① 高中历史学案
一、夏商创立的政治制度
1．从禅让到王位世袭
(1)夏朝的建立
A．建立：约公元前① 年，禹建立夏朝。
B．地位：夏朝是我国历史上第一个王朝。
C．政治特点：中国开始出现早期国家政治制度。
(2)王位世袭制
A．形成：禹建立夏朝，他年老时沿用禅让的惯例，选举继承人。但是禹死后，其子② 夺得王位，并传给自己的后代，王位世袭制形成。
B．影响：
a．政治权力由“传贤”变成“③ ”，王位在一家一姓中传承，“家天下”的局面逐渐形成。
b．原始社会后期的④ 制被⑤ 制取代。
C．演变：商朝建立以后，王位有时父子相传，有时兄终弟及。
2．王权具有神秘色彩
原因：夏商的最高统治者为巩固自己的统治地位，把自己的行为说成是天的意志，国家大事都通过⑥ 的方式来决定，王权具有了⑦ 色彩。
3．初步建立起一套从中央到地方的行政管理制度
表现：商朝(1)在中央：设⑧ 等，掌管政务。(2)在地方：封侯、伯，侯、伯作为臣服于商朝的⑨ 首领，定期向商王纳贡，并奉命征伐。
①2070②启 ③传子 ④禅让⑤王位世袭⑥占卜 ⑦神秘⑧相、卿士⑨方国
二、西周政治制度的发展
1．周朝的建立
(1)建立：公元前① 年，周武王伐纣灭商，建立周朝，定都镐京，史称西周。
(2)特点及地位：周是一个地域空前广袤的国家，在世界的东方具有重要地位。
西周是我国奴隶社会的鼎盛时期。
2．等级森严的分封制
(1)含义：分封制是② 的制度，是我国奴隶社会的重要政治制度。
(2)目的：为了进行有效的统治，巩固奴隶制国家政权，西周实行分封制。
(3)实行：
A．创立：③ 开始实行分封制。
B．发展：武王死后，其幼子周成王继位，由武王的弟弟④——代理政事，他继续推行分封制，扩展周的统治范围。
C．特点：周初分封的诸侯，大多数是同姓子弟，他们被分封到重要地区。
(4)内容：
A．分封对象：周王把王畿以外的广大地区⑤ 分别授予⑥ 、 和
的后代，让他们建立诸侯国，拱卫王室。
B．诸侯义务：诸侯必须服从周天子的命令。为周天子⑦ 。
C．分封次序：周王分封诸侯，让他们建立诸侯国。——诸侯在自己的封疆内，又对卿大夫实行再分封。——卿大夫再将土地和人民分赐给士，这就形成了层层分封的制度。卿大夫和士也要向上一级承担作战等义务。
(5)分封的主要诸侯国：鲁、齐、燕、卫、宋、晋、杞、许、陈、吴、楚。
(6)影响、作用：
A．形成了贵族统治阶层内部的森严等级“⑧ 诸侯⑨ __士”。
B．在分封制下，周天子具有至尊权威，国家政权也逐渐由松散趋向严密。
C．西周通过分封制，加强了周天子对地方的统治；西周开发边远地区，扩大统治区域，形成对周王室众星捧月般的政治格局。西周成为一个延续数百年的强国。
(7)分封制的破坏：
A．原因：
a．在分封制下，受封诸侯在自己领地内，具有相当大的独立性，如设置官吏、建立武装、征派赋役等；
b．诸侯国势力日益壮大，周王权日益衰弱；
B。结果：到⑩ 后期，分封制遭到破坏。
①1046②西周分封诸侯③周武王④周公且⑤土地和人民⑥王族；功臣；古代帝王⑦镇守疆土；随从作战；交纳贡赋；朝觐述职⑧天子⑨卿大夫⑩西周
3．血缘关系维系的宗法制
(1)目的：为了加强① 形成的统治秩序，解决② 之间在③ 、
和 上的矛盾，西周实行了与分封制互为表里的具有政治性质的宗法制。
(2)含义：宗法制是用④ 的亲疏来维系等级、巩固国家统治的制度。
(3)内容：
继承关系
A。周王称为⑤ ，王位由⑥ 继承，为大宗； 其他儿子分封为⑦ ，他们对天子来说是小宗。但在自己的领地内却是大宗。
B．诸侯的爵位也只有嫡长子才能继承，其他儿子领有封地成为⑧ ；⑨ 对诸侯来说是小宗，但在自己的领地内又是大宗。
C．卿大夫与士的关系，依次类推。从属关系：大宗可以命令和约束小宗，小宗必须服从大宗。周王是天下的大宗，也是政治上的最高领袖。
(4)特点：⑩
(5)作用：宗法制保证了各级贵族在政治上的垄断和特权地位，有利于统治集团内部的稳定和团结。
①分封制 ②贵族 ③权力；财产；土地继承 ④父系血缘关系⑤天子⑥嫡长子⑦诸侯⑧卿大夫⑨卿大夫⑩嫡长子继承制
第二课秦朝中央集权制度的形成
一、从诸侯争霸到秦朝统一
1．从西周到东周的历史分期及其政治特征
(1)西周灭亡：西周末年，王室衰微。① 年，西方少数民族来犯，② 被杀。西周灭亡。
(2)东周开始：③ 年，④ 东迁洛邑，史称东周。
A．历史分期：东周(公元前770年～公元前256年)分为
a．春秋时期(公元前770年～公元前476年)——是我国奴隶社会的瓦解时期
b．战国时期(公元前475年～公元前221年)——是我国封建社会的形成时期。
B．春秋战国的政治特征
a．春秋时期：
周天子大权旁落，只能控制都城附近地区；
宗法制、分封制遭到破坏。诸侯不再听命于周天子；诸侯之间争霸战争不断。
总之，春秋时期，周王权衰落，诸侯强大，宗法制、分封制破坏，争霸战争频繁，奴隶制走向瓦解。
b．战国时期：
一些强大起来的诸侯纷纷称王；
一些诸侯国为富国强兵，争相改革变法；
诸侯国之间兼并战争频繁。
总之，战国时期，诸侯纷纷称王，各国争相变法，兼并战争频繁．封建制度确立下来。
2．秦朝的统一和建立
(1)历史条件：
A．人民经受长期分裂和战乱后，渴望统一；
B．秦国经过⑤ ，政治、经济、军事实力日益强大，为统一奠定了基础。
(2)过程：公元前230～公元前221年，秦国先后灭掉⑥ 六国。秦王赢政终于结束了长期的诸侯割据局面，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝——秦朝，定都⑦ 。
①公元前771②周幽王③公元前770 ④周平王 ⑤商鞅变法⑥韩、赵、魏、楚、燕、齐⑦咸阳
二、至离无上的皇权和中央官制
1．皇帝制度——至高无上的皇权
(1)确立：秦王赢政统一六国后，把三皇和五帝的名称合为“① ”，定做自己的尊号，自称“② ”。从此，“③ ”成为中国古代最高统治者的称谓，为历代封建王朝所沿用。
(2)至高无上的皇权
秦始皇统治时期
a．全国的④ 、 、 等一切大权，都由皇帝总揽。b．⑤ 的主要官员都由皇帝任免。c．军队的调动也由皇帝控制，以皇帝发的⑥ 为号令。
(3)重要特征：秦始皇首创的皇帝制度
A. ⑦ 一显示了权力的不可转移；
B．⑧ 一显示了地位的不可僭越。
①皇帝②始皇帝③皇帝④政治；经济；军事⑤中央和地方⑥虎符⑦皇位世袭⑧皇权至上这是中国古代专制制度的重要特征
2．中央官制：① 。
(1)设置及职能：秦始皇在战国官制的基础上，建立了一套以② 为中心的中央政权组织。
在中央，设置
三公③ 为百官之首，帮助皇帝处理 全国政事；④ 是副丞相，执掌群臣奏章， 下达皇帝诏令，并负责⑤， 百官；⑥ 负责管理全国军务。
九卿(诸卿)——⑦ 之下设置诸卿，分别掌管着国家的各项具体事务，是中央政府的职能部门。
(2)作用：
A．秦朝中央的主要官职，在⑧ 、 和 方面相互配合，彼此牵制，军政大权操纵在皇帝手中；
B．对军政大权的决策，一般先由丞相、御史大夫和诸卿进行朝议，最后由皇帝裁决，这在一定程度上减少了君主专制下重大事情的决策失误。
①三公九卿制 ②皇权③丞相 ④御史大夫 ⑤监察 ⑥太尉 ⑦丞相⑧地位；职责；权利
三、郡县制的全面推行
1．初步形成：
春秋战国时期，一些诸侯国陆续在新兼并的地区设郡县，郡县制初步形成。
2．全面推行：
(1)背景：
A．春秋战国时期，郡县制初步形成；
B．秦统一后，统治区域空前扩大；
C．经过朝廷上的激烈辩论，秦始皇采纳了① 的建议，在全国范围内推行郡县制。
(2)设置：秦始皇把全国分为② 郡，由中央政府直接管辖。一郡之内又分为若干县。
3．与郡县制相适应的地方官僚机构及其职能
与郡县制相适应，秦始皇建立了一套地方官僚机构。
(1)称谓与职能：
A．郡的最高行政长官——③ ：对上承受中央命令，对下督责所属各县；定期向④ 汇报工作。
B．县的长官——⑤ ：治理民众，管理⑥ 、司法、狱讼和兵役。
(2)任免方式：郡守和县令、县长都由⑦ 直接任免。
4．作用：
(1)秦朝通过郡县制，实现了对⑧ 直接有效的控制；
(2)这套从中央到地方统治机构的建立，把全国每个地方、每户人家都纳入了国家政治体制之中。
四、秦朝形成的中央集权制度的作用：
1．彻底打破了传统的贵族分封制；
2．秦朝中央官制和郡县制的实行。，形成了从中央到地方的⑨ 管理体系，便于皇帝对中央和地方、中央对地方进行统治；
3．奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强与完善。
①李斯 ②36 ③郡守 ④丞相 ⑤县令或县长 ⑥财政 ⑦皇帝⑧地方政权⑨垂直
3课从汉至元政治制度的演变
一、中央集权的发展——中央与地方的矛盾
从汉至元期间，① 与 之间的矛盾，时隐时现，一定程度上影响了政治制度的演变。
1．汉朝(西汉)——王国问题的解决
(1)王国问题的由来：西汉初年，在地方推行② 并行制。封国是朝廷的依靠力量，但有时也会与朝廷对抗。
(2)王国问题的解决
A．汉景帝的集权措施一一“削藩”和平定“七国之乱”
a．原因：诸侯王势力逐渐强大，对朝廷构成威胁。
b．措施：
汉景帝采纳谋臣③ 建议，着手“削藩”。
公元前154年，以④ 为首的七国打着“诛晁错，清君侧”的旗号，起兵叛乱，史称“⑤ ”。
景帝杀掉晁错，但刘濞仍不退兵，景帝又派兵平定叛乱。
B．汉武帝的集权措施--颁布“⑥ ”
a．、措施：汉武帝在汉景帝平定“七国之乱”的基础上，颁布“⑦ ”，规定诸侯王死后，嫡长子继承王位，其他子弟分割部分土地为列侯，列侯归郡统辖。
b．结果：王国越分越小，中央集权得到加强。
①中央集权；地方分权②郡县、封国③晁错④吴王刘濞⑤七国之乱⑥推恩令⑦推恩令
2．唐朝——藩镇割据削弱中央集权
(1)藩镇的出现：
A．设置：唐朝中期，朝廷在地方设置了许多①
B．权力：节度使名为朝廷藩镇，实际上在政治上② ，经济上③ ，军事上④ 。
C．影响：地方藩镇往往成为⑤ 势力。
(9)藩镇割据的形成与危害：
唐中期安史之乱后形成的藩镇割据局面，持续一百多年，严重削弱了中央集权。
3．北宋——加强中央集权
(1)措施：北宋初年，为加强中央集权，宋太祖采取了一系列措施
A．军事上：收精兵。把主要将领的兵权收归⑥ ，又抽调各地精兵强将，充实⑦ 。
B．行政上：削实权。由中央派⑧ 担任地方长官，同时又设⑨ 负责监督。
C．财政上：制钱谷。地方赋税一小部分作为地方开支，其余全部由中央掌控。
(2)影响：改变了唐末五代以来⑩ 的局面，加强了中央集权
①节度使 ②享有较大的自主权 ③控制着财权 ④拥有强悍的武力 ⑤割据 ⑥中央 ⑦中央禁军③文官⑨通判 ⑩藩镇割据
4．元朝——行省制度的实行
(1)措施：在地方实行行省制度
A•除① 、 、 等地由中央直接管理外，地方设行中书省，简称行省或省；
B．行省长官由朝廷任命；
C．行省之下，分设② 、 、 、 ，边远民族地区设③ 进行管理；
D．行省拥有④ 、 大权，但行使权力时受到⑤ 的节制。
(2)意义：
A．行省制度便利了中央对地方的管理，加强了⑥ ，巩固了多民族国家的统一；
B．它的创立，是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国⑦ 的开端。
①河北；山西；山东②路；府；州；县③宣慰司④经济；军事⑤中央⑥中央集权⑦省制
二、君主专制的演进——君权与相权的矛盾
1．汉朝(西汉)：汉武帝加强皇权
(1)背景、原因：汉初，丞相集① 、 、 大权于一身，位高权重。
(2)汉武帝的措施：
A．目的：为了加强皇权，削弱相权。
B．措施：汉武帝重用身边做侍从、秘书等工作的人，让他们担任② 、 等，参与军国大事，以削弱相权。
2．魏晋南北朝时期：三省体制形成
魏晋南北朝时期，握有实权的先是③ ，继而又有④ 、 ，逐步形成三省体制。
3．唐朝：三省六部制的确立和完善
(1)确立和完善：
A．唐朝中央的三省中书、门下和尚书省，分掌⑤ 、 和 ；
B．三省的长官都是⑥ ，相权分散；
C．在⑦ 下设吏、户、礼、兵、刑、工六部。
这样，在隋唐时期确立并完善了三省六部的管理体制。
(2)意义：
A．三省相互牵制和监督，削弱了⑧ ，保证了⑨ 的独尊；
B．三省六部制是中国古代政治制度的重大创造，此后历朝基本沿袭这种制度。
①决策；司法；行政⑦尚书令；侍中③尚书省④中书省；门下省⑤决策；审议；执行⑥宰相⑦尚书省⑧相权⑨皇权
4．宋朝(北宋)：皇权的加强 (1)措施；宋初，设立① 作为最高行政机构，最高长官行使② 职权。
为制约宰相，后来又增设③ 、 和 ，分割宰相的行政权、军权和财权。
(2)作用：这样就削弱了宰相的职权，皇帝得以总揽大权。
5．元朝：宰相权势扩大，皇权削弱
(1)元朝设④ ，替代前代的三省。⑤ 上承天子，下总百司，是最高⑥ 机关。中书省的长官行使⑦ 职权。
(2)元朝后期，宰相的权势越来越大，有时甚至可以左右皇位的继承。
①中书门下②宰相③参知政事；枢密使；三司使④中书省⑤中书省⑥行政⑦宰相
三、选官、用官制度的变化
概述：官吏制度是政治制度的重要组成部分。由汉到元官吏制度的发展与完善，体现了中国古代政治制度的特点及其管理水平。
1．汉朝的选官制度：察举制
(1)目的：为了广泛搜罗、管理人才
(2)制度：汉朝选官主要实行① 制
A．含义：是一种② 的制度。
B．内容：汉武帝令郡国每年举荐③ 、 各一人，建立起人才选拔制度。
④ 成为士大夫做官的主要途径。
2．魏晋南北朝时期的选官制度：九品中正制
(1)含义：是一种⑤ 的制度。 九品，指⑥ 的九个等级；中正，是品评官，负责⑦ ，由世家大族担任。
(2)局限：朝廷甏职多由世家大族担任。在这种制度下，世家大族子弟依靠⑧ 即可步入仕途，所以他们往往不注重提高才能。而真正有才学、但出身低微的人，很难到中央和地方出任高官。
(3)衰落：随着⑨ 的衰落，依靠门第选官的九品中正制已无法继续下去。
①察举②由下而上推举人才为官 ③孝；廉 ④孝廉 ⑤由品评官评定人才优劣，然后授官⑥划分人才优劣 ⑦评定人才等级⑧门第⑨世家大族
3．隋朝创立的选官制度：科举制
(1)创立：
A．隋文帝废除九品中正制，开始采用① 的方式选拔官员；
B．隋炀帝时，政府开始设立② 科，科举制形成。
(2)继承并完善：唐宋元各朝继承并完善了科举制。
(3)意义：
A．科举制是封建选官制度的一大进步。它把③ 、 与 紧密联系起来，有利于打破特权垄断、扩大官吏人才来源、提高官员文化素质。
B．科举取仕，把选拔人才和任命官吏的权力从④ 的手里集中到⑤ ，大大加强了中央集权。
C．这一制度为历朝沿用，影响深远。
①分科考试②进士③读书；考试；做官④世家大族⑤中央政府
4课明清君主专制制度的加强
一、明朝君主专制的加强
1．宰相制度的废除
(1)背景、原因：
A．明初沿袭元朝制度，在中央设立① ，由左右丞相统辖② ，管理全国行政事务。
B．明太祖朱元璋鉴于元朝丞相权势过重，以致皇权不稳、内乱屡生的教训，一开始就对丞相的使用存有戒心，认为这种制度妨碍了皇权的高度集中，会导致社会动荡。
C．明初胡惟庸做宰相后，权倾朝野，恣意妄为•对皇权构成极大威胁。
(2)目的：巩固统治，加强皇权
(3)措施：
A．1380年，明太祖朱元璋以谋反罪诛杀③ ；
B．裁撤④ 和 ，以⑤ 分理全国政务，直接对皇帝负责，并下令以后不许再立丞相。
(4)影响：至此，秦以来一直实行的⑥ 制度宣告废除，君主专制进一步加强。
①中书省②六部③胡惟庸 ④中书省；丞相⑤六部⑥宰相
2．内阁的出现
(1)原因：废除丞相后，明太祖政务繁忙，需要辅臣帮助处理国事。
(2)目的：为了强化君主专制统治。
(3)过程：
A．明太祖时，设置① 作为侍从顾问，帮助处理繁多政务，但这些大学士很少能参决政事，一切大事仍由明太祖主持。
B．明成祖时，选拔翰林院官员作为殿阁大学士，入值文渊阁，随侍皇帝，并开始参与机密事务的决策，“② ”由此出现。
C．明宣宗至明英宗时，内阁地位日益提高，大学士有了替皇帝起草批答大臣奏章的③ ，主持阁务的④更是权压众臣。
D．明神宗时，⑤ 任首辅，大权尽归内阁，六部几乎变成内阁的下属机构。
(4)特点：
A．明朝内阁始终不是法定的中央一级的行政机构或决策机构，只是为⑥ 机构；性质
B．阁臣的升降，职权的大小皆由皇帝决定；
C．阁臣票拟是否被采纳最终取决于皇帝的批红。
(5)评价：内阁是明代君主专制强化的产物，内阁只是对皇帝决策和处理国家政务起辅助作用，不可能对皇权起到制约作用。
①殿阁大学士 ②内阁 ③票拟权 ④首辅 ⑤张居正 ⑥皇帝提供顾问的内侍
二、清朝君主专制的加强——军机处的设立
1．议政王大臣会议——皇权受限
(1)权力与地位：清初，仿照明朝制度，设① ，置② 。奏章票拟，由内阁负责。但军国机要，由满洲贵族组成的③ 定夺。④的权力凌驾于内阁、六部之上。
(2)影响：皇杖受到很大限制。
2．南书房的设置——皇帝集权
(1)目的：为了扩大皇权
(2)设置：康熙帝亲政后，在宫内设⑤ ，挑选翰林院学士入值，参与机要事务，替皇帝起草谕旨。
(3)影响：中枢机构一分为三，⑥ 、 与——三足鼎立，互相制约，最后集权于皇帝。
3军机处的设置——皇权空前强化
(1)始设目的：为办理西北军务，防止军事机密泄露。
(2)设置：⑦ 在宫内设置军机处。
(3)性质演变：初设时：为暂设军务机构一发展：为常设政务机构。
(4)特点：
A．军机处机构简单，有官无吏，办公场所简陋；
B．军机大臣品级不高，但都由皇帝钦定；
C．军机大臣每日跪受笔录，军国大事均由⑧ 一人裁决；
D．各种诏令由军机大臣按皇帝的意旨拟写成文，经皇帝审批后，传达给中央各部和地方官员执行。
(5)影响：军机处的设置，不仅提高了行政效率，而且全国的军政大权完全集中到皇帝手中，君主专制加强，中央集权进一步得到巩固。
①内阁 ②六部③议政王大臣会议④议政王大臣会议 ⑤南书房⑥内阁；议政王大臣会议；南书房⑦雍正帝⑧皇帝
古代希腊民主政治
一、古代希腊民主政治形成的背景、原因——希腊文明的摇篮
1．地理环境对希腊文明的影响
(1)地理环境特点
A．希腊位于地中海东部的① 半岛，东临② ，海岸线曲折，天然良港众多，海岛星罗棋布，航海和海外贸易的条件优越。
B．希腊半岛没有大河流域和广阔平原，山岭与河流把希腊人分割在彼此相对孤立的山谷里和海岛上。
(2)地理环境影响下的希腊文明摇篮——城邦
A．城邦的出现：公元前8～前6世纪，希腊出现了两百多个小国，史称“城邦”或“城市国家”。
B．城邦的特点 a．面积狭小，人口不多，一般以③ 为中心，包括周边若干村落。
b．基本特征：④ 和 。
2．历史传统对希腊文明的影响
(1)历史传统
A．公民的形成
a．根据传统，凡父母祖籍均属本城邦、⑤ 的成年男子，享有公民资格。
b．城邦就是具有⑥ 的公民团体。
B．公民民主意识的提高
a．城邦的狭小，使公民能更直接的参与城邦政治，更积极的追求民主权利；
b．在海外贸易和工商业比较发达的城邦，新兴工商业者阶层追求民主权利的渴望更加强烈。
(2)影响：⑦ 的产生和⑧ 的增强为古代希腊民主政治的形成具有重要作用。
①巴尔干②爱琴海③城市④小国寡民；独立自主 ⑤拥有一定财产、能自备武装服兵役⑥共同血缘和地域⑦公民 ⑧民主意识
二、古代希腊民主政治的典型代表——雅典的民主政治
1．雅典民主政治的确立
(1)背景：在雅典城邦中，旧氏族贵族实行专横统治，新兴工商业者阶层对此非常不满，普通民众很多沦为债务奴隶，社会矛盾尖锐。
(2)过程：
A．梭伦改革——为雅典民主政治奠定了基础
a．时间：公元前6世纪初，执政官梭伦推行改革。
b：内容
根据① 多寡，把公民分为四个等级，财产越多者等级越高、权利越大；
② 成为最高权力机关，各等级公民均可参加；建立③ ，前三等级公民均可入选；建立④ 法庭；废除⑤ 等。
c．意义：改革动摇了旧氏族贵族世袭特权，保障了⑥ 的民主权利，为雅典民主政治奠定了基础。
B．克利斯提尼改革——雅典民主政治确立
a．时间：公元前6世纪末，执政官克利斯提尼继续进行改革。
b．内容：
建立十个地区部落，以部落为单位举行选举；设立⑦ 议事会，由各部落轮流执政；每部落各选一名将军组成⑧ 委员会；继续扩大⑨ 的权利等。
c.意义：这次改革基本铲除了⑩ 的政治特权，公民参政权空前扩大，雅典的民主政治确立起来。
①财产②公民大会③四百人议事会④公民陪审 ⑤债奴制 ⑥公民 ⑦五百人⑧十将军⑨公民大会⑩旧氏族贵族
2．雅典民主的“黄金时代”
(1)时间：公元前5世纪，在①
担任首席将军期间，雅典民主政治发展到顶峰，被称为雅典民主的“黄金时代”。
(2)主要表现：
A．成年男性公民的权利：所有② 公民可以担任几乎…‘切官职，也都可以参加③ ，商定城邦重大事务；
B．权力机构的职能：五百人议事会的职能进一步扩大；
C．法制建设：④ 成为最高司法和监察机关，法官从各部落30岁以上的男性公民中产生，他们审理各类重要案件，监督公职人员，并参加立法；
D．伯利克里的奖励措施：为鼓励公民积极参政，向担任公职和参加政治活动的公民发放⑤ ；为吸引公民观赏戏剧，还特意为公民发放“⑥ ”。
①伯利克里②成年男性③公民大会④陪审法庭⑤工资⑥观剧津贴
(3)评价：
A．意义：
a．雅典民主的理论与实践，为近现代西方① 制度奠定了最初的基础；
b．民主氛围创造的空间，使雅典在② 领域取得了辉煌成就。
B．局限：
a．雅典民主的范围：雅典民主仅限于占城邦人口小部分的③ ，对④ 、 、 则毫无民主可言；
b．雅典民主的实质；雅典民主是⑤ 的产物，是一种“⑥ ”政治制度。
①政治②精神文化③男性公民④妇女．外邦人；广大奴隶⑤小国寡民⑥成年男性公民当家作主的
3．希腊民主的湮没
(1)原因：
A．雅典民主是① 的产物；
B．过于泛滥的② 成为政治腐败、社会动乱的隐患；
c．狭隘的③ 体制，最终无法容纳政治和经济的迅速发展；
D．．北部马其顿王国的崛起与强盛。
(2)湮没：④ 后半期，日渐衰微的希腊被北部崛起的⑤ 王国所灭，辉煌一时的希腊城邦民主制度从此湮没。
①小国寡民②直接民主 ③城邦 ④公元前4世纪⑤马其顿易错易混点提示
1．注意雅典民主制的产生，是由经济、历史及文化传统等多方面因素综合决定的，地理环境产生了重大影响。
2．“民主”就是专政、专制、集中的对称；民主政治就是统治阶级中多数人享有管理国家权力的政治制度。
3．雅典民主不是现代意义上的民主，而是男性公民的民主。它在充分发挥积极作用，促成雅典政治、经济和文化臻于极盛的同时，又残忍的窒息、限制了社会另一部分成员的自身发展能力。它既是伟大文明的催化剂，又是社会不公的一种暴力机器，这是其最大的历史局限。
4．
② 如何编写导学案
①很多老师一编导学案就变成了试题，而学生也把导学案当成了作业来做，出现回家做试卷，上课对答案的现象。他们对导学案的理解和认识出了问题，导学案是先学后教的工具，是“导”的功能，不是“检验”的功能。一开始定位就错了，结果当然达不到我们想要的目标。
②课上不好，很多学校都认为是老师编的导学案不好，其实是学生不用。我们设计导学案是为了达到先学后教的目的，学生如果没有接受过导学案使用的培训，导致在预习环节就出了问题，结果就是在上课的时候，小组讨论不理想，班级展示支支吾吾，整个课堂流程无法顺利进行下去，而有责任心的老师此时也会对课改产生抵触情绪。另外，还有一些人误认为，导学案包治百病，实际上呢，导学案就像“菜”一样，首先你做得不好，其次，就算你做得好，孩子不吃，你也没有用。所以，导学案是先学后教的产物，是小组合作下的产物。传统课堂没有多大用。去年学校组织我们参加苏派课改中心课改研讨会，去观摩他们在苏州两所中学做蹲点研修学习，让我们对此感受颇深。
③备课组其实导学案的编写有时不是老师的能力问题，而是态度问题，您想，传统课堂里真正有几位老师是在每堂课之前认真备教案的，换个角度，没有认真备课的课堂能出质量吗？还有我们联盟内现在编制导学案时使用的是包科领导下的备课组长制，它是一整套的备课组管理机制，因为我们发现很多学校虽然名义上是集体备课，实际上形同虚设，会出现这样一种现象，就是别人编的不好的时候，宁愿不用人家的，也不会说别人的不好，这样子就没有充分利用集体的智慧，也会让导学案的质量参差不齐。
③ 浅谈高中历史导学案编写的几个教学环节
高中历史抄导学案的编写袭,要明确目标,预习环节的编写要非常具体,基础检测环节,知识点讲解环节,拓展练习、强化训练环节,新课导学、作业布置环节的编写都要充分考虑学生的认知情况,结合教学内容巧妙设计,突出实效性。一、三维目标的设置和教学重难点的编写在导学案的编写中,首先要明确目标,其次,在具体的用例中要充分考虑到学生的认知情况,编写出易于操作的方法案例。
④ 如何进行高中历史创新教学设计 博客
多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式，教师从单纯地讲授知识，转变为设计教材，启导学生学习；学生从单纯地接受知识，转变为自主学习，开拓智力，发展能力。因此如何运用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习，也成为教师在课堂教学中研究的主要课题。为此我主要从以下几方面进行的探讨：1、营造历史氛围，激发学生的情感体验《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。初中历史教学的目的之一，就是要通过历史教学，使学生进一步运用唯物史观对社会发展的历史进行观察和思考，逐步形成正确的历史意识。初中时期正是学生情感、态度和价值观逐渐形成的关键时期，教师在施教时必须把握住这一良机，将对学生的情感、态度和价值观方面的教育作为课堂设计的首要目标。基于这样的认识，我设计讲授了《科技、教育和史学研究的成果》一节课。在这节课上，我首先向学生介绍了新中国的重大科技成就--第一颗原子弹研制的背景，接着插入了一段第一颗原子弹爆炸成功场面的影视资料，随后就将媒体展示的重点放在了杰出的科学家邓稼先身上。为此，我向学生展示了“两弹元勋”邓稼先和他的同学、诺贝尔奖获得者杨振宁青年时代和中年时代的两幅对比照片，让学生在这种历史氛围中思考这样的一个问题：世界诺贝尔奖和中国“两弹元勋”的称号孰轻孰重？如果是你，你将作何选择？这个似乎无法准确、圆满回答的问题，对学生的心理构成了很大的冲击波。一时间，活跃的课堂顿时变得沉寂了，上课后一直处于激昂状态的学如今却相继沉入深深的思考状态之中。这一段沉寂，是学生对生命意义的思考，也是学生对人生价值取向的选择！作为教师，我同样无法对这个问题下准确的结论也不可能下准确的结论。最后，我只能以杨振宁在邓稼先逝世后所讲的一段话作为这个问题的回答与总结—“是的，如果稼先再次选择他的途径的话，他仍会走他已走过的道路，这是他的性格和品质”。这节课后，“两弹元勋”邓稼先便成了学生谈论的热门话题。在诸如此类输入情感信息这些方面，历史教学有其独特的优势--过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。2、创设学习情景，拓展学生的思维空间英国大哲学家培根在比较了各学科的不同作用后认为：“历史给人以智慧”。发展学生的历史思维能力，是初中历史教学的目标之一。从学生的心理发展特点来看，初中阶段是学生思维能力发展的重要时期。在这一时期里，他们开始大量地接触历史概念、历史结论、历史规律这些抽象的概念。这些仅凭教师的口头讲解让学生完全接受是比较困难的。在多媒体辅助历史教学的条件下，我们就可以充分利用多媒体素材创设学习情境，在历史思维的层面上实现一种由形象思维到抽象思维的沟通，引导学生进行积极思维，激发学生思维的创造性。如在讲“英国资产阶级统治的确立促进了资本主义的发展”这一结论时，我就根据学生的实际将侧重点放在生产关系的调整对资本主义生产力的促进作用上。在这里，我首先选用一幅似乎与历史教材没有联系的图片：由于法官的秉公断案--原告、被告在法官的笑盈盈的目光下握手言和；随着图片的展示，我接着向学生提出了生产力和生产关系如何相互促进这一问题。经过短暂的思考，学生即能结合生产关系的内涵得出“生产关系的调整对生产力发展具有促进作用”等结论。这样，在多媒体的辅助下增强学生对概念的理解、扩展学生的思路，实现了抽象知识的深度直观，深化了学生的认知过程。历史事件之间的联系是复杂而多样的。在教学中教师要恰当地选择和使用多媒体素材，将多媒体放在最能拓展学生的思维空间的时刻和有效地控制学生的思维方向、引导学生的思维进程的方面。这样，才不至于使学生在复杂多样的历史事件的联系上不至于偏离思维轨道。如讲授《难忘九一八》这一节，如果将多媒体的重点放在张学良、杨虎城发动西安事变扣押蒋介石的过程上，势必将学生的思维兴奋点引到如何捉着蒋介石的情节上。我在制作这节课的多媒体课件时，采取了口头讲述这个过程、用多媒体素材展示蒋介石被扣压以后国内外各派政治力量的反映上，让学生据此分析、讨论如何处置被扣压的蒋介石？这样不仅使学生深刻理解了西安事变的历史地位和西安事变和平解决的伟大历史意义，而且锻炼了学生思维的敏捷性，培养了他们全面分析问题的能力。3、倡导参与意识，培养学生的创新精神现代教育的任务主要不在于向学生传递知识，它的本质是引导学生的精神发展，知识主要起载体作用。在学生的精神发展中，学生创新意识的培养是素质教育的重要任务。事实上，一部人类社会的发展史，就是人类的创新史。历史学科培养学生创新意识行之有效的方法就是创设问题情境，引导学生去"解决"历史问题、再实践前人的创新过程。在这一过程中，教师本着以学生为主体的观念，首先要考虑如何利用多媒体技术使学生进入特定的历史氛围中，然后引导学习进行协作学习和会话交流，促进学生主动思考、主动探索，最后要鼓励学生各抒己见，进行创造性思维。不难想象，当学生可以通过欣赏一段音乐去体验一段流逝的岁月、可以通过观察一幅图像去解释一种历史现象、可以通过观看一节影片来了解一段艰难的生活并为其制订出行之有效的治国方略时，我们的多媒体历史课堂将会是多么的丰富多彩，学生的参与意识会是何等的踊跃，那么，在我们的多媒体课堂上学生对历史的体验便成了一种创造性实创新活动。我在讲授《建设有中国特色的社会主义》时，首先让学生根据中国历史上唐朝的开放和清代的闭关导致的两种结果的对比资料，与我一起共同探讨中国为什么要开放、怎样开放和在开放时如何吸取历史上的经验教训、坚持什么原则等等；在此基础上，我再利用多媒体分层演示我国《对外开放地区示意图》，讲述我国对外开放的新格局的形成过程；最后，我又向学生提供了表现我国改革开放后出现巨大成就的几幅图片，让学生总结十一届三中全会在我国现代化进程中的重要意义。就这样，整个教学过程中，学生一直处于积极的思维状态，他们认真思考、各抒己见，表现出了良好的参与意识。从长远看，这样做对学生将来适应社会和在社会中发展有很大的启发性，也可以说，这样做更接近现代教育的本质。综上所述，多媒体辅助教学对于教学效果的提高已是无可争议的事实。然而，在我所做的关于我校开展多媒体辅助教学的反馈表上，还有近5%的学生提出了精力不够集中、多媒体课堂秩序不如传统课堂等问题。经过分析，我认为这些问题的出现的原因一是教师在制作课件的过程将注意力过多地放在多媒体课件的制作技术上，二是学生在学习过程中常常为多媒体所兴奋，难以迅速实现思路的转移。多媒体辅助教学的成败与否，关键在于教师教学设计水平。而教学设计水平的高低，则取决于教师的综合素质。这些素质包括：树立创新教育和素质教育观念以及以学生为主题的教学观念，科学运用现代教育技术，建构新的教学模式，给多媒体辅助教学以正确定位。只有这样，才能以全新的观念、全新的视野对现代化教学手段深入中小学课堂这一新事物加以审视，才能科学地利用现代教育技术进行多媒体辅助教学的探索和实践
⑤ 如何在高中历史教学中使用导学案
精心设计导入新课,吸引学生 俗话说,良好的开始是成功的一半.英语版课堂教学权也是如此.在教学中,我们要重视新课导入,巧设悬念,牢牢抓住学生的注意力.常见的导入方法有很多,如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等.比如在教授自然灾害话题
⑥ 怎样编写导学案
导学案是完整的学习方案，导学案不等于预习案，但是可以包括预习案。导学案不要求全部在课前完成，预习案是指导学生课前学习的方案。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感。
一、导学案与教案的区别
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：
1．问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2．知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3．阅读思考是导学案的特色。
4．巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
二、导学案的编写模式及编写原则
导学案的组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。
（一）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
1．数量以3-4个为宜，不能太多；
2．内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3．可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4．目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）知识准备
即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
（三）学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：
1．课时化原则。在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2．问题化原则。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
思考：怎样设计问题？
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3．参与化原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4．方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
5．层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（四）学习小结，即知识结构整理归纳。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
（五）达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1．题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2．紧扣考点，具有针对性和典型性。
3．难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4．规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5．注重及时反馈矫正。
三、编写、使用导学案还应注意的几个问题
1．编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
2．导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。
3．应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
⑦ 如何编制导学案
给你个例子你看看
课题一：认识长度单位——毫米
班级 姓名 评价
主备人 审核人 使用人 使用日期
教学思路
（纠错栏）
使用说明及学法指导：1、结合问题自学课本第2、3页，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。
2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。
3、带﹡号的5、6号同学不做。
学习目标：
1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米、厘米度量比较短的物体的长度。
2、培养估测意识和能力。
3、培养动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。
学习重点： 认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。
教学难点：培养估测方法。
一、自主学习
我能填
1、我以前学过的长度单位有（ ）和（ ）
2、我知道1米=（ ）厘米
3、我能填：2米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米 5米=（ ）厘米
认识毫米：
1、我估计数学书的长大约是（ ）厘米，宽大约是（ ）厘米，厚大约是（ ）厘米。
2、我用直尺实际测量出数学书的长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米，厚是（ ）厘米。
3、读教材第3页，理解当测量的长度不是整厘米时，应该用 作单位。
4、完在教材第3页的“做一做”。
探究1毫米的长度
1、数一数直尺上1厘米的长度里有几小格？1小格就是1（ ），1厘米里面有（ ）个1毫米，得出1厘米=（ ）毫米。
2、体验1毫米的长度
（1）拿出1张IC卡，估一估，厚度大约为 。
（2）量一量，IC卡的厚度是
（3）比一比，先用食指和拇指捏住IC卡，然后抽出。（食指和拇指间的宽度就是1毫米）。
3、闭上眼睛想一想1毫米有多长？
4、我知道生活中 这些物品的长度是1毫米。
二、合作探究、归纳展示（小组合作完成下列各题，一组展示，其余补充、评价）
1、量出每条边的长度（以毫米为单位），教材第5页第2题。
2、在括号里填上适当的长度单位。
（1）橡皮擦长5（ ） （2）教室长10（ ）
（3）玻璃厚5（ ） （4）铁皮厚2（ ）
※3、怎样比较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米？
总结、评价：今天的学习，我学会了： 。
我在 方面的表现很好，在 方面表现不够，以后要注意的是： 。
总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦）
⑧ 如何开展有效的高中历史教学
随着时代的进步和发展，科技的成果逐渐的走进大家的生活，逐渐的走进教学课堂，教育模式也在逐一改变。我国的教育制度一直不够完善，大部分的学校和学生对待学习的态度和方法还处于应试教育的阶段，尤其体现在高中教学方面，教师上课的内容大多数围绕着高考的内容，课堂乏味枯燥，模式单一，特别是高中历史这种事实性的学科上，学生普遍认为历史只需要背背记记就足以应付考试，上课没有积极性，甚至会出现里心理上厌烦历史，但是由于高考的分数，还是硬着头皮勉强学习历史的现象，从而导致教师在课堂上效率低下，事倍功半的效果。因此，我们要积极的主动的探索新的实际的教学模式，响应时代的潮流和顺应课改的要求，从而使学生在课堂上就能掌握大部分的知识，享受课堂，爱上课堂，做课堂上的主人。
[关键词]高中历史；教学课堂；策略
现如今，《普通高中历史课程标准》中明确指出：“通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬名族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”通过新课改的内容，可以看出传统的教学模式：以老师为中心、单纯的讲授知识等等单一枯燥的教师方式已然不适合也不能满足现如今的教学需求和教学效果，所以教师也要结合学科的内容和客观事实探索出适合学科教学的教学模式。高中历史，作为一门必修性的学科，有着认识历史、中华名族精神的特点，教师可以结合其特点，从自身班级的学习情况出发，制定出有效的教学方法。本文将从高中历史教学实际事实出发，以课堂学习为中心，探索高中历史教学的方法和策略。
一、 创建情景式引导性的教学课堂
情景式的教学即充分利用形象和实际知识点相结合，尽量创造出经典的教学场景、知识场景和历史场景，激发出学生学习历史的兴趣，最终把认知活动和情感活动糅合成一种新颖的教学模式。在高中历史课堂教学上，教师可以有型的具体的物体或者形象来表示出抽象的历史史实，也可以通过具体的场景观看和体验在不知不觉中把涉及到的知识点掌握住，促进学生学习历史的信心和积极性。同时，教师在讲课时也应该摒弃传统的教学方式，不要一味的采用灌输性学习，应当采用引导性的方式诱导学生自主思考自主学习。教师采用引导式学习方式时，可以先讲授重要的历史知识，然后提出引导学生思考的问题或者语句，让学生在自己的想象中还原历史情景，不仅能不促进学生理解历史，也能有效的促进学生的想象力和理解力。例如，教师在讲解《伟大的抗日战争》一课时，教师可以说出这一历史的背景和大概过程，然后给学生分钟思考和想象当时的历史情形，过了几分钟后就会发现学生变得积极参加课堂，并且非常认真的听课，就是因为教师采用引导性的教学，让学生深感其受，就会对课堂的内容非常感兴趣，参与度自然就高，随之，教师的课堂质量就会升高。
二、参与式的历史课堂
传统的历史课堂是以教师为主，并不在意学生的接受情况和课堂问题，这种方式就会导致学生和教师课堂气氛不活跃，课堂效果不佳，自然课堂效率底下。而新课标明确指出“以人为本”，意思为在课堂不仅要以学生的需求和参与为主，也要以培养学生的人文素质和历史素养为主，为国家教出综合性的人才。因此，在课堂上教师应该积极的让学生以自主，合作的方式来探究历史问题和史实，从而培养学生的合作能力和协作能力，让学生在学习到历史知识的同时，也学习到团结合作的意识。其实，教师可以在备课时，抽出一段时间来专门让学生讨论教师设计好的问题，注意小组配合，课堂发言，教师在旁指导、评价即可。例如，教师在讲解《列强入侵与民族危机》一课时，可以先进行讲解历史知识，背景等等，让学生大概了解历史过程，接着让同学讨论本节课最重要的问题，可以把全班同学分为六个小组，每个小组八个人，自主讨论问题，可借助书本和课外历史书，教师在旁边引导，最后每个组选出一个代表来发表意见，教师和学生一起评论，也可以采用评分制度，激起学生的好胜心和积极性，从而达到活跃的课堂气氛，促使学生在课堂上留下深刻的映像，巩固学生历史知识，促进班级团结。
三、丰富教学手段
在21世纪，科技逐渐走进千家万户，方便了大家的生活也丰富了大家的视野。现如今，我国的大部分教室都引进了多媒体的教学，教师也要积极作用多媒体的优势，去除传统的教学手段：粉笔、板书的单一的乏味的手段，结合多媒体的优势让学生的课堂更加丰富多彩。毕竟，有的历史事实比较特殊，就算教师采用引导性和合作性的教学，学生毕竟年龄比较小，不能体会到那时的历史气息。这时，教师就要学会使用现代科技多媒体来让学生感受事实感受历史。再者，有的学校经费有限，并不是所有的教室都有多媒体，教师也可以查找些当时图片，历史故事或者人物故事多角度多层次向学生体现出历史史实，激发出学生的想象力。当然，更好的方法是教师可以把课本的几节相关的内容做成专题性的课堂，让学生在课下自主的查找资料，这样就更加促进学生的创造性和自主性，培养成综合素质的学生。例如，在讲解《新民主主义革命》一课时，没有大的历史事件和历史氛围，学生是感受不到当时的历史性的革命的，这时，教师就要从网上提前找好下好有关此类的视频，能够更好的促进学生理解革命是怎么爆发的，为什么爆发，也可以让学生切身体会当时人民的需求，给学生留下深刻映像，促进教师课堂进行的顺利性和高效性，达到事半功倍的课堂效果。
四、结语
当然，高中历史教学的方式还有很多：合作性策略、问题式策略等等，教师在作用的过程中要结合自己班级的学习情况和学生接受的意见，再者结合本节课学习的内容，运用一定的正确的教学方式，尽量让学生在课堂上学习到大部分的历史知识点，掌握更多的历史史实。教师也可以自主探究一节课上采用多种方式来进行历史教学，最好的是把几种方式糅合在一起，更加新颖独特的方法来讲授历史知识，让学生在历史中学习到做人的方法、民族精神和社会主义精神，树立正确的价值观和人生观。