❶ 新课程背景下初中历史教师该如何备课
（转载） 目前，历史教学是处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要我们进行深入研究的问题很多。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。要上好一节课，备好课是前提，只有备好课才能教好课。因此教师的备课是十分必要也是十分重要的。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面来说。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么面对新课程这个大背景，初中历史教师该如何备课呢？一、变被动、机械的备课方式为灵活的、动态的备课方式 传统的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。我们说这种方案是静态的、单一的、机械的。每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。 当前，新课程的要求是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。 研究表明：教师在一堂课上要做出30个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。要在一节课上做出那么多的反应并力求准确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。 所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。新课程的课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。 二、少用经验多研究新问题 传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独立钻研教材，选择教法。然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。因此，我们提倡“研究型备课”，即教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，使用教材。要知道教材不是经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。新课程所主张的开发课程资源，首先是对教材的开发、加工和处理。现在课改年级用的新教材应用了大量现实材料，设计了大量探究活动，但并不是教案、学案，仍需要结合本地、本校学生的实际进行加工处理。一定要改变过去教材写什么就教什么、教材怎么写就怎么教的现象。总之，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。 新课程下的备课就是教研，备课引导课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，就是在进行教学改革。所以，当前教师的备课应由经验型向研究型转变。 三、认真撰写教案教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据本学科教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。 认真编写教案也是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究本学科学的知识体系、学生学习本学科的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有在教案编写过程中下功夫，刻苦钻研、持之以恒，日积月累，教学水平才会不断提高。编写教案更是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平很有价值。 四、实施集体备课 在传统课堂教学模式下，老师讲什么，学生就记什么，教师，尤其是有一定教学经验的教师，靠一本教参备课已基本能应付，以至于有的人甚至提出教师不用教案也可上课。从实践层面看，新课程背景下，没有集体备课的课，不可能是一堂好课；没有集体备课的教学，是一种低效，甚至是无效的教学。集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去“充电”，究竟谁能成为我们实践中的专业引领？是我们的同事、通行，乃至我们的学生。从新课程实践看，老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学方面明显不如中青年教师；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的出路，这也是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。五、课前预案与课中反馈、课后反思相结合 传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的反馈加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。第一次备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。
❷ 初中历史课堂教学常规要求有哪些
一、备课 备课是课堂教学前的准备工作。包括制订学期教学计划和课时教学计划两项内容。 一 学期计划 认真研读并深刻领会《历史与社会课程标准二》及其课程标准解读，通读各年级历史与社会教材，全面掌握教材内容，了解各册教材之间的关系。结合学校、班级、学生具体情况制定教学计划。学期教学计划要求个人先拟订计划并经备课组（教研组）集体协商后通过，开学后二周内上交。 学期计划一般包括以下内容： 1．所授班级情况分析。包括学校概况和学情分析，如：学校教学环境、班级人数、学生的学习纪律、品德行为、预期知识、兴趣爱好等情况；后进生、优秀生情况及如何采取因材施教的措施。 2．目标要求。本课程总体目标是：在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史与现实问题进行综合探索的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学世界观、人生观和价值观。 教师在理解本课程的总体目标基础上，结合学生实际情况，确定本学期的知识技能、过程与方法及情感态度价值观的教学目标。 3．教学进度。包括学期、单元、周课时的教学安排，要体现日期、课题、课时数、教学内容（包括综合探究、社会实践活动、复习及检测）等项目，要求以表格的形式呈现。 二课时计划 课时备课是教师在课堂教学之前进行的教学程序设计，它是课堂教学的基础。对课时备课的基本要求是： 1．认真研究课程标准、教材和阅读有关参考书 ①明确单元、课时教学目的，把握教材内容及结构。 ②确定重、难点，挖掘教材中的思想教育因素。 ③阅读参考书，更好地掌握教材，充实教学内容。 2．深入了解和分析学生实际 分析学生现有知识基础和生活经历，教学设计既要符合授课班级大多数学生实际水平，同时又要兼顾优秀生和后进生的发展。 3．有效组织集体备课活动 教研组（有条件的学校可以是年级备课组）要组织集体备课活动。集体备课任务主要是讨论并确定教学目的，研究教学内容，安排教学进度，分析并确定教材的重难点，交流教学方法等。教师要积极参加集体备课活动，但教师不能照抄照搬集体备课教案。 4．提前撰写教案 认真按课时备课，必须提前一天写好教案，备详案还是简案应根据教师的个人经验和学校要求等来决定，但三年以下教龄的教师必须写详案。其他学科教师兼任历史与社会学科教学的，也必须要撰写教案，但可以是简案。详细教案是指把教学过程中的教学内容、教学步骤和教学方法都详细地写出来；简案指只写出主要教学活动安排、教学内容的要点、教学步骤和教学方法。 5．精心设计好教案 教案应包括以下内容：课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、教学过程、教学反思。教学过程包括教学活动设计，教学内容安排，教学方法运用，教学时间分配，板书设计及作业布置等。教案设计具体需注意： (1)教学目标的设置 ①分析《历史与社会》的课标要求和现行教学资源条件； ②分析本课时的教学地位和教学内容，明确教学主题； ③充分了解学习者的学习准备态度，包括学习者预备知识和技能，已有的经验等； ④教学目标的呈现应采取行为化的陈述方式，要防止教学目标的超标或降格。 (2)教学重难点的确定 教学重难点的确定要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析、认真研究。教学重点是指体现教学目的、要求最本质部分的教学内容，是集中反映教材中心的部分。难点即大多数学生不易理解和掌握的教学内容。 (3)教学资源的处理 课本、图册和影像材料是最基本的教学资源。若教科书内容充分反映了教学目标的要求，就主要依据教科书展开课堂教学，否则就要补充其他的教学资源。补充教学资源时要紧紧围绕教学目标，要结合乡土教学资源进行因地制宜地教学。 (4)教学方法的选定 选定教学方法需要注意： ①必须符合教学目标要求。对于较低层次的教学目标，可选择教学信息传输较大的教学方法，如系统讲授法；对于较高层次的教学目标，则可选择探究法等教学方法。 ②要符合教学内容和学生学习特征。 ③要考虑到教学条件。教学条件既包括学校的教学资源条件，也包括教师的自身条件和学生的情况，运用教学方法要扬长避短，恰到好处，不求形式，而求实效。 ④要力求创设适宜的教学情境，设计问题要贴近学生学习和生活实际。 (5)教学媒体的选择 ①要考虑学校现有的教学设备条件。要充分利用“小黑板”“教学挂图”“教具模型”“投影图片”等教学媒体； ②更要提倡用现代化的多媒体教学手段，如cai课件运用等。 (6)板书和作业的设计 板书设计要有科学性、整体性、条理性，作业设计要少而精、要围绕教学目标，要有一定比例的实践性作业、要有利于巩固与反馈。 (7)写好教学反思 要及时总结每节课的经验与教训，进行再教设计，提倡记录课堂中生成的问题。二、上课 上课是教学实施的关键环节。教师必须做好课前准备，熟悉教案，理清教学思路，准备好教学用书和教具等。预备铃响后，任课教师必须到达教室候课，督促、检查学生做好课前准备工作。在课堂上要做到仪表大方、态度和蔼、语言规范、清晰准确，坚持正面教育。围绕教学目标组织教学，按照教学进度有计划、有规律地进行教学。要符合学生的认知水平，既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异，要充分体现学生的主体地位，促进学生的全面发展。其基本要求有： 1．教学目标： ①依标施教，科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维教学目标。 ②遵循学生的发展水平，既把握全体学生的认知情况，又兼顾不同学生的个体差异。 2．教学内容： ①注重历史、地理和各种人文学科知识间的合理渗透、相互融合、必要联系，使教学内容具有一定的综合性和开放度。 ②坚持直观教学，有机地运用各种教学媒体，使教学内容直观地呈现出来。 ③在重基础知识的同时增强趣味性，注意联系实际，防止学生死记硬背、机械记忆。 ④挖掘地方课程资源，关注学生身边生活，有机地渗透乡土教学。 3．教学过程： ①要把握课程内容的重点和难点，要讲究教学方法，采用启发式、讨论式教学，做到概念准确，思路清晰，科学直观，明白易懂。注重与学生交流对话，力戒“照本宣科”“唱独角戏”。引导师生互动，让学生主动、充分地参与课堂教学。 ②积极创设教学情境，把教学活动与解决一定问题的具体情境挂相结合，在情境中提出问题、解决问题，激发和促进学生的认知活动和探究活动。精心设计问题，开启学生思维。问题设计要面向全体学生，做到启发性，层次性、开放性。 ③合理处理课堂预设与生成的关系，有一定的应变能力和课堂调控能力。对学生的回答做激励性的评价，鼓励学生从多角度认识问题、培养学生创新思维。注重学习方法的指导，掌握学习和认识社会的基本技能和方法。如从图表、文字等材料中获取信息的能力；论从史出；多维度、综合分析解决问题的能力等。 ④教学结构安排合理完整，时间分配科学合理，各个环节承转自然，符合学生的认知规律，有利于课堂教学的发展。 ⑤能充分利用教学媒体资源，教学手段多样、有效；板书结构清晰，条理清楚，有利于学生建构知识。 ⑥重视教学过程中的训练，每节课有适量的训练，训练讲究科学性和针对性，并做好及时地反馈与评价。 4．教学效果： ①关注学生的学习过程，使大多数学生在原有基础上获得知识、技能、情感态度的发展，特别是实践能力和创新精神的培养，转变学生的学习方式，达到预期的目标要求。 ②师生参与积极互动，共同发展，学生学习的自主性、独立性，能动性和创造性得到张扬和提升。 ③作业效果好，学生绝大部分能顺利完成作业。 三、作业布置与批改 1．作业布置 科学布置作业是学生达到良好作业效果的基础，要做到： ①目标明确，作业布置要围绕教学目的，紧扣教学内容，精心筛选，针对性强。 ②份量适中，题目要具有典型性、实效性，做到以质胜量，提倡以课内作业为主，布置少量课外作业，活动类作业可结合综合探究活动，建议每单元一次。 ③难易适度，要面向多数、兼顾两头，以多数学生的水平为着眼点，强化基础知识，同时考虑优秀学生并适当照顾后进生，力求不同层次的学生都能得到和谐发展。 2．作业批改 ①批改形式灵活多样，尊重学生个性差异，注意面批和课后批改的结合，全批全改和抽查批改的结合。 ②课内作业每周全批全改一次，要认真及时，做到有发必收、有收必改；其余作业可抽查批改，但每次抽查人数不得少于总人数的三分之一。 ③批改作业应准确无误地指出学生的错误，作业评判结果上既有批改日期、等第，又有一定的批阅评语。批阅评语尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。 3．作业讲评 针对学生作业中存在的共同性问题要及时讲评，引导学生分析原因，指导学生掌握解题思路和方法，及时订正错误。对个别学生的特殊错误，要有针对性地进行辅导。 4．建立作业批改档案 将学生作业完成情况作为平时成绩之一，对作业优秀的、有进步的学生要予以表扬和鼓励，充分调动学生学习积极性。 四、质量测评 历史与社会课程的评价不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，尤其要关注学生在这些方面发生的变化及在原有水平上的提高。 1．学习过程考查。要建立实施简便的学生成长档案，记录学生在较长时期内学习态度与习惯的变化，反映学生的成长发展轨迹，并在期末学习报告单中予以体现。评价记录方式的选择要根据实际情况而定。如：项目评价，学生分小组合作研究，教师对其完成情况进行判断；教师观察，教师通过课堂教学的微观分析，应准确把握学生的学习状态；学生自评，教师引导和帮助学生审视自己的作业，反思已取得的成绩和进步等。 2．纸笔测试内容方式。测试内容要以历史与社会课程标准要求为依据，结合学生使用的教材和学生学习实际，适当地运用乡土材料和热点材料。整卷以主观题为主，难度不低于0.75。测试方式可以采用开卷或闭卷的方式进行。 3．命题体现学科特点。要有利于促进学生全面发展，有利于历史与社会学科新课程教学实施。根据“人文性、综合性、开放性”学科特点，测试命题要考查学生对知识的重现或记忆方面，更应该考查学生整合历史与社会学科知识的水平。要考查学生对学科基本技能的掌握，更要考查学生解决问题的能力。要重视情景化命题，考查学生认识和解决生活实际问题的综合能力。要适当考查学生情感态度与价值观的发展变化。 4．质量测试目的。要坚持发展性评价，诊断性是为了改进。教师要及时认真改卷，总结分析测试中出现的问题，及时讲评。提倡教师面批和个别指导，不能公布学生成绩。
❸ 历史教师如何备课教学才是有效性
课堂是实现教学有效性的主要阵地，我们应该做到：
第一，眼中有学生。历史教育的价值取向就是“服务人生”，是帮助学生认识自己、做好自己。所以历史教学的责任应该是关注学生的人生，把教学升华为服务学生人生的教育。帮助学生树立起完整的世界观、公正的价值观、健全的人生观。
第二，心中有目标。（前面有叙述）
第三，手中有方法。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
1、针对差异性，实施分层教学策略。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感，这样才有利于学生学习兴趣的提高、能力的发展。
2、实现师生课堂互动。学生是学习的主体，也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动。在尊重学生主体地位的前提下，教师充分发挥主导作用，认真创设课堂教学情景，设置悬念，引导学生围绕问题去讨论、发挥，保证学生能在教师精心设置的教学情景中轻松获得知识，从而达到教学目的。
如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚，易于教学，但却起不到创造气氛、调动学生的积极性和主动性的目的。
使学生在一种和谐、放松的精神状态下学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，学生的思维、情趣、爱好有了张扬的空间，在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的探究成果，交流彼此的情感体验，丰富了教学内容。在和学生平等交流过程中，师生达成共识：要坚持实事求是，把历史人物放在当时的历史条件下去认识，不苛求前人，也不溢美前人。
这样的课堂讨论和交流，师生互动，有利于提高学生对历史人物评价的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过组织学生讨论评价历史人物，使学生掌握了历史人物评价的基本方法；使学生体验了学习经历，获得了学习经验；也使学生体验了师生、生生互动过程的乐趣。
3、创设合理的教学情景是提高教学有效性的载体。情景教学法规定教学程序分三步走：情景设置，揭示课题；情景展开，分析评价；情景反馈，巩固提高。这一方法使整个课堂教学在情景所营造的清新的氛围下进行，并充分调动学生的主动性、创造性，让学生积极参与情景的分析和评价。教师通过创设一定的教学情景，激发学生的求知欲，或以情感共鸣形式来烘托学习氛围等等，目的都是要增强教学效果。一般的有效的情景设置有利于激发学生的求知欲，培养学生的探索精神，从而提高学生的学习能力和学习水平。
（1）故事情景——栩栩如生。
在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们融入故事情境之中，缓缓点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。如在教选修四中外历史人物时讲到“牛顿”和“爱因斯坦”时，都简单讲述了这两位伟人小时候的故事，当学生的积极性被调动时，设问：“从刚才的故事中，同学们觉得牛顿和爱因斯坦是不是天生的天才？他们成功的秘诀是什么？本节课让我们一起走进伟人的世界”。再如秦始皇改字的故事、达芬奇画蛋的故事、毛泽东少年言志的故事等等。通过创设故事情境，学生的学习积极性被调动起来，也就会很快地使学生融入课堂教学中，从而提高课堂教学的有效性。
（2）问题情景——环环相扣。
朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”苏格拉底说：“问题是接生婆，它帮助新思维的诞生”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，作为一种常规的教学手段，是能否顺利完成课程任务的关键。良好的提问方式不仅能起到承上启下的作用，又有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。
例如温州教育教学研究院的方仙来老师在《美国1787年宪法》一课中创设了一个案例辨析情境：“18世纪晚期，美国有一位总统在任职期间，没经过会同意就任命一位同窗好友为最高法院的大法官，后因个人私怨，他又免了该法官的职务。后该总统为争取连任，特意讨好选民，否定国会提出的“增加个人所得税”的立法草案，国会不服，经再次讨论，最后以2/3以上的总人数通过。总统很不高兴，再次行使否决权并解散国会，却被最高法院的大法官宣布总统的这一行为是违宪的，该总统十分郁闷……”。（1）请找出文中的错误之处。（2）请根据所学知识，画出美国中央政府三权分立、相互监督的结构示意图。这样的问题情境设计恰当，使学生既体会到美国开国元勋的政治智慧，又学会了用图示表达历史知识的方法，满足了学生求异、求新的思维需求，学生的能力和认识得到提高和升华。
（3）活动情景——身临其境。
通过活动让课堂“动”起来，将主角还给学生，给他们以展示自我的空间。丰富多彩的课堂课外活动有利于培养学生的学习兴趣，促进学生自主学习。历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、角色扮演等都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。
如在《经济全球化的趋势》一课中，教师曾经设置了一场十分钟的小型辩论赛：全球化是否有利于发展中国家。实践证明，这样的教学不仅气氛活跃，而且知识记忆简单了，学生对历史课的兴趣提高了许多。在历史课堂教学中讨论法也是经常采用的历史活动。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。如在上近代史本人提出对李鸿章这个人物我们是如何看待的？“他是个卖国贼”，有同学马上说。“谁说的，李鸿章在近代算是个了不起的人物……”又有同学马上反驳。针对学生的看法，老师列举了几种具有代表性的评价，如《李鸿章传》的作者连启超写到“吾敬李之才，惜李之识，悲李之遇。”李鸿章逝世后，时人说：“权倾一时，谤满天下。”日本评价李鸿章：“知西来大势，识外国文明，想效法自强，有卓越的眼光和敏锐的手腕。”著名学者袁伟时在《晚清大变局中的思潮和人物》中对李鸿章定位则为：“晚清庸众中之杰士；近代化的主要开创者；一代先进知识分子的凝聚中心”。列出以上观点后，教师再让学生谈谈自己的看法，然后学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流，使学生充分认识到评价历史人物必须放在特定的历史条件下，才能做到观点趋于更加公正、公平、合理。由此，学生也体验到历史不是死的一成不变的“古董”，而是复杂的丰富多彩的人生画卷。
总之，形式多样的历史教学情境的创设，让课堂活起来了，原本沉闷乏味的课堂气氛一下子换成了欢快、互动、和谐的课堂气氛。学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索、去思考、去感悟
❹ 初中历史学科课标规定的课时数是多少节
不同学校规定的教学进程和安排不一样。根据大纲，初中历史课程完成必须在16节课以内。
❺ 初中历史教师怎样备课
讲课的话就准备一个知识点讲清楚就可以了，说课的话就需要准备说课稿，我现在就教初中历史，如果还有啥问题我们可以交流一下，希望能帮到你。
❻ 中学历史教师备课要注意哪些问题
作文一名中来学生的角度自来说，我认为应该做到以下几点：
1.注意调动学生的积极性（这点很重要，因为中学生课程本来就又多又满，你如果能调动他们的学习积极性没那效率肯定百分百的提高不少）
2.备课的时候除了备好下一天要上的书本内容以外，你不妨找一找有关你明天要讲的内容的有趣的小故事，这样的话，可以吸引学生，上课效率会提高很高哦！（像我们的历史老师就是这样的，每节历史课几乎都有讲一讲有关历史名人的小故事，而且都有趣极了，大家都很爱听！所以我们都很喜欢上历史课，成绩也都很好！）
3、上课内容要有规划性，最好分点进行，这样学生掌握知识更加牢固，更加清晰！
我想到的就这几点了，希望可以帮到你！!
不过，你还是结合一下你自己的实际情况进行授课备课，这样的话会比较好！！呵呵！