历史如何评述

1. 如何正确评价历史

生活中我们每个人都有自己的历史观，不管是看影视剧也好，读一些小说也好，或者是本来就对历史比较感兴趣看了很多历史相关的书籍。其实一个人要想形成正确的评价历史是比较难的，因为人都是有主观能动性的，感情、思想，都是不可控制的，而正确的评价历史就是需要我们放下自己个人的情感，用一个完全客观的视角站在历史长河的高处去看之前的人和事，无关乎对错或者喜恶。

首先要做的就是多读书，尽可能读不同门类的书，自然科学的，哲学的，心理学的，唐诗宋词，散文，经济学，法律等等等等。

人如果只读自己喜欢那一类型的书就容易偏执，如果你真的能静下心来读几本哲学的书，境界绝对会有所提升。所以我们要多方位的去看书，你会发现其实一件事情，自然科学可以解释，社会科学也可以解释，经济学也可以解释，但是角度是不同的，很多事换个角度和方法来看，都会有原来是这样的感觉，逐渐的就没有那么多的个人情感参杂在其中了。

有时候会突然发现，之前自己觉得厌恶的事情自己也都能理解了，比如之前看到慈禧太后卖国求荣还杀变法人士，觉得面目可憎，实在该死。但是人本来就是自私的动物，人性中为了自己的利益是天性，这件事本来又是没有错的。

这并不矛盾，历史上像这样的事比比皆是，你可以把自己最讨厌的历史人物拿出来去分析一下，其实很多时候他们的做法放在另一个角度很好理解。

其次要摆正自己位置，就拿我来说，在历史的长河中什么都不是，相比之下，那些史书上但凡能提一下名字的人都已经是是非常的了不起了。历史的长河一直不停的奔流，之前有几十亿年，之后还有更长的时间，送走无数的人和事，我们每个个体也不过就是几十年光阴，沧海一粟都是高抬我们自己。

再说说我们每天办的事情，都是在一个既定的框架中的，我们要赚钱，要结婚，要生孩子，要娱乐......这都是早就设定好的，从人类文明的开始就是这样的，现在多的只不过是一些手段而已，而实现这些的手段越是高端，我们被社会的束缚也就越来越厉害。

摆正了自己这个渺小的不能再渺小的姿态，放下了那些你主观里的自以为是，什么改变世界，什么寻求自由，什么决不妥协，也就是自己想想。主观削弱，客观才能加强，其实所有人都和你一样，都是这条河流中转瞬即逝的，你的行为可以用来分析一部分相似的行为，不用再给历史人物套个光环，或者泼盆脏水，那么你在读史书时也是轻松愉悦的。

我们总喜欢搞一些个人崇拜，好像总要找一个偶像出来才能证明自己的类型，其实当有一天你没有偶像了，你才是成熟了，不论那个时候你多大年纪。

最后，送大家一句我抄来的话：成功只有一个，用自己的方式，度过这一生。

2. 如何评历史课

如何评价历史课

历史课是生动而有趣的，
许多时候，
学生对历史课的兴趣不在于书本知识的
讲授，而是老师对课外知识的拓展。但是，一堂课的评价，并不仅仅是看老
师讲了多少，
学生课堂氛围如何，
更有其他各个方面。
那么如何评价一堂历
史课呢？笔者以为，主要应从如下三个方面进行。

一、教学目的

历史课堂教学必须思路清晰，
目的明确，
一是看知识教育，
二是看思想教育，
两者相辅相成，不可分割，不可偏废。同时．还要注意能力的培养。例如，
“汉通西域和丝绸之路”这节课的教学目的本为“通过掌握张骞、
班超出使
西域、
中央政府对西域实行管辖及丝绸之路，
为学生进一步学习和掌握我国
古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的
历史过程奠定基础”。
但有的教师仅仅简单的定义为：
“使学生了解‘张骞
出使西域和丝绸之路的形成’”，
这样一来，
教学的目的就仅是使学生了解
到“过程”、“结果”，而忽视了锻炼学生透过历史现象发现事件的本质，
推导其历史影响的能力。
从而把教学目的简单的变成了教学内容索引，
从而
丢弃了思想教育目的，
也没考虑到对学生能力的培养。
一堂课的教学目的要
能体现教材的中心思想，对学生来说又要深浅适度。

二、教学内容

首先，
历史课堂的教学内容要讲求科学性，
这就要要求教师所讲的史实必须
真实可靠，
遣词用字必须准确无误。
要用马克思主义的观点对历史事实作出
科学的分析，
得出科学的结论。
历史教学内容的思想性要求在传授科学知识
的同时对学生进行思想政治教育，
树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界
观。
教师在教学中易出现的错误有，
在评述历史人物方面不承认矛盾，
也不
承认发展变化，好便绝对的好，坏便绝对的坏。例如．讲三国鼎立，对曹操
的历史地位一刀切，
或者象三国演义中成为绝对的反面人物，
或者象现在某
些流行的翻案文一样，
被塑造成一位行为楷模。
这就违背了历史，
违反了教
学内容的科学性。同理，在评议教学内容的科学性、思想性方面，还需注意
概念正确把握，
否则往往一字之差，
也容易对学生产生误导。
比如讲“华夏
之祖”炎黄二帝，
如果说成是“中华之祖”，
那就是混淆了华夏族与汉族及
中华民族的历史承继关系。

其次，
历史学科是以一门以具体史实为基础的学科。
对史实的具体化是历史
教学的特点，
所以在教学中应以此为出发点。
但由于教科书囿于篇幅，
所以
课文中的史实往往是经过极度提炼的，
所以教师在课堂教学过程中必须把浓
缩的教材展开，
使之具体化，
才能在学生的思维中形成生动的历史表象，
为
进一步形成历史概念打下基础。
而这一过程则处处体现着教师处理教材的艺
术，
也是评价一堂课好坏的重要指标。
例如，
“甲午中日战争”一课的教学
重点之一是《马关条约》的签订。教科书对签约过程讲述简单。教师可对此
进行特别加工，
补充当时条约签订时的一些相关史实，
如李鸿章在日本被极
右势力刺杀后的丑态，
慈禧知道条约签定后马上忙于准备自己生日的无耻表
现等等，使教学内容具体化，同时同时也激发学生的爱国之情及对卖国贼、
侵略者的仇恨，实现思想教育目标。

第三，
还要主要看教师讲课过程中对教材之间的纵横联系的把握。
教学大纲

历史老照片不能说的秘密
慈禧军阀明末清初文革晚清

和教科书的系统性只是学生获得系统知识的基础，
学生是否真正能够学到系
统的知识，
还取决于教师在教学过程中如何具体帮助学生实现书本知识向学
生头脑中的知识的转化。
教师在备课时就必须注意一节课在整个历史知识体
系中的地位，
并且在课堂教学中反映出来，
要在学生头脑中不断形成历史知
识的框架结构，
使学生学会把孤立的知识联系起来，
从而深化教学，
使学生
真正掌握知识。
例如，
讲法国大革命时，
可先引导学生回忆英国资产阶级革
命和美国独立战争，比较其形式和意义，从而形成系统知识。

三、教学方法

教学方法也是评价课堂教学的重要方面。
教学方法多种多样，
但是具体操作
时，
主要从两个方面来评价。
首先是看这种教学方法是否是最适合本课教学
内容需求，
其次是看这种教学方法对学生的能力的锻炼情况。
合适的教学方
法，能调动学生的观察、分析、解决问题的能力，能引导学生独立思考，分
析问题，积极思考，做出结论。从而由被动的学习接受者变成学习的主人。
当然，
最后还有一点，
就是教学效果也是检验教学方法运用情况的重要方面。

综上所述，以上三点，就是笔者对如何评价一堂历史课的个人见解
相关参考：http://wenku..com/view/e96253c68bd63186bcebbcae.html

3. 历史如何评价一个人的观点

你是如何评价一个人的观点呢？可能从中国的角度和跟这个人的心审美观。

4. 请问历史人物评述怎么写

张学良，中国近代史上的风云人物。假设没有他和他所做的事情的话，中国的历史肯定要改写。
但是，一个国家的教育是和一个国家的政治联系的。现在网络上可以看出前苏联当年国内的统治是一种红色专制，中国，现在没有当年苏联那么专制，也免不了对当年的历史有所隐瞒和修改。所以，我更愿意避开教科书里那些主观的判断性的结论性的语句。网络给了我们更多接触历史的道路。我更愿意去看上面的一些回忆录。
首先，我不把张学良当成教科书中的“大英雄”来看待。俗话说，人非圣人，孰能无过。他出身军阀家庭（而且是由土匪发展起来的军阀家庭）尽管后来接受的是精英教育，但是，耳濡目染让他身上有他父亲-张作霖的土匪气息。这在他后来的作为中有所体现。军事将领做的好不好先且不论，至少能先说出来，他不懂的玩弄政治。
之前应该说一下，看电影的时候我就觉得，张学良能带领他的东北兵，并不只是他土匪爹的缘故，他在东北军中的威望非常高，比如在郭松龄叛变中，士兵见到他知道不是他的命令后几乎放弃作战；护送蒋介石回南京被扣留后西安东北军暴起，酿成二二事件。这些，都可以看出他手下的军队，都是愿意为他而死的，如果他想将在外军令有所不受的话，军队是回服从他的。
从东北易帜开始说起，历史书上说这是张学良系国仇家恨于一身，为民族大义而为。当时真的没有别的想法吗？军阀，近代中国军阀混战，为的是什么，无非是底盘和权利。当时，身后，日本在虎视眈眈；正面，蒋介石的军队—这支披着国民革命军的当时中国最强大的军阀的军队，也在步步逼近；自己的父亲刚刚去世，自己还没有完全能控制的情况下，易帜，应该是最好的自保的方法。而对于蒋介石来说，即使张学良不能象他老爹那样把东北军指挥好，这支由生性剽悍的东北人百战而出的军队也不是好啃的，搞不好也是伤敌一千，自损八百这是对方却主动要求易帜，他当然高兴的了不得。所以很多条件也就答应下来。
当然，就算这个假设成立的话，也依然不能磨灭张学良的历史功绩，他选择了自己的国家，而不是投降到当时实力远超过蒋介石的日本，扰乱了日本侵略中国的计划。可以想象这是需要多大的勇气，当时顶住了多大的压力才能做到的事情。这里也能隐约看到他老爹的影子。我是军阀，但是我不卖国。什么事都敢做，就是不敢做汉奸。
然后是中原会战的时候，领兵入关，在黑云压城，千钧一发的时候援助了蒋介石，帮蒋介石这个大军阀打败了其他军阀，成为形式上的领袖。在国内，阎西山，李宗仁，白崇喜哪个都是在军事和影响上都不弱。不能平起平坐，独霸一方，各自为政倒是没问题的。蒋介石在大陆，可以说从来没有真正的统一过中国。直到到了台湾，才算是真正的成了国民党的绝对领袖。
正是这次出兵相助，使蒋介石和张学良做了结拜兄弟，（但是蒋介石从来没好好对待过他的兄弟。李宗仁，冯玉祥也受过这个待遇。结果最后结果都不怎么样，甚至比张学良还惨。）恐怕也使蒋介石看到东北军的厉害，觉察出这是个威胁。心里恐怕已经有了找个机会灭了你的想法了。
九一八，不抵抗，放弃东北退回关内。教科书上一直在说，是蒋介石给他的命令。张学良当时是背黑锅，哑巴吃黄连，有苦说不出，结果后来人家说了，不抵抗的命令是自己发的，不关老蒋的事。日本关东军在东北为了什么，就是做侵略中国的先锋部队的，人家的装备是什么，东北军的装备是什么，有人说东北军装备比关东军还好，稍微懂军事的都知道这是瞎说。当时日本的战斗机连美国都打不了，更别说东北军里那几架一战风格的飞机了。刚才说了，张学良是个爱国的军阀，军阀最看中的是什么，军队啊，抵抗，光让我抵抗，军队打完了我是什么，什么也不是啦。这个，当时的张学良应该还是接受不了的。而且，他也错误的认为，日本不过是在找事，之前也发生过别的事嘛；他还期望国联能从中调停。这些让他做出错误的决定也没什么可以值得怀疑的。再说，当时东北军多少人，几天撤回关内？没有提前的准备能这么快？

参考资料：张学良
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5. 怎样评价中国历史

中国历史是世界上延续最长最为完整的，这是每一个中国人都值得骄傲的，中国是世界四大文明古国，历史悠久，在鸦片战争以前，一直是领先世界，是当时的超级大帝国，没有一个国家能够于古代中国抗衡，从秦朝建立的统一多民族封建君主专制中央集权制国家开始，这种优势一直保持到了清朝中后期，但从明清开始，中国封建君主实行闭关锁国，不能与世界交流，作拥自大，逐步落后于世界，导致了鸦片战争的失败，揭开了中国近代一百多年屈辱历史的序幕，这是我们每一个中国人都不能忘记的历史。评价中国历史，要从多方面多角度来分析，政治、经济、文化、军事、科技、医学、对外交流等，中国的政治制度在封建时代是较为完善的，在唐朝可以说是很发达的，只是到了清代这种封建政治体系走进了死胡同，不能与西方资本主义民主政治相比，经济上，在鸦片战争前，也就是清朝中后期，中国经济仍占据世界30%左右，一直处于出超地位，正是因为这，英国才蓄谋对中国发动鸦片战争，文化上，在唐宋时期，是非常繁荣的，明清时，八股取士，禁锢了思想，文化就有些凋敝了，军事上，秦、汉、唐、元、明、清前期时代的军事力量还是很强大的，像汉、元的骑兵在当时世界上是所向披靡的，根本没有敌手，清后期，政治腐败，军纪涣散，加上鸦片的毒害，清军战斗力就很低了，古代科技一直是我们值得骄傲的地方，四大发明更是改变了世界，医学上，中医在世界上独树一帜，自成体系，留下了大量医书典籍，对后世影响深远，从秦汉时，中国就与外国进行友好交流，特别是唐宋时期，极度繁荣，丝绸之路和海上丝绸之路在对外交往中起到了重要作用。中国历史太庞杂，评价中国历史不是几百几千字就能完成的，这是我们学习历史的一个方面，中国历史需要我们不断研究，从多方面多角度的分析，还原最真实的中国历史，更要热爱中国历史。

6. 如何对一段历史评价

任何被推翻的或者覆灭的再或者矛盾日益突出的都是不好的社会制度，早晚会被内另外的优于当前容社会制度的新的社会制度而代替，这中间的时间有长有短。就好比我们现在的社会制度，相比以前的旧社会制度就可以用飞跃式来形容，不过也存在很多问题，但是政府相关部门也在着力解决这些问题。不存在你说的啥公式不公式的，这又不是算术题，但有一定的规律可循-大众衣、食、住、行、老有所养、病有所依（医）能妥善得到解决（或者满足），相对来说这样矛盾就会相应减少或者没有，就不会矛盾激化甚至到不可收拾或者调解的地步。唯一的解释就是发现了问题就要立马解决问题，跟治病一样一样的，小病不治会越来越严重，大病需要根据情况用猛药动大手术亦或者用时间慢慢调理。

7. 如何正确评价历史事件

正确评价历史事件要做到运用唯物主义历史观辩证分析，从古代的角度看古代历史，要有逻辑思维。

1，运用唯物主义历史观辩证分析。没有哲学思想的评价历史那等于没看书一样，要有唯物主义，不是你说什么就什么，要不然变成唯心主义。所以要根据唯物主义历史观，客观全面的分析历史，不要有偏见和极端思想。

2，从古代的角度看古代历史。而不是现在的发展眼光看古代历史，古代杀人和现代杀人的性质和制度不一样，没有可比性，不能现代的法律道德价值观来衡量古代历史。古代没有手机，现代有，这样不可能对比的，看看那些狗血剧，穿越剧，不符合历史。

(7)历史如何评述扩展阅读：

历史观主要是研究“社会”和“人”这个两个核心的要素。地理环境，人口以及生产方式构成社会运动的基础物质要素，这些要素的有机统一就构成人类社会构成的基本生活条件。

社会与自然的可持续性、协调发展，地理环境和人口因素对人类社会发展的作用：第一是人类社会赖以生存和发展的自然前提和必要条件；第二对人类社会的发展起加速或延缓的作用。

努力实现人类社会与自然的协调发展，社会发展是一个人类与自然协调发展的过程，社会发展必须合目的性和合规律性的统一，将发展科技与生产力与生态环境有机的统一起来，将人类社会的内在尺度和生态环境的外在尺度有机结合起来。

8. 如何评述历史人物

关键在于：史论结合,有理有据.
同时应当注意：
应将历史人物置于当时的历史背景下进行评价；
应抓住历史人物历史活动的主要方面进行评价；
应把评价的重点放在历史人物对历史进程的影响上.

9. 历史该如何评价他的功过

第一,要确定历史人物的时代背景
(要考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的历史环境等.)
第二,要确定历史人物的阶级属性
(要求是不应停留在个人动机上面,而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境.这实质是寻找个人活动与本阶级的关系.)
第三,要确定历史人物在历史上的作用.
(主要看他是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步.)
1、中国古代政治人物.主要围绕他的政治主张和措施进行分析,看他对当时社会各方面产生了什么影响.
一般可从四个方面来把握：对社会生产和科学文化发展的影响；对民族融合和民族团结的影响；对国家统一巩固和发展的影响；对加强中外关系和国际交往的影响等.
2、中国古代农民起义领袖.主要看他所领导的起义：在打击封建地主阶级统治方面有何直接作用（推翻或瓦解其统治）；有何间接作用（即在多大程度上迫使后来的统治者调整统治政策,从而改善农民的生产和生活条件,促使生产力的发展）；在斗争中提出的口号或纲领对提高农民革命斗争水平有何作用.
3、中国古代少数民族领袖.主要看他的政治、经济、文化措施和行动：对本地区、本民族发展进步有何作用；对民族团结和融合进步有何作用；对国家的统一巩固有何作用.
4、中国近现代政治人物.主要看他的政治主张、措施或行动：对反对封建势力,动摇其统治基础有何作用；对反对帝国主义侵略维护国家主权独立有何作用；对西学的传播发展有何作用；对民族资本主义的产生发展有何作用；对挽救民族危亡,探索强国富国之路有何作用.特别要注意他在上述几个方面比他的前人有何进步,此点是确定近现代政治人物时应把握的总原则.
5、世界史中的政治人物.主要看他的政治主张、对外政策和行动：对本国家、本民族历史发展进步有何作用；对本国人民和世界其他国家和地区人民交往有何作用；对人类社会和世界历史的发展进步有何作用.
第四,要遵循实事求是的原则,依据历史人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价.在总结归纳历史人物的活动时,可采用两种方法：
1、“阶段论”的方法,该法以时间顺序为纲,结合历史人物所处的历史时代,把历史人物的活动分成不同阶段,逐段评价其功过是非.(如评价左宗棠、汪精卫等人)
2、“方面论”的方法.该法以人物活动的内在逻辑关系为顺序,把它分解成几个不同的方面来评价.(如对汉武帝就可把他的活动分成政治、经济、军事、思想、民族关系、对外关系等六个不同方面进行评价. )
第五,要确定对历史人物的评价性结论.对历史人物,不仅要一分为二,还要有一个总结论,亦即对历史人物做出定性判断.
在具体评定时要注意两点：
一是要从决定历史人物历史地位的最主要方面定性.(如南阳太守杜诗他的主要贡献是水排的发明,因此,把他不能定性为地主阶级政治家,而应确定为中国古代杰出的发明家.)
二是在对政治性人物定性时,一定要指明他的阶级属性.如孙中山是资产阶级革命家.
希望对你有所帮助

10. 怎样对历史事件进行评述，从哪几方面写谢谢

时间、地点、人物，事件的起因、发展、结果。对历史的影响和意义