落实历史学科素养

❶ 历史课堂教学如何有效落实学科核心素养

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历史学科核心素养
2 1 世纪，随 着 信息 化、全 球 化时 代 的 到 来，世界教育改革的浪潮方兴未艾，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界教育领域的潮流。国际组织、欧美等国家和地区，在教育领域相继建立了学生的“核心素养”模型。 为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，我国教育部于 2014 年 3 月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。那么，如何理解核心素养？历史学科的核心素养又有哪些?怎样在教学中培养学生的核心素养?本文就此问题谈些个人的看法，以求抛砖引玉。
一、“核心素养”的内涵诠释
1.“核心素养”概念的提出
我国基础教育改革已历经十多年，在“核心素养”概念提出之前，我们提倡的是素质教育，应该说，素质教育成效显著，它在一定程度上改变了人们的教育观念，促进了课程改革的进一步发展。但同时我们也看到学校教育中“两张皮”的现象日益严重，表面上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育扎扎实实，使素质教育的期望与实际目标相互背离与矛盾。在应试教育指挥棒的驱使下，中学教学德智失衡，片面追求升学率，而忽视了非智力因素的培养，这种“重成绩轻德育”的教育评价机制，造就了一批高分低能，德智分离，有能无德，心理异化的残缺人，并由此引发了诸多社会问题，素质教育遭遇前所未有的拷问。教育是一种为生活做准备的教育，教育的终极目的在于帮助学生健全地成长、进步和发展。 21 世纪随着信息化、全球化时代的到来，传统的知识与技能 本位的教育培养模式已无法适应未来社会发展的需要。于是，“到底培养什么样的人”才能适应未来社会、促进终身学习和实现全面发展，成为了全球所面临的共同挑战。1997 年 12 月，国际组织提出了“核心素养”概念。近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的 课程设计已成为国际教育改革共识，许多国家与地区纷纷开展了研制基于核心素养的教育或课程标准。受国际教育改革潮流的影响，也为了突破我国教育发展的瓶颈，通过借鉴国际上可资参考的经验，我国提出了核心素养体系，这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。
2. 核心素养内涵的解读
2014 年 3 月，我国教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。 那么，究竟什么是“核心素养”? 由于我国目前对核心素养的研究还处于起步阶段，对其内涵尚未有一个精确的定义，但国外关于核心素养的研究成果可启发我们对该问题的认识。国际经济 合 作 与 发展 组 织（OECD）从 1997 年开始就进行了“素养的界定与遴选”的专 题研究。 2005年 OECD 专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。该《纲要》指出，核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。
2002 年 3 月，欧盟在发布的第一份工作进展报告中把“核心素养”界定为：“核心素养是一系列知识、技能与态度的集合体，是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的素养。 ”
2006 年 12 月，欧洲议会和欧盟理事会向各成员国推荐了包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系。此后，许多国家和地区沿用 OECD 核心素养的框架。 尽管世界各国可能用词不一样，如 OECD 用胜任力，美国用 21 世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。参照国际组 织与其他各 国关于核心素养内涵的表述，我们可以得到这样的认识：核心素养是适应个人 终 身发 展 和 社 会发 展 所 需 要的“必 备”品 格 与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养，具有一定的综合性。而且，核心素养是所有公民都不可或缺的、最关键、最必要，也是最基础、最具生长性的素养。如果说，一般素养是为公民的基本生活
之所需的话，那么，核心素养则为公民优质生活之所需，因为它是一般素养的高度凝练和核心内核（精髓和灵魂）。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得 的，因 此，它 是可 学 习、可 培 养、可塑 造、可 测评的。
二、历史学科核心素养的构成
根据对核心素养的认识，结合历史学科的特点，我们认为，历史学科核心素

❷ 高中历史教学中如何落实学科素养

觉得最主要的抄还是要一点课外知识的学习，这一方面的话才能够增加自己的学科素养，要不然的话如果没有足够多的知识积累，那么就很难够提高自己的学科素养，毕竟这种东西都是靠积累的，只有长时间的看长时间的去背的话，才能够了解的更多，才能够融会贯通。

❸ 如何在初中历史课堂上落实核心素养

随着时代的发展和新课改的持续推进，对历史教学的要求不仅局限于传统知识的传授，更加大了对学生核心素养的培养。基于统编教材的启用背景，我们该如何将核心素养中的“历史解释”部分稳步落地呢？
“历史解释”素养作为五项素养中的核心能力，自提出以来便备受关注。所谓“历史解释”是指：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。下面就“历史解释”在课堂中的有效“落地”提出三项对策及思考：
第一，利用史料，形成“有依据有逻辑”的解释能力。历史学科最大的特点是“论从史出”。教师通过大量史料研读和分析，能够帮助学生深入了解历史事件的背景和文化、提升自身内涵。教师在教学过程中，可以通过查询相应历史资料，为学生的课堂学习提供充足的知识扩展。但需要注意的是，只有客观、真实的史料才能帮助学生了解真实、准确的史实。为此，教师授课过程中必须选用“有依、有据、有逻辑的”史料。
某种程度上看，史料实证和历史解释可以归结为史料运用能力。史料实证能力是指学生获取真实可信历史资料的能力，并据此再现历史真相，培养学生的思维，帮助学生形成“言必有据”的人格及“有依有据有逻辑的”解释能力。
第二，厘清历史概念。准确掌握历史概念是深刻理解历史现象的基础。统编教材启用至今，通过实践我们会发现：教材的难度较过往有很大提升。以中国近代史八年级上册第一课《鸦片战争》为例，5页教学内容共涉及以下8个苦涩难懂的历史概念：“自然经济”“出超”“入超”“关税协定”“领事裁判权”“片面最惠国待遇”“新旧民主主义革命”“半殖民地半封建社会”。作为教师，若不能在基础概念上多下功夫，不能让学生真正懂得其中的含义，未来将会限制学生对历史概念的理解与解释。为此，面对历史概念繁杂的课程时，教师应加大教学力度，降低讲解难度，帮助学生做到真正的概念厘清，为日后的“历史解释”打下基础。
第三，作“历史背景下的理解”。我们以统编八年级上册《戊戌变法》中谭嗣同这一历史人物为例，剖析如何在课堂中培养学生的“历史解释”能力。
从纯粹的知识角度讲解谭嗣同个人史事，可以简单概括为：拒绝逃亡、从容就义。但是，从核心素养的角度来思考，历史教学更重要的是：让学生了解这一历史知识以后，学生会自发形成怎样的历史认识？
多年来，每次讲到谭嗣同时，我们都会听到学生这样回答：“当时谭嗣同应该逃跑，毕竟留得青山在，不怕没柴烧”。学生会有这样的结论，不是没有道理，毕竟“生命诚可贵”，这是人性本能的反映。但是从核心素养的角度思考，我们到底该用什么样的历史观看待人和事？结合当时的时代背景及历史人物的人生阅历，我们应该进行怎样的理解和评判？通过对历史人物的言行分析，能给予我们什么启迪？以上种种思考融合在一起，即为“历史解释”。
传统教学中，教师通常会在知识本身上过度发力，常常纠结于历史知识的容量和难度，忽略了历史学科的本质和历史教育的真正价值。其实，我们可以引领学生从谭嗣同的身世角度来理解他当时的认知。谭嗣同出身官宦之家，父亲是湖北巡抚，所以他本人非常了解并痛恨官僚制度的腐败。他拒绝科考，拒绝走仕途，在潜心钻研学问的同时广交社会进步人士。在谭嗣同的理念中，中国不能再这么下去了，必须要变革。所以，谭嗣同是迎着死亡去警醒国人，去改变中国的命运。所以，他的选择叫作舍生取义，叫作大义凛然。当国家、民族的命运与个人的命运之间需要抉择的时刻，他的这一选择是一种英雄的选择，是一种英雄的气概。我们要让学生明白，历史是英雄和人民共同谱写的。

❹ 如何提高中学历史教师的学科素养

1.知识要渊博：要具备足量的学科专业知识和综合的科学文化知识
首先，作为一个历史教师首先要有足量而精深的历史通史知识，起码要具备比中学教材更高深和广博的知识，这也应当是成为一个中学历史教师的底线。
其次，在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势日渐加强，这就要求中学历史课教师，除了具备丰厚的专业知识外，还得具备相当综合的科学文化知识和专深与广博相结合的多层次、多元化的知识结构，上述三个层面的知识相互支撑，相互渗透，有机整合，才能保证学科教学的科学性、艺术性和有效性。另外，作为历史教师，在当今时代，在课程改革的今天，不能只局限于教材，还得不断学习，能够追踪历史发展的动态，不断更新和发展自己的知识结构。
2.教学是能手：要具备娴熟的专业教学技能。
教师在教学过程中主要是通过课堂主渠道向学生传授知识的，因此，这就要求教师必须具备有效备课、讲解分析、启发提问、组织学习活动、引导提升、电化教学等专业教学技能。
另外，传统的历史教学，重在“传道、授业、解惑”，即继承人类历史过程中的知识客体。但在新课程改革下，我们要改变旧的历史教育观点，要把重点放在“积能”和育人上。历史教育不仅要客观地再现历史的本来面目，理清错综复杂的历史现象，更重要的是培养和发展学生的思维能力。法国著名教育家弗雷内说过：“提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方针，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目标。”要实现这一目标，就必须要提高教师自身的教育技能素质，才能制出精良的精神宴席，便饭也好，要富于营养而易于消化。
3.理念要前沿：要具备一定的教育理论和课程理论素养
教学是一门科学，不能凭教师主观意识或行政命令实施课堂教学。教师的备课、上课、教学设计等都应该符合教学规律、符合学生的认知规律和特点、符合学科知识的特点，所以，要想教学科学、有效，教师就必须要具备一定的基础教育理论、学科教育理论和课程理论。让教育理论成为教学改革的有效支撑，同时，教师也要结合理论反思实践，结合实践研究理论，提升自我反思的能力，增强对教育工作的理性解读能力和变革能力。
4.信息能整合：要具备良好的信息素养
掌握现代化教学技术将成为教师职业素质的重要一环。教师的信息素养也成为历史教师整体素养的重要组成部分。历史教师的信息素养，应该有以下几个层面的内容：第一层，是教师的信息品质，包括信息意识、信息观念、信息觉悟、信息道德等。第二层，是教师的信息知识，主要是指教师的知识面及拥有信息的总量与质量的素质状况。第三层，是教师的信息能力。主要包括教师获取信息、加工处理信息、最佳筛选和利用信息以及创新信息等能力。
二、关于历史教师学科专业素养方面存在的问题
目前中学历史教师的专业水平、知识水平、教育理论水平确实不容乐观，亟待提高。在教学中有以下几个常见、普遍的现象能够反映出这一点：
1.历史教师专业知识积累不足。
虽然大部分历史教师在高等学院受过历史专业教育，满足作为中学历史教师在专业方面的底线，符合初中历史教学的入门条件。但随着时间的推移和时代的发展，很多教师的专业知识没有增加和更新，反而是在减退。有些历史教师，尤其是新教师或非专业教师，对所教内容了解熟悉的不够足量。
2.重视教学技能的提高，忽视知识的提高和更新。
我觉得从课改开始实施后，几年来，历史教师的素质应该说有一定程度提高，但是我认为在教学技能方面提高，可能要好于在专业知识方面的提高。很长一段时间来，关于专业知识提高的问题没有被提到一个必要的高度。很多教师热衷于“术”的研究和实践，看书学习也是首选提高教学技能、提高教学成绩方面的书籍，听报告也是希望听到切实可操作的做法，“你就告诉我怎么做”，不善于研究“道”，在提高自己的专业知识水平方面太过于功利了。
3.重视教学模式、教学方法的研究，忽视对知识的把握和研究。
我们很多教师可能要教的内容还没有搞懂，就先去设计教学过程了，先想什么样的教法、什么模式，重视怎么让学生记住，怎么考好。这实际上就本末倒置了。我觉得如果先把这个教学内容在知识和认识上搞得圆融无碍了，然后再想怎么教，就可能想出很多非常精彩的教法来，课堂教学也就真正有效了。
4.教教材而不是教历史。
教师大多是为了考试成绩而教，努力达成眼前的功利性的目标，忽视课程本身的目标，目标中有的是知识，有的是效果，而忽视育人目标。忽视了历史学科的人文教育功能和文化传承功能。这其实是反映出教师对历史教育理解的偏颇。
三、关于提高历史教师学科专业素养方法和策略
1.读书学习
我们历史学科提高专业素养的途径，读书是最关键的，这也是学科特点所决定的。教师要读历史通史知识方面的书籍，也要读一些历史学术研究和动态方面的书，还要读一些教育理论方面的书。假期开始，我计划组织开展青年教师的读书学习活动。向教师推荐书目，平时通过博客上传和交流读书摘要和学习心得，定期进行读书报告会的交流研讨，达到智慧共享和共同提高的目的。
2.抓好集体备课
以后要通过落实全册备课、单元备课、课时备课等，帮助教师准确解读课标，正确构建知识，全面掌握教材，夯实教学基本功。
3.活动推动
通过组织开展形式多样的集体备课活动、说课活动、研讨课活动，推动教师自主提高学科专业素养。另外，还要重点开展对青年教师的培训，为年轻教师的成长成才搭建平台，尽快提升青年教师的专业素养水平。
4.同伴互助
一方面，让教师尤其是青年教师分小组或结对进行教研和学习，进行共同实践研究和提高。另一方面，充分发挥骨干教师、学科带头人、教学能手等优秀教师的引领作用，请他们给历史老师们开讲座，上示范课，指导评点年轻教师，提高全体老师的专业素养。

❺ 如何理解和落实历史学科素养

作为一个来学科的立足之本,学科源素养包含了学生对于该学科基础知识、
思维能力、
运用与拓展能力等.本文将从培养学生历史思维入手,鼓励学生将历史基础知识与日常生活感悟结合起来,探讨如何在日常的课堂教学实践当中培养学生的历史学科素养.
望采纳，谢谢

❻ 在历史教学中如何落实学科核心素养的培养

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的相对稳定的、必备的、具内有历史学科特征容的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。

❼ 历史学科五大核心素养的内容

历史学科的来五大核自心素养
1.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2.时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4.历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5.家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。

❽ 历史学科核心素养包含哪些具体内容

历史素养的基本要素包括历史知识、历史思维能力、历史意识和价值观。

1、历史思维版能力是用以权再认识和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。

2、历史意识和价值观是人们在历史认知基础上凝聚、升华而成的经验性心理、思维、观念和精神状态。

3、历史知识是发现问题、思考社会和人生的基础。

(8)落实历史学科素养扩展阅读：

历史素养的好处：

1、有利于形成正确的价值取向和积极向上的人生态度。历史教育把育人、立人作为基本目标。

2、有利于激发青少年对自己民族、国家、文化的认同感、自豪感和责任感。历史是民族安身立命的基础和精神家园。历史素养体现着民族精神和国家意识。

3、有利于形成开放意识和世界意识。历史纵贯古今，横联中外，中囊网络，包含着丰富的人类文明成果。历史素养的养成，能够认识人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，认识和平与发展是当今时代主题，追寻历史演进的规律，形成面向世界的视野和意识。

❾ 正确认识核心素养与历史学科核心素养之间的关系

根据对核心素养与历史学科核心素养的概念，两者在内容上有所不同，但本质上，学科核心素养是对核心素养的进一步细化，是核心素养在学科上的具体体现。核心素养的培养需要通过一系列的课程建设、课堂教学等实践活动来落实，需要经过一门门的学科教学去实现。
如历史的时空观念素养需要培养学生依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性；从历史年表、历史地图中获取所需的信息等能力，这是“科学精神”、学会学习”等核心素养的体现。再如史料实证素养，培养学生搜集、整理、辨别、运用史料的能力，这也是“科学精神”、“学会学习”等核心素养的体现。历史理解素养是“人文底蕴”等核心素养的体现；历史解释素养是“科学精神”等核心素养的体现；历史价值观素养则是“健康生活”、“责任担当”等核心素养的体现。
所以学科核心素养与核心素养二者是相辅相成的关系。学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现；从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。”
厘清核心素养与学科核心素养之间的关系，有助于我们在历史教学中更好的将两者有机结合，有利于我们更深层次的通过学科教学培养学生的核心素养。