❶ 如何了解真正的历史
终于看了最近被谈论甚多的《东京审判》，感触良多。电影本身的视点不错，编导的历史观已经不是过去的年代的水平层次了，虽说加入了不少多余的情节，但这不是我所关心的。我所关心的，是“东京审判”这一历史事件的真相到底如何。电影从严格的意义上说，并没有做到全面和客观；再看维基网络的日文版的同一条目，因为各方意见不能一致而被设定为受保护页，如同中文条目中的那些敏感事件一样。在事件发生60年后，仍然不能有一个比较能为大家所接受的定论，正说明了了解历史的困难性。 “东京审判”的真相到底如何，我不准备在本文中展开，有机会另外写一篇出来，谈谈我的看法。编导说了：影片中涉及的历史人物事件均有根据。我相信这是真的，如同《达芬奇密码》作者所说的本书中所有关于艺术品、建筑、文献和秘密仪式的描述均准确无误一样，这并不等同于电影完全再现了历史，或者情节是完全真实。 日本有两支职业棒球队在比赛时发生斗殴，这两支球队正好又都是属于日本大报社所有，因此第二天这场斗殴都上了头版，且不论文章怎么写，头版上的照片都是对方队员在殴打己方队员的。当然这都是真实的照片，但选取怎样的照片构成版面，已经表露了报道的倾向性，而对于读者来说，就是潜移默化的舆论诱导了。 现在人们获取信息的途径和过去相比已经是天壤之别，特别是互联网的出现，使得熟练的用户可以在短时间找到自己需要的资料。对古诗词不感兴趣的，也可以通过古狗和饱读诗书的文人谈论纳兰容若，并使后者大吃一惊；网上掐架，双方也能引据论典，俨然一副专家模样。但这并不是一定能认识历史的保证。 据调查，在30%的美国成人中相信911的劫机犯中有几个是伊拉克人。事实上到底有几个？0。在这个自诩为最先进的国家里，为何有这样的情况发生？不是因为新闻消息封锁，更不是因为有组织的欺骗。如果要怪罪布什和他的政府，那么只能和他们自911后连续不断的宣传萨达姆和基地组织的勾结有关，导致这些人潜意识中产生了这种印象。如果说是自己承担责任，那么就要说这些人在信息爆炸的情况没有分辨是非的能力了。 很多中国人到了北美，一面痛斥以前所受的宣传蒙骗，另一面却又对这里的宣传照单全收，深信不疑。不由得使我想到了我那人生经历丰富的乌克兰大胡子同事。他曾对我说过：在一个如此欺骗了你的国家生活过，怎么还能相信有不欺骗人民的国家呢？他自然是怀疑论者，甚至有这样的名言：什么都不要相信，根据多维空间的概念，现在在这里和你对话的也不一定是我。我问：这怎么理解？他说：只能说，有99%以上的可能是我，但还是有百分之零点几的可能是我在另一空间，比如法国巴黎街上散步哪。 这自然是开玩笑了。但他提出的另一个建议倒是不错：有关历史事件，各方众说纷纭，如何才能辨别是非？先要打定主意，哪一方都会贩卖私货，所以不要偏信哪一边。需要做的，是先调查清楚背景，利益冲突和来龙去脉，然后决定：哪一方的可信度有百分之几，然后带着这个比例去看他们的资料，综合在一起，才能得到比较全面可信的真相。
❷ 如何认识党的历史
既是一部对外争取民族独立的斗争史，又是一部对内派系倾轧的斗争史。
❸ 如何认识历史的主流和本质
近现代历史的本质复就制是在人民的革命和建设下，生产力和生产关系的大变革，这也错误？我不知道体系内就怎么了。
体系外的历史，一些书我看过，一些书我没看过，但我猜得到一点：大约少不了讲讲人心，政治，事件，价值观，各种因果，人物赞论。。。甚至像老蒋那样空谈自由。
像二十四史，不就是这样，史记，汉书，课本不都有选。沉迷其中，你就会觉得一个朝代的兴起，取决于一个英明的好皇帝，衰落表明统治阶级的种种失德失策，让苍天震怒，天厌之，非换人不可。总之，兴衰皆人事，五百年王者兴，五百年独夫死。。。。是劫难，是国运，命乎理乎
这样俗套的研究就是几千年永远的正路？没有人民，只有帝王将相，没有经济基础，只有国家机器和意识形态，甚至意识形态里面也只有伦理道德，和机谋策略，好点的话加上价值观。
❹ 怎样理解和认识历史之谜
没有人能够真正地了解到历史之谜 毕竟 子在川上曰过 逝者如斯夫 不舍昼夜 时光的流逝是回一个不可逆的过程 这种答不可逆使得历史的真相不可能重现 自然后人不可能真正了解 真正去追寻历史的人 可能会比常人知道的更多 但不可能完全了解的。
❺ 如何通过历史教学认识历史
做好历史教学认识
历史教学是向学生传授知识、培养能力、进行思想教育和革命传统教育的重要一课。
上好历史课，提高教学质量是历史教师的工作和职责。
怎样才能搞好历史教学呢？笔者根据二十年的教学实践浅谈以下几点体会。
一、培养兴趣是搞好历史教学的前提怎样培养学生的学习兴趣呢？首先，要建立良好的师生关系。
古人云亲其师，信其道。
由此可见，建立良好的师生关系非常重要。
在教学中，教师潇洒的教态，风趣的语言，甚至教师的长相、风度、穿着打扮、习惯动作都会引起学生的兴趣。
学生对教师的教风、教态、教法、语言等产生了好感，就会对教师所教的课程产生兴趣，就能取得事半功倍的教学效果，否则就会产生厌倦心理。
其次，要因材施教。
学生对历史课的认识和兴趣是多种多样的。
有的有兴趣但不求甚解；有的只对历史人物、历史故事有兴趣；有的只对分数有兴趣，只从考高分出发。
我们应根据这些差异，采取不同的方法，予以不同的教育，提高学生的认识和兴趣。
再次，要充分发挥历史学科本身的优势。
历史课本取材新颖，内容丰富，图文并茂，特别是有许多很吸引人的历史故事、传奇人物等，教师在讲课时应充分发挥这些优势，改变单调乏味的讲述，变历史知识为有血有肉的、具体的生动画卷。
二、注重讲授方法和教学艺术叶圣陶先生曾说过教亦多术矣，运用在乎人。
历史课教学必须根据学生年龄的不同，教学内容和教学目的的不同，教学条件和环境不同，教师本身的素质特长不同，地理环境不同等，采取灵活多样、适时对路的教学方法，每种方法都精心设计、精心准备、精心导演，达到美、活、实的艺术效果。
我根据不同的内容、不同的条件先后采用过参观总结法参观历史展览、革命胜地、古代建筑，然后让学生根据我拟定的提纲写出总结；专题讲座法对重大历史事件采用讲座法；读议法阅读教材后进行讨论；历史知识竞赛法；比较对比法将历史上相关联的内容加以比较，既可学习新的知识，又可巩固就知识，起到互补作用，有助于学生对知识的巩固和理解；读书测试讲解法将新课知识点拟成测试题，上课后让学生一边读书一边答题，然后我进行要点讲解，并使之系统化。
三、史情、史理相结合初中学生对历史课内容有着明显喜憎之情，他们喜欢爱国英雄的故事、祖国繁荣昌盛更的历史，不喜欢丧权辱国的人物和事件及一些偏于记忆的地域或时代，这就是一种情感因素。
教师应根据这一情况发挥教材中的爱国主义的内容，动之以情，喻之以理，感染和启迪学生。
如讲唐朝时，教师不仅要让学生明白唐朝是当时世界上的一个强盛的大帝国，还要使学生理解唐朝繁荣昌盛的政治和经济原因。
又如，讲东晋和十六国时，学生对北伐杰出的代表祖荻非常佩服，纷纷表示也要向祖荻那样闻鸡起舞练好本领，随时报效祖国。
教师可利用学生这种积极情绪选讲一些有意义的历史故事，使学生在兴奋愉悦中接受教育。
对于学生不喜欢的内容，教师要善于从思想上、认识上帮助学生全面正确地理解历史，使学生从历史中吸取教训。
在可能的情况下，教师可举一些古今中外的名人，利用反面教材进行教育。
如讲五代十国时，教师可提问对石敬瑭的所作所为我们可得到什么？想到什么？学生反响强烈，争着发表见解，都认为这个人物是个很好的反面教员，要从他身上吸取教训，任何情况下都不做民族败类，都不做有辱人格国格的事情。
学生的喜增之情是非常易于显露的，教师要把握其心理活动，激发他们奋发向上的民族感情，使其明确自己的历史责任，意识到国家兴亡，匹夫有责，从而奋发向上，立志成才。
四、充分利用探究式教学苏霍姆林斯基曾说过人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探究者的固有需要。
探究学习旨在促进学生自主独立地发现问题，着力培养学生的实践和创新能力。
如何在历史课堂上实现探究式学习呢？笔者认为应做到以下几点。
1创设情境，巧设问题苏格拉底说过问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。
在新课程的背景下，要想上一堂鲜活的历史课，精彩的
❻ 历史认识是如何可能的
历史认识是人们认识客观世界的一种认识，因而具有与哲学认识等其他认识过程的共性；
同时由于历史认识的对象是人类历史而非其他，因此它又有特殊性，相对哲学认识而言，它又是一种特殊认识，具有特殊的认识规律。
一般说来，造成历史认识不同于一般认识活动的原因，主要并不在于主体方面，而在于客体的特殊性。 这个特殊性就在于历史认识的客体不能直接呈现在主体面前，供后者直接观察、解剖、实验，以获得对客体性质、特征的认识，而只能通过对史料这一形式客体的认识去尽可能地接近原本客体即历史本体。
这个特殊性就导致历史认识只能是相对的，即无法求得绝对的客观真实，即使是科学的历史认识也只能是在一定的范围内、一定的程度上获得比较准确的答案。
这个特殊性还导致历史认识必须经由考实性认识、抽象性认识、价值性认识等阶段，或说历史认识过程。由上述部分构成，即首先要对史料进行批判考证、去伪存真，对所获得的相对正确的事实进行一般描述，然后再深入前述历史表象，探讨深层的因果关系即历史规律，从特殊中抽象出一般，最后给予揭示出来的历史现象及深层结构以评价，这是一个由表及里，从感性到理性的认识过程，它不仅是史学主体之历史认识的基本顺序，也是人类历史认识史的几个顺序阶段。
❼ 什么叫历史认知
指对历史的判断·了解·认识与自己的思考·见解·····
例如：
中学历史认知领域的能力
如何提升历史认知能力，并用来应用到反思现实的问题上
对历史认知领域几个问题的思考···等等
❽ 如何理解历史认识活动是历史实际、历史资料、历史认识者三方面的统一
历史实际是无法完全还原的，为了让历史认识更接近历史实际，需要历史认识者收集历史资料来研究历史实际得出历史认识。
❾ 如何正确学习和认识党的历史
如何正确学习抄和认识党的历史
以党的不同历史时期为线索和脉络，学习和认识党的历史 从党的历史的发展线索和脉络来学习和认识党的历史，要求我们要了解党的历史的全部面貌，也就是说要从整体上了解党的历史是怎么发展过来的，党是怎样走过来的。从党成立至今，我们党已经走过...