⑴ 历史与社会版本，陕西延安榆林市都用什么版本的教材
据我所知，在榆林我们那个时候用的是人教版的
⑵ 电视剧历史与社会在哪里拍的呢
横店影视城吧
⑶ 历史与社会教学中如何有效运用问题教学法
一、问题教学法的特点
1.以“问题”为切入点
问题教学法以“问题”为切入点,通过“问题”来调动学生的思维活跃性,以此来激发学生潜在的求知欲,学生可以通过对“问题”的思考来加深对知识要点的记忆。若没有“问题”,学生就不会有求知的欲望和求知的积极性,从而很难使课堂教学取得有效的教学成果。
2.以“问题”驾驭整个教学过程
“问题”不仅仅可以激发学生的求知欲,而且还能促进学生的理解及对知识的充分吸收。因此,只有使教学过程处处有“问题”,让“问题”贯穿于整个教学过程中,才能在根本上保证教学的持续性和质量,如此,方能使教学过程得以顺利进行。
3.以“问题”扩大知识面
“问题”可以帮助学生扩大知识面,在解决问题时,不仅仅是为了增长学生的知识,更重要的是能让学生超越现有已知的知识,并在获取新知识的基础上引出更多、更广泛的新“问题”。从而促使学生提高知识层次,提高教师的课堂教学质量。
二、“问题教学法”在《历史与社会》教学中的运用
问题情境是问题教学法的核心,教师可以通过促使学生原有知识与所要掌握的新知识发生冲突,激化学生意识中的矛盾,由此来产生问题情境。
1.通过对教材本身所包含的“矛盾”进行利用,创设问题情境
例如在十一届三中全会中谈历史意义的时候说:十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新时期”。只有十一届三中全会召开后将党的工作中心转移到了经济建设上,才完成了建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。
2.自主提问、集体讨论、了解史实
通过让每一个同学提出不同的个性问题,然后集体进行讨论思考并逐步进行解答。这种方式可以充分地调动学生的积极性与学习兴趣,自主提问可以让学生充分发挥自己的个体作用,集体讨论可以培养学生的自学意识以及合作意识。
⑷ 求初中历史与社会用到的所有地图。
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⑸ 浙江省各地市初中使用的历史与社会和思品教材分别是什么
人教版的。
⑹ 哪里学历史与社会和科学
上海呢，这些算副科
主课当然是语文数学英语啦
嗯……科学算主课，也算到总分里，不过到了初一统考完就没了。。
呃，修改了一下答案……两位都跑我上面去啦~~~~
⑺ 人教版《历史与社会》在哪些省使用
人教版《历史与社会》，应该是全国通用。
1、所谓的“人教版”，就是“人民教育出版社”的缩写，隶属于中央教育部管辖。
人教版所编写的科教书，是面对全国所使用的统一教科书。
2、对于历史类的教科来说，必须是全国统一的。
对于任何一个国家历史、地方历史、甚或世界历史来说，作为教材使用的历史必须有着广泛的一致性，否则会出现麻烦。
譬如日本国自行修改二战的历史教科书，引发了包括中国在内的东亚、南亚等国家的异议和谴责的国际争端。
如果我们说，历史上日本岛是中国三皇五帝时期发现、命名、登陆，并以此为基地而展开的面对太平洋的天文、地理调查并设置日出本初子午线、经纬线活动，且有部分工程人员永久的驻留该岛并成为了该岛上的人类祖先。
那么，日本岛及其所属岛屿就应该是中国的主权版图领地。
还有其它类似的情况，东北半岛（朝鲜半岛）、中南半岛等，是否也可以在历史中描述为中国主权版图的领地呢？
或者说，这些中国大陆延伸的半岛及其附属岛屿，是中国某省的地方历史的主权版图上的领地呢？
很显然，这是行不通的，很可能、或必然会引发世界性的战争。
3、历史的主权性。
根据上一点的讨论，任何一个国家的历史，都会牵扯到国际问题、牵扯到主权的属性。
因此，任何国家的地方教育机构，都无权任意编写历史教科书，必须由中央编写、全国的院校通用。
⑻ 如何创造性地使用历史与社会教科书
教科书是教师教学的基本依据，也是学生获取知识的重要来源。在新课程理念下，教师的教学工作，并不仅仅是照本宣科，而是一种创造性地使用教材的过程。特别是在《历史与社会》新课程教学过程中，我们要彻底摆脱传统教学思想的束缚，高度关注课程标准，准确把握教科书的编写意图，呈现教科书内容的方法和手段要多元化，强化课程资源开发的意识和能力。只有做好了这些，才能有助于新课程理念的贯彻和实施，才能发挥新课程的价值和功能。
一、创造性地使用教科书的意义
创造性地使用教科书，不仅是新课程改革中对教师在教材使用方式上的要求，也是课程、教科书和教学方式的变革的必然要求。
1、课程改革的要求。新课程的理念认为，课程的内容不是固定不变的，而是可生成的、不确定的，而教材作为课程内容的一个重要载体，同样具有生成性和不确定性的特点，因此教师在对待教材的态度上，就不应该把教材再奉为“圣经”，仅仅是“教教科书”，而是应该根据自己对课程内容的理解，并充分开发和利用各种课程资源，主动、合理、创造性地丰富和调整教材内容，使教科书内容更有利于达成理想的课程目标，从而学会“用教科书教”。
2、教材改革的要求。在新一轮课程改革中，教材也发生了很大的变化。变化之一，是教材呈现出多样化。变化之二，是教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学，转向“为教学服务”。例如，《历史与社会》新教材，一改过去人文学科那种以现成的、“定论”方式把课程内容给予学生、让学生接受的方式，而是以案例、情境和问题的形式，引导学生学会学习、学会发展。总之，教材的改革，使教师摆脱了教材的束缚，大大地拓展了教师教学的创造性空间，也为教师创造性地使用教材提供了条件。
3、教师教学方式转变的要求。随着人类逐步进入了信息化时代，学生获取知识的渠道也呈现出多元化，特别是《历史与社会》学科，学生在学习某项内容之前，在其脑海里可能已有大量的相关的知识和经验。对此，教师在教学中，就不应该再把教学的重点放在对教材内容的解读和传授上，而是要根据学生已有的知识和经验，根据课程标准的要求，对教材内容做出适当的取舍，并结合一系列教学活动的设计，使之更有利于学生进行自主学习、探究学习和合作学习。
二、创造性地使用教科书的教学策略
创造性地使用教科书，要求教师在充分了解和把握课程标准和教科书编写意图的基础上，以教科书为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学的空间。具体的教学策略包括：
1、认真研究课程标准
教师的教学工作，一定要重视课程标准的作用，应该以课程标准为指导，按照课程标准对教学的总体要求去实施教学。同样，要想创造性地使用《历史与社会》教材，也必须从贯彻和执行课程标准的角度去创造性地使用。
首先需要教师认真研究课程标准，然后根据课程标准的要求对教科书内容进行重新设计。对教科书内容的重新设计一般包括：调整进度、适当增减教学内容、重组教学单元，以及整合内容等等。
2、把握教科书的编写意图
新课程实施过程中，鼓励教材的多样化。目前，《历史与社会》学科已经编写出三套教科书。这些教材虽然都体现了课程标准的基本理念和要求，但在教科书体系和内容呈现的方式上却显示出各自的特色。因此，把握所使用教科书的编写意图，是教师创造性地使用教科书的关键。
以人教版《历史与社会》教科书为例。教师要创造性地使用教材，就必须对该教材的编写意图有以下几点认识：
首先是教科书的内容框架。人教版《历史与社会》教科书是按照《历史与社会课程标准（二）》编写的。《历史与社会课程标准（二）》构建了一个全新的综合社会科课程框架体系，即以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会的发展为主轴，整体设计课程内容。根据这一课程框架体系，教材内容依次设计了三个主题——“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇和挑战”。通过这三个学习主题，教科书就将历史、地理和其它人文学科的知识有机地整合在一起，旨在使学生学习和掌握多学科知识的综合概念，培养他们从多学科的角度，全面观察、分析、判断事物和解决问题的能力。
其次是教科书的内容组织。新教科书首先精选了社会、地理、历史、政治、经济等不同学科的一些核心概念，然后以此来进行单元内容的设计。地理知识选择的核心概念是“社区和区域”；介绍历史知识的内容时，“延续”和“变化”又成为这一部分的核心概念；在对“社会生活领域”的内容学习时，这一部分由于涉及社会、政治生活、经济生活、精神生活等几个不同领域，因此社会、规则、选择和精神又成为这一部分的一些核心概念。新教科书将这些学科概念有机地整合在一起，旨在使学生准确把握这些学科的本质特征，促进学生对学科知识的理解和迁移，并使其获得终身学习必备的知识和技能。
还有是教科书内容的呈现方式。一是淡化学科规范，教材内容呈现出情境化、案例化和问题化，如对七年级下册“社会生活领域”的内容进行设计时，不是简单地对公民的行为规范和道德标准进行叙述和说明，而是主要通过形式多样的案例、情境和问题的形式，帮助学生理解这些规范和标准，最终使之形成良好的道德习惯和行为方式。二是增加了实践活动的内容，即在每个单元的最后，都设计了一课“综合探究”的内容，如“我们生活的世界”主题下“综合探究”活动的设计，旨在使学生获得探究知识的三把钥匙，即了解地理空间的钥匙、了解过去的钥匙、了解现实社会的钥匙，学生获得了这三把钥匙，也就获得了自主学习、独立探究的能力。
总之，教师只有了解了新教科书的这些编写意图，才能更准确、更有效地对教科书内容进行创造性的加工和处理。
3、创造性地呈现教科书内容
所谓创造性地呈现教科书内容，就是教师要根据新课程的理念，根据学生已有的知识和经验，以有利于学生学习的方式呈示课程内容。教材必须进入学生的视野，也就是说教材不能是教师强行塞给学生，而学生又视而不见，无动于衷的材料。教材必须取自于学生的生活、周围的社会环境，由教师自然地呈现后立即就能抓住学生心灵，并促使他们投入身心地去深入探究的材料。
4、充分利用各种课程资源丰富教科书内容
教科书是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。在《历史与社会》新教材教学过程中，许多教师发现，仅仅利用教材上呈现的内容，不利用其他的资源，实施教学几乎是不可能的。课程资源的开发和利用，是新课程对教师提出的一个重要要求。因此，教师要想创造性地使用教科书，还必须学会开发和利用各种课程资源，以不断补充和丰富教科书的内容。
1、利用图书馆和教师自己拥有的资料补充教科书内容。
2、利用教学软件、互联网资源补充教科书内容。
3、利用乡土资源补充教科书内容。
总之，创造性地使用《历史与社会》教科书，对教师的知识面、教育教学能力以及课程资源的开发能力都提出了较高的要求，而对于习惯于传统教学方式的教师来说，短时间内肯定难以适应，因此，这就需要承担本学科的教师，一方面要认真研读新课程的理论书籍，积极参加各种新课程的培训班，参加优秀教师教学观摩活动，另一方面，需要在实践中不断摸索和总结，量力而行，逐步前进。
⑼ 人教版《历史与社会》浙江省哪里在用
嘉兴这段
⑽ 几种教学方法在历史与社会课堂中的运用
一、前言
从目前的初中《历史与社会》教学的情况来看，其主要存在着教师的教学方法单一、学生学习兴趣不足以及教师对学生的学习评价不科学等几个方面的问题，因此，教师应该结合上述几个方面的问题，采取有效的改革措施对其进行不断的改进，以提高初中《历史与社会》这一学科的教学质量，促进学生学习上的进步。
二、初中《历史与社会》学科教学现状分析
通过对初中《历史与社会》教学情况的调查发现，其主要存在着如下现状：①教师的教学方法单一，导致学生上课学习的积极性不高，与教师的配合度不紧密。很多教师依然沿用传统的教学方法，学生的学习缺乏主动性，很多学生都是被动的接受教师的教学，学生的学习效率不高，在课堂上浪费大量的时间，长此以往会严重的影响到学生的学习。②学生缺乏对初中《历史与社会》这门学科的学习兴趣。
三、改革措施分析
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”可见，《历史与社会》教师如何设计问题？如何提出问题？如何落实问题？这对于能否取得良好的课堂效果至关重要。但是，正如上文提到，在现在的中学《历史与社会》课堂中，课堂提问依然存在很多问题，但提问的效果不佳。因此，如何加强对课堂提问的设计，提高课堂提问的有效性，成为很多《历史与社会》教师关注的焦点。 为了提高课堂提问的有效性，教师要注意以下问题：
1、启发提问，激发兴趣。爱因斯坦曾说：兴趣乃是最好的老师。 一个提问要能抓住学生的注意力，必定要巧妙地设置问题，要注意：问题的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以激发学生内在的学习动力和学习兴趣，使他们积极主动地投人到学习活动中。
2、问题设疑，留有悬念。古人有云：“学起于思，而思源于疑”。有“疑”才能引起学生寻根问底的“思”。因而，在课堂教学中，设置的问题要有悬念，才能帮助学生打开探寻知识的大门。
3、巧设问题，把握两“度”。在课堂教学提问中，教师设计的提问一定要有“ 深度”，有“力度”，真正让学生有话可说，而不仅仅停留在表面，要给学生留下深刻的印象。相反的，如果提问缺乏深度和力度，那么这样的提问意义就不大，这样的问题也无法牵引学生的注意力，只会让学生觉得只是就事论事，就像一碗白开水，学生无法尝到解决问题后的美妙滋味。
4、增强责任，提高技巧。从教师角度出发，要增强责任心，教师是关键因素。 要想提高课堂提问水平，就要从根本抓起，要从教师抓起。教师是个良心活，用不用心，有没有责任心很大程度上取决去教师的道德观。 如果要提高课堂提问的技巧，教师的责任心是必不可少的。只有拥有责任心，教师才会认真的去备课，分析每一个问题，都得精益求精。
5、引起重视，培训技能。无论是教师、学校、社会，都要重视《历史与社会》这门课程，因为这门课程对于塑造人、培养人具有独特的功能。 社会呼唤文明，呼唤《历史与社会》这门学科对学生价值的导向作用，只有对《历史与社会》课引起足够的重视，在对《历史与社会》课提问的方式方法上才会有更多的人愿意来关注，来研究。
四、 结语
本文主要针对于初中《历史与社会》学科教学现状及改革措施进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在初中《历史与社会》的教学中，教师应该认清形势，充分的调查在目前初中《历史与社会》这门学科的教学中存在着的问题，进而采取有效的改革措施对其进行解决，这样才能够不断的激发学生对初中《历史与社会》这门学科的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生的学习意识，使学生在初中阶段能够夯实基础，促进学生更高阶段的学习。