『壹』 如何制定历史教学目标
整、准确地把握历史教学目标的制定
潍坊外国语学校 梁芹
现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在新历史课程目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。教学目标的制定一定要依照内容标准，准确把握内容标准的要求，尤其是历史学科，特别要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。
（一）知识与能力
"内容标准"将历史知识与能力的学习分为三个层次要求：（1）凡在内容标准的陈述中使用"列举""知道""了解""说出""讲述""简述""复述"等行为动词的，为识记层次要求；（2）凡在内容标准的陈述中使用"概述""理解""说明""阐明""归纳"等行为动词的，为理解层次要求，即了解知识所反映的事物的内在联系；（3）凡在内容标准的陈述中使用"分析""评价""比较""探讨""讨论"等行为动词的，为运用层次要求，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。 -
但是在学习过程中，知识和能力是不可分割的统一体，知识的获取及呈现都伴随着相应的能力，同样，能力也在知识、技能的掌握过程中形成和发展，并为进一步掌握知识、技能准备条件。从学会学习的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的。因此，与知识相比，能力更具有一般性，发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识有更广泛的迁移作用。历史学科能力"指的是学生适应并完成历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的品质，是掌握和运用历史知识、技能的条件并决定是否顺利完成历史学习任务的特定的个性心理特征"，包括观察力、记忆力、思维力、想像力、创造力，其核心是历史思维能力。以“夏商周时代的社会”一课为例，首先设计它的知识技能目标，如识记西周分封制和宗法制的内容；理解宗法制与分封制的关系；认识中国早期政治制度的特点等，其中课堂的主要目标是理解宗法制与分封制的关系，认识中国早期政治制度的特点。在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标。
（二）过程与方法
"内容标准"没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据"课程目标" 中有关"过程与方法" 的总体目标，参照"教学活动建议"，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。
教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。应该根据教学内容和学生的实际状况及教学条件而展开。根据初中生所具有的身心发展特征，建议学习过程能够使知识学习融于形象直观的活动中，使学生具有自主学习和思考的权利，有表现和表达自己的机会，这样的学习才更容易被接受。
提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂讨论，组织辩论会，结合时事热点如关于台湾问题、中国加入WTO的利弊等问题进行讨论、辩论；举行历史故事会，举办历史讲座、讲演会；进行历史方面的社会调查与访谈，如调查改革开放以来农村和城市的巨变等；对历史上一些重要人物和事件如秦始皇、武则天、拿破仑、洋务运动、戊戌变法等进行评价与讨论；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，仿制古代钱币、兵器、农具、服饰等历史文物；鉴赏历史文物，如中国古代陶瓷等；采访历史见证人，编演历史剧，如西安事变、戊戌变法、雅尔塔会议等；观看并讨论历史题材的影视作品，如《二战警示录》《珍珠港》等，欣赏历史文学艺术；撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。
完成历史学习"过程与方法" 目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。如"概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性"的学习内容，就可以使学生"通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题"，并从中学习收集资料、社会调查等方法。"过程与方法" 目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。
（三）情感态度与价值观
情感，从心理学角度来说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验，表现形式有爱国主义情感、国际主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心等；美感是在人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感；理智感是在人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜与自豪、对科学的热爱、对真理的追求等。正确、积极的情感体验来自于正确的价值观，价值观对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用。
在《美国独立战争》一课可以设计“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”这一比较题，以此来引导和启发学生认识资本主义民主制度也是人类政治智慧的精华，民主政治也是多样性和独特性的，而且在我国社会主义民主政治建设时也是可以借鉴的，从而来落实“情感态度与价值观”目标。
『贰』 请简要阐述确定中学历史课程目标的依据有哪些
确定课程目标的依据主要有三个方面，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。
(一)对学生的研究
对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括三方面内容：①了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；②了解学生个体的需要；③了解学生的兴趣和个性差异。
(二)对社会的研究
对社会的研究涉及的内容极为广泛，在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行为的分类是：健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消费，公民。他认为这种分类有利于把整个社会生活分析成一些便于控制的方面，保证不遗漏任何重要的东西。
对已有的社会研究的结果如何看待，是课程编制者面临的一个问题。例如，对减轻同学课业负担问题，不同的人有不同的看法，甚至是相反的看法，这就需要对人们所重视的价值、观念、习俗等作进一步研究。
课程编制者还需要对“学校课程能够给予适当满足的社会需求”与“只有通过社会上其他各种机构的合力才能完成的社会需求”两者之间作出区分。例如，学生健康的问题，学校课程可以使学生获得必要的知识、习惯和态度，但这需要家长和社会各界的全力配合。这类目标不可能仅凭学校课程就能达到。
(三)对学科的研究
学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的主要的支柱。由于不同的学科专家熟悉各自领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及学科的一般功能及其与相关学科的联系，所以学科专家的建议是课程目标主要的依据之一。事实上，大多数课程的教科书通常就是由学科专家编写的。
由于学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的一来源。如果过于强调某一因素，就会走到极端。课程史上出现过的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这类型的例子，它们基本上都是以失败而告终的。
『叁』 如何设计历史教学目标.ppt
整、准确地把握历史教学目标的制定
潍坊外国语学校 梁芹
现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿,且对教学活动起着明确的导向和激励作用,并为教学评价提供依据.因此,备课时,教师要在新历史课程目标的指导下,根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异,准确把握教材,制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法.教学目标的制定一定要依照内容标准,准确把握内容标准的要求,尤其是历史学科,特别要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能,加强对学生人文精神的熏陶,培养学生科学的历史观和健全的人格.
（一）知识与能力
"内容标准"将历史知识与能力的学习分为三个层次要求：（1）凡在内容标准的陈述中使用"列举""知道""了解""说出""讲述""简述""复述"等行为动词的,为识记层次要求；（2）凡在内容标准的陈述中使用"概述""理解""说明""阐明""归纳"等行为动词的,为理解层次要求,即了解知识所反映的事物的内在联系；（3）凡在内容标准的陈述中使用"分析""评价""比较""探讨""讨论"等行为动词的,为运用层次要求,即将所学的知识在实际中加以运用,用于解决新的问题. -
但是在学习过程中,知识和能力是不可分割的统一体,知识的获取及呈现都伴随着相应的能力,同样,能力也在知识、技能的掌握过程中形成和发展,并为进一步掌握知识、技能准备条件.从学会学习的角度上讲,对知识的理解和运用是更为重要的.因此,与知识相比,能力更具有一般性,发展良好的能力,比掌握一定范围内的知识有更广泛的迁移作用.历史学科能力"指的是学生适应并完成历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的品质,是掌握和运用历史知识、技能的条件并决定是否顺利完成历史学习任务的特定的个性心理特征",包括观察力、记忆力、思维力、想像力、创造力,其核心是历史思维能力.以“夏商周时代的社会”一课为例,首先设计它的知识技能目标,如识记西周分封制和宗法制的内容；理解宗法制与分封制的关系；认识中国早期政治制度的特点等,其中课堂的主要目标是理解宗法制与分封制的关系,认识中国早期政治制度的特点.在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标.
（二）过程与方法
"内容标准"没有对历史教学的过程与方法作出具体要求,师生应根据"课程目标" 中有关"过程与方法" 的总体目标,参照"教学活动建议",结合教学实际,灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法.
教师必须让学生成为历史学习真正的主人.要摆脱以往教学中学生只有学习,而没有运用、巩固、总结机会的旧模式,要创造条件使学生能够充分展示学习的效果.应该根据教学内容和学生的实际状况及教学条件而展开.根据初中生所具有的身心发展特征,建议学习过程能够使知识学习融于形象直观的活动中,使学生具有自主学习和思考的权利,有表现和表达自己的机会,这样的学习才更容易被接受.
提倡教学形式的多样化,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源.应多层次、多方位地创造有利的教学条件,如教学内容的呈现方式多样化,提供多种辅助性教学材料,以利于教学方法和学生学习方法的改进,特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件.例如：开展课堂讨论,组织辩论会,结合时事热点如关于台湾问题、中国加入WTO的利弊等问题进行讨论、辩论；举行历史故事会,举办历史讲座、讲演会；进行历史方面的社会调查与访谈,如调查改革开放以来农村和城市的巨变等；对历史上一些重要人物和事件如秦始皇、武则天、拿破仑、洋务运动、戊戌变法等进行评价与讨论；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地,考察历史遗址和遗迹,仿制古代钱币、兵器、农具、服饰等历史文物；鉴赏历史文物,如中国古代陶瓷等；采访历史见证人,编演历史剧,如西安事变、戊戌变法、雅尔塔会议等；观看并讨论历史题材的影视作品,如《二战警示录》《珍珠港》等,欣赏历史文学艺术；撰写历史小论文,写家庭简史、社区简史和历史人物小传,编辑历史题材的板报、通讯、刊物,举办小型历史专题展览,等等.
完成历史学习"过程与方法" 目标的教学,更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法,所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生.如"概述世界经济全球化加速发展的趋向,理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性"的学习内容,就可以使学生"通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式,了解当前人类面临的共同问题",并从中学习收集资料、社会调查等方法."过程与方法" 目标实施的过程,是学生体验学习并学会学习的过程.
（三）情感态度与价值观
情感,从心理学角度来说,是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验,包括道德感、美感、理智感.道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验,表现形式有爱国主义情感、国际主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心等；美感是在人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感；理智感是在人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验,表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜与自豪、对科学的热爱、对真理的追求等.正确、积极的情感体验来自于正确的价值观,价值观对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用.
在《美国独立战争》一课可以设计“英国议会制、美国总统制有何异同?中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么?”这一比较题,以此来引导和启发学生认识资本主义民主制度也是人类政治智慧的精华,民主政治也是多样性和独特性的,而且在我国社会主义民主政治建设时也是可以借鉴的,从而来落实“情感态度与价值观”目标.
『肆』 历史复习课的目标是什么
历史复习课的目标是什么
今天去雪宫中学参加去教研室组织的理想课堂听课活动。听了两节课专，进行的是属中国历史第三册《侵略与反抗》复习课的同课异构，简单做一下评价。
第一节是庞老师讲的。多次听她的课，给我的感觉是：素养高，声音柔，亲和力好，学生喜欢她。她设计的课采用大量的文本史料和图片资料，引导学生从史料中来感知历史、认识历史。庞老师的这节课，一如既往，风格依旧，注重知识的落实，注重史料教学，充分体现历史课堂的人文特点。小组合作展示，及时给与评价，注重中外历史联系，有助于学生形成大历史观，这也是新课标的一个要求。
第二节听的是孟老师的一节课，跟庞老师风格迥异。有男老师的阳刚之气，抓大放下，条约的内容没有要求学生记忆，而是抓住“条约之最”的特点，如赔款最多的条约是什么？割地最多的条约是什么等，来引导学生比较，在比较中复习知识点。孟老师比较注重实战演习，通过做中考题，提升学生的能力。
这两位老师来自不同的学校，授课风格带有各自学校课改的影子，但他们对复习课有一个共同的认识：复习课不是简单的知识点的重复，而是打破原来的次序，重新整合，提升学生分析、综合问题的能力。
培养能力是历史复习课的目标
『伍』 怎样确定历史课堂教学目标
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功内效容。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性
『陆』 制定历史课程教学的目标具体要求有哪些
关涉学习起点。制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。如果专把整个小学语文学习的属过程比做一次长长的旅行的话，那么，教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步？他们在总体到达了什么地方？他们将继续往哪个地方前进？
『柒』 中学历史教学目标
你问的太笼统了，没办法回答啊。
中学阶段总的教学目标真的很难回答。
每一册、每一专题、每一节都有具体的教学目标，想知道的话可以买本教参看看。
『捌』 高中历史课程目标有哪些
我觉得应该最抄主要也就是要让学生袭能够掌握书本上的历史知识，能够用书本上的历史知识进行学习，然后了解到足够多的一些历史，本身最主要的应该也就是让学生能够了解到历史，对于过去的一个发展，应该有足够多的了解，另外主要应该也就是考试方面的一些事情。