『壹』 新课改怎样上好初中历史课
新课改怎样上好初中历史课
首先，我认为上课要抛开教案，对于所讲的内容要了然于胸，用自己的语言表达出来。如果一个老师，连自己所讲内容都不熟悉，讲两句还要看一下教案，或干脆照本宣读，讲了半天，恐怕连他自己都不知道讲的是什么，又如何让学生掌握呢？而且只顾埋头读教案或课本，哪里还顾得上学生的反应？至于和学生的交流、师生间的互动等等，就更谈不上了。前苏联学者斯卡特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”实践证明，即使完全相同的教学内容，讲课时能否抛开教案，教学效果会大不一样。
那么如何才能做到上课抛开教案呢？这就需要老师对所教内容必须熟记与于心、融会贯通，需要精心备课和长年累月的不懈积累。所以，当我们看到一位老师在课堂上神采飞扬、口若悬河、妙趣横生的时候，不要凭空羡慕，要知道这位老师在背后不知为此下了多少功夫，付出了多少心血。精心备课，就要深入钻研教材和教辅资料。我认为每本教材，至少应准备多套教辅资料，博采众长。在写教案时，不宜将上课所讲的每句话都写出来，因为一是容易造成教学语言书面化，比较死板，另外，这样做备课时间也不够用，即使够用，也太辛苦。而且实践证明，把所有时间都忙在写教案上，没有时间在脑子里回顾整理，上课仍然难以脱离教案，教学效果仍不理想。我的想法是，备课认真仔细，但教案本上可以简写，具体详细的内容则记在心里。而且课备完了，我总要自己再回忆一遍，有时甚至掐一下时间，进而做出适当的调整。
其次，在备课时还要注意一点，就是不要背课本和教参，完全照书上的去讲。这样做，尽管讲授的知识准确无误，但是你讲的内容和课本上的一字不差，这样会使学生失去听课的兴趣，而且会使老师给学生留下呆板的印象，影响老师在学生心目中的形象。正确的做法是，不要做课本﹑教参的传声筒，而应在对课本﹑教参的内容准确把握、深刻理解的基础上，再进行加工处理，试着用自己的话把它表述出来，并开动脑筋,通过自己的思考去寻找事物发展的规律、知识相互之间的联系等等,这样就把“死”的变成了“活”的,使讲授的内容完全变成自己的东西，在运用时得心应手。另外，对高中生而言，仅教给他们知识是不够的，还应教给他们分析问题的方法，引导他们运用历史的﹑辩证的唯物主义观点自己去发现问题、解决问题。正所谓“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷”。这样就把历史教学上升到一个更高的层次，使教师不再是教书匠，而成为一把开启心智之门的钥匙。
要把课本、教参上的内容用自己的话表述出来，还要注意对自己语言的锤炼，要力求语言口语化，简洁、准确、生动、幽默，对学生有很强的吸引力。要做到这点很难，不仅备课时要下功夫，而且平时就要注重对自己语言表达能力的培养。一个平时说话就有声有色、风趣幽默的人当然比一个不善言辞、语言贫乏呆板的人更容易当好一名教师。
第三，教学内容是否生动有趣，也是吸引学生，激发学生兴趣的重要因素。因为即使一个很好的说书人，也不可能把情节平淡的故事讲好。而历史教科书由于受篇幅所限，文字简单概括，不足以激发学生兴趣。因此教师应选择一些典型生动的材料进行补充，使整个历史教学血肉丰满，使描述的历史人物栩栩如生，使叙述的历史事件让学生如临其境。这就需要我们历史老师要做个有心人，平时看书、读报、上网、看电视,总之要利用一切机会,多多收集历史资料,丰富我们的教学内容。只要遇到与我历史教学相关的、有益的内容，我们都应该积极的收集起来，日久天长，我历史教学相关的资料越来越丰富，在教学中，因为一堂课的时间有限，教学进度又不能拉下，所以老师补充进的材料不能太多，不能喧宾夺主，一定要精挑细选，选取最能解释说明课本内容的、最生动有趣的典型材料，语言务必精炼，力求用最少的话表达更多的内容。
最后,老师上课时应当说标准的普通话，不宜带口头禅，而且语言应抑扬顿挫，把握住节奏，高低快慢、轻重疾徐富于变化，要讲出美感。板书书写力求工整美观，要善于从评书、戏剧、电影、朗诵、音乐、书画等其它艺术形式中汲取养料，为我所用。
随着信息技术的迅猛发展，教学设施的不断改善，现代化的多媒体教学手段应引起我们高度的重视。多媒体教学形象直观，能极大激发学生的兴趣，且信息量大，课堂效率高。我们应当积极学习相关的信息技术，使它更好地为我们的教学服务。但我认为也不能过分依赖电化教学，它毕竟只是我们教学的手段、工具，而整个教学的设计、教学内容的讲解、与学生的交流、答疑解惑等等，大量的工作还需要我们老师来完成，老师仍是组织课堂教学的主体。
总之，要上好历史课，做一名优秀的历史老师，决不是一件容易的事。它可以说是一门艺术，需要我们具备多方面的才能和很高的素质，甚至需要我们用毕生的精力去追求。当我们满足了、自以为是的时候，就是我们止步不前、徘徊不进的时候，所以对历史教学完美境界的追求可以说永无止境。
『贰』 新课改下历史课堂如何实现华丽转身
语文的核心素养，就是要培养孩子语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步的审美能力。可见从理解语言到运用语言，是我们教语文的根本。如果孩子学了几十年的语文，也写不出一篇完整的文章来，也不能准确表达我们的思想，那是我们语文教师的失职。
在课堂上我们该如何让语文核心素养落地呢？老师一定要有学科意识、学段意识和文本意识。
一、要有学科意识
培根语：教育就是培育良知，教化人类。因此作为语文老师首先要有育人的意识，认识到教语文就是教做人。要在语文课堂上其次要充分运用语言材料，培养孩子读和写的兴趣，教会孩子读和写的能力，让孩子学会表达、学会写作，引领孩子终身读书，为孩子终身发展奠基。
二、要有学段的意识
2011新课标指出：低年级学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；了解词句的意思，读懂浅近的童话、寓言、故事诗歌等。中年级用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，学会默读；理解词句的意思，体会其表达情意的作用；初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
高年级能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；默读有一定的速度；能联系上下文和自己的积累，推想词语在课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；学会阅读不同文体的读物。因此我们在教学中要突出学段特点，落实重点目标。
目前低年级阅读教学存在的问题是：重识字、轻表达，重内容轻阅读能力和阅读习惯的培养。因此 低年级的阅读不仅仅是读读热闹，也不完全是强化识字，还有一个重要的任务，就是通过阅读学习表达。
低年级阅读也绝不仅仅是读故事了解情节，或者得到一定的教育。阅读能力应该从小培养，阅读方法的渗透就显得也很重要。让读、说、写同步成长。如一年级我们首先要培养孩子心到，眼到，耳到，口到，手到的读书习惯和逐步教给孩子一定的读书方法。如:出声地读——字字句句，入口入心；专注地读——心无旁骛，眼不飘忽；思想着读——读、想、问三位一体；手眼并用地读——指读，批画读（为什么不是批注）；精读，略读，跳读…同时让孩子学会用普通话正确、流利、尤其是要“读好长句子”“读好对话”读出“疑问句和感叹句”的语气和会用句子三要素概括......这些基本的语文能力。
而中高年级教学也一样，老师要根据年段目标，把听说读写渗透于自己的教学中。
三、要有文体的意识
要有文体意识就是在教学中要把握文体特点，落实语言运用。如低段的古诗的教学，只要教会孩子正确流利朗读、背诵古诗，了解大致的意思，模糊感受古诗的韵律美，有学习古诗的兴趣就行。而高年级学习古诗就要让孩子把握诗意，想象情境，体会诗人的情感。例马致远的《秋思》。就要抓住“藤、树、鸦、道、风、马”这些意象来体会作者悲凉的愁绪，并通过悲凉的愁绪，引发我们对作者的丰富人生的探究。
低年级的小散文，一般是表达某种愿望、介绍某种自然景象、生活现象，或者简单的文化风俗。无论是哪一类，表现手法上大都侧重于想象。课文多由短小的段落组成，很少有结构复杂的长句，句式使用也比较单一，除一般的陈述句以外，多集中在问句、感叹句之上。这一类文章的阅读教学重点应该放在能正确、流利地朗读，在潜移默化中学习能很好表达文章情感的朗读方法。在语言环境中了解字词句的意思。学习并尝试使用一些特殊句式和积累语言。可以通过想象文字所呈现出来的美好现象。如《美丽的武夷山》一课，第二段主要写了山的造型奇特，除了书上的描写的像玉柱、像鲜花、像火把，老师可以补充三十六峰的资料，让学生了解山的造型奇特，也让学生用上“三十六峰有的像---，有的像---，有的像----让学生进行说话训练。这些既是资料，又是语言训练的基石，这样的教学指向表达，而且是针对性的表达。让美根植于孩子心中，让语言训练点与课文相结合，使工具性与人文性相结合。这样既调动了孩子的学习兴趣，又培养了了孩子观察、想象和表达能力，让读、说、写同步成长。而五年级《祖父的园子》也是是一篇散文，我们除了让学生抓优美的语言的积累的同时，通过抓中心词“自由”，体会出萧红写童年的自由和欢乐，主要是表达对祖父的思念，体会“一切景语皆情语”，从而激发孩子去了解作者萧红的悲惨人生，去读他的《城南旧事》。
叙事性课文，我们不但要了解事件梗概，关注场景、人物、细节，更要关注表达。如《挑山工》一课，可以直击文本体裁，以本篇文章是写人还是写事入手，以问题“这位挑山工给你留下了怎样的印象？”引导学生抓三处外貌-语言来细读文本体会挑山工坚持不懈、不怕困难的精神。然后让同学们畅谈挑山工的外貌和语言描写对自己的启发，让学生理解写外貌、语言要抓住人物特点，接着马上学以致用，进行语言实践。你怎样写老师。该写哪些方面呢？进行作文的指导，来落实能力的训练
『叁』 新课改历史怎么学的问题！
高考考得还是书本知识，不要整那些没用的，好好看教材，再做做习题就行，学有余地再去看课外的。
『肆』 新课改下如何实现历史课堂的转变
新课标的历史教学的过程就是教与学的过程，它包含教与学的两个方面，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。历史教学是师生互相交往、共同发展的互动过程。历史教师教学方法的改进是学生历史学习方法改进的前提，教学方法的改进是为学生学习方法的改进服务的，教法改进是手段，学法改进是目的和目标。
为此，教师在教学中要切实做到：
1．逐步推进教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化
高中历史新课程标准是在素质教育不断推进，现代教育技术不断进步的形势下颁布的。它的颁布，预示着一场新的革命，对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求。面对挑战，我们的历史教学必须与时俱进，必须把改变旧的教学模式作为自己的自觉行动，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。
实行课堂教学的改革是要改变历史教师一讲到底的单一的教学方法，推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化，最终构建新型的教、学、教材、教师和学生的理念。
面对新课程，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。
教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。
要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：
首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。
其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。比如，我们的许多教师现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式不转变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。
当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我国地域广大、各地发展不平衡，我们不可能要求全国都一步到位，可以分步实施。条件好的地区要加快发展，要大力发展计算机辅助教学和现代远程教学网络，要鼓励中青年教师自己制作优秀的教学软件，实现历史教师软件资源的共享。条件差一些的地区，由于设备、条件等硬件的限制，可以逐步到位，先以挂图、投影为主进行教学，再逐步创造条件，最后过渡到计算机辅助教学和现代远程教学网络教学。总之，我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。
2．充分发挥学生的主动性
新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。
传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多系被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。
改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。
为此教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。
要充分发挥学生的主动性，教师在教学中开展各种各样的活动很重要，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。
3．更多地关注学生历史学习方式改变
课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。长期以来，我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史。这种历史学习方式消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量，严重制约了学生创造思维的形成和发展。
在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。
新型的历史的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。由于自主学习的学习者在学习过程有感情的投入，有内在动力的支持，所以是一种有效的学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作的动机和个人的责任，是合作学习产生良好效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教。它不仅可以提高历史学习的效益，而且有助于培养与人合作的能力。
探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式与学习过程。
可见，新型的学习方式具有非常好的效果，应尽快用到我们的教学过程中去。
『伍』 高中历史新课改下如何处理教材
安徽省于2006年正式实行了高中历史新课改,面对全新的教学理念教学体例与教学方法,在一年来的一线教学实践中,我遇到了许多困难、疑问与困惑,也想了一些解决的办法与对策,下面就我在新课改下关于教材的处理方面谈几点粗浅的认识,这既是对自己过去做法的总结,更希望能起到抛砖引玉的作用。一、以“课程标准”作为整个教学工作的指导思想课改后,人民教育出版社教材“一统天下”的局面被“一标多本”的局面所取代。虽然是教材版本繁多,但都是依据统一的课程标准编写的,所体现的教学目标、教学思想都是一致的。《课程标准》体现国家对不同阶段学生在知识、能力、情感态度等方面的基本要求。国家课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架、教学建议、评价标准等,它既是国家管理和评价课程的基础,也是教材编写、教学与评估,以及升学考试命题的依据,因此,《课程标准》是指导教学活动、优化教学过程、衡量教学成果的纲领性文件,我们的教学活动必须立足于《课程标准》。通过普通高中历史课程学习,扩大掌握历史知识的范围,深入地了解历史发展的基本线索;对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解,初步认识人类社会发展的基本规...... (本文共计2页) [继续阅读本文] 赞
『陆』 新课改的历史怎么复习
我也是通过课改过来的学生，其实我们是课改的第一批试验品。当时我们的学习书本回比你们现在的答还要复杂，而你们现在的书是我们的改革品。所以，你并不需要那么烦恼，因为现在的教科书一切都要努力学习。课改的目的是要我们把理论联系到实际，所以现在的历史只需要记住考试的要点。暂时大家都是应付考试。而没有需要什么专业的知识，只要把要点牢牢的记在心上就可以了啊。所以朝代的表并不需要那么按照时间的顺序。只要按照现在的课程要点来学习就可以了。..................
在此，学长祝学习顺利。
『柒』 新课改后历史考试形式发生了什么变化
“最熟悉的陌生人”“历史新教材中的知识点都是课改以前的，现在只是对原来的知识进内行了整合，容所以看上去又有点陌生。”市24中历史老师王红玲这样总结道。最明显的一个变化是，以前的历史教材编排是通史，现在是专题形式，必修1到必修3分别为“政治文明史”“物质文明史”和“精神文明史”，以文明为主线，中外混编。选修课程则更加注重历史上的重大改革和近代民主思想部分。课本图文并茂，学习板块丰富，是新教材的第二个特点。新的历史教材增加了图片、知识链接、学习思考、自我测评等内容，有利于学生的自主学习和探究学习。新教材强化了部分知识点，例如必修1增加了“中国古代宗法制”，而以前“文化遗产”这一知识点则以新面目示人，出现在选修模块“世界文化遗产精粹”里。历史教材模块化对教师的知识面、工作量和驾驭课堂的能力有了更高的要求。老师要想把课上好，可以进行专题内的知识整合。
『捌』 如何适应新课改下的历史教学
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一版定思想观念的重要渠道。权然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。