㈠ 要写一份科研团队的团队发展建设规划要从哪几方面写啊谢谢！！！
科研创新团队建设规划书
团队名称________________________________
所属学科________________________________
建设期限________________________________
团队负责人________________________________
依托单位________________________________
填表时间________________________________
2010年10月 制订
填 表 说 明
一、《规划书》所列内容必须实事求是地逐项填写，文字表达要明确严谨。
二、所属学科按下述一级学科名称填写：⑴管理学；⑵马克思主义；⑶哲学；⑷逻辑学；⑸宗教学；⑹语言学；⑺中国文学；⑻外国文学；⑼艺术学；⑽历史学；⑾考古学；⑿经济学；⒀政治学；⒁法学；⒂社会学；⒃民族学；⒄新闻学与传播学；⒅图书文献情报学；⒆教育学；⒇统计学；(21)心理学；(22)国际问题研究；(23)港澳台问题研究；(24)综合研究。其中，二级学科名称，按国家技术监督局《学科分类与代码》(ＧＢ/Ｔ13745-92)中的学科名称填写。
三、规划书要求A4纸打印，装订要整齐。
一、基本情况
团队名称
依托重点学科或学术机构 级别 □国家 □省级 □校级
研究活动
类 型 所 属
学 科
隶属二级学科
负责人姓名 性别 民族 出生日期 年 月 日
行政职务 技术职称 研究专长
最后学历 最后学位 担任导师
E-mail 联系电话
子课题名称 负责人 年龄 职 务 职 称 学历 学位
团队研究
人员情况 教授 副教授 讲师 其他 博士 硕士 45岁以下人员
注：“研究活动类型”栏应填写研究基地科研活动的侧重点，包括“综合研究”、“基础研究”、“应用研究”。
二、学术团队
学术带头人及主要学术骨干情况 姓 名 年龄 性别 技术职务 研 究 方 向 备注
三、建设规划
团队的研究方向、特色、定位
续三、建设规划
团队建设期内研究的主要内容
团队建设的预期目标（主要包括在学科建设、科学研究、梯队建设等方面的预期目标）
团队建设的年度研究任务及实施步骤
四、指标分配（每个子课题填写一页）
子课题一
课题负责人
梯队
成
员 总人数 高级 中级 初级 博士 硕士 40岁以下人数
姓 名 性别 出生
年月 专业
职务 研究专长 学历 学位 签名
子课题的研究内容及预期成果
五、经费计划
1.经费预算
支 出 科 目 金 额
（万元） 计 算 依 据
合 计
图书资料费
数据采集费
调研差旅费
会 议 费
计算机耗材费
印 刷 费
其 他
2.经费分配
分配科目 金额（万元） 所占总经费比例 分配依据
子课题一
子课题二
子课题三
子课题四
其 他
六、所在单位推荐意见
主任（签字）：
年 月 日
七、科研管理部门审核意见
（公章）
年 月 日
八、学校审批意见
主管校长（签章）： （公章）
年 月 日
㈡ 在普通高中历史课程目标的设置上，遵循了哪些原则
1、发展性原则发展性原则是针对评价与目标之间的关系提出的。它的基本要求是：课程与教学评价要着眼于或有利于课程与教学质量的提高和学生身心的全面发展。在中学历史教学的实践中有两种对立的现象：一是教学评价左右着教学活动并取代了教学目标，教学评价的要求成了现实的教学目标。另一种现象是教学评价为教学目标服务，教学目标制约着教学评价的实施。发展性原则就是基于课程与教学评价与教学目标之间的各种不同关系而提出的正确处理二者关系的准则，它要求克服教学评价左右教学活动的现象，使教学评价为教学目标服务，发挥课程与教学评价的教育性功能。为了贯彻发展性原则，需要树立新的教学评价观念。首先，应确立评价是促进的观念，即把促进课程与教学质量提高和学生全面发展作为课程与教学评价的最高追求。其次，应确立评价是服务的观念。再次，应确立评价是课程与教学的观念，使课程与教学评价自觉遵循课程与教学规律、符合课程与教学本性。此外，发展性原则的贯彻还要求用发展的眼光来对待评价的结论，反对用僵化的静止的观点来看待和评价学生。2、科学性原则科学性原则的基本含义是：教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排，应努力提高教学评价的科学化水平。它主要是针对课程与教学评价中的盲目性、随意性、经验主义、科学水准不高等问题提出的。长期以来，人们在如何提高教学评价的科学性方面作了大量的探索。无论是评价标准的确立还是程序安排和结果处理，都积累了不少行之有效的科学的方法。但是，在实际工作中，教学评价常常出现各种各样的科学性失误，比如：评价标准不具体、不明确、不合理，评价程序不严密，评价结果不符合实际，等等。出现这些偏差，既与人们对课程与教学评价的理论与技术掌握得不够有关，也与某些人缺乏科学精神，习惯于凭经验事有关。落实科学性原则，需要从多方面努力：首先，要整体提高教学评价理论与技术的科学性。如课程与教学评价论、教育统计学、教育测量学等学科自身要加强建设。其次，应加强理论与技术的传播与普及工作，让的教育工作者去了解教育测量、统计、评价的理论与技术，帮助广大教育工作者提高教学评价能力。此外，也要转变教育工作者的观念，弘扬科学精神，为教学评价的科学化营造良好的精神氛围。3、客观性原则客观性原则的要求是：在课程与教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并按照事实进行公正的价值判定。它关注如何在教学评价中减少评价者个人的主观因素的影响问题。在课程与教学评价中，评价主体个人的兴趣爱好、价值观念、情感倾向和人际交往等主观因素影响着评价的结论，往往导致评价结论的失实、失真。客观性原则强调的是在课程与教学评价中应努力消除这些主观因素的干扰，其中特别反对评价者依据个人好恶和需要而故意褒扬或贬低某些评价对象这类不公正的丑恶现象。客观性原则追求的是评价结论与客观事实的一致性。为了保证课程与教学评价具有客观性，应该做到：一、确立明确具体的评价标准，并保持评价标准的基本稳定性。二、应规定严密合理的评价程序，并在评价过程中切实遵循程序公正原则。三、要提高评价主体的职业道德修养，弘扬公正评价观念。
㈢ 请简要阐述确定中学历史课程目标的依据有哪些
确定课程目标的依据主要有三个方面，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。
(一)对学生的研究
对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括三方面内容：①了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；②了解学生个体的需要；③了解学生的兴趣和个性差异。
(二)对社会的研究
对社会的研究涉及的内容极为广泛，在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行为的分类是：健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消费，公民。他认为这种分类有利于把整个社会生活分析成一些便于控制的方面，保证不遗漏任何重要的东西。
对已有的社会研究的结果如何看待，是课程编制者面临的一个问题。例如，对减轻同学课业负担问题，不同的人有不同的看法，甚至是相反的看法，这就需要对人们所重视的价值、观念、习俗等作进一步研究。
课程编制者还需要对“学校课程能够给予适当满足的社会需求”与“只有通过社会上其他各种机构的合力才能完成的社会需求”两者之间作出区分。例如，学生健康的问题，学校课程可以使学生获得必要的知识、习惯和态度，但这需要家长和社会各界的全力配合。这类目标不可能仅凭学校课程就能达到。
(三)对学科的研究
学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的主要的支柱。由于不同的学科专家熟悉各自领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及学科的一般功能及其与相关学科的联系，所以学科专家的建议是课程目标主要的依据之一。事实上，大多数课程的教科书通常就是由学科专家编写的。
由于学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的一来源。如果过于强调某一因素，就会走到极端。课程史上出现过的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这类型的例子，它们基本上都是以失败而告终的。
㈣ 如何理解中学历史教学的三维目标
首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在专中学，由于属中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
㈤ 如何制定历史教学目标
整、准确地把握历史教学目标的制定
潍坊外国语学校 梁芹
现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在新历史课程目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。教学目标的制定一定要依照内容标准，准确把握内容标准的要求，尤其是历史学科，特别要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。
（一）知识与能力
"内容标准"将历史知识与能力的学习分为三个层次要求：（1）凡在内容标准的陈述中使用"列举""知道""了解""说出""讲述""简述""复述"等行为动词的，为识记层次要求；（2）凡在内容标准的陈述中使用"概述""理解""说明""阐明""归纳"等行为动词的，为理解层次要求，即了解知识所反映的事物的内在联系；（3）凡在内容标准的陈述中使用"分析""评价""比较""探讨""讨论"等行为动词的，为运用层次要求，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。 -
但是在学习过程中，知识和能力是不可分割的统一体，知识的获取及呈现都伴随着相应的能力，同样，能力也在知识、技能的掌握过程中形成和发展，并为进一步掌握知识、技能准备条件。从学会学习的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的。因此，与知识相比，能力更具有一般性，发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识有更广泛的迁移作用。历史学科能力"指的是学生适应并完成历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的品质，是掌握和运用历史知识、技能的条件并决定是否顺利完成历史学习任务的特定的个性心理特征"，包括观察力、记忆力、思维力、想像力、创造力，其核心是历史思维能力。以“夏商周时代的社会”一课为例，首先设计它的知识技能目标，如识记西周分封制和宗法制的内容；理解宗法制与分封制的关系；认识中国早期政治制度的特点等，其中课堂的主要目标是理解宗法制与分封制的关系，认识中国早期政治制度的特点。在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标。
（二）过程与方法
"内容标准"没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据"课程目标" 中有关"过程与方法" 的总体目标，参照"教学活动建议"，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。
教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。应该根据教学内容和学生的实际状况及教学条件而展开。根据初中生所具有的身心发展特征，建议学习过程能够使知识学习融于形象直观的活动中，使学生具有自主学习和思考的权利，有表现和表达自己的机会，这样的学习才更容易被接受。
提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂讨论，组织辩论会，结合时事热点如关于台湾问题、中国加入WTO的利弊等问题进行讨论、辩论；举行历史故事会，举办历史讲座、讲演会；进行历史方面的社会调查与访谈，如调查改革开放以来农村和城市的巨变等；对历史上一些重要人物和事件如秦始皇、武则天、拿破仑、洋务运动、戊戌变法等进行评价与讨论；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，仿制古代钱币、兵器、农具、服饰等历史文物；鉴赏历史文物，如中国古代陶瓷等；采访历史见证人，编演历史剧，如西安事变、戊戌变法、雅尔塔会议等；观看并讨论历史题材的影视作品，如《二战警示录》《珍珠港》等，欣赏历史文学艺术；撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。
完成历史学习"过程与方法" 目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。如"概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性"的学习内容，就可以使学生"通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题"，并从中学习收集资料、社会调查等方法。"过程与方法" 目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。
（三）情感态度与价值观
情感，从心理学角度来说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验，表现形式有爱国主义情感、国际主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心等；美感是在人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感；理智感是在人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜与自豪、对科学的热爱、对真理的追求等。正确、积极的情感体验来自于正确的价值观，价值观对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用。
在《美国独立战争》一课可以设计“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”这一比较题，以此来引导和启发学生认识资本主义民主制度也是人类政治智慧的精华，民主政治也是多样性和独特性的，而且在我国社会主义民主政治建设时也是可以借鉴的，从而来落实“情感态度与价值观”目标。
㈥ 中学历史教学目标
你问的太笼统了，没办法回答啊。
中学阶段总的教学目标真的很难回答。
每一册、每一专题、每一节都有具体的教学目标，想知道的话可以买本教参看看。
㈦ 关于完善我国历史学科能力目标体系，你有什么看法或建议
我个人认为现在历史陷入一种很尴尬的境地，在中国历史上，现在的历史专学是最被人瞧不起的，以属前史学作为官学被人们重视，可如今历史系毕业的很难找工作。
所以我觉得历史学科最应该做的是从新树立起它的地位，但在当今的中国，我觉得很难，因为与经济和科技相比，历史在某些人眼里什么都不是。
所以我没什么看法和建议，因为说跟没说一样。
㈧ 历史学科的五大知识目标是什么
历史学科核心素养的定义： 是学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、不可或缺的、具有历史学科特征的最关键、最必要的共同素养。