❶ 中国历史上一次战斗最多死多少人
首先要明来白战斗、战役、战争是三个自不同的概念。战斗最小。历史上如三国的官渡之战，袁绍打败，双方死伤约计七十万人；楚汉争霸是彭城之战，刘备所率诸侯联军打败，死伤六十万人，这些都是战斗。
如果你想问那种一战定乾坤的可能就东晋时期，淝水之战，前秦损失近四十余万兵马，就一天
不知能不能帮助你
❷ 有一次历史课 ，历史老师突然问我来没来 不知道历史老师为什么会突然问这个
看你走神了吧，是不是眼睛看别处，有小动作之类的。下次好好听讲就行
❸ 我们上历史课要开一次辩论会，正方：洋务运动正面作用是主要的。反方：洋务运动负面作用是主要的。
洋务派经营的近代工业企业，是以不改变封建生产关系为前提的。所办企业，具有很强的对外依赖性、封建性和一定程度的垄断性。因此，洋务派要在中国兴办近代工业企业和筹办海防，都不得不在工业技术、资本乃至管理上受帝国主义的左右和牵制。因而也就加深了帝国主义对中国政治、军事和经济的控制，洋务派也就加速了自身的买办化。这样的企业不仅无法避免自身遭到破产的命运，而且严重地阻碍和压制了中国近代民族工业的发展。办“洋务”30年间，中国被迫开辟的通商口岸，由1860年前的7个增加到1894年的34个，外国的进口额，也由1864年的5100余万两，激增为1894年的1亿6千余万两。进口货物中，80年代前鸦片占首位，80年代后棉织品跃居第一，鸦片退居第二，但绝对数仍一直上升。出口的货物，80年代前主要是茶和丝，80年代后棉花和大豆逐步增长。中国被迫加速卷入世界资本主义的漩涡，成为它们的商品销售市场和廉价原料产地。因此，洋务运动的过程，就是中外反动派进一步结合，中国半殖民地化逐步加深的过程，也是地主阶级的自救运动。虽然中国近代民族资本主义工业，是在洋务运动同一个过程中艰难地成长起来的，这主要是受中国近代经济规律制约的结果，对洋务派来说是事与愿违的。但是，洋务运动毕竟是充当了历史的不自觉的工具。随着近代工业的兴建，引进了资本主义国家的一些近代生产技术，一批近代产业工人在中国社会出现了，在洋务派创办的新式学堂里，也造就了一批掌握自然科学的知识分子和工程技术人员。同时，企业的利润，还吸引了一些官僚、地主、商人投资于近代工业，客观上对中国资本主义发展起了刺激作用。
如何评价洋务运动
(1)甲午中日战争表明，洋务运动没能使中国走上富强的道路。
(2)但它“借法自强”，延缓了中国半殖民地半封建化进程。洋务运动期间，创办了一批民用工业，引进了西方资本主义国家一些先进科学技术，培养了一批科技人员和技术工人，对资本主义经济侵略起了一定的抵制作用；创建了三支海军，在一定程度上增强了国防能力。
(3)兴办实业，其技术和利润诱导了一批地主、官僚、商人投资近代企业，促进了中国民族资本主义的发展。
(4)创办新式学校，派遣留学生，在一定程度上形成了对封建教育的冲击。
(5)从洋务派中分化出了早期维新派，他们认识到了只学习西方技术不能使中国富强，提出要在中国实行君主立宪制的政治主张，为以后康、梁戊戌变法提供了思想基础。
❹ 最近历史课上看了 我的1919 这部电影老师要求思考主题写篇千字论文，现在感觉没有方向，求主题和大
1、历史背景
2、过程，影响。
3、五四，青年。
4、少年强，则国强。
“我们拒绝签字!”当电影中的顾维钧将那本令人愤怒的不平等条约合上的时候，我紧握的手终于放松起来。因为那时候的人们虽然会有先进的思想，但在政府的压力下，仍会迫不得已地签下那些所谓“和平条约”却实际上却对中国极不平等的条约。而陆征祥——中国代表团团长，顾维钧——一位出色的中国早期外交官，他们大声地说出了拒绝，大声地告诉世界：中国拒绝接受如此不平的对待!
那时的中国，在北洋政府的统治下，泱泱大国的尊严，几乎要被榨干的一滴不剩了。而此时第一次世界大战的战胜国在巴黎召开和平会议，中国作为战胜方，同样派遣了五人代表团前往巴黎。虽然知道此程必定困难重重，但是他们依然抱着“中国政府提出废除帝国主义国家在中国的一切特权，取消‘二十一条’，收回日本在大战时夺去的山东”的目的，在巴黎努力着。
辩论会上,一幅幅中国劳工在战争中受奴役的照片，清晰地可以看到他们过着苦不堪言的生活。一片片白色的墓地是劳工们所向往的“天堂”吗?难道中国人只有遭遇苦难才能得以生存吗?1919年1月28日，顾维钧，这个真正剪掉辫子的中国人,在会上即席发表了影响全世界的阐述中国立场的演说，被誉为“中国外交史上的一次经典的发言载入中国外交史册”。他作为中国代表团中一员愤怒地辩驳了日本代表指责中国未出动一兵一卒竟梦想着获得利益的谬言。各国代表似乎也认同，响起了掌声，文化的差异却有着共同的情感认知。
当肖克俭跪在英美法的国旗面前，用熊熊烈火将自己燃烧的那一瞬，那是愤怒的火焰;那是四万万同胞的愤怒的火焰;那也是最深沉的悲歌;那更是在弱国无外交面前的悲痛。而他在烈火中的视死如归，他坚毅的目光，似乎要告诉世界：中国人的力量是无穷的，中国人终有一天会洗刷今天的耻辱，沉睡的东亚之狮一定会站起来。
雷雨交加，一个不好的征兆，山东问题未能如愿解决，一群华人和留学生满脸的愤慨，无奈与悲痛，顾维钧真的可以给他们一个明确的解释与满意的答复吗?签字那天，一辆黑色的马车载着中国代表缓缓驶入了和会现场，各国代表们正襟危坐，等待着亲手一笔后将带来无限的利益，中国代表心情是沉重而又是忐忑不安的。而这时,顾维钧走到了红色的合约本子前，斩钉截铁地说：“中国代表团不能签字!中国人会永远记住这沉痛的一天!”合上合约，大跨步地走出了会场。
然而今天，世界正处于总体和平的大环境之下，但是各国之间的竞争并没有因此而减弱，它以新的形式在新的领域，展开着更为激烈的斗争。而我们是青年的一代，先辈们的努力使我们有了安定舒适的生活，我们应该无愧于我们所享有的幸福和安定，生活的富足不应该使我们丧失斗志和迷失最起码的信仰。就让这沉痛的教训停留在历史的1919吧!历史已成历史，愤怒激励着生活在现代的我们，永远不能忘记，也永远不敢忘记这惨痛的历史，回归现实，展望未来，我们将会以百倍的信心，迎接挑战!
❺ 龙应台：德国人是怎么上历史课的
德国人学习历史的方法不是死记硬背历史课本上的“标准答案”，而是既掌握历史事实，又在过程中学习思辨和表达，值得中国的家长和教育界学习。
港大的国际招生愈做愈好，来自欧美的学生愈来愈多，不止短期的交换生，而是正式的学籍，将来就是港大的毕业生。有一天，和一群德国学生聊天，刚好是台湾的历史教科书问题正闹得沸沸扬扬的时候──民进党政府试图在教科书里进行所谓“去中国化”，反对者则抗议纷纷。我问这些德国学生，“你们高中的历史课是怎么上的？”
每个人来自不同的省，而德国的教育权下放在各省自治，因此有些差异，但是在七嘴八舌的争相发言里，我发现两个共同的特点，一是，在他们的历史教学方式里，教科书不重要。一是，历史教学是开放式的。
如果这一个课是1870年的普法战争，那么老师在上课前要求学生读的会是很多第一手资料，譬如俾士麦首相的演讲原文，要学生从演讲稿中探讨当时普鲁士的外交策略，从而分析普法战争的真正原因。除了了解德国观点之外，学生必须知道法国观点，老师可能用计算机图片放映当时法文报纸上的时事讽刺漫画、评论、或者画家笔下的巴黎街头图像。在分析战争本身，老师可能出示一张他带来的1870年普鲁士的经济发展指针图，用来解释当时的“新科技”──譬如铁路的广泛使用和新制大炮的威力──如何使普鲁士在战场上占了上风。法国本身贫富之不均、工人阶级之不满、社会压抑已久的不安定，老师可能用当时法国的生产指数和土地分配的图表来说明。
也就是说，在整个讲课的过程里，教科书非但不是唯一的教材，而且不是核心的教材，甚至可能根本没用到。
第二个特征是开放式的教学。教学的主轴不是让学生去背诵任何已经写进某本书里的叙述或评价，而是要学生尽量从第一手资料里看出端倪，形成自己的判断。如果这一堂课的主题是纳粹，学生可能必须去读当时的报纸、希特勒的演讲、工会的会议记录、专栏作家的评论、当时的纪录片等等，然后在课堂里辩论：纳粹的兴起，究竟是日耳曼的民族性所致，还是凡尔赛合约结下的恶果，还是经济不景气的必然？各种因素都被提出来讨论，至于结论，学生透过资料的分析和课堂的论辩，自己要下。
满头卷发的路卡士说，“我们那时就读了托马斯曼的弟弟，亨瑞琪曼的书，‘臣服’，因为他就认为德国人的民族性有惯性的服从性格。我们在课堂上就此辩论了很久。”
如果主题是1848年的欧洲革命，学生必须从经济、社会和政治的不同层面分析革命的起因，然后又要试图去评价这场革命的后果：这究竟是一个失败的革命，如法国的Alesis de Tocqueville 所说，“社会顿时撕裂成两半：羡妒的无产阶级和恐惧的有产阶级”；或是一个成功的革命，因为二十年后，德国和意大利都统一了，而法国扩大了选举权，俄罗斯废除了农奴制。
事情的是与非，人物的忠与奸，往往没有定论，学生必须自己从各种资料的阅读里学习耙梳出自己的看法。
“我们还常常要做报告”，刚刚来到香港的汉娜说，“一个人讲四十五分钟，等于教一堂课。”
“你记得讲过什么题目？”
“当然记得，”她说，“因为要做很多的准备。我讲过英国的殖民主义。”
在这样的历史教学方式里，教科书的地位，只不过是一个基本的参考资料而已。在众多一手和二手的资料里，包括演讲、漫画、照片、统计图表、新闻报导和学者评论、人物日记、法庭记录等等，教科书只是一个指引，不具任何一锤定音的权威。
开放式的历史教学，着重在训练学生运用材料的能力，尤其在培养学生面对纷杂的史实做独立思考和独立判断。教科书充其量只是路边一个小小指路牌，不是烫了金的圣经。
“那考试怎么考呢？”
考试，他们解释，也不会以教科书为本，而是开放式的题目，都是要你写文章答复的，譬如“试分析俾士麦的外交政策”或者“试分析魏玛共和国失败的原因”；测验的是一种融会贯通的见解，教科书根本没有答案，也不可依赖。
如果教科书根本不被看作一锤定音的权威，如果课堂中的历史老师有独立见解，又有旁征博引的学问，如果我们的考试制度不强迫老师和学生把教科书当圣经，我们需要那么担心教科书的问题吗？历史教学的真正问题所在，恐怕不在教科书，而在教育的心态、制度和方法本身吧。
“可是美国的历史教育比较跟着教科书走，”来自奥地利的约翰在美国读过一年高中，他插进来，“而且他们的历史课教得很细，不像我们在欧洲，着重在大事件、大历史。”
克力斯说，“那没办法，他们只有两百五十年历史可以谈，所以连什么‘三十年代流行时尚’都可以在历史课里讨论一整节。”克力斯也去美国交换过一年。
话题转到美国去了。克力斯接着，“我发现美国人跟欧洲人真的很不一样，譬如说，有一次老师出题，要大家挑选二十世纪本国某一重要人物来做报告，结果，你知道吗？有五个人，选的是蝙蝠侠！不可思议，是高三呢。”
大家轰一下笑开了。我忍住笑，说，“美国嘛，大众文化特别重要。如果是你们德国班上做这个题目，大家可能选什么样的人物呢？”
克力斯回答，“阿登瑙尔、希特勒、布莱希特、托马斯曼……或者舒马克、贝克包尔什么的，都可能。可绝对不会是米老鼠、蝙蝠侠或超人吧。”~
❻ 如何上好第一节历史课
第一节课:教师讲故事,学生讨论,教师总结一.自我介绍:
同学们,大家好!今天是新学年的第一课,对于各位同学来说,我是你们的新老师.按照惯例,我首先应该作一个自我介绍.(尽量风趣.幽默.)
虽然对于高中生来说,教学时间很宝贵,但是今天我不准备上新课,而是想与同学们一起来分享一些精彩的小故事,好吗?(调动一下课堂气氛:生答:好!师:来点掌声鼓励鼓励老师.学生热烈的掌声.活跃了气氛.拉近了我与学生的距离)
二.讲故事第一个故事:快乐是一种能力快乐是一种能力:
那是一家跨国公司策划总监的招聘,应聘者云集,考核也异常严格.层层筛选后,最后只剩下三个佼者,最后一次考核前，三个应聘者被分别封闭在一间被监控的房间内，房间内各种生活用品、家用电器一应俱全，但没有电话，不能上网，三人的手机也都被收走。考核的方法没有告知三个人具体要做什么，只是说，让几个人耐心等待考题的送达。最初的一天，三个人都在略显兴奋中度过，看看书报，看看电视，听听音乐，只是在做饭的时候，因为都不太擅长出现了一些小问题，但手忙脚乱中三个人还都快乐地把饭吃到了嘴里。第二天，情况开始出现了不同。因为迟迟等不到考题,有人变得浮躁起来,有人不断地更换着电视频道,把书翻来翻去,甚至连吃饭也草草地应对了事.有人不停地在房间里走来走去,眉头紧锁,一脸凝重,夜里翻来覆去难以入眠…….只有一个人,还跟随着电视情节快乐地笑着,津津有味地看书吃饭,踏踏实实地睡觉……5天后,考核方终于将三个人请出了房间时,那两个焦躁的应聘者已经形容枯槁,只有那个始终快乐着的应聘者还依然神采奕奕.就在三个应聘者凝神静气等待主考官最后出题时,主考官说出了考核最终结果,那个能够坚持快乐着生活的人悲应聘了.主考官对三个同样诧异的应聘者解释道:”快乐是一种能力,能够在任何环境中都保持一颗快乐的心灵,可以个更把握地走进成功!”
师小结:快乐是一种能力.带着智慧出发的时候,也带上快乐,有了快乐,就已经成功一半了.俗话说得好: “人逢喜事精神爽”。我们都有这样的体验：心情愉快时会信心百倍；心情沮丧时信心也会低落。成功似乎也更垂青快乐的人，失败却常常纠缠失意的人。但快乐与失意往往取绝于人对事情的积极心态。有这样一个小故事： 有位老太太有两个女儿，一个嫁给了洗衣店的老板，一个嫁给了雨伞店的老板。老太太关心女儿家的生意所以天天发愁：雨天担心洗衣店里洗的衣服晒不干，晴天又担心雨伞店的雨伞卖不出去。后来一位邻居的一番话让她再不发愁，转忧为喜。邻居说：“老太太，你真是好福气！下雨天，您有一个女儿会财源广进；大晴天，您有一个女儿会生意兴隆。对您老说，哪一天都是好日子啊！”
同一件事，从另一个角度去看待，心情也会不同。下边这个实验或许能给我们一些启发。 有位心理学家在一个中学里做了一个实验，她问学生：“你们最喜欢的事情是什么？”有的同学说：“我最喜欢打电子游戏了，可好玩、可过瘾了！”这时研究者就说：“看得出你真的喜欢，你在说到这件事的时候，你的表情显得非常兴奋、神采飞扬、眼睛都放着光”。接着问：“你最不喜欢的是什么呢？”有的学生就说：“我最不喜欢学习历史了，枯燥无味，无聊极了，我也很讨厌我们的历史老师！”这时研究者又说：“你看在说自己不喜欢的事情的时候，你是另一副表情，满脸的沮丧，还皱着眉头，眼睛黯淡无神”！研究者接着说：“那么，现在我们来做一个尝试，你试着用打电子游戏的表情去上历史课”！这时学生在想：老师给我们开玩笑吧，我怎么能用打电子游戏的表情去上历史课呢？研究者说：“大家试一试，坚持一段时间，你们就会发现惊人的变化。”并要求学生记录自己在这个过程中的感受。刚开始的时候，学生们试着用打电子游戏的表情来上历史课，一节课下来，学生们说自己的满脸的肌肉都僵硬了，感觉自己皮笑肉不笑。可是慢慢地，学生说自己特别讨厌的历史课原来也有一些有意思的内容，历史老师有时也挺幽默的，学生觉得历史课不再是令人望而生厌的了！师小结:情绪是人心理的重要组成部分。积极的、良好的情绪能促进学习的进行，而不良的、消极的情绪则会极大地障碍学习。所以个人的情绪状态也是影响自我效能感的因素。因此,面对高中繁重的学业,希望你们积极快乐的面对!
只有你能欣赏我:
第二个故事：开学第一天，大哲学家苏格拉底对学生说：“今天，我们只做一件最简单也是最容易做的事，每个人把胳膊尽量都往前甩，然后再尽量往后甩。”说着苏格拉底示范了一遍，“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事情，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300次，哪些同学坚持了？”有90%的同学骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底再问，这回，坚持下来的同学只剩下8成。一年过后，苏格拉底再一次问大家，这时候，整个教室里，只有一个人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。学生讨论该故事后，师小结：成功在于坚持！第三个故事：有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问他为何不要？小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问“你要钓竿干什么？”小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。”
学生讨论：小孩聪明吗？为什么？师小结：重要的还在钓技。学习，不能只记住知识，更重要的是掌握方法，形成能力。第四个故事：石头做汤 如果我告诉你，石头能做出汤来，你可能会惊讶地瞪大眼睛？怎么可能呢？请看下面的故事。 一次战争过后，有三个士兵从前线回来。他们来到一个村庄，想留下来，却发现村民们都在哀叹战争使他们缺衣少食，难以度日。三个士兵商量了一会，其中一个士兵说：“我们有一个生存的诀窍，想让大家共同分享，那就是用石头做汤。村民们感到非常好奇。不久他们就点起了一堆火，架起了一只大锅。士兵们往锅里放了三块光溜溜的石头，一个士兵说：“一会儿就能煮成美味的汤。”另一个士兵说：“不过，要是放上点盐，再来点芹菜，它的味道就会更加鲜美。”一听这话，一位村妇说：“太巧了！我正好想起来什么地方还剩下一点盐呢。”于是，村民们一个个都想起了什么东西。不一会儿，萝卜、牛肉、奶酪纷纷添到了大锅里。实在是什么都拿不出来的村民就主动去拾柴禾，或者负责挑水，或者负责熬汤。在大家的努力下汤终于熬好了，在准备坐下来喝汤的时候，有人还推来一桶酒。村民们欢聚在一起，喝着美味的汤，忘记了战争带来的苦难。学生讨论。师小结： 在实际生活中，我们每个人都愿意与他人分享，只是我们可能像故事中的村民一样担心没有什么像样的东西能够拿出来，奉献给他人。“石头做汤”的故事告诉我们只要积极参与合作，就可以取长促短。即使是再微不足道的东西，在众人的奉献与分享下，也会发挥出让我们为之惊奇的作用。人类社会也正是通过人与人的合作，才完成了一项项奇迹。四个故事，老师要送你们四句话：（新学期寄语：板书）相信自己，快乐面对养成习惯，重在坚持注重方法，培养能力互帮互组，双赢策略
❼ 如何上好第一节历史课 张立新
对于刚上七年级的学生来说，历史是一门新课。因为，小学没有开设这门课，这或许会给他们带来一点新鲜感。但是长期以来，人们普遍存在一种偏见，认为历史只是一门副科。什么是副科？就是与所谓主科，如语文、数学、英语等科目相比，不是那么重要的科目。既然不重要，那学生自然就会认为不必要那么认真学了。这种陈旧思想，不仅挫伤了学生学习历史的新鲜感，也给历史教学带来不少的困难。
俗话说“好的开端是成功的一半”。所以，如何上好七年级的第一节历史课，是七年级历史教师值得思考的一个重要问题。七年级学生不像高年级的学生，接触过这个科目，有一定的了解。对于一个新科目，他们或多或少都会存有一定的好奇心和新鲜感，而教师要做好的第一步，就是要学生把这种好奇心和新鲜感继续保持下去，以提高他们对学习历史的兴趣。下面，我以自己上的第一节导言课为例，谈谈如何上好第一节历史课。
在第一节历史课上，怎样才能吸引学生的注意，以提高他们对学习历史的兴趣呢？我在向学生充分“推销”自己后，直接就跟学生说：“这是我们的第一节历史课，我们不学习书上的新内容。”学生觉得很奇怪：“不学习书上的内容，是让我们自习吗？”我说：“这节课我们聊天，我们就聊‘历史’这两个字？”学生说：“老师，你不是在骗我们吧，‘历史’这两个字能聊一节课？”学生带着怀疑的眼神看着我。我说：“不信？我们看着吧。我们聊‘历史’这两个字，不得不说‘WWW’。”学生哄笑：“老师，你不是教我们上网吧，什么‘WWW’,我们上网早就会用了……”我说：“此‘WWW’，非彼‘WWW’……”学生马上被我风趣的语言给吸引住了。“那么，什么是‘WWW’呢？”
什么是历史（What）？这是第一个“W”。学生恍然大悟：“哦，这就是老师说的第一个W”。接着，我让学生讨论什么是历史。面对突如其来的问题，学生一开始面面相觑，后来便有几个胆大的学生站起来回答，有的讲“历史就是过去是事情”，有的讲“历史就是以前”，还有的讲“历史就是古代发生的事情”，对学生勇于表达自己的观点，我表示充分的肯定。我说：“同学们的回答很正确，为什么开始不敢说呢？就是因为我们的同学有时把简单的问题想得太复杂了，对吧？其实历史这概念很简单：几千几万年前的事叫历史，几十年几百年前的事叫历史，你们的昨天，对今天来说，也成为了一个历史……记住：我们在以后的学习中不要把简单的问题复杂化啦！”。这样学生明白了，原来过去了的事情，都可以被称为是历史，自己也是历史中的一个人。就这样，学生的学习兴趣开始被激发出来了。
为什么要学历史（Why）？这是第二个“W”。对这个问题，我并没有直接给出答案，而是先让学生讨论。有了第一个问题讨论的经验，此时，课堂气氛有所活跃，学生的思维开始被激活，大家议论纷纷。有的说可以增长知识，有的说可以汲取历史的经验和教训，还有的说是为了满足自己的好奇心等等。在听取了学生的发言之后，对学生勇于表达自己的观点，我同样表示充分的肯定。我说：“同学们，你们想听听老师的观点吗？”学生大声说：“想！”为什么要学历史？我给学生总结了两个理由：（一）
中考、高考的需要。
学生说：“老师，这也是个理由，太简单了吧?”我说：“我刚才不是跟你们强调了吗，我们不要把简单的问题复杂化。如果不用考试，我们课堂还要学这门课吗？这个不算理由吗？”学生哄笑，课堂气氛明显活跃了。我说：“现在的中考，历史是一个必考的科目。以后上了高中以后，选文科的同学，历史也是一个必考的科目”。
接着，我简单地向学生传达了这些年来的中考、高考方案，强调了历史学科的重要性。经我这么讲解，学生才开始明白：原来，历史并不是他们眼中、口中的副科，而是跟语文、数学、英语等一样都是主科。既然是主科，学好是必须的。“当然，为了考试而学习，这是‘被动’的学习”我说：“有没有‘主动’学习的理由呢？当然有。”接着，我给出了为什么要学习历史的第二个理由。
（二）学史明智。
“所谓学史明智，简单说就是学习历史会让人变得更聪明和更有智慧。同学们相信吗？”学生又用好奇、疑问的眼光紧紧地盯着我，期待着我的答案。我说：“同学们如果不信，我可以简单讲个历史故事，看是不是可以‘学史明智’。”听说要讲故事，学生的注意力更集中了。我跟同学们讲了一个他们小学语文课本上学过的故事----田忌赛马。讲完故事后，我问学生：“学了这个历史故事，你们有变得更聪明和更有智慧了吗？”学生说：“没有！”我说：“没有变得更聪明和更有智慧，是因为你们学了历史后，没有思考、总结的缘故。我问你们，田忌取胜的关键是什么？”学生说:“关键是田忌把赛马的顺序变了。”我笑着说：“这还不是最主要的。田忌能战胜齐威王，最关键的是他懂得了运用自己的长处去跟齐威王的短处比，这才是赢的关键。你们以后跟别人比赛，也要懂得运用自己的长处去跟别人的短处比，这样才能赢。”学生茅塞顿开，原来想要“学史明智”，必须要对学过的历史，认真思考、善于总结、学会运用，这样学习历史才会让人变得更聪明和更有智慧。接着，我又问：“同学们想知道老师在现实中是怎样灵活运用这个故事的道理取胜的吗？”学生用殷切的眼神看着我说：“想！”于是，我给学生说了我的一次经历：
话说，有一次，我有个高中的同学结婚，他邀请我们高中时几个很要好的同学参加他的婚礼。自高中毕业后，我们很少在一起聚会了，老同学见面，自然很高兴。酒席上，我们互相敬酒。几杯下肚，我有点吃不消了，我的脸特别红，因为我的酒量不好。发现我这个情况后，一个酒量很好的同学开始“欺负”我了，只见他拿了杯酒过来：“老同学，我们好久不见了，来，我们干了这杯酒。”我勉强喝了。没想到，刚喝完，他又倒了一杯过来，“我们再干一杯。”这时，我遇到困难了：喝了吧，自己受不了；不喝吧，又得罪老同学。怎么办呢？我迅速打量了一下我的那个同学，我发现他有个短处，就是他长得比较瘦小，而我长得比他强壮。我灵机一动：“这样吧，既然大家那么高兴，我们不如扳手腕助兴，谁要是输了，就喝一杯。”大家听我这一说，都围了过来看热闹。看到这种情况，我那同学说：“好，来吧！”没想到，我们准备好后，旁边的人刚说开始，不到几秒钟，他就被我打败了。他喝了一杯。接着，我又说：“再来！”第二回合，我的同学同样败了，他再喝一杯。我说：“再来，再来……”我那同学不干了，灰溜溜地闪开一边。我就这样利用自己的长处化解了危机，反败为胜……
听完我的故事后，学生都笑得合不拢嘴。有的说：“老师，你真厉害。”有的说：“老师，你真牛。”有的说：“老师，你真奸诈。”我问：“现在，你们相信‘学习历史会让人变得更聪明和更有智慧’了吧？”学生说：“信了！”我又问：“既然学习历史会让人变得更聪明和更有智慧，你们会主动学历史吗？”学生说：“当然会啦！”
通过我的一次亲身经历，巧妙利用“田忌赛马”取胜的道理，现身说法，这时，明显看出学生彻底服我了，也开始喜欢上我的历史课了。
（一）要有兴趣。
跟前面的两个问题一样，我同样没有直接给出答案，而是先让学生讨论。大多数学生讨论后认为只要课上认真听讲，课后背背书就可以了。这说明学生还未掌握历史学科的科学学习方法。于是，我开始引导学生：“同学们，你们试着回想，你们有没有哪些方面是比较擅长的？”学生有的说：“我的篮球打得很好”、有的说：“我的数学学得很好”、有的说：“我煮的菜很好吃”等等。我说：“那你们有没有想过，你为什么在这些方面擅长呢？”学生说：“喜欢做，有兴趣啊！”我说：“对啦，兴趣是最好的老师。要学好历史，首先必须要对历史感兴趣。”学生用认可的眼光看着我说：“老师，我们现在知道怎样学好历史了，只要有兴趣就行……”可是，我又问：“只要有兴趣就能学好历史了吗？”学生问：“不是这样，那还要什么？”我说：“还要方法！”
（二）要有方法。
要学好历史，我给学生的方法是“听、背、练、问”四个字。1、听。指的是课堂上认真听。课堂上善于听，是学好历史的重要环节。学生上课的时候，一定要集中精力听老师讲课，听到有用的信息，要及时用笔做好笔记。2、背。指的是对一些重要的知识点记下来。俗话说：“背多分（贝多芬）”。不管学什么学科，背（记）是非常重要的，一些重要的知识点，你不背（记）下来，做题的时候，又怎么能做到胸有成竹呢！3、练。指的是做练习。做练习的目的就是要检测你听和背得效果如何，也是在进一步巩固你的学习成果。如果在做练习中发现问题，说明在学习中遇到困难了，这时你就该问了。4、问。问也是学好历史重要环节。但，刚上七年级，面对着新的老师、新的同学、新的环境，很多学生会害羞，甚至难以启齿。这时，我们就必须克服害羞的心理了。我们的圣人孔子在两千多年前就强调：“不耻下问”、“三人行必有我师焉”。只要对自己的学习有帮助，脸皮厚一点，一次、两次，不就习惯了吗？这就是我教给学生学好历史的四字方法，简单、明了。学生很快就用心把这四个字记下了。
在那节课的最后，我问学生：“上课时，我说‘历史’这两个字，我们能聊一节课，你们信了吧？”学生齐声说：“信啦！”并报以热烈的掌声。从学生愉悦的表情上，我感觉到这节课“引导学生去探索和解决问题，激活学生的思维，引起学生的兴趣”的目的达到了。
总之，通过那一节导言课，我用风趣的语言、生动的故事，不仅阐明了学习历史的重要性，而且点拨了学习方法，调动了学生学习历史的积极性，为今后的教与学打下了基础，可谓“磨刀不误砍柴工”。
❽ 求教！新学期的第一节历史课怎么上
是新老师的话，第复一次上课的制话，就先应该和同学互相认识，以朋友的身份，介绍介绍你自己，态度要很有亲和力，然后让同学介绍他们自己，尽量让气氛好一些。（我们那老师都这啊，同学感觉都还不错）
一次讲课的话，你可以不先讲，我们老师就是这样，她让我们先背，背目录，背有几个单元，可以限定时间，同样也提升了同学的学习效率，因为你教的是历史，所以目录应该是必掌握的，只有心里有底，考试的时候才知道从哪翻书啊。
我认为这种方法还可以。
希望你能成功！