历史的焦点讨论法怎么用

㈠ 浅谈如何用好中学历史课堂中的讨论法

一、形式多样，调动学生的积极性

讨论法必须根据教学内容的特点和学生的具体情况，不然就会空泛而论。讨论法教学一般的程序是:学生课前进行充分的预习:教师根据教材的重点、难点，精心设计讨论题目；在学生对教材已经有了基本了解的基础上，通过讨论，掌握重点，认清难点，提高认识，从而使学生在更高一个层次上把握教材，提高能力。讨论教学法可操作性很强，但在具体实行过程中，如果过于僵化、呆板，一成不变的形式出现，久而久之，也会影响其效果，因此，应该注意课堂组织形式的多样化。

二、周密计划、精心设计 

讨论教学法特别要做到有计划、有准备。有计划，就是要求教师对本学期运用讨论法的场次、时间、讨论的问题事先进行安排。课前教师要认真备课，精心设计讨论题。精心设计讨论题，是一节讨论课成功的前提。一道好的讨论题，既要进扣教材的重难点，又能引发学生从不同角度对教材进行分析，还能够引起学生兴趣，激发学生思维的灵感。讨论题可以是分析题，也可以是综合题、评价题、比较题、归纳题、概括题。比如，可以按学生座位分成几个讨论小组，在小组讨论的基础上每组推荐代表发言，其他同学补充；也可以根据学生观点的不同，分成不同的派别，各派之间进行辩论；还可以按班级原有的学习小组，根据老师课前分发的预习提纲分头进行准备，课上推荐代表进行发言，等等。形式上的多样化，使学生总有一种新鲜感，有利于调动其参与积极性，又避免了讨论时冷场现象的出现，同时有利于同学之间的互相协作精神的培养。

三、合理使用讨论法 

讨论法虽然有许多优点，但是，在初中历史教学中不宜多用。这是因为：第一，初中生还欠缺开展课堂讨论应有的自学能力和足够的历史知识。由于初中生年龄尚浅，接触历史课的时间不长，历史基础知识掌握不够深、广，史学理论肤浅，历史概念淡薄，不能有效率的搜集史料和对史料的提炼、应用能力低，这就大大地制约着他们对许多历史问题的深层次认识和研究。第二，开展课堂讨论往往要占用较多的教学时间，内容多，教学进度紧，这是许多教师在运用讨论法等新教学方法时感到难以妥善处理的问题。诚然，我们必须改革传统的灌输式教学，充分发挥学生的自学能力，推动学生自主学习。但是，对于初中生来说，自学能力还必须有一个培养、发展的过程。

总之，小组讨论教学法是一种现代“以学为本”的新型教育观，能让学生在课堂小组讨论中体会到学会学习、合作分享的快乐，实现“轻负高质”的远景。远离无效课堂，实施有效教育是教师一直追求的目标，也许教师永远不会到达教育的最高境界，但经过不断的探索和努力，可以离最高境界近点，再近点……

㈡ 如何用焦点讨论法设计开学班会

班主任开学第一节班会课讲什么？
方法/步骤
1
先欢迎同学们回到学校，并表扬大家回按答时到校。
班主任开学第一节班会课讲什么？
2
跟同学们重点讲本学期工作重要学习任务。
班主任开学第一节班会课讲什么？
3
精神鼓励，继续做励志教育，鼓励大家继续努力学习。
班主任开学第一节班会课讲什么？
4
跟学生分享自己假期的收获。
当然这个收获要跟学生、学习、升学、就业等有关才行。
班主任开学第一节班会课讲什么？
5
安排好领书、大扫除、值日生，强调纪律、安全问题。
班主任开学第一节班会课讲什么？
6
最后检查假期中布置的作业。
班主任开学第一节班会课讲什么？

㈢ 对党的历史、党的理论、党的现状和未来的关注焦点、模糊认识及困惑问题

华东交大的孩子也伤不起啊

㈣ 1978年关于真理标准问题大讨论的历史意义何在

1978年关于真理标准问题的大讨论，冲破了“两个凡是”的严重束缚，推动了全国性的马克思主义思想解放运动，为党的十一届三中全会的召开做了重要的思想准备，是十一届三中全会实现新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折的思想先导。

1978年关于真理标准问题的大讨论，为党重新确立马克思主义的思想路线、政治路线和组织路线奠定了思想基础。

(4)历史的焦点讨论法怎么用扩展阅读：

真理标准问题大讨论是“文化革命”结束后以反对个人崇拜、纠正“左”的错误而开展的一次全国性思想解放的讨论。1976年10月，为害10年的“文化大革命”结束了。但是党内仍有人继续坚持“左”的方针，阻挠对过去的“左”的错误所进行的拨乱反正。

1978年5月10日，在胡耀邦主持下，中共中央党校内部刊物《理论动态》第60期发表了《实践是检验真理的唯一标准》。1978年5月11日，《光明日报》以特约评论员的署名转发了这篇文章。

文章说，检验真理的标准只能是社会实践，理论与实践的统一是马克思主义的一个最基本的原则，从而否定了“两个凡是”的观点。文章在全国范围内引起强烈反响，引发了一场关于真理标准的大讨论，在此后半年多的时间里，全国各地主要报刊都刊登了这方面的大量文章。

1978年6月2日邓小平在全军政治工作会议上讲话说：“实事求是，一切从实际出发，理论同实践相结合，这是毛泽东思想的出发点。”再次对“两个凡是”提出了批评。

㈤ 我需要做个的PPT要求“独立运用马克思主义世界观方法论分析社会历史现象、焦点热点问题”

应该说明白点，是要求怎么制作PPT还是制作PPT的素材并且可以运用到有关马克思主义世界观方法论来进行分析？
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参考：
第一个是“三农”问题。中国是一个农业大国，有9亿农民，农村，农民，农业问题历来都是一个热点问题，进几年的农民工权益问题也是一个焦点。
第二是医疗问题。医疗一直是老百姓关心的事，医疗费用昂贵，医疗机构坑人，医药市场混乱，医疗机构改革等等问题都急需解决。
第三是房价问题。房价居高不下，房地产产业暴利，产地产产业过热等现象也是社会关注的焦点。
第四是就业问题。当今社会就业压力大，大学生就业难，下岗职工再就业等问题都是叩需解决的问题。
第五是教育问题。义务教育问题，农村教育问题，高校扩招利弊问题，高校学费过高等问题都是社会焦点。
还有一个问题是:腐败现象....
马克思主义世界观：
上述热点问题的出现是社会矛盾长期积累、不断激化的结果，因此要平息和解决热点问题就要妥善解决热点背后的社会矛盾。着重消除党政机构内部践踏民主法制、藐视群众利益的人为因素。使用民主直选制在群众中直选各级代表，让一切权力在阳光下运行，定期向社会公布官员的财产，让各界群众自觉履行宪法赋予的权利和义务，积极参与监督政府部门的司法行政行为，是杜绝人为因素制造社会问题和麻烦的有效措施。

希望可以给你提供帮助！！！

㈥ 如何把握评价历史人物的科学方法

评价历史人物必须坚持科学方法

何谓历史人物？简单地理解，已经故去的过往的人物就是历史人物。这里包括两点，一是从肉体上说已经死亡了的人；二是时间上已经是过去时了。当然，过去的时间有长有短，涉及的人物有大有小。这就有古代的近代的现代的当代的各色人等，都是我们所说的历史人物。
实事求是地、科学公正地评价历史人物，是马克思主义历史学的题中应有之义。
但在相当长的一个时期内，尤其是在“左”的思想占统治地位的时候，我们的历史学出了问题，评价历史人物时，常常出现诸如拔高、吹捧、歪曲、丑化等等不实事求是的情况。改革开放以来，这种情况大为改观，特别是在“还历史人物的本来面目”方面，史学界取得了重大进展。这是落实“实事求是”这一马克思主义史学方针的一个重要实绩，是新时期中国史学成就的一大亮点。 “还历史人物的本来面目”在中国史学的特定环境下，有着特定的含义，主要是指:要实事求是地恢复被曲解、被遮蔽了的历史人物的原貌。许多历史真相，本来是清楚的，但由于各种原因被歪曲或遮蔽了，这就需要纠正过来，昭示天下；也有些历史真相，本来是半明半暗或不大清楚的，那么就需要考明它并昭告世人。
在我看来，评价那些历史人物，应该有四项原则。
第一，历史原则。历史原则就是要用彼时彼地的眼光去看待和评价历史人物。历史人物的所作所为，不能超越他所处的那个时代。这里有两种倾向，一种是把历史人物现代化，赋予他们很多现代色彩。过去，农民起义领袖被美化为“高、大、全”式的无瑕疵英雄；如今，银幕上的帝王则被美化为“清廉、勤政、为民”式的君王。另一种是把历史人物妖魔化，把帝王将相、才子佳人一律视为历史垃圾，统统加以摒弃。这两种倾向都是要不得的。
第二，阶级原则。简言之，也就是阶级分析的原则。在阶级社会中，我们当然要站在被剥削阶级一方，讴歌他们反抗压迫、反抗剥削的英雄行为。但是，这种讴歌，不应该是教条的、僵化的，而应该是辩证的、唯物的。不能无原则地美化，无限制地拔高。如对农民起义的研究，我们常常不自觉地美化或拔高农民起义。我们在相当长的一段时间内，把丰富多彩的历史基本简化为农民起义斗争史或儒法斗争史，就是阶级分析原则的教条化运用的极端典型。另一面，则是对剥削阶级的全盘否定，否定他们的一切所作所为。他们在政治、经济、军事、文化、艺术的所有作为，都一概予以否定，其实就是彻头彻尾的民族虚无主义。这种错误的理念就导致了历史的虚无主义。
第三，双赢原则。中国是一个历史悠久的多民族的泱泱大国。在她形成的历史进程中，在现在疆域的版图内，曾经多次出现过国中有国的历史现象。这就是说，不能用中华民族的主体汉族来代替整个中华民族这个概念。我认为，既然是一国之内的民族战争，大多不好提正义与否。因为民族之间的融合，就包括粗鲁野蛮的杀戳。有理的一方，也可能因为无力而被消灭。开始是十恶不赦的侵略者，随着全国的统一，这十恶不赦的侵略者又可能变成功莫大焉的统一者。因为他成了新王朝的奠基者。所以，要用历史的眼光看待当时的战争，评价历史人物亦然。
第四，两点原则。评价历史人物，应该两点论，不能一点论。如评价曾国藩就存在这个问题。曾国藩曾经严酷镇压过太平天国农民起义，由此，他许多年来一直被定为刽子手、卖国贼、卫道士等，成了历史反面人物的典型。但是自20世纪90年代以来，人们对他的评价发生了很大的变化。毛泽东对曾国藩的评价也公诸于世，使世人受到很大的震动。
千秋功罪，后人评说。要对每个历史人物作一准确全面的评价，实在是一大难事。但只要我们掌握一定的 科学方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，定能在历史人物教学上取得良好成绩。

㈦ 焦点访谈的历史沿革

1993年底，中央电视台对《东方时空》栏目开始了实质性的改革――成立新闻评论部，同时筹备在晚间黄金时段创办一个新闻深度评论的日播节目，以填补中国这个最大的电视台历史上没有自己旗帜与号角的空白！ 推出《焦点访谈》无疑是个创举。
1994年2月初，《焦点访谈》的创业者们在北京的梅地亚会议中心举行了第一次正式的筹备会议。刚刚担任新成立的新闻评论部主任的孙玉胜、副主任袁正明、制片人张海潮、梁建增、张步兵等人对这个即将创办的新栏目进行了首次把脉。
1994年4月1日，《焦点访谈》作为东方时空的子栏目开播，在每天的新闻联播之后播出。晚上19点38分，中央电视台一套节目传出一段浑厚的男中音：“时事追踪报道，新闻背景分析，社会热点透视，大众话题评说，每日请看《焦点访谈》。”伴随着激昂的音乐，电视屏幕上，出现了一个矗立在地平线上的简洁的城市楼群，一只由红、绿、蓝构成的大眼睛标志从中升腾而出。同时《焦点访谈》分别在CCTV-2（经济生活服务频道）、CCTV-3（戏曲音乐频道）、CCTV-7（少儿军事农业科技频道）设立重播。
从此，这段为人熟悉的《焦点访谈》片头，每天呈现在亿万观众面前；而成为《焦点访谈》栏目标志的大眼睛，从此时刻注视着观众，关注着社会。
1997年7月1日，由于香港回归，《焦点访谈》更换片头。
2000年11月27日，配合新闻栏目的改版，焦点访谈更换片头，增加配音“用事实说话，焦点访谈”。
2001年11月5日，焦点访谈更换彩色片头。
2002年5月12日，因CCTV12（西部频道）开播，《焦点访谈》在CCTV-12设立重播。
2002年8月5日，《焦点访谈》撤销在CCTV-7的重播。
2003年5月1日，因CCTV-新闻（现CCTV-13）的开播，《新闻联播》、《天气预报》、《焦点访谈》于该频道和CCTV-1连续并机直播。同时设立《焦点访谈》在CCTV-新闻的重播。同时，《焦点访谈》撤销在CCTV-3的重播。
2003年10月20日，因CCTV-2更名为经济频道，《焦点访谈》撤销在CCTV-2的重播。
2004年末，因CCTV-12更名为社会与法频道，《焦点访谈》撤销在CCTV-12的重播。
2010年4月3日，焦点访谈更换高清版片头，动画不变。
2013年《焦点访谈》迎来开播以来首次大改版，时长增至17分钟，每期不再只关注一个焦点，而是关注两个乃至多个热点，并增加了新主持人劳春燕。2013年1月1日，焦点访谈大改版，片头有所变化，完整的音乐呈现给大家，配音与此同时进行。由原来的坐播改成站播，时间延长，每天播两条消息。
此外，改版后的节目坚持舆论监督特色，更贴近民生，并会强化“有深度、有锐度”的评论功能。在看完首期改版的节目后，许多观众都觉得新版《焦点访谈》亲民时尚，甚至连郭德纲的相声也上了《焦点访谈》。 让普通人自拍说心声
央视的王牌新闻栏目《焦点访谈》创建于1994年，可以说是伴随了一代人的成长。这一对中国社会有重要影响的舆论监督节目，长期以来只是对节目进行了些小的调整。2012年9月开始，央视大规模预告这个老牌新闻节目要进行大改版，改版方向就是加强突发性新闻的深度报道，加大社会民生类节目的比例，并在主持人播报方式、演播室包装等多个方面进行调整。
2013年第一天，《焦点访谈》正式改版了，时长由原先的13分钟增加到了17分钟。 之前每期节目只是一个话题，从昨晚开始就增加到两个话题，未来还将可能会出现3个以上的话题。昨晚播出的两个话题都与民生相关，首先是梳理2013年开始实施的新规新法，特别聚焦了新的交通法规。第二个是开设了一个小板块——百姓“连连拍”，采用普通人采访普通人的方式，回顾2012年，展望2013年。此外，还增加了白岩松、杨禹两位评论员。
从首期改版节目来看，许多观众对于《焦点访谈》的选题偏民生表示认可，觉得很接地气。特别是央视记者不再高高在上地采访别人，而是把摄像机交到了百姓手里，让他们说自己最想说的话，让许多观众觉得很难得。昨晚一个小男孩面对镜头说：“2012年我上学了，太累了，每天要早起，还要写作业，那么难的题……干嘛啊，我才6岁。”这个采访，许多观众大赞很真实，说出了很多小孩的心声。
新主持站着主持
除了内容和话题选角上的变化以外，这次《焦点访谈》的包装和主持人的变化也很大。昨天早上《焦点访谈》节目组就在网上曝光了节目的新片头，新片头显得很时尚，吸引了许多网友的目光，在微博上短短半天就有几千条的转发。昨晚开播后，新加入的主持人劳春燕更是改变了以往坐着主持的方式，首次站立主持，播报时还用了触屏导播。劳春燕早前主持中央电视台社会与法频道《中国法制报道》和《大家看法周末版》栏目。
此外，节目内容的包装也很轻松、很亲民。节目内容加入了flash动画，还有郭德纲的相声出现在节目中，这是以往《焦点访谈》从来没有过的。有观众调侃：“《焦点访谈》是和春晚抢郭德纲亮相央视首秀吗？”不仅如此，在讨论交通新规时，居然举例有人遮挡车牌，车牌号是“亲O 594SB”。节目播出后，许多观众表示当场笑喷了，严肃的节目变得轻松自在了，看起来也更津津有味。
电视新闻改革的信号
针对《焦点访谈》改版，中国人民大学新闻学院常江博士表示，《焦点访谈》的改版其实是央视新闻转变语态和文风“大工程”的一个组成部分，与《新闻联播》的改版其实是不可分割的整体，不可孤立看待，这一变化释放出电视新闻改革的信号。
常江表示，其实电视新闻节目的改革通常要沿着一个循序渐进的过程进行：先是观念的松动，然后是形态的调整，最后才能冲破重重阻力，进入到内容层面的变化。观念的变化，是从1993年5月1日《东方时空》逐渐积累下来的，到了“质变”的程度。因此，到了2013年，电视新闻节目的变化应该可以全面进入形态调整的阶段。常江指出，按照国际惯例和趋势来看，下一步形态上的变革应该是将播报类新闻节目(如《新闻联播》)和新闻评论节目(如《焦点访谈》)整合为一体，成为真正意义上的电视新闻杂志。这一思路，其实在观念上并不存在什么障碍了，但央视内部的权责划分和部门设置等因素，也许会形成阻碍。

㈧ 历史课堂上怎样组织学生交流与讨论 49

课堂讨论是教与学双向互动的教学活动。大多数初中历史老师都会采用讨论的方式进行历史知识的传授，课堂讨论改变了传统的教学模式，避免了满堂灌现象的产生。历史老师有效地组织课堂讨论，有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。此外，教师在教授历史知识、帮助学生解决历史难题的同时，还可以培养学生的自主探究意识。本文从以下几点，试论有效组织初中历史课堂讨论的策略：
一、营造和谐课堂氛围
传统的教学模式容易让课堂氛围变得枯燥、沉闷。学生在沉闷的教学环境中难以提高学习效率。教师应该为学生营造出和谐的课堂氛围。教师在课堂上应该树立平等观念，用民主协商的形式开展教学活动。教师应鼓励学生大胆发言，培养学生养成质疑和反思的习惯。教师应尊重每位学生，认真听取学生的观点，不随意否定、批判学生的观点。教师应该做好指导者的角色，引导学生发现错误并及时地用实例论证错误观点。
从实际教学情况看，课堂教学活动是单方活动，教师全程给学生教授历史知识，学生只听，没有参与到教学活动中。教师要给学生营造出和谐的课堂氛围，就要转变现有的课堂局面。学生看事物的角度不同，思维方式不同，对史料的理解也会不同。历史问题涉及范围广，史料众多，教师应允许课堂上形成百家争鸣的局面。教师要以尊重学生为前提，保持民主态度，积极鼓励学生自主探究，为学生营造和谐的课堂氛围。
二、精心设置讨论话题
教师在备课前应该多和学生沟通，了解他们的兴趣所在。历史课的讨论题应该在不脱离教学目标的基础上，尽可能地迎合学生兴趣。教师设计的讨论题目要多元化、有意义。教师备课时精心设置讨论话题，可以使课堂讨论更有效地进行。
教师讨论话题的设计可以多元化。教师可以选择课本中学生难以理解的内容作为讨论话题，可以把某个历史事件或某个历史意义作为讨论话题；也可以将课本中的探究思考题作为讨论的话题。比如《英国资产阶级革命》这一章节，教师就可以依据课本内容提出：“英国社会有哪些社会阶层？哪几个是受新航路影响而出现的？讨论英国社会阶层与国王的关系。”教师针对这一章节还可以设计拓展讨论题，让学生讨论英国实行君主立宪制的时候中国实行的政治制度形式。
在实际教学中，教师可以把出题的权力交给学生，带动学生自主探究。学生自己出题进行讨论，更能活跃课堂气氛，提高教学质量。例如黄海海战这一历史事件，教师可以让学生针对事件本身或者是事件中的历史人物设计话题。学生设计的话题都是自己感兴趣的，所以更能达到良好的讨论效果。
在实际教学中，讨论的历史话题除了多元化之外，还要新颖。新颖的话题能带给学生挑战性，更能拓展学生思维，使学生对讨论话题有浓厚的兴趣。比如，很多教师在教《马关条约》时，从条约对中日两国的影响入手，设计话题让学生讨论。话题比较常规，带动不了学生探究的积极性，在一定程度上降低了学生的讨论兴趣。教师可以让学生站在英国驻华大使的角度，讨论英国使者针对条约向国家提的建议。教师在调动学生讨论兴趣的同时，鼓励学生各抒己见，开拓了学生思维。
三、培养学生创新意识
现在的历史课本，还有一些辅导书，对历史讨论的话题有完整的答案。现成的答案容易使学生形成惰性思维，不利于学生学习历史知识。教师在进行课堂教学活动前，应该熟悉课本和辅导书，掌握现成答案涉及到的知识点。教学过程中，教师应该要求学生不看答案，自己搜集资料，对话题进行讨论。教师应让学生从不同的角度出发，依据史料，阐明自己的观点，并与其他同学进行讨论。历史讨论话题本身具有开放性、争议性的特点，若是教师灵活使用教学方法，并给学生适当的要求，有助于学生创新意识和创新能力的培养。如：教师可以设计一些依据课本内容需要学生自主收集史料才能讨论的话题，像“作为爱国者，你会给清帝提出什么样的强国政治建议”、“鸦片战争中，清政府怎样做才会赢得胜利”、“站在清帝的位置，思考东南海疆和西北边陲哪个更适合成为防御重心”等等。这些话题需要学生收集史料整理分析后才会有自己的观点，讨论这一类话题有利于培养学生的创新意识和创新能力。
综上所述，为了使学生能够更好地理解历史内容、掌握历史知识，教师采用课堂讨论方式进行教学是很有必要的。教师给学生营造和谐的课堂氛围，在备课时精心设计讨论话题，注重学生创新意识的培养，这些都有利于课堂讨论的有效进行。

㈨ 历史问题

礼，实际上说的是周礼，也是孔子一生的追求和政治学术理念，儒家的中心就是这个回礼。而法则答指的是法家，他们的政治理念则是通过严厉而相对公平的法律来把所有人的力量全部凝聚在一起，这两种理念种是教化为先，礼。一种是以强力去规范。前者着重于人心而见效慢，后者见效快但依托与强力之上，一旦发生状况就很容易崩溃。一般来说，乱世用法，盛世则以礼为主。两者看似对立，实际并非如此，两者其实都不可能单独存在，寄望于礼就能改变人心，人人都变为圣人那是不可能的，只能成为海市蜃楼，完全用法的强力去驱使奴役人民，却对他们毫无半点怜悯之心，这最终也会成为沙滩上的城堡，根基不稳。中国从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”开始，表面用礼来治国，可是法却并没有丢弃，而是儒法并用，外儒而内法。但是实际过程中往往偏重于其中一种，这也完成了不断的王朝更迭。