个中心来展开，如果说你是初三的话，方案围绕着如何复习来展开，接下来，我默认为你是初一初二的同学，如果你是初三的，请告诉我，我会对这个方案进行补充，好吧？那么我进入正题，好，前边说过，初一初二围绕着如何学来展开，那么，如何学呢？首先，我必须告诉你的是，历史在初中所占比重不是很大，不需要做过多了解，仍然建议你把中心放在主科上，万不可本末倒置，上课认真听，不认真听课就连神仙下凡也救不了你。。。把握好课堂时间，这是我告诉你的第二点，复习时，推荐你采取这个办法，先看书，看好知识点，老师都会给画的，把知识点背下来，不要相信什么不背就会的谣言，都是坑你的，我对历史很感兴趣，但是不背也还是不行的，看完之后，背完之后，做提纲，这个方法很好用，让自己对每一课有一个大体认识，记住了，一开始你可能不大会，这个时候不要害怕，可以用老师给你的提纲作为参考，但是，切记切记，千万不可以把内容什么的做的一样，那样就没有意义了，吸收框架，填充内容，这里需要注意的是制作的时候一定要把书合上，不合书你还是做不到清晰思路，这是第三点，最后一点，培养对于历史的兴趣，多看些历史故事什么的会帮助你，那里还有问题，告诉我，我能帮的肯定尽力，不知道你对我的回答满意吗？
⑻ 如何评历史课
如何评价历史课
历史课是生动而有趣的，
许多时候，
学生对历史课的兴趣不在于书本知识的
讲授，而是老师对课外知识的拓展。但是，一堂课的评价，并不仅仅是看老
师讲了多少，
学生课堂氛围如何，
更有其他各个方面。
那么如何评价一堂历
史课呢？笔者以为，主要应从如下三个方面进行。
一、教学目的
历史课堂教学必须思路清晰，
目的明确，
一是看知识教育，
二是看思想教育，
两者相辅相成，不可分割，不可偏废。同时．还要注意能力的培养。例如，
“汉通西域和丝绸之路”这节课的教学目的本为“通过掌握张骞、
班超出使
西域、
中央政府对西域实行管辖及丝绸之路，
为学生进一步学习和掌握我国
古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的
历史过程奠定基础”。
但有的教师仅仅简单的定义为：
“使学生了解‘张骞
出使西域和丝绸之路的形成’”，
这样一来，
教学的目的就仅是使学生了解
到“过程”、“结果”，而忽视了锻炼学生透过历史现象发现事件的本质，
推导其历史影响的能力。
从而把教学目的简单的变成了教学内容索引，
从而
丢弃了思想教育目的，
也没考虑到对学生能力的培养。
一堂课的教学目的要
能体现教材的中心思想，对学生来说又要深浅适度。
二、教学内容
首先，
历史课堂的教学内容要讲求科学性，
这就要要求教师所讲的史实必须
真实可靠，
遣词用字必须准确无误。
要用马克思主义的观点对历史事实作出
科学的分析，
得出科学的结论。
历史教学内容的思想性要求在传授科学知识
的同时对学生进行思想政治教育，
树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界
观。
教师在教学中易出现的错误有，
在评述历史人物方面不承认矛盾，
也不
承认发展变化，好便绝对的好，坏便绝对的坏。例如．讲三国鼎立，对曹操
的历史地位一刀切，
或者象三国演义中成为绝对的反面人物，
或者象现在某
些流行的翻案文一样，
被塑造成一位行为楷模。
这就违背了历史，
违反了教
学内容的科学性。同理，在评议教学内容的科学性、思想性方面，还需注意
概念正确把握，
否则往往一字之差，
也容易对学生产生误导。
比如讲“华夏
之祖”炎黄二帝，
如果说成是“中华之祖”，
那就是混淆了华夏族与汉族及
中华民族的历史承继关系。
其次，
历史学科是以一门以具体史实为基础的学科。
对史实的具体化是历史
教学的特点，
所以在教学中应以此为出发点。
但由于教科书囿于篇幅，
所以
课文中的史实往往是经过极度提炼的，
所以教师在课堂教学过程中必须把浓
缩的教材展开，
使之具体化，
才能在学生的思维中形成生动的历史表象，
为
进一步形成历史概念打下基础。
而这一过程则处处体现着教师处理教材的艺
术，
也是评价一堂课好坏的重要指标。
例如，
“甲午中日战争”一课的教学
重点之一是《马关条约》的签订。教科书对签约过程讲述简单。教师可对此
进行特别加工，
补充当时条约签订时的一些相关史实，
如李鸿章在日本被极
右势力刺杀后的丑态，
慈禧知道条约签定后马上忙于准备自己生日的无耻表
现等等，使教学内容具体化，同时同时也激发学生的爱国之情及对卖国贼、
侵略者的仇恨，实现思想教育目标。
第三，
还要主要看教师讲课过程中对教材之间的纵横联系的把握。
教学大纲
历史老照片不能说的秘密
慈禧军阀明末清初文革晚清
和教科书的系统性只是学生获得系统知识的基础，
学生是否真正能够学到系
统的知识，
还取决于教师在教学过程中如何具体帮助学生实现书本知识向学
生头脑中的知识的转化。
教师在备课时就必须注意一节课在整个历史知识体
系中的地位，
并且在课堂教学中反映出来，
要在学生头脑中不断形成历史知
识的框架结构，
使学生学会把孤立的知识联系起来，
从而深化教学，
使学生
真正掌握知识。
例如，
讲法国大革命时，
可先引导学生回忆英国资产阶级革
命和美国独立战争，比较其形式和意义，从而形成系统知识。
三、教学方法
教学方法也是评价课堂教学的重要方面。
教学方法多种多样，
但是具体操作
时，
主要从两个方面来评价。
首先是看这种教学方法是否是最适合本课教学
内容需求，
其次是看这种教学方法对学生的能力的锻炼情况。
合适的教学方
法，能调动学生的观察、分析、解决问题的能力，能引导学生独立思考，分
析问题，积极思考，做出结论。从而由被动的学习接受者变成学习的主人。
当然，
最后还有一点，
就是教学效果也是检验教学方法运用情况的重要方面。
综上所述，以上三点，就是笔者对如何评价一堂历史课的个人见解
相关参考：http://wenku..com/view/e96253c68bd63186bcebbcae.html
⑼ 如何评析历史事件
关于商鞅变法，很多大臣比如，甘龙和杜挚，是反对的，于是来了一场辩论，甘龙道“：不然。圣人不易民而教，知者不变法而治。因民而教，不劳而成功；缘法而治者，吏习而民安之。”
于是商鞅反驳他，道”：龙之所言，世俗之言也。常人安于故俗，学者溺于所闻。以此两者居官守法可也，非所与论于法之外也。三代不同礼而王，五伯不同法而霸。智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。”（时代都在改变了，人的法治也要随着时代的进步而发生改变。）
杜挚又说“ 利不百，不变法；功不十，不易器。法古无过，循礼无邪。”
商鞅一句治理天下本来就不是完全相同的事，治国也一样。曾今汤武在世不求古而寻新法，所以称王，夏商因固守陈规而亡，反古者不可非，而循礼者不足多。
秦孝公一听就乐了，赞，商鞅。
商鞅使得秦国变得强大，同时招来无数对手。它的变法中也包括了很多残忍的内容。（虽然说历史是胜利者的记录，无所谓正邪，赢才是王道，这样说有点片面，中国人习惯性的思维，不是黑就是白。其实真实往往是在灰色的空间里。）不能赞商鞅的变法是皆大欢喜，也不能说他是法治的退步，他只是促进了历史，加快了秦的统一，亦或是奠定了基础。（一句话，鲁迅讲过，光看正史，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。）
历史是死的，但历史中的那些人是曾今活在这个世上的，国际标准也好，定义也好，他的终端即终极标准是建立在人民之上的。一家一姓的帝王家谱算不了什么，看多了只会使自我更加悲观。历史的精神正是那些可歌可泣的小人物建立起来的，他们的精神具有强大的韧性，才是中国历史。
国家富强为主，（否则老是起义）物质的需要满足，才能进行更深层的建设。（这时候就会倾向于以文治国。）
关于和亲有很多种，唐朝时的文成公主，松赞干布。那时候的松赞干布是一个意气小伙，不服唐王朝，于是就发兵去PK。结果屡战屡败，但他没有近代中国人的“屡败屡战”精神，直接——老大，I服了~
于是同意和亲。
还有别的，古代匈奴是中原的头号大敌，中原强了他们就进贡，和亲。反之就打。
有的打不过，就用和亲来拖延时间.....
军队不是越多越好，（军事强大很赞）但是大多晚期朝代有N人是拿着工资吃白水的，让人很头痛。 于是牵扯到一个问题，为什么会这么纵容。
那又是一个关于道德素质，文化教养的方面。（不多说了）
明朝之后，中原似乎就少了一些本该有的大气。封建，海禁，文字狱云云。都遍地开花。朱元璋想巩固他的大明江山，于是封了亲王，形成大小的藩政割据。（国家里再套国家）他没重视，他的儿子哪个不想当皇帝，秦王，燕王，还有宁王也来凑热闹。内乱无止。但是人们从来就没有放弃过努力，他们始终相信未来，明天很好，很强大！
从精神方面谈谈吧~
⑽ 如何评价历史课
引用唐太宗的话来：“源以史为镜，可以知兴替。”
学历史，学的就是前人的人生，从中可以借鉴成功的经验，汲取失败的教训，帮助你确立自己的人生之路。前人的智慧、灵感、成就也刺激着后人不断奋发向上，这是文明能不断进步的动力。
如果现在的历史课是本着这样的目的，我想很多人都会愿意上，可惜现在的历史却成了死记硬背的条目。在这个你对历史的感悟都要有标准答案的今天，想要真正的了解历史，还是课余花点时间读读史籍。