关于社会文化历史学派

⑴ 精神分析学派,认知心理学派,社会文化历史学派他们之间共同点是什么

共同特点：

游戏的年龄发展水平展现儿童心理发展的阶段特点。儿童心理发展的阶段性，是许多心理学派研究的重要内容之一。阶段性体现心理发展的水平，其意义在于揭示发展过程中的质的差异。

研究发展的阶段性可以用多种指标来说明差异的状况。上述三种心理学派都不约而同地分析了游戏的年龄阶段状况，将游戏水平及其方式作为儿童心理发展水平的一个重要判别指标。

在精神分析学派那里，弗洛伊德的五个心理发展阶段分别对应了五种游戏。通过典型的五种游戏展现儿童的心理特点:母婴游戏是口唇期儿童心理发展的需要，认知发展学派中心理发展与游戏的对应关系是最为清晰明确的。

在皮亚杰看来，感觉运动阶段对应机能性游戏、前运算阶段对应象征性游戏、具体运算阶段对应规则游戏。通过这三种游戏展现儿童不同的心理发展水平。

社会文化历史学派虽不像精神分析学派和认知发展学派那样，有明确的心理发展阶段划分，但在艾里康宁那里还是涉及到发展阶段问题。

他认为，游戏的三阶段，即掌握物品的习惯用法到最初动作的发展再到动作的进一步概括化，展现了儿童心理发展从具体到抽象、从摆弄和操作物品的动作转向模仿人的活动、体会相互之间的关系。

(1)关于社会文化历史学派扩展阅读

1、精神分析学派：

要解决的矛盾是本我与超我不平衡问题，需要自我的积极作用。自我的作用发挥得好，则个体心情舒畅，情绪稳定;反之，则郁闷，失常。精神分析学派的研究者认为，游戏能够帮助自我不断获得强有力的能力，调整本我和超我之间的平衡，并使平衡能够保持下去。

因为游戏能够反映社会现实，帮助内化社会规范，及时反映变化，并在假想的情境中实践与体会。所以，游戏丰满了自我，对解决本我与超我之间的矛盾有特殊的意义。

2、认知发展理论：

要解决的是适应问题，适应要求同化作用与顺应作用相等，但往往由于主体的发展，客体的复杂、多样，对等的状态常常短暂、难以维持久远。要么同化作用大于顺应，要么顺应作用大于同化，不适应随时发生，带来的是情感的失落。

皮亚杰将同化作用大于顺应的思维方式，称作游戏，可见在认知发展心理学派这里，游戏本来就是与心理活动紧密联系在一起的。游戏通过反映客观现实，构建认知结构，逐步适应，满足情感需要。

3、社会文化历史学派：

要解决的根本问题是：最大限度地实现由低级心理机能向高级心理机能的转化。认为人的高级心理机能受社会文化历史的制约，活动在人的高级心理机能的产生、发展中起着巨大的作用。

在学习前期他们确定了游戏在其中的意义，这是因为，孩子在游戏中创造了一种想象的情境，这种想象的情境以一种简缩的方式再现真实的社会生活，并通过游戏，试图超越他现有的水平，逐步地摆脱具体事物的束缚，从而使心理活动的随意机能得以提高。

⑵ 学前儿童游戏论简答题社会文化历史学派游戏理论的主要观点有哪些

1.社会文化历史学派的基本观点
2.维果茨基的游戏学说
3.艾里康宁的游戏学说
4.社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响

⑶ 社会文化历史学派的游戏理论主要有哪些

玩游戏玩多了吧

⑷ 社会文化历史学派对我国学前教育的启示

1、社会历史文化学派既鼓励儿童自己解决问题，又强调成人或其他更有能力的同回伴的帮助。答这一观点鼓励我们相信孩子能解决大部分的生活难题。
2、社会文化历史学派认为，游戏在儿童智力发展中的作用是积极的。游戏的价值是儿童在游戏中似乎在试图超越他现有的行为水平。游戏促进儿童表征思维能力的发展和儿童意志行动的发展。因此，游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”。这一观点鼓励我们要带孩子多做游戏
3、社会文化历史学派认为思维的发展并不是从自我中心思维开始的，而是现实的、实际的、有实效的思维。具有社会性！是后天社会环境影响的结果。这个观点鼓励我们要为孩子创造最好的环境进行教育

⑸ 社会文化历史心理学派文艺心理学有什么重要特诊

在苏联形成的以Л.С.维戈茨基、Α.Н.列昂节夫和Α.Р.鲁利亚为首的心理学派回别，也称为维列答鲁学派。苏联许多心理学家如:Π.Я.加尔佩林、Β.Β.达维多夫、Л.Β.赞科夫、Α.Β.扎波罗热茨、Π.И.津琴科以及Д.Β.埃利科宁等都是这个学派的重要成员。

⑹ 谁提出著名的文化历史论强调人类社会文化对人的心理发展

文化历史学派，指的是20世纪30年代，苏联心理学家维果斯基（Lev S.Vygotsky，1896~1934）主张把历史回研究作建立人类心理学的基本原答则，提出“心理发展的文化历史理论”。该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要作用。维果斯基的思想对教育心理学和发展心理学的影响极大，他主要探讨了思维和语言，儿童的学习，教学与发展的关系问题，维果斯基和A.H列昂节夫及A.P鲁利亚共同组成了文化历史学派，又称“维列鲁学派”。

⑺ 社会文化历史学派对心理的个体发展和种系发展方面做了许多探讨,尤其在人类心

行为主义把桑代克斯抄金纳的效果率的解释扩展到概念
学习上来.行为主义的心理学家认为,概念是经过刺激(S)
与反应(R)的联结式学习的历程学到的.在联结式学习中,
个体对刺激的正确反应得到增强或酬赏,产生后效强化作
用,以后再经过类化和辨别的历程,就逐渐形成了概念.

⑻ 人类文化学的学派分类

主要有：
进化学派
传播学派
功能学派
心理学派
新进化学派
结构主义学派
进化学派是最早的主导理论。在很长一个时期里，文化人类学主要是以原始民族文化为研究对象，它主要关注人类文化的起源和演进问题，以进化论为基础在初创时期形成学派。它认为人类的心智在本质上是相同的，因此各民族能够创造出相似的文化，并能够将它推向大致相似的发展阶段。在研究中，人们所做的工作主要是梳理和比较民族志材料，排列人类文化进化发展的顺序。至19世纪末，随着研究的深入发展，围绕着文化的起源和演进问题，人们开始对进化学派进行批判。德奥传播学派认为，与自然现象不同，文化历史现象不会重复出现，人们不可能在不同的地方、不同的年代创造出相同的文化，存在于不同地区、不同民族中的相似的文化现象是由文化传播造成的。美国文化历史学派批判进化学派忽视各民族文化自身的发展历史，单靠思辨拼凑人类文化进化图像的做法，提倡对各民族的历史和文化进行深入细致的实地调查。法国社会学年鉴派则认为，社会文化现象有别于心理现象和生物现象，人们应该依据社会事实或社会组织的需要来解释社会文化现象的起源。
功能学派、心理学派、新进化学派和结构主义学派 20世纪30年代前后，文化人类学所关注的已不仅仅是原始民族和文化的起源，其研究方向开始呈现出多元化发展趋势。在英国，功能学派主张放弃在文化起源问题上的纠缠，强调对各民族文化的具体功能进行分析研究。在美国，民族心理学派致力于国民性、文化对人格的塑造等问题的研究。50年代前后，进化论再度复兴，新进化学派借鉴现代科学中的一些理论和方法，从生态、技术等方面入手，重新探讨文化的进化、发展规律。60年代，结构主义学派名噪一时。该学派主张分析文化的深层结构，揭示人类构筑文化所遵循的一般通则。80～90年代，在民族心理学派、新进化学派和结构主义学派的基础上已衍生出了心理人类学、生态人类学、认知人类学等文化人类学分支。研究方法和作用

⑼ 心理学社会文化历史学说的代表人物是谁

社会文化历史复学派在制苏联形成的以Л.С.维戈茨基、Α.Н.列昂节夫和Α.Р.鲁利亚为首的心理学派别,也称为维列鲁学派.苏联许多心理学家如：Π.Я.加尔佩林、Β.Β.达维多夫、Л.Β.赞科夫、Α.Β.扎波罗热茨、Π.И.津琴科以及Д.Β.埃利科宁等都是这个学派的重要成员.

⑽ 社会文化历史学派关于游戏对儿童情感发展作用的主要观

1.社会文化历史学派的基本观点
2.维果茨基的游戏学说
3.艾里康宁的游戏学说
4.社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响。