如何给中学历史教学投稿

❶ 如何在初中历史教学中选取合适的历史文献

随着教育改革的不断深入，初中历史教学中史料的运用也越来越普遍。适当合理地运用史料，不仅可以减少学习课程中的枯燥感，同时还可以借古论今，引发人们对现代问题的思考。因此，教师在教学过程中应该注意将史料引申到课程中去，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。关键词：史料知识 历史课堂 初中教学史料是历史课程的灵魂，历史这门学科在史料的基础上产生和发展，没有真实的史料，历史课如同空壳一般，无法真正发挥教育学生的作用。学生学习历史，目的不仅仅是了解历史上真正发生过的案例，更是通过学习的过程，培养自己的思考能力。以史为鉴，可以明智。因此，教师应加强对史料的重视，并在课程中合理运用，从而激发学生对历史的兴趣，提高课堂教学质量。一、史料在初中历史课程中运用的现状（一）在课程中所占比重不合理很多教师都知道该将史料融入到课程教学中，然而，在“用多少”“怎么用”上却没有进行合理设计。一些教师为了给学生多讲解些知识，往往选用大篇幅的史料内容，而忽视了与教材间的平衡性，导致学生学习任务繁重，压力过大。另一些教师则是把重点完全放在教材上，对史料的提及并不多，甚至是没有，致使很多学生对所学内容理解不透彻，提不起兴趣，从而耽误了学习。（二）引用史料的方式不当历史是初升高必考的一门科目，因此很多教师都把教学重心放在学生的成绩上。在教学过程中，教师也会引用史料来拓展学生的知识面，但往往都是单方面口述的方式，采用“灌输式”的教学方法，形式呆板、单一，导致很多学生对历史不感兴趣，仅仅是为了应付考试而学习，影响了学习积极性。所以这就需要教师顺应新课改的要求，改变以往传统的教学模式，发挥学生学习的能动性，激发其学习热情，提高教学质量。二、在初中历史课程中合理运用史料的作用（一）激发学生学习历史的兴趣兴趣是最好的老师。尤其初中生学习主动性不强，因此教师在教学过程中除了应当注意知识的传授外，还要加强对学习兴趣的培养。史料都是由一个个真实的故事组成，含有曲折的情节、复杂的人物，学起来充满趣味性。同时，当学生对一件历史事件感兴趣时，会自发寻找与之相关的其他信息，不知不觉中培养了思考能力和动手能力。例如，在讲到武则天创造的大唐盛世时，很多同学都会产生疑问：武则天到底是一个什么样的人？她到底经历过什么？又是凭借着哪些能力，才能成为中国历史上第一位、也是至今唯一一位女皇帝？……教师可以解答这些问题，也可以建议学生自己去寻找答案。这种教学方式可以真正激发学生对历史学习的热情，培养其学习的主动性。（二）培养学生从历史中吸取经验教训历史上发生的事情都是真实存在且不可更改的，学生在学习历史时就应当认识到这一点。尊重历史、接受历史，并要从中领悟历史经验教给我们哪些道理。如，当教师讲到清朝末年，清政府由于昏庸无能，被列强逼迫着签订了一系列不平等条约，致使百姓民不聊生，流离失所时，学生就应该联想到，现如今的祖国虽已足够强大，但是还要有居安思危的意识，每一个国人都应为祖国富强而作出努力，让丧权辱国的情况再也不会发生。同样，当学生了解了孟母三迁、岳母刺字这样的历史故事时，也要学着从中吸取有价值的信息及经验，古学今用，这是学习历史最大的价值所在。（三）巩固课内所学知识，提高学习效率历史是传承而来，每一部分看似独立，却也是由之前的历史故事延伸发展而来，同时也是后续历史的铺垫。学生阅读课外史料，对历史会有更深的理解，也容易掌握课内所学知识，强化记忆。如，当学生学习了秦始皇在统一六国、建立秦朝之后，由于生性残暴，迫害了很多无辜百姓，致使秦国很快灭国时，就会很自然地理解为何汉高祖刘邦在治国时如此重视百姓之基。正所谓“水能载舟，亦能覆舟”，正是有了前朝之鉴，才使得汉朝统治如此深得百姓之心，从而建立一代盛世。三、将史料合理运用到课程中的实施要素（一）运用鲜活史料，激发学生兴趣史料的选择应当以课本教材为载体，在难度和内容上适合中学生身心发展规律，才能帮助学生理解和记忆，符合教学目标，顺应新课改的发展。例如当教师讲到三国时期的历史典故时，可以声情并茂地讲述那个时期的战役、谋略、人物等。同时，还可以给学生布置作业，让学生去搜集资料，尽可能详细了解自己最喜欢的一场战役或一个人物，用一堂自习课的时间请每位同学介绍自己搜集到的内容。这种教学方式可以激发学生学习动力，扩大学生知识面。（二）根据教材选择内容史料不仅在内容上要进行仔细斟酌，在课程引入时也要进行合理设计。一些教材内容晦涩难懂，通过史料来帮助学习，可以提高学生学习积极性，加深学生理解和掌握。但是一些历史课文本身就具有极强的趣味性，再引入史料未必会达到理想的教学效果，可能还会带给学生更大压力，加重负担。（三）注意遵循学生的年龄特征初中生处于智力发育阶段，更易接受直观的、表面的教学形式。因此教师在选择史料材料时，应尽量避免直接从名著典籍中摘选，如《史记》《左传》就超出了中学生的

❷ 如何在核心期刊发一篇中学历史教学论文

核心期刊是期刊中学术水平较高的刊物，是我国学术评价体系的一专个重要组成部分。它主要体属现在对科研工作者学术水平的衡量方面，如在相当一批教学科研单位申请高级职称、取得博士论文答辩资格、申报科研项目、科研机构或高等院校学术水平评估等，都需要在在核心期刊上发表一篇或若干篇论文。所以，只有具备了以上一定的条件就可以在核心期刊上发表讠仑文了，网页输入壹品优能发裱。。

❸ 中学历史教学参考的期刊范文

喜忧自知 热切企盼——新年向读者诉心声 任鹏杰;张艳云;
关于全日制义务教育历史课程标准的思考——华东师范大学教育科学学院课程与教学系聂幼犁教授访谈录 聂幼犁 王德民 聂幼犁;王德民;
困学苦旅 李惠军;
试论罗斯福应对和解决社会问题的经验 冯一下;
新课程理念下高三纸笔测试的四个变化——发展性课堂评价的实践探索之四 吴磊;
历史课堂教学目标设计初探 梁爰如;
特色鲜明 风格各异——民国四部历史教科书简评 何成刚;陈亚东;
美国南北战争之经过、影响教学实录 郭蕾;
《美国南北战争之经过、影响》一课的几点感触 陈其;
重剑无锋 大巧不工——唐云波《文艺复兴》教学案例管窥 王涛;
精彩而难忘的印度之行 龙欣欣;
在变化中求发展 在变化中去完善——2007年版《历史1(必修)》内容设置的变化 李卿;
鸦片战争失败原因的三种问法——基于三维目标视野的分析 张汉林;
岳麓版必修Ⅲ《文化发展的历程》第1课 “孔子与老子”教学设计 刘庆亮;
高中历史课堂教学有效补充之我见——以岳麓版教材为例 洪玉荣;
古代政治文明 李松江;
近代政治文明 饶超英;
现代政治文明 陈向群;
古代中国经济 陈伟国;
近代中国经济 郑卫红;陈伟国;
现代中国经济 郑卫红;
近代世界经济 刘洪才;赵后海;苗影;
现代世界经济 孙永庆;
记一节美国历史老师上的公开课 李庆;

❹ 如何打造中学历史教学高效课堂

一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有提高学生对历史学科的学习兴趣，才能提高课堂教学效率。因此教师在教学中，应尽可能地运用现代化教学手段，扩大课堂教学的容量，形象直观地展示历史事实，努力变过去单一的讲授为多元的论证，不仅是让学生知其然，更重要的是使学生知其所以然，变传统的被动接受式学习为积极主动地参与和探究式学习。
如学习“新航路开辟的经过”时，可以引导学生边听边议，列表归纳，动手在地球仪上画线，或者扮演航海家讲述故事。这样，就能激发学生学习的欲望，点燃学生的创新之火，学习效果自然提高。同时，教师在语言上应该多一些激励，少一点责备，在讲课时多一些微笑，少一点严肃，这样能让学生心理放松，保持学习的热情。
另外，现代中学生接受信息多，视野开阔，求知欲强，知识面广，往往不满足于教师的照本宣科、复述历史教材。在教学中，教师应拓宽、深化教材内容，使知识连贯，有广度、有交叉，引导学生多方位、多角度地思考历史现象，解决历史问题。教师要提倡学生大胆质疑传统的结论，借以激发兴趣。如对秦始皇陵兵马俑，一般是肯定它的文物价值，但联系到学过的商鞅变法，就能透过兵马俑，反映秦国富国强兵、吞并六国的历史真实；同时，将兵马俑严阵拱卫秦始皇陵这一形象进一步扩展开来，与秦朝建立专制主义中央集权制度联系起来，从而说明始皇陵兵马俑也是秦朝皇权至尊在陵墓仪制和人力物力方面耗费巨大，与秦朝的苛政、暴政联系起来，从而揭露秦朝速亡的根本原因。这样，可使学生的思维向多个方面扩散，化单调为丰富，兴趣盎然地学习历史，提高学习效率。
二、尝试分层教学
由于学生的基础不同，加之历史学科的前沿知识千差万别，如果教师在教学中不加区别地统一要求，就会使部分学生对历史越来越不感兴趣。因此，教师可以尝试采取分层次教学的方式，照顾各类学生。在教学内容的设置上应“铺设阶梯”，降低难度，分解难点，照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新、以旧带新，这样，既便于学生复习旧知识，弥补学困生的知识断层，又有利于学习新知识。课堂教学问题的设计也要有层次感，难度比较大的问题让高水平的学生回答，基础性的的问题请学困生来回答，回答正确的要及时表扬，使其体会到成功的快乐，继而保持学习的兴趣。比较复杂的问题，可以让学生分组讨论，回答不正确时教师启发鼓励一下。课堂上，教师要重视各类学生的信息反馈，让学生感觉到教师对大家的关注，自觉地参与课堂学习过程。教师应根据学生上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏和知识的广度、深度。进行课内练习时，应当照顾全体学生，同时要更多地提问学困生、辅导学困生，以便及时发现学困生存在的问题，当堂解决，防止学困生知识日益落后，失去学习信心。这样，各类学生都有机会得到教师的指导，讨论发言，可以活跃课堂气氛，提高教学效率。
三、培养创新意识
历史教材中提出的问题，一般来说教材中已给出了答案。要发展学生的创新能力，就得从教材没有提出的问题中去寻找问题，要鼓励和诱发学生善于发现问题，把学生的心理触角引向未知的世界，使之迸发出智慧的火花。例如：在学习第二次世界大战时，可以引导学生进行分析比较，梯度设问，层层推进。如果设计“日本为什么投降？打败日本的主力是谁？”这样的问题，学生很容易答出是中国军队，特别是中国共产党领导下的人民军队是打败日本的主力。然后，再进一步设计“假如盟军没有参战，日本也没有过高地估计自己，去发动偷袭珍珠港战争，我们的抗日战争还要坚持多久才能取得胜利呢？”这种问题，可能一石激起千层浪，学生纷纷用摆事实讲道理的方法展开讨论，最后得出的结论是：打败日本侵略者，迫使日本投降的主要力量是盟军的联合力量；但是，中国人民是中国大陆上抗击日军的主力，中国人民八年艰苦抗战对世界反法西斯战争的胜利作出了重大的贡献。
总之，只要我们改变传统的教育教学观念，根据实际，积极探讨新的教学模式和方法，就可以构建起高效率的历史教学课堂，帮助学生在历史学科的学习中，逐步培养起兴趣，突破思维定势形成发散思维，提高历史学科的综合能力。

❺ 如何做到素质教育下的中学历史教学

历史教学的全部作用和意义，就在于能帮助学生开阔视野，使学生在学习历史知识的同时，了解和认识社会发展的规律，即学会用历史唯物主义的观点去观察社会，思考问题，从而树立正确的科学的人生观，为全面提高学生的素质打下坚实的基础。历史课是一门什么样的课？它既有情感功能，又有很强的教育功能。灿烂辉煌的文化，绚丽多彩的经济，璀璨群星的历史人物，可歌可泣的英雄业绩，睿智明达的先人哲理……这一切使历史课呈现出其独有的特性，人文精神中最可贵的真善美，使历史课凸显出其教育作用，是其他学科所无法替代的。但现在的历史课却变得枯燥乏味，是什么原因造成了这种现状的出现呢？我们应当如何来改变这一局面？一、历史教学在素质教育中的地位和作用历史学科的教学，作为人文学科教育，是以认识和叙述历史为特征的教育，是以培养学生正确的历史认识和社会认识为目的的教育。1.历史学科就其性质来讲是对过去发生事情的了解和认识历史基础知识不仅包括具体的历史史实，而且也包括了历史唯物主义的基本观点，同时还包括了丰富的思想政治教育内容。这些都具有借鉴的作用和教化的功能，从而具有社会意义和现实意义。2.历史教育有鲜明的价值观念对学生能力的培养，概括地说包括两类：一类是指学生运用历史唯物主义的观点解决、分析问题的能力；另一类是指那些普遍性的能力，如观察能力、阅读能力、记忆能力、思维能力等。3.学习历史是提高人生质量的一个重要方面我们在平时阅读书籍、观看影视作品、游览名胜古迹时，都会处于历史的体验之中，从这个意义上讲，“历史是一门教育学生如何做人的学问”。历史学习有利于今后的工作，在多样化的休闲活动中，阅读书籍、观看影视、出处旅游、社会交流与交往等活动，都可能会接触到有关历史的信息，处于历史的体验之中。所以，学好历史就与生活的范围、乐趣、感受等有直接的或间接的关联。从这样的意义上讲，我们真是生活在历史中，历史也是我们自己的生活。对历史的认识和感受，并不仅是职业历史学家或社会科学工作者所必需的，而且是生活在社会中的每一个受过教育的公民都应具有的。如果我们把历史教学的意义与所有学生的全面和谐发展联系起来，帮助学生树立更加全面的历史学习价值观，使学生通过历史学习，不但学会做人、学会关心，而且学会学习、学会观察、学会思考，进而学会发展、学会生活，那么历史教学就一定应是素质教育中不能缺少、不能轻视、不可替代的有机成分。党的十六大，明确提出全面建设小康社会的任务，全国人民都在期盼着中华民族的伟大复兴。要实现这一宏伟目标，不仅需要付出艰辛的劳动，而且需要全民族的智慧和见识。21世纪，人类将迎来知识经济时代，或者称为“新经济时代”。知识经济时代的竞争，是十分激烈的。如果说，在自然经济时代的竞争是靠人手，在产业经济时代的竞争是靠对自然资源的占有为主要标志，那么，在未来知识经济时代的竞争，人的大脑将占有显要地位。这就是讲，哪一个国家、民族或地区占有的高级人才多，“高级大脑”多，哪一个国家、民族或地区就将在21世纪居世界领先地位。未来的高级人才或“高级大脑”，应该具有下列三个基本条件：第一，具有全面发展的高素质，特别是很高的人文精神和人文学养，很强的科学精神和科学素养；第二，具有不断更新的知识架构；第三，具有强烈的创新愿望和很强的创新能力。这样，中学的历史教学，就绝不是可有可无或可学可不学的一门课，它清清楚楚地属于高级人才应当具备的第一项基本条件：很高的人文精神和人文学养。因此，历史学得好不好，绝非一门功课的成绩，它与国家、民族复兴大业有关，也与每一位青少年的个人前途、命运有关。在21世纪的人才激烈竞争中，历史学不好，国家要吃亏，个人也是要吃亏的！二、历史教学在素质教育中应遵循的几个方向1.结合教学，培养学生的优良品格爱因斯坦说：“优秀的品格和钢铁般的意志比智慧更重要。”在历史教学中，可充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行熏陶和激励，使他们以史为鉴，升华思想。如充分发挥优秀历史人物的人格魅力对学生进行教育，像“匈奴未灭，何以为家”的霍去病；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；以及“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮等等。2.通过历史教学，培养学生开拓进取的精神开拓进取是一个国家、一个民族永不衰败、生生不息的巨大动力。我们伟大的中华民族曾经创造了举世瞩目的辉煌灿烂的历史文化。都江堰和大运河的修凿，造纸术和印刷术等四大发明，这些都是民族进取的体现。中华民族智慧之果，如繁星满天，璀璨夺目，数不胜数。它将给学生以智慧的启迪、感情的陶冶，促使他们形成“龙的传人”所持有的自强不息的气概。特别是近代民族进取精神更为炽烈，林则徐的“师夷”、康有为的“上书”、孙中山的“开创”、毛泽东的“探索”、邓小平的“开拓”,都是中国人民为改变本国落后面貌勇于开拓的典型事例。历史教学要恰当运用这些丰富的养料培养学生的进取精神。3.结合历史教学，强化学生的现代意识，培养他们的历史责任感当代社会是信息高速发展的实惠，随着中国加入WTO组织，培养具有现代意识及时代使命感的“现代人才”十分重要。鉴古而知今，在讲述清朝前期的历史时与唐朝做比较，中国在唐朝时经济繁荣，对外交往活跃，出现了“大唐盛世”。与此形成鲜明对比的是，清朝前期实行闭关政策导致统治者对外国的事物几乎一无所知，中国在世界竞争中逐渐落后。世界当代史表明，和平与发展虽然是世界的主流，但国际舞台上仍存在着许多不安定因素。中学生应从现在就培养忧患意识和历史责任感，准备为世界和平持续发展和社会进步做出自己应有的贡献。4.在历史教学中，最重要的是培养学生的创新能力在历史教学中，历史教师既要使学生认真学好前人留下的历史事实和历史经验，更重要的是让学生不受历史的约束，而敢于另辟蹊径，提出自己新的见解和观点，培养他们的创新意识和创新精神，激发学生的创造能力。那么，如何去实践呢？笔者结合个人教学实践，提出以下几点：（1）重视创设问题情境，即创造意境，制造悬念。问题的设计，一是可以激发学生学习的好奇心和求知欲；二是内容必须符合学生的认知水平。例如，在讲四大文明古国时，随即提出了：既然人类文明的发源地在亚非，那么为什么现在最发达的地区却在欧美？在分析中国的戊戌变法没有取得成功而日本的明治维新却获得成功时，可问：“假如19世纪60年代中国也同日本一样进行改革，会不会成功？假如你是19世纪60年代的清朝官员，你将会怎样做?”问题不仅使学生能思考多种答案，又能调动学生的好奇心。（2）积极设疑问难，鼓励独立思考。“疑”在心理学中称之为“怀疑感”，是对客观真理的探求，并加以评价的体验。只有对现有的资料的观点、结论敢于质疑，才能有创新。宋代的教育心理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”历史教师依据教材内容，合理引进课外知识，扩大信息，对现有的观点提出质疑。（3）让学生多角度地考虑问题。历史教师在向学生提问后要注意启发。例如，根据中国近代史上的问题提出假设问题：“落后一定挨打吗？”教师可以启发：①落后一定挨打。因为政治经济发展的不平衡必然会发生弱肉强食的情况。②落后不一定挨打。如我国古代辽夏金元进占中原。让学生讨论、思考，得出自己的结论。（4）注意教学方法的灵活多样性。要认识到学生的探究式学习是一个对知识的建构过程，而不是填充过程。这也是学生主体性的关键，这一知识建构过程不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个学习过程中每个学习者都可以，以自己原有的经验系统为基础对新的知识信息进行编码，构建自己的理解，而原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。这是一个新旧经验和知识之间的双向的相互作用的过程。方法有以下几种：①.以探究问题为目的。以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正意义上的探究性问题，或者只有肤浅的问题，（如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。②.以思维训练为核心。历史本身和历史学科都不局限于某一种固定的模式中。人们对历史问题的正确认识，需要发散思维，需要全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的看待历史问题，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人思维水平的提高。学生学习历史是一个思考的过程，是一次积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促进学生历史思维的活跃发展。比如说隋炀帝开大运河，分析其利弊。有些学生认为隋炀帝是暴君，残害人民，加重人民的负担。开大运河是一种错误的行为。也有人认为，隋炀帝开运河是一项长远的计划，带来的影响更是巨大的。学生发现问题，提出问题，教师应该起一种启发的作用，让学生从多角度的分析问题，辨证的看待问题，认识到隋炀帝开大运河的利，也要看到开大运河的弊。更要培养学生用发展的眼光看问题，联想到大运河的开通，对现代社会的影响。③.以史料运用为条件。人们认识历史的前提是获取历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对历史感到厌倦。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。比如教师在上活动课的时候，就应该注意让学生自己查找资料，搜集资料，整理资料，并且让学生在课堂上说出自己的成果，让学生对历史知识进行探究，培养学生的运用史料的能力，分析史料的能力，语言表达能力等。比如说，北师大版初中历史书的活动课，就是为了更好的培养学生这些能力的，所以教师不应该忽视这些内容，而是更加的重视，并且让学生自主探究，做好引导工作。在素质教育观念的指引下，中学历史教学方法的改革是必要的。一是将一些有效的教学方法运用到历史课堂教学中，例如讨论、探究、启发的方法等。二是对传统的教学方法进行改造，例如对传统的讲述、讲解、讲读、问答、等方法，加以创新，突破旧有的模式，使之更适应学生的学习。 附带一提的是，对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免传统模式下运用方法时的弊端，例如，片面地强调某一种方法的效用，认为某一种方法是万能的；或是僵硬地照搬和套用某一种方法，而不去考虑学生、教材等实际情况；或是只注重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理活动反应。在历史教学的方法上，特别强调要研究学生的学习历史方法，注重学生的学习与发展，使学生通过历史教学，成为能够认识历史的真正主人。全面推进素质教育，是需要我们付出很多心血的路程，需要我们做长期的、扎实有效的工作。我们应该把属于教育的时间用足用好，把属于学生的时间还给学生，向课堂要效率，优化教学过程，做到花最少的时间收到最大的效果。我们要将主要的精力放在如何启发智力，培养学生的创新能力和创新的精神上。特别是历史的教学要注意启发学生的爱国主义的教育，对学生进行德育教育。通过历史课，使学生形成正确的价值观，世界观和人生观。 5．提高教育教学能力。教育教学主体在“教与学”上，渊博的专业知识、高深的理论修养如何“教”以致让学生更好的学？那就须要教育教学的能力。素质教育强调“授之予鱼，不如授之予渔”，要想培养学生的“渔”能力，那教师首先要有较强的教育教学的能力。因此提高教育教学的能力是素质教育的必要，才能培养学生的能力，才能“授之予渔”，才能体现素质教育的初衷。如何利用课堂教学培养能力：①组织课堂讨论。教师预先设计一些问题，要有坡度，要有能力培养目标，通过讨论，活跃气氛，引起兴趣，鼓励学生通过辩论以达到都有所获，从而有一种获取知识后的满足感，以激发他们强烈的求知欲。②通过指导学生阅读课文，以培养学生独立获取知识、独立思考的能力。要求学生通过预习能编写提纲、完成作业，在老师的指导下有史有论的分析、综合、概括历史，以提高学生解决问题的能力。③利用历史地图、插图、图表以培养学生的观察力和想象力，如讲郑和下西洋，要求根据郑和图像和航海路线图表等，想象当时郑和出海的壮观景象以及沿途风光等，有助于发展学生的想象力、观察力。④走出课堂，开展课外阅读，组织学生参观文物古迹，从而扩大学生视野，加深对教材的理解，培养学生广泛而独立地吸取知识的能力。⑤高三复习是培养学生各种能力的大练兵场，要引导学生多种方法并用，系统复习，切不可为片面追求升学率忽视了学生应有素质的培养。三、历史教学在素质教育中应遵循的原则 1.帮助学生树立历史唯物主义的历史观科学的历史观、人生观是学生素质最基础最集中的体现。历史教学以其独特的内容构成了培养学生历史观和人生观的广阔空间，因此，在历史教学中要始终贯穿一条主线，即在向学生传授丰富多彩的历史知识的同时，阐明历史发展的必然规律，给学生以启迪。教会学生运用历史唯物主义的观点辩证地认识问题、思考问题、解决问题。2.强调学生在教学过程中的主体地位教学过程就其本质而言，是在学生获得知识技能的同时，实现其个性心理品质全面发展的过程。在这个过程中，学生始终是认识的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。因此，教师在设计课堂教学时，要充分依据教材的特点和学生的实际情况，贯彻启发性原则，让学生积极思考、互相交流、大胆发言、及时反馈，从而使学生的主体作用尽可能得到充分的发挥。学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。认识主体，转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。尊重主体，在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。3.面向全体学生，注意个体差异应试教育的最大弊端是选拔教育、淘汰教育。教师关心的是少数尖子学生，而后进生往往受到忽视。素质教育则是面向全体的教育，是要使每一个学生都在原有基础上得到充分发展的教育。因此，教师要树立起面向全体的教学指导思想。4．打破“权威”的信仰，树立“信仰”的权威，宽容“异端”的声音。在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。随着历史学科研究的不断突破和创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时了，甚至被证明是错误的。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。因此，对于学生的“异端”声音，言之有理的，历史教师就要多鼓励和表扬，千万不可按“常理”一棍子将其打死。对于“异端”的声音要以宽容来对待。一般每份教学资料都会为它上面的题目提供相关的参考答案，这无可厚非；问题在于我们教师常常陷入思维定势，人为地将参考答案当成标准答案来向学生讲授，只要学生意见与之相左，一概加以否定，长此以往，教师这种惰性与奴化的思想必然在不知不觉中带出一批不会用脑，只会盲从的学生！这种学生怎能适应时代的需要？怎能担起建设祖国的重担？怎能参与国际社会越来越激烈的竞争而立于不败之地？为了我们肩负的历史使命，不妨多听听“异端”的声音。5.充分运用现代化教学手段历史知识具有直观性很强的特点，如何生动、形象地将知识展现给学生，是历史教学面临的一项重要任务。电教的使用、投影片的播放不容忽视，历史教师必须树立起教学观念，充分运用现代化教学手段，以适应素质教育的需要。6．历史评价的多样化教育教学评价有很强的导向功能，形成素质教育机制带有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育，必须改进教学评价特别是课堂教学评价。在传统的历史评价中，评论学生学习好坏的标准是考试的成绩，这固然有它有利的一面，但是它不利的一面也是相当明显的。特别是成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬，时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而历史教学任务和目标很难完成。提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。历史评价的多样化，就地要示老师创造各种机会，给一同层次的学生以肯定，使学生能形成积极的自我评价，以积极的态度去学习历史。7．历史知识的个性化历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性，通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史，独立地做出对历史人物和历史事件的评价，它强调学生的活动。为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象在场看本质的能力。在学生讲故事的基础上，选择内容较好、思想性强的材料，由表达技能较高的同学，举行历史故事演讲会，并进行评比。这对普及历史知识，培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。8．历史知识的文学化，即语文教学法。俗话说文史不分家。历史课和语文课的共性实在太多了。在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实。同样，任何历史内容都是依靠文学形式 （有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法，可将历史知识故事化、诗歌化、戏剧化等，更能激发学生学习历史的乐趣。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如：讲述历史原因、结果，分析历史观点 ，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。甚至在考试中，也可采用作文的方法，把论述题，改为“历史作文”。例如：考世界古代史，我要求学生写一篇“由新航路的开辟所想到的……”的文章，打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。9.创造条件，开展更多有益的课外活动。围绕历史学科能开展的课外活动很多，资源十分丰富，如组织观 看历史影片，参观历史博物馆，开展读书活动，举办有关历史题材的影评、书评、故事会、知识竞赛等等。课外活动题材广泛，形式多样，能充分调动学生的积极性。美国某一中学历史教师布置了一项课外活动任务，要求学生就自己最崇敬的历史人物进行整理资料、写出简单的传记和回答“你为什么特别崇敬他”的问题。教师 对如何完成任务作了一般性指导，最后全体同学进行交流评比。这样一项课外活动，不仅提高了同学们学习历史的兴趣，丰富了他们的历史知识，而且使学生得到了多方面的能力训练，象这样的课外活动很值得我们借鉴。四、运用“热点”问题，让学生体会学史有所值、有所用历史教学的作用是不容置疑的，但在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。更感觉不到学历史有何作用。如何让学感觉到学史有所用、有所值呢？当然方法很多，我觉得结合时代的“热点”问题，用史分析、理解和运用，效果较佳，而且学生也非常喜欢。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。 例如，电视台播放金庸小说在中学生当中掀起了一股“金庸热”，同学们喜闻乐道。在上《中国古代历史》时就可充分利用金庸小说与史结合的特点，激发学生急于了解历史，区分历史与小说。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。在讲授《美国的霸权政策》时，可利用中美撞机事件的“热题”。在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事？” 要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。于是学生纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录或复印资料，或是上网查询相关资料，然后推选出本组的发言代表，为讨论课作了充分的准备。讨论课从一开始就非常热烈，学生们从中美撞机事件到北约袭击我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略朝鲜到发动越南战争；开发者和利

❻ 如何做好中学历史教学中的概念教学

（一）引导学生运用历史典故解析历史概念.在历史教材中,有许多历史概念与历史典故之间有着千丝万缕的联系,如能恰如其分地运用这些典故,设置历史情境,则能帮助学生较为清晰地理解这些概念.比如,有关政治术语中的左和右的概念,是学生在学习过程中经常提及到的问题,也是较为容易混淆的两个概念.\x0d（二）帮助学生准确定义和辨析历史概念.每一历史知识概念都有它特定的历史时间、空间,特定的历史内涵和外延,定义法就是根据以上四个方面的内容,用高度概括简洁准确的语言给历史知识概念下定义.使用定义法形成历史知识概念最关键的是对历史内涵和外延的揭示.学生由于历史背景和历史学养的不足,对定义法揭示历史概念较为陌生,也较难以把握.比如,对于左倾和右倾这两个历史概念,左倾机会主义错误表现为理论观点超出实践的需要,主观认识超出客观条件的可能.这种错误在阶级斗争问题上,表现为扩大打击面,搞过火的斗争,对内搞关门主义,对敌斗争搞冒险主义,在经济建设上急于求成,急躁冒进,违背规律,超越阶段.\x0d（三）启发学生利用概念的种属关系正确区分历史概念.不少历史概念有较多的相似或相近之处,这无形中增加了学生理解的难度,如果能通过概念内涵和外延的分析,弄清楚种属概念之间的关系,则有助于学生更好地掌握.\x0d（四）用形象化的历史感性材料引导学生理解概念.所有的历史认识都来源于历史事实与历史事件,离开了事实与事件,就形成不了历史概念.在学习历史概念的时候紧扣事实与事件,使学生形成感性认识,并进行分析、判断、概括,提炼上升为理性认识.当然,在认知事实与事件时,要提醒学生从事实或事件中跳出来,善于透过现象抓住本质,以形成正确的认识.\x0d（五）帮助学生梳理历史发展的时代特征准确阐释历史概念.在历史发展的长河中,一些历史概念的内涵和外延不是一成不变的,而是随着历史的发展和社会的进步有所变化.学生对这些变化的过程、特征和线索往往缺乏整体的纵向联系,所以认识易发生偏差.\x0d帮助学生把这些概念放到历史的不同阶段进行阐释、理解,学生便较为容易把握了.当然这样的梳理过程并不复杂,问题在于掌握了其方法就得心应手、游刃有余了.\x0d其实,历史概念的教学方法有很多,见仁见智,可谓教学有法,教无定法.有关历史概念的考查,历年高考中屡见不鲜.如此看来,在教学过程中,关于历史概念教学的重要性不言而喻了.它不仅能够提高学生对历史知识的把握能力和解题能力,更有助于学生良好的历史思维能力的形成,有助于学生综合素质的提升.所以我们在教学中要引起必要的重视.

❼ 如何搞好中学历史教学

受“应试教育”的影响，初中历史教学的现状不容乐观。主要是历史科历来被认为是文科，所以教学中教师注重讲授，学生强调记忆，这有背于中学历史教学的目标和任务。“危机引发改革”，新课程改革、素质教育成为了当今教育的热门话题，出现了大量的针对初中历史教学改革的论文，这是一个喜人的局面。笔者在学习新课程改革方案和他人文章的基础上，结合自己多年的教学实践，就如何改变初中历史教学方式和方法提出了几点自己的想法，以求与同行们共同探讨。1改变教育观念，提高自身素质1.1改变教育观念:在中国传统思想中，老师被给予很高的地位，以至于有“天地君亲师”位、“一日为师，终身为父”等说法。这种思想对现今教育的不良影响甚大，在学校里老师是管理者和权威，在课堂上老师是主导者和控制者，这与现代教育是不相容的。为了适应时代的发展，我们要树立师生之间平等和学生人人平等的教育观念。新课程改革的一个目标是“让每个学生健康、全面和自由地发展”，要求教师转变观念，要认识到教师的职责是以智者、长者和友者的身份帮助我们所教的每个学生健康成长，全面发展；老师所作的一切都是为了学生，服务于学生。这样既符合新课改的要求，也有利于培养学生的质疑精神。1.2提高自身素质:何谓“学高为师，身正为范”？作为一名合格的历史教师，一方面要努力提高自身的知识水平，完善自己的知识结构。不要求人人博古通今，学贯中西，但也要看看《史记》，《资治通鉴》等历史专著，如果文学功底不及，那也要能静下心来翻翻《中国通史》和《外国历史》等专业书籍。另一方面要加强自身的道德修养，并且身体力行，达到言传身教的效果。教育心理学就认为初中生处于人生观、价值观和世界观的形成时期，其中老师的作用和影响是不容低估的。在诸多的名人传记中，我们可以看到，对青少年成长影响大的一是家庭父母；二是学校老师。可以毫无夸张的说，我们老师的一言一行就足以影响孩子的一生。所以，我们要努力以渊博的知识教好书，以高尚的情操育好人。2适应时代发展，改革课堂教学2.1改革教学方式:我们现行的教学模式源于前苏联所提倡的“五环节”教学模式，在此基础上形成了“一支粉笔，一本教材，一块黑板，一张嘴巴”的课堂教学方式。历史老师典型的讲授方式就是时间、地点、人物、过程和阶段，最后就是历史意义。2.2利用现代的教育技术:以前的光学投影仪，现在的电学投影仪、多媒体平台和网络教学等现代的教育技术是直观性教育原则的充分体现。如果我们能科学地应用电教媒体教学，就能把远的拉近、把抽象的变具体、把虚的变实，调动学生的各种感官，提高课堂效率。对于多媒体和网络的应用，我的做法有三：一是利用互联网，对课堂的某个课题搜寻的历史材料，丰富课堂内容，让学生理解更全面；二是利用多媒体教学平台演示相关的历史图片，尤其是历史地图，这样就可以克服在黑板上画费时和照课本讲不明的缺点，让学生了解更明白；三是每学期有计划的选定几个好的课题播放与历史题材有关的音像片段。2.3开展探究式教学:这次课程改革的一个亮点是在教学过程中突出教师主导地位的同时,注重发挥学生的主体作用,提出要进行“自主学习、探究学习和合作学习”，这是一种适应时代要求，借鉴西方教育的教学方式，对学生的水平和教师的能力都有较高的要求，我们要从理论上逐步完善，在实践中慢慢探索。我目前的做法有二：一是课堂上尽量让学生多动――动脑、动口和动手。每节课联系课堂内容，备课时设计一些富有启发性、开放性的问题让学生思考和回答。问题不能过于简单，学生在课本上能找到答案，然后照念一遍，这样提问意义不大。而是一些如“太平天国为什么会由胜而败”，“星星之火，为什么可以燎原”等问题，这样才有思考的空间，讨论的余地。提出问题后要引导学生思考，鼓励同学回答，如果课堂上时间不够，就布置学生以书面作业的形式继续完成；第二个做法是每个月用一节课的时间让三个左右的同学走上讲台来讲历史故事。要做到有实效，还得想些小法。首先要做好思想工作，激发学生上台，开始时可鼓励班上对历史科有兴趣的同学带头先讲，以此来影响其它同学；其次，就是要指导上台讲的同学准备好资料，认真地帮他们修改发言稿；最后，就是要搞“赏识教育”，尤其要鼓励成绩落后的学生上台，多表扬多赞赏，让学生有成就感，激发学生热情。如上学期我教的初二（3）班有个姓林的男生喜欢听历史评书，我就先鼓励他上台讲几段《隋唐演义》，在他的影响下，班上一下就有十来个同学要求上台讲历史故事了。这样就能发挥学生的主体性，改变了“一言堂”、“满堂灌”的课堂形式。3开展课外活动，激发学习兴趣《中学历史教学法》就强调“中学历史课的课外活动是中学历史课堂教学的有机组成部分”，并指出课外活动具有“内容广泛，形式多样、灵活，直观性强，实践性强等”特点。但是在“应试教育”的影响下，加上农村中学条件的限制，初中历史课外活动实际成为了“纸上谈兵”。为改变这种状况，结合我校的实际情况，对课外活动的开展我有以下三点做法：其一，每学期开学初就要求每个同学至少写一篇历史读书报告，以初步培养学生收集处理信息和文字表达能力。先对照历史课本，让学生用一个月的时间选题，然后给他们开出相应的参考书目，让学生充分利用我校图书馆的资源，同时鼓励家中有电脑的同学上网搜集资料，期中的时候要求写出提纲，期末结束之前上交。为保证效果，开始就告诉学生这读书报告计入期末成绩，平时也注意加强指导，多给予帮助，这样期末时各班绝大部分同学还是能完成的；另外，为了丰富学生生活，我们学校每个月公开放映一次电影，借这个机会我们历史科组给学校领导推荐放映如《中国民主革命的先行者――孙中山》、《开国大典》等历史题材片和历史文献片，以延伸和深化课堂教学内容；第三就是组织少数同学参观和进行乡土调研。由历史科组组织我校家庭条件允许的，同时对历史科有兴趣的同学自愿地在周日参观已成功申请世界遗产的开平碉楼，并开展相关的调研，虽说参加的同学不多，但对他们的影响很大，开阔了他们的视野，激发了他们的学习兴趣。教育改革是一项任重而道远的事业，随着新课程改革的推广，教育思想和教学方法都有了好的转变。作为初中历史教师，要利用目前历史科考试压力相对小的因素，在新课程改革思想的指导下，大胆探索新的教学方式和方法，尽力推进新课程改革。让学生通过历史科的学习，能“知兴衰、辩善恶、明是非”，完成历史教学的“知识教育、思想教育、发展智能”三大任务。

❽ 我写了一篇中学历史教学的文章，该给哪里投稿

可以往人教网投

❾ 如何在中学历史教学中进行国情教育

历史教学中进行国情教育,可以从以下几点着手
1.高度重视。进行国情教育,是广大历史教师义不容辞光荣使命,要认真钻研《中学历史教学大纲》,学习国家教委颁发制定的《中小学加强中国近代史、现代史及国情教育的总体纲要》、《中小学历史学科思想和政治纲要》,认真钻研历史教材,充分挖掘教材中的国情教育因素,有意识、有目的、有计划地在教学中运用。国情教育必须寓于历史教学活动之中,紧密结合历史教材,以便得出结论,要对学生晓之以理,动之以情,导之以行。在国情教育中,教师在讲授时,要充满感情,表现出主观上的爱和憎,赞美和批判等鲜明的阶级感情,只有这样,才能以生动的历史事实感染学生。
2.丰富教育形式。向学生进行国情教育时,要采取丰富多彩的形式。除课堂讲授外,还可组织一些其它的活动。如参观、调查、访问、搞专题报告会等等。在教学中要采用多种教学手段,如使用教学挂图、幻灯、录像等,使之真正把课内外的教育有机结合起来,从而达到向学生进行国情教育的目的。
3.正确分析认识国情。历史唯物主义是认识国情、分析国情的基本方法,也是认识、分析国情的基本原则,是正确认识国情的前提。进行国情教育必须以历史唯物主义作指导,对历史国情知识,进行科学分析,去教育学生认清国情发展的真正规律,预见其发展的必然趋势,这样,才能使国情教育对客观世界及事物的发展以正确地反映。
4.巧用比较。有比较才有鉴别。通过比较,求同存异,或者求异存同,从而探寻正确的道路和适宜的措施。国情教育要进行历史的纵向比较,这样才能认识中国现实社会所处的阶段,才能看清中国的历史进步,发展趋势和前景。国情教育只有将它放到同一历史时期内,进行不同国度的横向比较,才能找出国情中的长短差距,探求适合本国国情的各种问题的答案,才能发人深省,催人奋起。
5.坚持正面教育为主。向学生进行国情教育,要以正面教育为主,要使学生从多方面、多角度地认识我国的国情。在历史教学中,在讲国情中的积极有利因素方面,可增强学生的民族自信心和自豪感;在讲国情中消极不利因素方面,要深刻分析产生其历史和现实的原因;使学生心理能够产生出一种民族的紧迫感和忧患感,归纳到一点,通过认识国情,增强青少年一代建设社会主义现代化强国的使命感。
6.注意结合实际。国情教育必须从教育的对象学生出发,必须从实际出发,有针对性地解决学生思想与现实存在的一些不够正确的认识问题,从而使学生能够正确地认识我国的国情。

❿ 怎样才能使中学使历史教学高效

一、中学历史教学存在的突出问题
1．教材存在着较大的弊端，教什么、学什么教材处理不够恰当，学生普遍感到，学习历史没用，既不能学到认识、解决实际问题的方法，也不能为自己的升学考试多拿分数，学它有何用呢？
历史教学要完成传授知识、能力培养、思想教育三大任务，这是每个历史教师都心知肚明的事，但是具体到某个方面、某个环节，事情就变得复杂起来了。比如传授知识方面，古今中外的历史知识可谓浩如烟海，用什么方法取舍这些知识？这些知识中哪些学生必须了解掌握？这是我们历史教学中遇到的第一个不可回避、带有全局性的问题。然而当前我们的历史教材就是在这个最基本问题上，明显存在着以下几个弊端：
①忽视国计民生和社会发展的需要。
②面面俱到，内容多、杂，专业性强。
2．部分教师教学观念和教学方法陈旧落后，激发不起学生学习历史的兴趣，造成学生不喜欢学习历史是出现历史教学危机的又一重要原因。
3．部分教师重教法，轻学法指导，学生喜欢听历史课，但并没有掌握学习历史知识的方法，历史考试成绩总是平平。
二、加强学习，提高历史教师的个人素质，改进教法，寻求适合学生心理和认知规律的历史教学方法，发挥历史学科趣味性强等优势，让学生真正喜欢上历史课，做好学法指导，提高课堂45分钟的效率，做到“低负高效”，让历史教学走出困境。
历史教育走到如此尴尬的境地，有社会原因，教材原因，也有教学原因。社会原因是现行的考试制度带来的，只要现行的考试制度不变，要想让学生、学生家长和学校主动改变对历史学科的态度是绝不可能的，而现行的考试制度即使改变也不太可能朝着利于历史教学的方向改变。因此，论述史学的价值和呼唤社会的重视，是不可能改变历史教学的现状的。教材原因，我们能做的也仅仅是呼吁有关部门尽快编出切合中学实际的历史教材来。在现行教材没有改变的情况下，只有教学原因我们可以通过不断学习，提高个人素质，改进教法，寻求到适合学生心理和认知规律的历史教学方法，发挥历史学科趣味性强等优势，把历史课上活，最大限度地克服现行教材的不足，让学生真正喜欢上历史课，让学生变被动学习为主动学习；同时加强学法指导，全面提高课堂45分钟的效率，使历史课做到“低负高效”，这样才能让历史教学走出困境，充分显示历史教学的生机与活力。
怎样才能把历史课上活，怎样做好学法指导，做到历史课的“低负高效”，让学生真正喜欢上历史课、学好历史课呢？下面把我在历史教学中的获得的一些经验和感想介绍给大家，供大家参考。
（一）改革观念，加强学习，提高自身素质和理论修养，做到“史论结合”，上活历史课。

在人们以往的观念里，提起历史课，都会认为那不就是讲故事吗？只要老师口才好，一堂课热热闹闹下来，学生知道了历史事件的来龙去脉，这课就算是教好了。如果老师还能启发学生以史为鉴，借古喻今，则更属不错了。但是，我认为老师仅仅意识到这些、做到这些还远远不够。我们说太阳东升西落是常识，但不是科学，从科学上讲这是地球自西向东旋转而形成的自然现象。同样，当人类历史过渡到母系氏族公社的时候，人们以母亲的血缘为纽带，妇女在社会生产和生活中占主导地位，这也是常识，当然这是学生在课堂上最起码应该掌握的知识。但是，如果教师的意识也仅仅停留在这一层面上那就大错特错了。在这里学生应该掌握的是人类社会发展的基本规律，知道这是生产力水平发展到一定阶段而产生的与此相适应的生产关系。历史课是一门理论性很强的学科，史实是其血肉，理论是其主导，唯物主义和辩证法的历史观，是惟一的科学历史观。每个教师在自己的教学过程中，无论是鉴别、选择、分析史料，还是说明、分析、论证观点，都会自觉不自觉地运用自己长期以来形成的世界观、方法论，它也必然会给学生以极大的影响。所以，教师自身素质和理论修养的提高就显得尤为重要了。

我自己在历史教学中也经历了一个由浅入深、由无意识到有意识的过程。开始在课堂上，自己也热衷于讲故事，课堂气氛生动活泼，学生乐于接受，但却很难有深度，学生的考试成绩也总是不好；后来认识到理论分析的重要性，每次都是从分析背景开始，到总结性质意义结束，学生连听也不喜欢听了。这使我意识到，在历史课上，史实是血肉，理论是骨骼，二者不可分割，只有血肉，立不起来，只有骨骼，又难免死板干涩。那么，如何在保护学生学习兴趣及保证学生有感性认识的前提下，又能兼顾理论层面的高度及深度的分析呢？另外，我在授课中发现，学生对人类社会的基本规律有一定的理论掌握（这是在政治课上接触的），但只知其然不知其所以然，他们对生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、作用力及反作用力等可以背诵得滚瓜烂熟，但他们面对问题需要理论分析时，又无法下手。为了解决史论脱节的问题，我在课堂上注意增加学生的参与。现在的孩子想象丰富，重情节，让他们想象自己就是秦始皇、汉高祖，让他们回到久远的历史年代，用自己的头脑去发现问题、解决问题。如初中《中国历史》第二册第三课北宋的政治和经济。重点是加强中央集权的措施，难点是对这一措施实施后的结果和影响的分析。我让学生想象自己就是宋太祖，要想巩固自己的统治，现在面临着哪些问题？这些问题应该怎样解决？每个学生都显得积极活跃，非常乐于参与，大家集思广益，找出了自唐朝以来至五代十国割据混战的原因，并找出了各种各样的解决办法。这时，再让大家对照课本，看自己的方法与当时宋太祖的措施有何不同。这样一来，学生从被动的接受者，变成了积极的参与者，理解与记忆并举。当学生掌握了宋朝初年加强中央集权的一系列措施后，又要求学生用辨证思维来分析每一项措施的利弊，往往伴随着一个问题的解决，新的问题又产生。比如这一措施，虽然避免了地方分权，加强了中央集权，但又导致了官僚机构的膨胀和军队数量的剧增，政府财政负担加重，为北宋中期的统治危机埋下了伏笔。

通过这样的学习，学生在理解的前提下掌握了历史知识，同时也学会了用辨证思维去看待问题、分析问题、解决问题，更懂得了一个哲理，那就是人们对真理的探索是一个不断矫正和无限接近的过程，这世上并不存在绝对真理，也不存在一劳永逸的解决问题的方法。培根说：读史使人明智。所谓明智，就是个人在任何情况下都能保持比较清醒的状态，能较好地认识世界，了解自己，能准确地抓住事物的本质，不被表面现象所迷惑，能以宏观的、发展的眼光去看问题。若是学生能通过这门课的学习早日达到这个境界，历史老师的使命才算真正完成了。若能这样，历史课的社会意义也就能得到真正的体现，学生也就不会产生学习历史没用的想法了，前面我们提到的现行历史教材忽视国计民生和社会发展的需要的不足也就可以得到弥补了。

（二）根据课文知识间的内在联系引导学生学习课文内容，避免“照本宣科”，必然收到事半功倍的教学效果。

“照本宣科”是目前许多历史教师所犯的通病，每次教研会上都听到有不少老师说：“我们的学生素质太差，象你那样讲学生肯定听不懂，所以我们只能照本宣科，上课勾勾书就让学生去记，考试效果还好一些。”我认为并不是这样的，学习历史知识主要是让学生明白某些道理，老师把道理讲得越透，学生越能理解，真正理解了的东西不必死记就能记住。而只勾勾书就让学生去记，学生不能理解也就只能死记，死记不仅难得记住，就是花很多时间记住了的东西也很容易遗忘。另外，“照本宣科”还有一个很大的危害，那就是学生听了这样的课他们会觉得历史课有没有老师讲都一样，只要识字都能学好历史，久而久之他们就会不听历史课，不喜欢上历史课了。

历史知识看起来比较散乱，没有多少联系，实际上每一历史事件的发生都有其必然性，历史知识点与知识点之间的联系相当紧密，往往互为因果关系，老师如能根据知识间的内在联系引导学生学习课文内容，避免“照本宣科”，必然收到事半功倍的教学效果。因此，老师在备课的时候，对教材内容应做灵活处理，找出知识间的内在联系，按知识间的这种联系来组织教学。如我在讲初中《中国历史》第三册“维新变法运动的兴起”这一课时就是这样做的：首先点出维新变法运动是一场资产阶级性质的改良运动。然后引导学生分析，既然它是资产阶级性质的改良运动，必然是发生在资产阶级产生并发展壮大之后，由此引出中国无产阶级的产生、中国民族资本主义的产生和初步发展这个问题来。甲午中日战争以后，中国民族资产阶级得到初步发展，开始登上了历史舞台，而标志就是维新变法运动的兴起，由此又引出维新变法运动来。这样由一个问题引出另一个问题，知识间的内在联系就自然体现在我们的教学之中了，学生听了这样的课自然也就容易对知识形成较系统的印象，容易记住了。

（三）把“问题教学法”引入历史教学，让“史”变“活”。

由于历史知识本身的特殊性，即它具有过去性，所以在人们的印象中，历史知识好像是死的，学习历史知识只需死记硬背就行了。这造成学生对学习历史知识的难度认识不足，引不起充分的重视，造成他们对历史知识不易理解或感觉枯燥、乏味。那么，怎样把“史”变“活”呢？运用问题教学是较好的解决方法之一。所谓问题教学法，就是老师将历史知识的重点、难点、线索等内容通过创设问题的形式引导学生理解掌握，并逐步培养学生历史思维能力的教学方法。

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。教师可以创设问题情景，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。

第一、课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。如讲“大变革时的社会经济”时可提问，“为什么战国七雄不断进行战争，而战国经济却得以发展呢？”讲“古代希腊”时可设问，“你知道‘爱琴海’名称的来历吗？”这就可以激起学生的注意力，提高他们的兴趣，教学由被动变为主动。

第二、课中利用问题设置悬念，使课堂教学波澜起伏。如讲“红色政权的建立”时可适时提问：①大革命失败后，中国共产党找到了武装起义的道路，但武装起义失败了，革命的道路怎样走？②这条正确的道路是如何形成的？③红色政权又是如何最终形成的呢？这样通过一个个悬念的设置，把学生一步步带入教师课堂教学的思路上。又如讲“戊戌变法”时，我提出了这样一个问题“如果没有袁世凯的告密，戊戌变法会失败吗？”结果，一石激起千层浪，有的学生认为，如果没有袁世凯的告密，慈禧太后、荣禄就不会发动政变，戊戌变法就会成功；有的学生认为光绪帝没有实权，成功、失败难以预料。这样，学生被充分溶入课堂讨论的热烈气氛之中，学习的积极性也就自然而然地被调动起来了。

第三、课后利用问题巩固知识。如学完土地革命战争时期后，可提问：“在土地革命战争时期，中国共产党是如何纠正‘左’倾和‘右’倾错误的，结果如何？”这既启发了学生的思维，又培养了学生的综合归纳能力。

此外，还可利用逆向提问，激发学生思维的灵活性。如讲隋朝时，可提问：有人说，隋朝的灭亡是因为开凿了隋朝大运河，你怎样看这个问题？又如讲“古代罗马”时，可提问：有人说，如果埃及女王克利奥帕特拉的鼻子没那么美，安东尼将战胜屋大维取得政权。这种说法对吗？这种提问对学生有强烈的吸引力，使学生在思辩中加深对历史知识、历史规律的理解，有利于培养学生正确的历史观。

（四）课堂教学中穿插一些生动形象的讲述，可激起学生学习历史的兴趣。

历史课不能上成故事课，但并不是说历史课上不能讲故事，历史课上穿插一些生动形象的讲述，甚至讲一些故事，可激起学生学习历史的兴趣。历史本身是有血有肉丰富生动的，教学中教师若能利用生动形象的语言再现历史场面，挖掘历史知识中蕴藏的丰富情感材料，增强讲授“角色”的感染力，在浓郁的情感氛围中，是能调动学生学习历史的兴趣的。如我在讲述《甲午中日战争》中的黄海大战时，做了如下讲述：“……致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰二百五十多人壮烈牺牲。就在即将沉没的时候，随从扔给邓世昌一个救生圈，希望挽救他的生命，可他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝，这时他所养的名叫‘太阳’的爱犬，叨住他的肩膀，不使其下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉没在黄海的波涛之中……”学生听后，不仅受到了一次生动的爱国主义教育，也对历史学习产生了浓厚的兴趣。又如在讲明朝中后期资本主义生产关系萌芽这一节时，我插讲一段机户施复发家的故事：有一名叫施复的机户，家里有一台织机，夫妻二人靠织绸和养蚕为生。几年间他们赚了一些钱，买了三、四台织机，还花钱雇了几名织工。这样，不到十年他们赚了更多的钱。接着施复又买了许多织机，雇佣了许多织工。这样，施复就脱离了劳动，专靠雇佣机工生产，成了富有的机户。接着用“施复不劳动为什么能成为富有的机户”为题引导学生进行分析。这样，学生在故事中就学到了知识。

（五）把学习历史的“钥匙”交给学生，即做好学法指导，让学生懂得怎样学习历史，培养学生学习历史的长久兴趣。

绝大多数学生认为历史课有趣，但历史课太难学，这反映学生没有学懂历史，他们仍然把历史课当成故事课，只是在听老师讲的故事，这必然影响学生学习历史的长久兴趣。因此，把学习历史的“钥匙”交给学生，做好学法指导，让学生“会学”历史，对培养学生学习历史的长久兴趣十分重要。如何把学习历史的钥匙交给学生呢？

第一、巧设疑是掌握“钥匙”的前提。（1）疑要设在“文眼”上，所谓“文眼”，就是章节重点难点的关键点，在这个关键点上设疑，解决问题就会势如破竹。如讲德国十月革命时，在学生掌握了原因、时间、领导、主要大事的基础上，设问：比较德国十一月革命和俄国十月革命的异同，说明为什么一个成功了，一个却失败了，给我们留下了哪些教训？通过比较发现诸如革命背景、方式、破坏革命的机会主义政党等基本相同，而仅仅是否有成熟的马克思主义政党领导这一点的不同，造成了一成一败，这一强烈反差，很容易使学生深刻理解并牢固掌握无产阶级革命政党在革命中的重要作用。（2）设疑要科学、要遵循学生的认识规律。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。（3）设疑要激发思维兴趣。如果教师通过设疑能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。如讲美国内战前，设疑：“八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说‘一部书导致了一场战争’。那么这部书导致了什么战争？它的原因、性质、结果如何呢？”同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样便激发了学生的思维，教学效果自亦良好。

第二、巧妙引导学生掌握“钥匙”。（1）因势利导。这要求教师有驾驭教材的高超能力，备课时把设疑后出现的种种情况都想全面，才能巧引妙导。如第一次世界大战爆发的根本原因是教材的一个重点，可简单概括为：A.帝国主义经济政治不平衡→B.后起强大者要重新分割世界，弱者不让→C.矛盾尖锐→D.同盟国、协约国→E.矛盾激化导致战争。实际回答中，有时学生从第一条答起，抓住了根本却不深入，这就要通过“不平衡”的具体情况如何，导致了怎样的矛盾，形成了怎样的态势，导致了什么结果？引导学生从第一点答到第五点。有时学生一开始就答第四点、第五点，那就要由四、五点往前推，为什么会产生两大军事集团，为什么帝国主义国家间会产生尖锐的矛盾、矛盾的根源在哪里？这样就可推回到第一点。洞察全局，巧妙推理，这便是因势利导，对课堂教学十分有用。（2）创设意境，激发求索意识。设疑后，创设一种使学生积极思维、积极探索的意境，能进一步刺激学生求知欲。引导得好，会使问题化难为易。如讲1861年农奴制改革时，我在讲了农奴制严重地阻碍资本主义经济发展，农奴处境恶化、起义频繁等农奴制面临严重危机的背景后，话锋一转，突然发问：“如果你是当时的亚历山大二世，怎么办？”当学生兴奋起来后，趁热打铁，巧引妙导，不看书便讨论出改革内容，然后穷追不舍，这样的改革是什么性质的？会给俄国带来怎样的后果？本来难记难懂的内容，变得易记易懂了。

（六）教给学生“巧记”历史知识的方法，让学生轻松记忆历史知识，学生就能既喜欢上历史课，又不害怕历史考试，历史教学的“低负高效”目标也就得到了具体的体现。

常听学生说：我喜欢上历史课，但害怕历史考试，记忆难成了学生学习历史最大的一只拦路虎。但学习历史是免不了记忆这一关的，众多的概念、事件经过、结论及时间等都需要记忆，掌握科学的记忆方法对学生学好历史十分重要。因此，老师在授课过程中不仅要教给学生历史知识，而且要教给学生科学记忆历史知识的方法。目前我们正在进行的一个科研课题《重大历史事件巧记方法研究》就是想找到一些科学记忆历史知识的有效方法。

历史知识纷繁复杂，但历史知识并不散乱，它有自己的知识结构和体系，若按历史知识自身的结构与体系指导学生记忆历史知识，就能做到理解记忆，从而大大提高记忆历史知识的效率。因此，记忆历史知识，首先要认知所要记忆的历史材料的知识结构。

著名心理学家布鲁纳指出：“关于人类记忆，经过一个世纪的充分研究，我们能说得最基本的东西，也许就是，除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记。”即是说，为提高记忆效果，应在理解的基础上，对历史材料加以组织、整理，使之系统化并以简化的方式保持在记忆中。这样，原来看去杂乱无序而又相互孤立的历史材料，就变成了主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。既便于学习记忆，又可使记忆在头脑中长期保持，并为进一步准确完整科学地记忆打下基础，也为以后各种记忆方法的施行创造条件。如何根据历史知识结构指导学生记忆历史知识呢？

第一、指导学生根据历史知识结构建立记忆历史知识的“总菜单”。

历史知识结构是历史概念间的内在联系及其结构方式，是历史知识的精华，是历史学科教育内容的基础，只有掌握了历史知识结构才算真正掌握了历史学科知识及其体系。因此，指导学生记忆，应先指导学生掌握历史知识的总体结构，并根据它建立起记忆历史知识的“总菜单”。这样，学生记忆的历史知识就能找到信息“储存”的好的模型，从而使记忆的历史知识形成条理，长期保持在头脑中。

历史知识从大的方面讲可分为4大块，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史。各大块历史知识又有自己的知识结构。比如世界古代史可分为原始社会、奴隶社会、封建社会、西欧封建制度的解体和资本主义的兴起4个部分。而每个部分又有自己的知识结构，如奴隶社会又分为亚非四大文明古国（中国在中国史课本讲，故不讲中国而讲波斯）和欧洲两大文明发源地两部分。亚非四大文明古国就有埃及、古巴比伦、波斯、印度，而欧洲两大文明古国就有希腊、罗马。封建社会和其它部分可照此分割。中国古代史则更容易明确分割。其它几大块皆可照此办理。

知识的基本框架和大致脉络，形成了“知识树”的主干部分。从而避免了各部分历史知识的混乱、重叠、交差，避免了记忆的盲目性。特别对于恰如其分地掌握基本知识的跨度和问答题的基本线索，具有特殊的意义。

第二、指导学生根据具体历史知识的结构建立记忆历史知识的“子目录”、“子子目录”。

对具体的历史知识，或对一章一节，甚至对于一段历史材料也存在着知识结构，根据这些知识结构可以建立起记忆历史知识的“子目录”、“子子目录”，从而使记忆的历史知识形成完整网络。这样的学习和记忆对于考试更切实际。

首先是对具体的历史知识，比如“近代史上中国人怎样向西方学习的？后来发生了什么转变？”这个题目，就应分成鸦片战争前后、洋务运动、戊戌变法、以孙中山为代表的资产阶级革命派、新文化运动、十月革命后中国先进的知识分子及中国共产党人的主张等几大块。从提出向外国学习，到学习西方资本主义的先进技术，到学习西方资本主义的政治、经济制度和社会学说，到深层次的文化角度，到一切失败和十月革命发生后，以无产阶级世界观来观察国家命运，条块分明，逐次深入。

对于具体的章节，如唐朝的对外关系，可分为唐都长安、经济方面、科学技术方面、文化艺术方面4大块，从这4个方面指导学生学习记忆这一章知识，这一章知识的知识结构也就建立起来了，这一章也就得到了系统化、简要化。把系统化、简要化的知识存入记忆中就容易记牢，而不会很快忘记。

第三、指导学生根据历史知识结构概括重大历史事件发生、发展、结局中一些带规律性的东西，以便通过这些规律去记忆历史知识。

按历史事件发生、发展、结局的规律记忆历史知识可以真正做到理解记忆、灵活记忆。这样，许多历史知识就不必记得很死，只要读一读头脑中有一定的印象，需要运用的时候，按规律去推就能得到准确答案了。

例如：资本主义发展早期的英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命就有很多规律性的东西可寻。（1）革命前三国的资本主义生产都有了较快发展，正是资本主义生产的发展推动了革命的发生。因此，资本主义生产的发展是三国资产阶级革命爆发的根本原因。（2）革命前，三国的资本主义发展又都受到封建势力或殖民势力的严重阻碍，要进一步发展资本主义就必须扫除这些障碍，这是三国爆发资产阶级革命的重要原因。（3）革命前，阶级矛盾或民族矛盾的尖锐，也是三国爆发资产阶级革命的重要原因。（4）革命的爆发都有一件事成为导火线。（5）革命的爆发都有一件事成为其标志。（6）革命中都出现了一位核心的领导人物。（7）革命中都有一个转折性的战役。（8）革命中都颁布了一个十分重要的文件。（9）革命的结果都扫除了资本主义发展的障碍，促进了资本主义的发展，同时对世界其它国家和地区的资产阶级革命起了推动作用。了解了这些规律，再按这些规律对这几课的知识作比较记忆，这样记忆的东西就很有条理，容易记牢。即使过一些时间，遗忘了某些知识点，也很容易根据其它相关的知识按这些规律去推测，从而找回被遗忘的记忆。

总之，面对目前中学历史教学所面临的危机，我们只要敢于正视危机，通过不断学习，提高自身的素质，不断改进我们的教学方法，运用适合学生心理和认知规律的历史教学方法，发挥历史学科趣味性强等优势，把历史课上活，让学生真正喜欢上历史课，变被动学习为主动学习；同时加强学法指导，全面提高课堂45分钟的效率，使历史课做到“低负高效”，历史教学就能走出困境，充分显示出历史教学应有的生机与活力。