1. 看看美国学生怎么上二战历史课的
！图四：呵呵，真是回到了二战时代图五：设在校园中的营房帐篷图六：内试问一下容你们在上中学老师如果这样讲解历史课，你们还睡的着吗？？图七：呵呵，看看家长也加入了学习！！图八：反观中国教学制度。。。。。。。无奈！！图九：真人版伞兵！！ 图十：全副武装的伞兵出现在教室中！！图11：同学们肯定一拥而上地专心学习
2. 希特勒在德国历史书上是怎么评价
1940-1960年代：不堪往事，不要再提，希特勒成禁忌从1940年代后期到1950年代，德国人忌讳提起希特勒，因为他给这个国家的人们带来了太多创伤。男人们从牢里面释放出来，女人们被强奸。很多人流离失所，沦落为孤儿或寡妇。德国人既是作恶者，也是受害人，他们无法用语言表达内心的状态。很多人精神受创，不愿再提起那段历史。
他们心理上更愿意沉湎于现在，为“战后的经济奇迹”忙碌得像陀螺，无暇反思过去。很多人仍然否认发生过大规模屠杀。根据传记《阿道夫H》的作者ThomasSandkühler，1950年代的一项调查表明，西德有将近一半人认为，如果希特勒没有发动战争，他将是“德国最伟大的政治家之一”。
虽然内心不愿接受，但是大屠杀的细节还是慢慢浮出水面。1961年，纳粹高官阿道夫·艾希曼在以色列被以人道罪等十五条罪名起诉。这次的审判也引起国际的注目，艾希曼面对控诉，都以“一切都是依命令行事”回答。同年艾希曼被判处死刑，次年被处以绞刑。庭审使得更多的大屠杀细节公之于众。自1963年起，22名前纳粹党卫军因为在奥斯维辛集中营犯下的罪行被执行死刑。这些审判吸引了大量德国人，2万人来到法兰克福法院旁听。所以“面对历史”第一次成为家庭餐桌的话题，家庭内部为此分成几派，争论不休。
青年男女们指责他们的父母和老师是共犯，为此他们在家里和学校变得叛逆。长辈们则逃遁于“净化的”历史描述中。有一对心理学家夫妇认为当时的德国人正在经历道德和心理危机，他们称之为“丧失哀伤的能力”。
德国官员们的态度则分成两派。东德接受了这样的观念：他们的正义的共产党员有效阻击了“法西斯分子”。事实上，他们从未反思过去。而西德则公开地悔罪和弥补，形成了反战主义氛围和“后民族”社会。在大型体育比赛中，西德很少出现国旗飘扬以及唱国歌的情景。
1970-1990年代：大众对希特勒很着迷，元首是极好的吸睛工具
但是1970年代，大众中涌现了一股对希特勒的着迷劲儿。此时出现了两部传记和一部纪录片。1979年，德国播出美国五集迷你电视剧《大屠杀》。本剧以较多的篇幅揭发了纳粹德国对犹太人的迫害，法西斯匪徒打着漂亮的旗号，在“重新安置”的幌子下，把千百万犹太人赶进集中营，成批屠杀、毁尸灭迹。老一辈欧洲人都认为《大屠杀》唤起了他们对往事的回忆，提醒他们注意历史的教训，年轻一代的欧洲人也认为应该正视这段被忽视的历史，以免历史重演。
3. 历史老师怎样上好历史课
历史老师上课前肯定要先备课，最好生动有趣，多列举一些历史事件
4. 假如我的历史挂科了 德国人问我为什么会挂这门课 你觉得怎么回答
给我一把M4 我就告诉你
5. 德国人是怎么教二战历史的
德国之后的崛起需要欧洲共同提携。而且就国家地位上大家其实都差不多。所以德国愿意承认二战，而东亚某国因为自身的实力过于强大，远超东亚其他国家。所以这个国家可以不承认二战历史。
6. 国外历史课本怎么介绍本国的侵略史
楼主可以去youtube去搜一个视频叫“大日本帝国最期”的视频。虽然是日文的，不过日文里内面的汉字咱们还是看得懂容的
影片中日本战败貌似是因为美国在战中使用了违禁武器~~
直到1945年，日本还在赢~~~大东亚共荣圈貌似是一项神圣的使命一般
战后掀起的民族解放运动功劳也在日本，因为日本沉重的打击了印度，缅甸，印尼，泰国，越南，马来西亚等国家的殖民者~~~
无语了，要么怎么说咱们的历史课本第一课就要讲不同的人对于历史有这完全不同的理解~~~那部片子无耻之极~~~
7. 龙应台：德国人是怎么上历史课的
德国人学习历史的方法不是死记硬背历史课本上的“标准答案”，而是既掌握历史事实，又在过程中学习思辨和表达，值得中国的家长和教育界学习。
港大的国际招生愈做愈好，来自欧美的学生愈来愈多，不止短期的交换生，而是正式的学籍，将来就是港大的毕业生。有一天，和一群德国学生聊天，刚好是台湾的历史教科书问题正闹得沸沸扬扬的时候──民进党政府试图在教科书里进行所谓“去中国化”，反对者则抗议纷纷。我问这些德国学生，“你们高中的历史课是怎么上的？”
每个人来自不同的省，而德国的教育权下放在各省自治，因此有些差异，但是在七嘴八舌的争相发言里，我发现两个共同的特点，一是，在他们的历史教学方式里，教科书不重要。一是，历史教学是开放式的。
如果这一个课是1870年的普法战争，那么老师在上课前要求学生读的会是很多第一手资料，譬如俾士麦首相的演讲原文，要学生从演讲稿中探讨当时普鲁士的外交策略，从而分析普法战争的真正原因。除了了解德国观点之外，学生必须知道法国观点，老师可能用计算机图片放映当时法文报纸上的时事讽刺漫画、评论、或者画家笔下的巴黎街头图像。在分析战争本身，老师可能出示一张他带来的1870年普鲁士的经济发展指针图，用来解释当时的“新科技”──譬如铁路的广泛使用和新制大炮的威力──如何使普鲁士在战场上占了上风。法国本身贫富之不均、工人阶级之不满、社会压抑已久的不安定，老师可能用当时法国的生产指数和土地分配的图表来说明。
也就是说，在整个讲课的过程里，教科书非但不是唯一的教材，而且不是核心的教材，甚至可能根本没用到。
第二个特征是开放式的教学。教学的主轴不是让学生去背诵任何已经写进某本书里的叙述或评价，而是要学生尽量从第一手资料里看出端倪，形成自己的判断。如果这一堂课的主题是纳粹，学生可能必须去读当时的报纸、希特勒的演讲、工会的会议记录、专栏作家的评论、当时的纪录片等等，然后在课堂里辩论：纳粹的兴起，究竟是日耳曼的民族性所致，还是凡尔赛合约结下的恶果，还是经济不景气的必然？各种因素都被提出来讨论，至于结论，学生透过资料的分析和课堂的论辩，自己要下。
满头卷发的路卡士说，“我们那时就读了托马斯曼的弟弟，亨瑞琪曼的书，‘臣服’，因为他就认为德国人的民族性有惯性的服从性格。我们在课堂上就此辩论了很久。”
如果主题是1848年的欧洲革命，学生必须从经济、社会和政治的不同层面分析革命的起因，然后又要试图去评价这场革命的后果：这究竟是一个失败的革命，如法国的Alesis de Tocqueville 所说，“社会顿时撕裂成两半：羡妒的无产阶级和恐惧的有产阶级”；或是一个成功的革命，因为二十年后，德国和意大利都统一了，而法国扩大了选举权，俄罗斯废除了农奴制。
事情的是与非，人物的忠与奸，往往没有定论，学生必须自己从各种资料的阅读里学习耙梳出自己的看法。
“我们还常常要做报告”，刚刚来到香港的汉娜说，“一个人讲四十五分钟，等于教一堂课。”
“你记得讲过什么题目？”
“当然记得，”她说，“因为要做很多的准备。我讲过英国的殖民主义。”
在这样的历史教学方式里，教科书的地位，只不过是一个基本的参考资料而已。在众多一手和二手的资料里，包括演讲、漫画、照片、统计图表、新闻报导和学者评论、人物日记、法庭记录等等，教科书只是一个指引，不具任何一锤定音的权威。
开放式的历史教学，着重在训练学生运用材料的能力，尤其在培养学生面对纷杂的史实做独立思考和独立判断。教科书充其量只是路边一个小小指路牌，不是烫了金的圣经。
“那考试怎么考呢？”
考试，他们解释，也不会以教科书为本，而是开放式的题目，都是要你写文章答复的，譬如“试分析俾士麦的外交政策”或者“试分析魏玛共和国失败的原因”；测验的是一种融会贯通的见解，教科书根本没有答案，也不可依赖。
如果教科书根本不被看作一锤定音的权威，如果课堂中的历史老师有独立见解，又有旁征博引的学问，如果我们的考试制度不强迫老师和学生把教科书当圣经，我们需要那么担心教科书的问题吗？历史教学的真正问题所在，恐怕不在教科书，而在教育的心态、制度和方法本身吧。
“可是美国的历史教育比较跟着教科书走，”来自奥地利的约翰在美国读过一年高中，他插进来，“而且他们的历史课教得很细，不像我们在欧洲，着重在大事件、大历史。”
克力斯说，“那没办法，他们只有两百五十年历史可以谈，所以连什么‘三十年代流行时尚’都可以在历史课里讨论一整节。”克力斯也去美国交换过一年。
话题转到美国去了。克力斯接着，“我发现美国人跟欧洲人真的很不一样，譬如说，有一次老师出题，要大家挑选二十世纪本国某一重要人物来做报告，结果，你知道吗？有五个人，选的是蝙蝠侠！不可思议，是高三呢。”
大家轰一下笑开了。我忍住笑，说，“美国嘛，大众文化特别重要。如果是你们德国班上做这个题目，大家可能选什么样的人物呢？”
克力斯回答，“阿登瑙尔、希特勒、布莱希特、托马斯曼……或者舒马克、贝克包尔什么的，都可能。可绝对不会是米老鼠、蝙蝠侠或超人吧。”~
8. 如何上历史课
历史课是一个需要极强代入感的课程，比如给你讲唐朝，老师一定要让学生感知到版唐朝时期的氛权围和景象，对唐朝的人物和事件有一个初步的了解，这对于老师的语言功底要求是很重要的。
假如你的历史老师上课平淡无奇，只是对于课堂知识的反复重申和总结，那你就做好笔记，课外多阅读。如果你老师上课富有感染力，你需要做的就是仔细听课就好了，多做题。顺带说一句，学校课程，无论哪一科多做题是最主要的。
9. 国外历史课是怎么上的啊难道也是一本书
人家比咱们生动的多了 活动什么的 参观 实验
美国一样有本土的猿人 印地安
10. 如何上好历史课
这跟老师来的讲课水平也有着很密切的关自系。如果老师讲课毫无生气、照本宣科、严肃有余活泼不足相信听课的学生也不会有太大兴趣。当然，老师只是外在因素，更重要的还是要从自身做起。“既然无法改变环境那就改变自己吧”。上好历史课，最重要的还是要培养自己对于历史这一门学科的兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果是自己自发的对历史感兴趣，那一切就水到渠成了。但是如果自身对历史没有兴趣，只是为了试卷上的高分，有些技巧性的东西或是经验可以借鉴一下：
1、课前预习
依照老师讲课的进度提前一至两个课时提前预习
2、按时作业
对于老师布置的课堂练习按时按量独立完成
3、课后复习
有计划地对自己已学知识进行复习，对自己模糊或遗忘的知识重点考察
4、考前查遗
这是临时抱佛脚的办法，当然也是最有效的