1. 历史教学方法有哪些
历史教学方法有哪些？
史观教学：文明史观，全球化史观，近代化史观，革命史观，。。。。
史料教学：文物，史书记载，口述历史，学者观点，
教学历史，客观公正是基本原则，
中学历史课堂基本教学方法
1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础
2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。
3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。
4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。
5.谈话法: 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。
2. 历史教学的几种方法
一、创设问题情境，引导学生思考、质疑 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。 比如提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生通过讨论提出几种观点：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬成型就是陶；（2）森林大火后，地面被烧硬给人们的启示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周围的土变硬给了人们灵感；（4）把泥土做成型用来煮粟，火烧之后就是陶。学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。 对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。肯尼思·胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一节时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不唯书，不唯师。在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。 在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法，学生立刻提问：各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体？对这个问题，我在备课时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时，下课后我也认真查阅资料，在以后备课时更细致，做更充分的准备。 在教学中，我尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。 二、认真组织探究课与课外活动 1．精心设计“学习与探究课”。每一个学习主题后的“学习与探究课”是“北京师大版”教科书新设的内容，是对传统教科书的重大改革。对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起重要作用。这一课型的设立，要求教师改变“一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌”的教学状况，引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。 设计“了解身边的‘历史’”一课时，除要求每个学生通过调查制作一课家族树，介绍家庭成员状况外，组织学生自愿结合为四个小组，分别完成四个题目：①求真中学的发展与未来；②我这十三年；③中国文字的起源与演进；④信息交流的实现。每个学生各负责查找一部分资料，由组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流，实现资源共享。 学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。 2．重视每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”“北京师大版”新教材中“活动建议”的设计，有利于学生去发现，去探索。对每节课的“活动建议”我都认真思考，认真对待，根据现实条件及学生状况或直接利用，或稍做变通。 “中华大地的远古人类”一课，就直接利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。很多学生通分发挥自己的想象力，写出了非常好的文章。 “春秋五霸与战国七雄”一课的原设计是给成语故事配上图画，对很多学生来说有一定困难，我怕学生兴趣不大或应付了事，起不到教育的效果，故把它改为：搜集成语故事，写出给我们的启示。每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。 在活动实践中，学生感到自己是一个发现者、探索者，由衷地感到一种创造的快乐，每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反馈、讲评，以巩固活动的成果，巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。 3．指导学生课外阅读 学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。卡耐基说：“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目标者选择适当的目标。正当的书籍指示人以正道，使其避免误入歧途。”在读书的过程中，学生通过探求思考，实现自我教育，培养自身能力。 学习“春秋五霸与战国七雄”一课时，我注意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列国志》一书，并与“活动建议”的内容结合起来。许多学生在读过之后与我进行探讨。至今，我已向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童网络全书》等课外阅读书目。学生把课外阅读的知识运用到课堂上，取得了良好的效果。 在学生读书的基础上，我将在学期末指导学生写一篇历史小论文，运用在课堂上学到的方法，就学生自己感兴趣的主题收集材料，发表个人见解。使学生在探究中读，在读书中思，在思考后写，形成历史学习的良性循环。 三、“谈古论今”，引导学生探索现实 据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。提倡实行“谈古论今”，不仅能丰富教材内容，使之“活化”、“升华”，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。 当前，改革开放向深层次发展，时代经历着深刻的变革。学习“商鞅变法”时，学生了解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程。随后，引导学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业。在探求中加深了学生对改革开放的认识。 “谈古论今”，在教学中除了“以古鉴今”的内容外，还包括“就古评古”、“据往知来”、“以古证今”、“中外相鉴”等涵义。“北京师大版”新教材删繁就简，给教学中“谈古论今”提供了广阔的空间。
3. 初中历史教学常用的教学方法
初中历史教学常用的几种教学方法真的是很得当，孩子们在这个过程中对历史很感兴趣。所以说兴趣是最好的老师。老师在教学过程中，只有让学生对学习有兴趣，他们才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。那在历史教学中，老师可以运用怎样的教学方法，培养学生对历史的兴趣呢?今天小编在这分享一些初中历史的教学方法给大家，希望对大家有所帮助。
初中历史教学方法
一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲
众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。
二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力
历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。
三、让学生理清历史发展线索，学会抓住学习重点
历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比较容易抓住教材的重点。
四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。
4. 教育科学研究方法的历史发展的第一个时期是
教育科学研究大致经过了三个发展阶段：
1、教育科学研究方法的萌芽时期
又称直觉观察时期。一般认为，这一时期是从古希腊持续到16世纪。这一时期，人们还不能对自然界、社会和教育进行正确的剖析，主要是通过直观感觉，把自然界和人类社会当成一个整体进行观察研究，并从中获得最初的经验认识。这一时期的研究方法带有原始的、自发的、朴素的性质。主要特征有：①采用观察、归纳、演绎、类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。②初步运用辩证法。
奴隶社会和封建社会时期，随着文字的出现、学校教育的产生和发展，带来了各方面文化科学知识的积累和丰富，观察法、总结法等教育研究方法开始为教育家自觉运用。历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究方法也随之出现。
历史研究法和文献研究法 中国古代许多的教育家和思想家，查阅历史文献资料、对先辈教育言论进行注疏诠释，就属于历史研究法和文献研究法。
测量评价法 中国古代的科举考试是世界最早的测量评价方法。
思辨法和逻辑法 思辨法是依靠尚不充分的观察事实，用直觉和简单的逻辑推理，概括性地把握现象一般性质的一种研究方法。在古代，思辨方法已经达到了一个相当高的水平，如我国的“五行说”、印度的“四元素说”、古希腊赫拉克利特的“万物的本原是火”等。亚里士多德对多种观点进行概括，建立了比较完整的逻辑体系，提出了逻辑法，成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的思考模式，并对以后的科学研究与发展产生了重要影响。
总结法 古代的很多教育思想和教学方法都是通过经验总结和思辨形成的。苏格拉底对辩论过程进行总结，提出了“诘问—定义—总结”的教学三步法，即苏格拉底助产术。昆体良对罗马的教育情况进行了总结，最早提出了分班教学的设想。
古代的教育研究，多停留在定性描述和主观分析推断的水平上，缺乏全面系统的逻辑论证、科学实验的验证以及精确的定量分析。
2、教育科学研究方法的兴盛时期
这一时期的科学研究方法以分析为主，又被称为方法论时期。时间大约从16世纪末至20世纪初。这一时期的特征主要有：①从经验上升到理论概括，把教育作为一个发展过程来研究，着重揭示现象之间的联系和发展历程。②将认识论和研究方法结合起来，初步形成了归纳法和演绎法。③心理学思想开始成为教育科学研究方法的基础。④从自然科学中移植了实验方法。
15世纪末期到16世纪末期，自然科学开始了科学、系统和全面的发展，实验在自然科学研究中的地位也得以确立。伽利略第一个对实验方法进行了研究，提出感觉经验应该来源于观察和实验，开创了实验方法、理性方法和数学方法相结合的研究途径。另一个对实验法进行系统研究的是英国的培根(Francis Bacon)。培根在其《新工具》一书中指出，科学应当是实验科学，并主张使用归纳法来实现对经验的归纳和升华。他提出了8个实验原则：变化法、重复法、倒转法、转移法、消除法、应用法、连接法和偶获法。
17世纪开始，经验方法和理性方法的结合有了更广泛的运用，数学方法、逻辑方法等各种科学方法也都有了发展。科学领域各种研究方法的形成，促进了教育研究方法的发展，尤其是自然科学的实验研究以及定量分析研究，为教育研究走向科学化奠定了基础。
19世纪前后至第二次世界大战结束的1945年，是教育研究方法发展的全盛时期。在这一时期，心理学家和教育学家们大力提倡教育实验，促进了教育实验的开展。
实证主义的鼻祖，孔德（A.Comte）认为，社会科学要成为一门科学，就必须要运用自然科学的研究方法，如观察法、比较法、实验法，要把观察和推理结合起来。他最早提出了量化研究方法的思想，成为社会心理学的奠基人。
将自然科学的研究方法应用到教育研究中，以及实证主义的应用成为这个时期的最典型的特征。
实验法 第一个提出对教育进行实验研究的是康德（I. Kant）。他指出，教育既是一门科学，又是一门艺术，要使教育成为科学，就必须提倡教育实验。
1769-1804年，瑞士教育家裴斯泰洛齐在新庄创办“贫儿之家”，进行教育实验。
1825年，英国的欧文创设移民区“新和谐村”，进行教育实验。
1879年，德国冯特首创心理实验室，用实验方法研究人的心理。
1882年，英国的高尔顿在伦敦设立人类学实验室，研究个别差异问题。
1896年，美国的杜威创办芝加哥大学实验学校，进行教育实验。
1932-1940年间，美国的桑代克把动物学研究方法和心理实验的方法运用到教育研究中，主张教育现象和教育理论必须要有严格的实验验证，并在美国进行了为期8年的大规模教育实验研究。
我国教育实验运动始于20世纪20年代，受当时美国教育实验运动的影响，各地纷纷建立教育实验区。到1935年，各种教育实验区有193处，遍及全国各地。这期间的著名人物有陶行知、梁漱溟。
测量法 测量法在20世纪初，有了比较大的发展。
1864年，英国的菲雪尔（George Fisher）编制了最早的成绩量表。
1895-1905年，美国的来斯(Rice)编制了算术、拼字、语言等的测验。
1905年，法国的比奈(A. Binet)和西蒙(T. Simon)编制了比奈智力量表。
1909年，被称为教育测量鼻祖的美国教育心理学家桑代克(E.L.Thorndike)运用统计学原理，编制了书法量表、拼字量表、作文量表等标准测量工具，使教育测量走上科学化的道路。
桑代克在1918年提出“凡物之存在必有数量”，麦柯尔在1923年提出“凡有数量的东西都可以测量”。在这些观点的影响下，教育测量运动在20世纪初蓬勃兴起，为教育统计学和教育测量学的发展奠定了基础。
调查法 19世纪以后，教育研究人员开始重视调查法在教育研究中的运用，教育调查开始走向规范化和科学化。
19世纪90年代，美国的霍尔(Stanley Hall)采用问卷法进行教育调查。
1897年，美国的来斯（Rice）进行了拼写练习调查；
1910年，哈佛大学教授哈诺斯(Paul Hanus)进行了学校调查。
1911-1912年，纽约市开展了大规模的学校调查。
从总体上看，这一时期，自然科学的研究方法以及其它社会科学的研究方法被广泛移植，进入教育研究领域，使教育研究方法向科学化跨进了一大步。继承、借鉴和创新，使得教育科学研究逐渐形成了自己的方法体系。
3、形成独立学科时期
进入20世纪以来，教育科学研究已经发展成为一个专门的学科。这一时期的特点主要有：①教育科学研究成为一个独立的研究领域。②心理学研究的深入，促进了教育科学研究的发展。
综合和人文成为这一时期的最典型特征。随着教育研究朝向科学化的方向发展，人们也发现了它的缺点，那就是——忽略人的心理特点、情绪因素、情境因素等很多不可控制的因素。由此，20世纪40年代以来，教育科学研究开始关注将人文科学的研究方法，如实地体验、开放式访谈、个案调查、行动研究、参与式观察等开始被引入教育现象的研究中，并与原有的方法进行综合，最终形成了今天的系统的教育科学研究体系。
几个阶段全在这了
5. 谈谈几种历史课堂教学方法
史料教学：文物来,史书记载,口述历史源,学者观点,教学历史,客观公正是基本原则,中学历史课堂基本教学方法
1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法.它包含叙述、描述、概述三种具体的类型.通过教师的讲述,可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识,从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础
2.讲解法:是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法.它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式.3.叙述法:历史教学中,教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序,对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法.其最突出的特点,是完整清楚地交代整个历史事件的全过程.4.概述法:教师使用简练、概括性的语言,对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法.适用于历史教学中虽属次要,但又必须交代清楚的历史事实教学.5.谈话法:历史教学中,师生之间通过口语交流,进行教学与学习活动的一种教学方法.
6. 什么是中学历史课标中的知识
对普通高中历史课程性质的一点认识
在高中历史课程改革中，如何把握和认识高中历史课程，明确高中历史课程的性质，是进行历史课程改革的关键环节之一，同时也是广大教师在实施历史课程的实践中应该好好把握的。下面本文将就普通高中历史课程的性质谈一点自己粗浅的看法。
一、普通高中历史课程是基础教育阶段的一门基础课程，依然注重“基础性”
在以往的概念界定中，更多的是把基础教育范围定义在九年义务教育，只是少数人把高中阶段的教育纳入基础教育范畴。而这次的课程改革，把高中也归入到了基础教育阶段。《普通高中历史课程标准（实验）（以下简称《课程标准》）在第一部分前言中就说道：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”由此可知，高中历史课程依然是一门基础课程，依然属于基础教育的范畴。普通高中历史课程“注意与初中课程的衔接”，“坚持基础性”。这种基础性，不仅仅是历史知识上的基础性，更应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多维度、多层次的基础性。
高中历史课程属于基础教育阶段，可以说是造就人才和提高国民素质的奠基工程之一，要为学生进入高层次的教学学习做铺垫，也为学生进入和适应社会打基础。因而，《课程标准》中指出“在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。”把高中历史课程定位为一门基础课程，这对于指导历史课程改革、教学等，都具有很重大的意义。
二、普通高中历史课程与其他学科课程比较，具有独特的“历史性”
普通高中历史课程是以历史学知识为载体的，与其他课程相比，历史课程有独特的“历史性”。历史课程中的历史知识具有时序性、过去性和一度性等特征。这些特点可以说是其他学科知识都不曾具备的，是历史知识的特性，而这些特性也决定了历史课程与其他学科有着很大的区别与差异，同时也决定了与其他学科课程有巨大的不同。基于历史学科知识与其他学科的不同，历史课程在教育目标、教育功能等方面也与其他学科课程存在一定程度上的不同。
《课程标准》强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”，注重历史课程“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。这些教育目标的实现是其他课程所不能代替的。只有历史课程才能很好地实现这些教育目标。
三、普通高中历史课程不能等同于历史学，更加强调其“历史教育性”
普通高中历史课程虽然是以历史学知识为载体的，但这并不是说历史课程就等同于历史学，历史学重在进行历史研究、穷尽追寻，而高中历史课程更加强调的是其历史教育性，教育已经被论证的知识。历史教育的重要目标和内容，它需要历史学研究的支撑，却不等同于历史学的研究。历史学研究立足于争鸣和创新，而历史教育立足于传承和行动。以往的教学大纲更多是注重历史学知识的专业性，《全日制普通高级中学历史教学大纲》中说道：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。”这种过于强调历史学知识的专业性，导致了以往历史课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识等现状。
高中历史课程不只是向学生传授系统历史知识的课程，它应是在向学生传授知识的同时，更多地关注和帮助学生发展的课程；高中历史课程属于非专业历史教育课程，它是面向全国中学生的基础课程，应摆脱长期受大学专业历史教育模式和历史研究成果（模式）影响的束缚，不去刻意追求历史学科体系的完整性，避免内容的专业化、成人化倾向；它应只向中学生介绍最基本、最重要的历史知识，构建符合中学生认知水平和中学生学习需要并有助于学生发展（终身学习）的课程新体系。
四、普通高中历史课程注重公民教育，同时具有很强的“人文性”
《课程标准》强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。历史课程将公民教育列为课程的基本功能，公民教育功能的正确定位，适应了课程的基本特点以及时代发展的要求，是新世纪历史教育的重大进步。课程标准所提出的公民教育目标，形成了新的历史教学理念，将对历史教学的内容和方式方法产生重要的影响。加强历史课程公民教育目标的研究，有利于进一步认识历史学科的课程功能，有利于促进教师公民教育观念的形成。
与以往历史教学大纲相比，我国历史课程标准开始用公民教育的理念解释历史课程的功能、性质，公民教育己成为历史课程目标中不可分割的重要组成部分。我国历史课程标准中的公民教育目标以其内容的丰富性、人文性，体系结构的层次性和深入性，教学规范的系统性、可操作性，体现了社会的需要、时代的发展，同时也体现了历史课程对人本身的终极关怀，体现“人文性”。人文性是新课程的鲜明特征，而历史课程是人文教育的核心课程，其人文教育的功能是其他任何学科所不可替代的。历史属于人文社会科学，其学习和探究的对象主要是人及人类社会的活动情况，人和人的活动是历史学科关注的中心，这就奠定了历史教育人文性的基础，从这个角度出发，历史教育应承担起新课程人文教育的首要任务。因而，历史课程注重历史课程“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。
五、普通高中历史课程强调学生的发展，具有“生本”性
《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。历史课程同样体现了“以学生发展为本”的教育思想，亦即“注重人的生命可持续发展”。
《课程标准》强调了高中历史课程要“坚持基础性、时代性”，“体现多样性”，指出历史课程要注意与初中课程的衔接，应密切与现实生活和社会发展的的联系，关注学生生活和学生的全面发展；倡导学生主动学习，培养探究历史问题的能力和事实求是的科学态度，提高创新意识和实践能力；更新教师教学理念，为学生学习提供更多的选择空间；形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。以上这些课程基本理念都体现了以学生为本，有助于“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。
7. 初中历史教育方法
教学不仅是一门科学,同时是一种艺术.把课上好需要做好多方面的工作,备好课是基础,这些对一个实习生来说并不是陌生的.我想说的是:备课要有针对性,一是针对教材这个实际,二是针对学生这个实际.要设法了解初中学生对历史课的看法和要求,离开这一点,就会无的放矢,很难调动学生的积极性.历史课当然可以讲些历史故事,但不能与教材内容脱节,否则就脱离了第一个实际.讲历史故事也不要教师一口气讲到底,与教材内容的重点相衔接的地方,要与学生互动,把重点落实到生动的师生互动的环节之中.在目前情况下,要制作(或购买)相应的历史教具,使教学更具直观性.学校没有计算机和投影仪是暂时的,如果上公开课,有许多同行来听,没有这些是不行的.
现在比较规范的学校,优秀课的条件之一就是必须运用电化教育的手段.实践出真知,一分耕耘一分收获.
很多同学认为历史是一门最适合临时抱佛脚的功课，只要考前花点时间死记硬背，成绩照样不差，甚至还会有好分数。真要这么想就大错了，想要把历史学好，特别是面对文科综合卷对能力的高要求的时候，想要把历史学好，还是一件不容易的事情。那么怎样才能把历史学好呢，我和大家一起做一个探讨。
我认为排在首位的是要有兴趣。你要对历史课有兴趣你才会主动地去学，不要抱着一种如果不考历史我才不去学的心理。兴趣是种很微妙的东西，你有了兴趣，你就能很快地把知识点记住，能很好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴涵着的历史规律，能得心应手地分析历史问题；如若反之，无异于在太上老君的炼丹炉里苦苦煎熬，但却炼不出火眼金睛。
那对于本来没有兴趣的同学，这个兴趣这么培养呢？首先你要试着摆正你的心态，不要老是抵触。如果这样，神也救不了你。然后，想想你以前看过的历史剧，让历史好一点的同学，甚至可以找历史老师，让他们从历史角度来谈谈这个历史剧，你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点，最重要的是你能发现历史并不枯燥，而是很有意思的东西。最后，你再认认真真地去听几节历史课，你就发现了我们学校的历史老师上课都还不赖。虽然我不能保证你能爱上历史，但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了。
当然，有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。很多同学认为学历史要诀就是背，错了。高中历史更需要的还是理解。基于课本之上的理解。所以重要的是如何建立起一个方便你理解的历史结构。其实这也很简单。在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。有的书上说，要把历史学成“立体”的。我想，所谓的“立体”，大概也就是这种横向与纵向的联系吧。经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。相信你不久就会发现，历史是越读越有味的。
因为我们毕竟要面对考试，所以我们在谈论学好历史的过程中也绝不回避考试技巧的问题。现在的历史题，单纯考知识本身的已经很少了。往往都是考你对某一事件的分析。这就需要用到读书时积累的那套功夫，此外也有一些技巧。
例如做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”、“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。只要是有关于这几方面的选项，一般来说就是正确的。至于问答题，则更需要你的思考与分析能力。首先是分析。通过回想老师在讲这部分内容时的介绍，尽量从更多的角度去思考这个问题。不要担心想太多，只要你觉得有道理的，都有可能是正确的。更何况现在的考试一再强调“要鼓励学生自由发挥，要有创新，有自己的观点”，所以你就要尽可能地多想一些。最忌讳的是认为自己不会，就什么都不写。最后，答题的时候，字迹一定要清楚。要答得层次分明，逻辑性强，每点内容不要罗嗦，但一定要把要点概括地讲出。每点都要用序号标明，这样才能清晰明了。
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