历史课能提高什么能力

1. 学历史有什么好处呢

这是常见误解，在我们的传统教育里面是直接将“历史”等同于“历史课”，所以对很多理科班的学生来讲，历史是相当乏味无趣，甚至也不知都可以来干嘛。事实上，历史课上所讲的内容只是历史的一小范畴。

比如“纸上谈兵”，但看故事，你只会觉得这人挺傻的——只会看书夸夸其谈。事实上在我们的生活中，纸上谈兵这种现象时常发生。上了一堆课程，只会瞎扯，压根就没有用起来。

而真正能把知识运用起来的，都赚了大钱。比如网络最年轻的高管李叫兽。开个培训班，半个小时就收割两百万。

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2. 历史教学中应培养学生的哪些能力

看这篇论文，很全面了
历史教学中应培养学生的哪些能力？孟秋伶
能力培养问题是学生在受教育阶段应引起教师重视的一个问题。学生能力的高低影响学生学习效率、 影响教师的在高中阶段， 历史课程中所涉及的知识比较多， 并且知识间的联系也是高考考查的重点内容， 因此， 历史学科内容的繁杂以及知识结构的紧密性决定了教学任务和教学目标。
在实际的教学中， 部分高中历史教师依然沿用传统的教学方法开展教学， 导致课堂教学模式的僵化和学生学习兴趣的下降， 最重要的是其教学手段对学生学习能力的提高帮助不大， 由此导致教学效果的不理想。
伴随新课程改革的进一步实施， 高中历史教师必须与时俱进， 不断完善教学理念， 更新教学手段和方法， 注重学生能力的培养， 只有这样才能在保障教学质量和水平的前提下， 进一步促进学生的进步与成长。 那么， 高中历史教师应该着重培养学生哪些能力呢？
一、 着重培养学生的记忆能力历史属于文科学科， 其主要的特点就是需要学生掌握记忆的知识点比较多， 并且知识点比较杂乱。 事实上， 高中生的学习任务是比较重的， 除了上课时间和写作业的时间之外， 他们能够自由支配的时间并不是特别多， 那么， 高中生如何利用有限的时间去记忆知识点， 如何高效的记忆知识变成为影响学生学习效率的重要因素。
众所周知， 教师在教学中起到主导的作用，因此， 在学生提高记忆力这一方面， 教师依然有着举足轻重的影响。 可以说， 教师在引导学生记忆的过程中， 对于记忆方法的选择以及记忆时间段的安排，都是影响学生记忆效果的因素。那么， 高中历史教师应该如何提高学生的记忆能力呢？
首先， 历史教师在授课的过程中， 应该将自己总结出来的记忆方式传授给学生。 每一位历史教师都拥有着丰富的教学经验， 与此同时， 其对知识点的认识也是有着自己独特的间接， 因此， 他们懂得怎样将知识点联系起来进行快捷记忆， 所以， 历史教师在教学中应该将自己认为便捷的方式告知给学生， 从而给学生的记忆活动提供一定的指导。
其次， 教师应该合理安排复习时间。 学生在学习的过程中， 伴随着新知识的不断涌入， 其对旧知识会不断的遗忘， 但是， 其遗忘是有规律的， 因此， 历史教师要根据艾宾浩斯的遗忘规律对学生的复习进行合理的安排，在教学中恰当的对旧知识进行回顾和总结， 从而提高学生的记忆能力， 提高学习效率。 最后， 教师应该传授给学生处理信息的能力， 教会学生对自己的记忆学习活动进行自我调节。
比如说，学生对书本第一页的知识总是很熟练， 因为， 大部分的学习都喜欢从第一页开始复习， 所以， 多次的重复让学生对第一页的知识特别熟悉。可以说， 这样一种情况是比较常见的， 可是， 学生们却依然如故， 原因何在？原因就在于学生对自我学习的调控能力不强， 由此导致其记忆知识的活动出现问题， 所以， 高中历史教师应该将学习调控的知识以及如何对自我学习进度进行监督和调整的方法传授给学生，从而提高学生自我处理能力， 借学习进度的优化提高记忆的效率。
二、 着重培养学生的答题能力学生的答题能力是学生综合能力的一种体现。 高中历史题目的难度在不断增大， 出题人对学生的考查不再局限于简单知识的记忆上， 而是重点考查学生对知识的理解能力和对知识间联系的掌握情况。比如说， 不同的民族在一定时期有着相同的行为举措， 但是， 其影响因素却是不一样的， 如地理环境、 人文因素等的不同， 所以， 出题人对学生的考查往往集中于同中有异的部分或是异中有同的部分。 那么， 结合教学实际情况， 高中历史教师如何提高学生的答题能力呢？
一方面， 教师在传授新课的过程中， 应该将比较典型的习题展现给学生， 让学生从出题人对知识的考查方式上了解重难点知识。 可以说， 教师在新课阶段对典型习题的引入， 能够让学生初步了解此部分知识点所涉及到的习题类型， 这为学生将来习题的解答奠定了良好的基础。
另一方面， 教师应该加强对知识间的分析和建构，帮助学生整体上认识到知识间的异同之处， 提高学生的总结归纳能力。 此外， 学生对错题的分析和整理也是帮助学生提高答题能力不可忽视的学习习惯。 错题集的分析能够帮助学生正确认识错误出现的原因， 能够帮助学生进一步总结经验， 避免相同题型的再一次出错。
三、 提高学生解读材料、 分析问题的能力历史是与过去有关的事， 尤其是历史教材中的历史更是那些发生年代比较久远的事情， 因此， 在历史习题的考察中， 出题人在选择材料的时候往往需要借助古代的材料， 对学生的知识点进行考查。因此， 高中历史习题中的材料很多都是文言材料或是报刊选登的实例， 出题人以此为出题点对学生进行全面的考查。 如果学生对文言知识或是对材料中的信息提取的不够充分， 那么， 学生在答题的时候就缺少针对性， 就无法解答到核心内容上。针对这种情况， 高中历史教师应该着重提高学生对材料的解读能力和分析能力。首先，教师要对教材中涉及到的文言材料进行详细的解读。 很多习题中的文言材料都是从教材中截取出来的， 因此， 历史教师在授课的时候必须对教材中涉及到的每一个内容都做到详解解读， 只有这样， 学生才能全面掌握教材能容， 才能进一步提高对知识的迁移运用能力。此外， 教师在平日授课的过程中， 应该将往年习题中出现的文言材料对学生进行补充， 或者是将文言材料的答题技巧传授给学生， 从而提高学生的解读能力， 为习题的解答奠定基础。
其次， 在高中历史教学中， 部分习题材料之间的联系性或是可比性比较高， 如果学生迁移运用能力不高， 那么， 学生在分析材料， 解答习题的过程中就无法做到“对症下药” ， 从而导致学生的回答不切合题意， 导致失分现象。因此， 高中历史教师在教学中， 应该对教材中的材料以及习题训练中的材料进行详尽的分析， 让学生在材料中进一步回归教材知识， 从而建立材料与知识之间的联系。当学生通过对材料的分析能够进一步回归教材知识后， 学生的答题能力就会得到进一步提高， 从而其分析问题的能力也会得到强化。
最后， 高中历史教师需要通过综合性比较强的习题对学生所掌握的能力进行进一步的强化训练。
众所周知， 综合性题目难度较大， 涉及的知识点比较多， 因此， 其具有较大的训练价值， 是教师教学中不可缺少的辅助材料。新课程改革以来， 大部分的高中历史教师在结合教学实际的情况下， 不断回顾和总结教学经验， 在经验的参考下改善教学手段， 完善教学内容， 在教学中取得了不小的进步。但是， 学生能力的培养是教学的核心内容，是教师不能忽视的一个问题， 因此， 高中历史教师必须立足于教学， 通过各种教学努力提高学生的答题能力、 分析问题的能力以及记忆能力， 从而促进学生的全面发展。

3. 学历史的人需要具备哪些素质或者日常生活哪些方面要提高

补充：道理还是一样的，只是重点不同了。毕竟历史还是以史为主，该记的要记。只是外国更注重要你体会与感悟。
不同语言，首先要过语言关呀。外国的历史教学会让你对历史有更深的体会。老师会用不一样的方式让你感受历史，或许是突然的实践，也有可能是其他方式。
外国重视的是自己的观点，即使是历史学也一样。
要说出自己的观点，当然需要流畅的语言了，好好过语言关吧。平常还是要多看点有关历史的东西，保持对历史的敏锐度。
课前，你更应该预习了，查好不懂的单词。跟上老师的节奏。

我认为，文科需要的是勤劳，多看多读多背。历史其实比政治容易，你要抓住几条线索背书。一，是时间，这个很重要。例如法国大革命与中国抗战。光记住什么事不够，初步是记住发生的顺序，再深入的是具体时间。二，是抓住历史发生的背景，也就是原因，根本的都是经济，然后是政治。从而记住根本目的，古代史是巩固政治，世界近代是发展资本主义。还有什么线索，老师或许还会给你帮助。另外，上课时要注意笔记的补充，那是精华。老师应该会帮你归纳列点。当然，笔记是大量的，全靠课堂不可能。要课前把课文当故事看一次，10分钟左右就可以，起码留意一下小标题。还有，不要说考试前看看课本就好，开始还可以，但随着后来越学越多就不行了。有空就拿出来翻翻，当故事。平常生活看点历史题材的节目啊，像大国的崛起。不过，我想说现在已经是大文大理了，没有专修历史了。

或许我答的有点乱，但这是我的经验之谈。建议更专业的询问老师。

4. 历史课堂教学中应培养学生哪些能力

鉴于目前教学实践中存在的偏重于教学知识量的多少,没有发挥学生主动性、创造性等问题,笔者认为目前中学历史课堂教学应着力培养学生这样一些能力:一、培养学生自主学习的能力素质教育强调培养学生自我学习、自我教育、自我发展的能力。历史学科应把培养学生的自主学习能力,即学生自己吸收摄取加工信息的方法和能力,作为最佳能力结构的一个重要组成部分来落实。学会学习是指在课堂教学中,教师根据教材内容、学生的学习状况,适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法指导的一种策略。历史课堂教学中的自主学习是相对于“被动学习”而言的,它是一种积极主动的学习态度和学习方式,是一种高品质的学习。自主学习使学生能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,从而能够使学生成为一个自主的学习者。

5. 如何提高历史课的教学能力

让学生展讲活练相结合,提高历史课堂教学高效性.课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式“学生展讲”是学生根据教学目的、要求和导学案,先预习—自己完成课文的知识网络---小组讨论---展讲.学生对教材中的重点、难点,作精辟的讲解,通过展讲培养了学生的自学能力,加强基本训练和自学能力的培养.“展讲”中激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲.培养了学生动手、动口、动脑,使课堂气氛更活跃,有笑声、有讨论、有争议.这样,才能激发同学们的求知欲,对学习有更浓厚的兴趣.例如：八年级历史下册第十五课,学生是这样展讲的.学生主持导入语：“同学们,旧中国清政府一次次签订不平等条约《南京条约》、《马关条约》等说明了什么?说明了旧中国外交是不独立的、不平等的、是跪着的外交,那么新中国成立后,外交方面又有什么转变?又取得了哪些方面的成就?今天我们就来一起学习第十五课.
“活练”指的是在课堂教学中,教师应多给学生练习的机会,并加以指导,目的是引导学生通过“练”,达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力.练习是对教学的检验、补充和提高,练习有助于提高学生判断、理解、运用能力,因此教师要根据教学目标,选择少而精、且有层次的例题和习题,指导学生有目的地练.

6. 历史活动课的实施可以培养学生哪些方面的能力

历史，来简称史，一般指源人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。如果仅仅只是总结和映射，那么，历史作为一个存在，就应该消失。历史的问题在于不断发现真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为可以讨论的问题。[1] 历史是延伸的。历史是文化的传承，积累和扩展，是人类文明的轨迹。

7. 学习历史要培养什么能力；如何审题，如何答题像一些改革措施之类的要具体答吗

历史审题很容易吧，只要掌握的好，100分得个95分没问题，关键要学好
有人讲，历史就是现实。也就是说历史上发生过的事，现在还在继续发生，只不过形式发生了变化，而现实中的很多事都有历史的影子。这样的例子很多，如我们现在的改革，历史上多次发生过，现在世界各国的争端和战争，回顾历史，和中国的战国时代、三国时代、欧洲和西亚的帝国时代，多么相似，历史上的悲欢离合的悲剧、喜剧，我们的现实不也在一幕幕重复上演吗。

所以要学好历史，就不要把历史与现实割裂开，要以现实去理解历史，以历史来关照现实，那你就会学出乐趣了，那么对历史就会有深入的体会，对现实也会有更深刻的理解，仿佛打开了一片新天地。

怎样学好历史

对于历史，我想说的是：关键在平时，临时抱佛脚是没有用的。尤其对考小综合或大综合的同学来说，平时的基础是决定胜败的关键。我自己就曾经吃过这样的亏。教我历史的魏献策老师是一位非常尽职尽责的好老师。他的课仿佛有一种魔力能把你紧紧地吸引住，浩浩历史长河在他的讲解下仿佛一下子就与我们拉近了。更重要的是，他总能引导我们透过纷繁复杂的历史现象去思考它们背后的联系与实质。这是学习历史的最重要的方法。在他的指导下，高一时我的历史学得很顺利。也许是让胜利冲昏了头脑，高二时我开始偷懒了，不再注重基础知识的及时掌握。只是到了考试前才临时背一背。到高三下学期总复习时，我才发现自己是多么愚蠢。高一的知识由于有扎实的基本功，我不用再费多少力就能轻松地回忆起全部内容。而高二的课文我即使读了好几遍还是有忘的可能。我这才知道为什么老师总让我们“抓基础、重平时”。

8. 为什么说学习历史可以增加对自身命运的掌控能力呢

这话看着玄乎，但说人话就是——先搞清楚自己学习对象的具体概念是什么，然后用这个概念给自己洗脑。

我们来把这句话拆成两部分叨叨——

1.对目标的精准定义

2.对概念的潜意识内化

——对概念的精准定义

先说前半句：“搞清楚自己学习对象的具体概念是什么”，看似像个zz问题，但还别不信，很多人都没想明白自己到底该学什么。

回想起那一个班级挤得跟个沙丁鱼罐头似的高中，你的确可以和在其他沙丁鱼同步的环境中，清晰的认知到

“我在学傻X数学”“我在学傻X英语”“我在学傻X语文”。

但踏入社会后，你对学习领域的感知就会逐渐变得模糊。

你或许会开始意识到，“我需要学习人际交往能力”“我需要练习预测风口能力”“我需要学习如何实现经济独立”。

这应该是想得没错的，但，画成这么大个饼，这特么的该从哪学？

根据语言学说，如果人的脑子里没有对一件事的清晰概念，那大脑就会倾向于忽视那个事情。

相对的，如果一个民族的语言里空缺某个概念，那么整个民族就倾向于从不去想那件事。（比如欧美国家就从来不会想自己会“上火”）

我大学时想经济独立，但只想着钱是赚不到钱的，这不够清晰具体。所以后来我筛出了几条副业渠道，逐个迭代试探，赚到了人生第一桶金的15w。

所以上面那三个能力，或许把概念重定义成：“沟通表达能力”“逻辑思维能力”“提高时间单价的能力”，才是足够有指导意义的。

至少，你知道你可以去报一节逻辑思维课，买一本《非暴力沟通》，学一项提升个人价值的技能，等等。具体概念你还可以再分级继续拆。

也正如《非暴力沟通》中说的：一旦意识不到我们是自己的主人，我们就成了危险人物。

*《非暴力沟通》强推，看完真的能对人与人之间关系的认知拔高一个层次，电子书资源在公众号【拾柴院】回复“沟通”让我送给你。

许多人学习能力之所以弱，除开行动力和意志力这部分外，大部分原因都是因为浑浑噩噩不知道自己在为何而学，又学之为何。

如果你对学习的概念尚不清晰，就去疯狂买书知识付费，追求所谓的高效学习方法论，那是真挺惨的。

水平再高，卵用没有，效率再佳，越学越乱，速度再快，也只能早死早超生。

定义概念，可以用【know-why】思维去解决，即对自己发问why：

“为什么会有这个知识点？”“它是为解决什么存在的？”“我想让它给我带来什么价值？”

然后思考，去know，去定义它。

真正学习能力强的人，他们从来无法容忍自己“学的不明白”。

往往在开始学习之前，他们都会花不少时间去定义好自己所学的东西。之后，才能确保自己学习过程中不会被各路遇到的牛鬼蛇神带偏，或被刻意曲解的观点吸走注意力。

我觉得我大学之所以是个专业课学渣，就是因为学霸清楚自己学的是“流体输配管网与传热学结合的建筑能源工程”，而我就感觉我学的是“通风采暖修水管”……

人体描边大师都能有个人做靶呢，你总不能对着天上放空枪，然后说你的靶是太阳，对吧。

——对概念的潜意识内化

定义好了你学习对象的概念，然后我们再来说说后半句：“用这个概念给自己洗脑。”

其实洗脑并不是个贬义词，只是空巢大妈与保健品骗子的无缝组合让洗脑成了传销的代名词。

洗脑的真正定义，是把你的脑子洗干净，筛出有用信息，甄别无效情绪，让大脑保持干净、整洁，不让杂质影响你对实现目标的专注思考。

这是个挺大的工程，想洗脑洗干净，就不得不动用到我们的潜意识。

人的潜意识力量及其巨大，不狠狠利用一把，简直相当于浪费了堪比核电站的驱动力。

Joseph Murphy 博士在《潜意识的力量》里说，“我们会不自觉地表现出自己在潜意识里的欲望。”

想必很多人都看过这张冰山图，这就是弗洛伊德的“意识的冰山模型”，它代表，我们许多行为的深层动机，90%都是被潜意识影响的。

我们的潜意识控制着我们95%的生活，许多人都在依据着习惯过日子，习惯吃早餐，习惯上学上班，习惯倒车入库…而形成习惯的就是潜意识。

9. 学习历史要培养什么能力

慢慢看，有人讲，历史就是现实。也就是说历史上发生过的事，现在还在继续发生，只不过形式发生了变化，而现实中的很多事都有历史的影子。这样的例子很多，如我们现在的改革，历史上多次发生过，现在世界各国的争端和战争，回顾历史，和中国的战国时代、三国时代、欧洲和西亚的帝国时代，多么相似，历史上的悲欢离合的悲剧、喜剧，我们的现实不也在一幕幕重复上演吗。

所以要学好历史，就不要把历史与现实割裂开，要以现实去理解历史，以历史来关照现实，那你就会学出乐趣了，那么对历史就会有深入的体会，对现实也会有更深刻的理解，仿佛打开了一片新天地。

怎样学好历史

对于历史，我想说的是：关键在平时，临时抱佛脚是没有用的。尤其对考小综合或大综合的同学来说，平时的基础是决定胜败的关键。我自己就曾经吃过这样的亏。教我历史的魏献策老师是一位非常尽职尽责的好老师。他的课仿佛有一种魔力能把你紧紧地吸引住，浩浩历史长河在他的讲解下仿佛一下子就与我们拉近了。更重要的是，他总能引导我们透过纷繁复杂的历史现象去思考它们背后的联系与实质。这是学习历史的最重要的方法。在他的指导下，高一时我的历史学得很顺利。也许是让胜利冲昏了头脑，高二时我开始偷懒了，不再注重基础知识的及时掌握。只是到了考试前才临时背一背。到高三下学期总复习时，我才发现自己是多么愚蠢。高一的知识由于有扎实的基本功，我不用再费多少力就能轻松地回忆起全部内容。而高二的课文我即使读了好几遍还是有忘的可能。我这才知道为什么老师总让我们“抓基础、重平时”。

10. 历史教育应培养学生什么能力

一、来 着重培养学生的记忆能力
二、自 着重培养学生的答题能力
三、 提高学生解读材料、 分析问题的能力
新课程改革以来， 大部分的高中历史教师在结合教学实际的情况下， 不断回顾和总结教学经验， 在经验的参考下改善教学手段， 完善教学内容， 在教学中取得了不小的进步。但是， 学生能力的培养是教学的核心内容，是教师不能忽视的一个问题， 因此， 高中历史教师必须立足于教学， 通过各种教学努力提高学生的答题能力、 分析问题的能力以及记忆能力， 从而促进学生的全面发展。