A. 传统课堂和未来教室两者在教师的教学方式上有何不同
从传统课堂转变到未来课堂，这是一个必然的过程吗？无论从历史的发展，还是信息技术革命的进程来看，这个问题的回答必然是肯定的。几十年前，也许我们还无法想象脱离文书进行工作，如今人们大部分的工作都依赖于电脑。同样的，课堂的转型也到了刻不容缓的时间点，至于如何转型、怎样转型，很多人都在进行探索，但毋庸置疑的是，未来课堂将带给师生革命性的教与学的改变。
未来课堂有着许多先进的设备，环境舒适且能满足各种教与学的需要。但并不是有了这些设备和系统，就可以称之为未来课堂的。
拥有新的师生关系
传统课堂的设计和教学都是以教师为本，更多考虑的是如何方便教师，方便教学，而没有给学生以足够的关注，更没有关心学生的学习体验。这种教师讲课、学生听课的模式，以及讲台黑板的布置，强迫学生将目光集中在教师身上，也强迫教师必须成为课堂的主导者。同时，传统的课堂造就了传统的师生关系。教师是主动的支配者，而学生则是被动的服从者。由此产生，学生必须听从教师，只有听话的学生才是好学生；教师必须管住学生，管不住学生的教师不是好教师等观点。拥有课堂主导权的教师势必无法和学生在同一水平线上。师生不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的位置探讨学科知识。教师越是尽心“浇灌”，学生越是不用“消化”。学生从不用思考到不会思考，从不用参与课堂到不会参与，更不用说自主学习了。
未来课堂从设计之初便秉承“以学生为本”的理念，新型的课堂也在暗示着师生关系的改变。教师所要做的是展现知识的魅力，提供给学生足够的支撑，让学生充分参与到学习中来。教师和学生在知识学习中处于平等的地位。未来课堂为两者提供了多种交流的手段，拥有学习主动权的学生自然会变得更为积极，进而爱上学习。
强调协作自主学习
未来课堂不再强调以教师讲授为主，而是以促进学生进行个体学习和社会化学习为主。因此在课堂里，必须增加学生自主思考学习的时间和空间，将学习的主导权交还给学生。教师不再是知识的灌输者，而主要起到促进作用。
未来课堂更强调学生之间采用协作式的学习方式，安装的设备和使用的系统能支持学生的群体或团队学习。在这样的环境中，学生们能够协同合作开展知识创新，最终实现知识共享。知识只有通过相互交流、学习、共享才能得到发展，知识共享的范围越广，其利用增值的效果越好。知识只有被更多的人共享，才能使知识的拥有者获得更大的收益。因此，对教师而言，协助鼓励学生开展交流学习比灌输课本知识显得更为重要。
在未来课堂的学习中，学生个体技能培养的主要是创造力、批判性思维和问题解决能力、信息素养、媒体素养和ICT素养，以及学生能够具备自主、灵活性及适应性，主动和自我管理。社会化方面的技能包括合作问题的解决、沟通和交流的能力，进行社会化学习所需的信息素养和技术素养，社交、全球意识和跨文化理解能力，以及合作精神、责任意识和领导力等。学生必须在充分的交流合作中，获得沟通和交流能力的培养。显然，在未来课堂中只有真正实现“以学生为主”才能达到这些目标。
充分发挥互动的作用
互动是未来课堂的核心之一，未来课堂的互动除了人与人之间的人际互动外，还包括人、技术、环境、资源等要素之间的互动。
未来课堂人与人之间的互动表现形式可以是多元，不再是学生相互讨论或学生回答问题似的交流。在授课过程中，教师和教师之间、师生与专家学者、课堂上的师生与课堂外的人，都可以进行互动。而教师、学生之间的互动，也会更多表现为对学生学习的支持。专家学者则可以帮助教师完成教学过程的组织与辅导，为学生提供学习知识，帮助教师解决教学过程中出现的问题等。
在未来课堂上，师生与教学资源之间也在不停地进行互动。教师和学生可以从系统中调取预设的资源，在学习过程中则能不断对这些资源进行注解和操作。而这些注解和操作又会成为新的资源，可供教师学生在其他时段使用。于是，学生就不再是被动的接受者，也隐约成为教学资源的创造参与者，这将有助于学生学习兴趣的提升。
通过实时反馈系统，使教师能通过系统和学生的手持电子设备进行互动，开展提问、测验和其他交互教学活动。这能有效地打破教师单方讲解，学生独自听课的学习状态，提高师生间的互动。透过问答，教师就能马上诊断学生的学习成效，实时进行补救教学。
B. 历史学专业硕士有哪些方向分别属于什么院系有哪些学校招
历史学专业硕士研究生，无论专硕还是学硕都属于人文系的‘历史学院’或‘历史回文化学院’、‘历史答文化旅游学院’。当然也有个别从属于文学院的，例如‘上海大学’。
主要招生学校有三类：一，985高校，北京大学、中国人民大学、南开大学、四川大学等；二、211类院校，华中师范大学、西南大学、东北师范大学、上海大学、暨南大学云南大学等；三、普通省属重点高校，湖北大学、湖北师范大学、扬州大学、江苏大学等。除此之外，国家社会科学院和一些省级社科院也需要招收该专业的考生。如果这些都不看，国内的很多普通二本院校也招收研究生专业研究生，例如‘赣南师范学院、聊城大学、信阳师范学院、长春师范大学’等。
至于研究方向，学术型的主要有‘中国古代史、中国近代史、中国现代史、史学理论、专门史【民族史、地方史、经济史等】、世界史等等’。而专业硕士则相对简单，一般都是学科教学【历史学】，这一类硕士大都集中在普通二本院校中，以师范类为主！
C. 如何让历史课与社会实践活动课有效的整合
“人人应该受到一种周全的教育，并且应该在学校里面受到”，这是大教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中讲到的，学校里面的教育主要途径是课堂教教学，而“课堂教学是实施素质教育的主渠道”这一观点也是我们所认可的，但是，课堂教学仍然有它的局限性，课堂教学活动受到时间、空间、教材、教学任务等诸多因素的限制。这些限制随着社会的发展和现代社会为教育提供条件的变化,也得到了相应的突破,如学生可以通过影视、报刊、网络、广播等多种途径来了解历史知识，尤其是互联网的出现，学生可以通过互联网了解、接触到更全、更新的历史知识，从而为我们提供了一个拓展、延伸课堂教学时间、空间的条件,据不完全统计，目前在我校学生家庭中，98%以上的拥有VCD，拥有电脑的占45%左右，其中能够上网的占35%左右，相信这一数字还将继续扩大。
在课堂教学活动中，教师要在规定的时间、空间（如：教室）内完成教学任务，从而在很大程度上使教师和学生双方都受到约束，使历史教学的总任务不能很好的完成。
就教材而言，2001年上半年以前的初中历史教材也从以下几方面影响着历史课堂教学： ⑴ 缺乏能够反映历史研究的最新动态的资料。2001年上半年的历史教材从1992年秋开始普遍使用，到2001年上半年以前的这十年里没有多大的变化，中国现代史部分讲到十一届三中全会后的改革开放政策和坚持四项基本原则，而且理论较多。在新时期的社会主义建设成就中就只引用了1992年国民生产总值，对十一届三中全会后的当代史却涉及很少，这样也就人为地拉远了学生与时代之间的距离。 ⑵ 要求学生掌握的知识点偏多、偏难、材料少、结论多。2001年上半年修改以前的教材，要求学生掌握的知识点过多，对学生而言势必会造成死记硬背的结果，减弱了学生对历史学科学习的兴趣。教师在教学过程中只能是蜻蜓点水，面面俱到地讲，学生被动接受，考前背，考后忘。教学活动也就无法发挥学生的主体性和创新意识。⑶ 定位出现偏差，不符合初中学生现阶段的认知水平，无法真正体现分层次教学。现代教育强调以学生的发展为本的教育观念和教学思想，初中生一般12—14周岁之间，是未成年人，学生个体还存在差异，素质教育要求的是面向全体学生．．．．．．，使学生获得现代公民必备的历史知识和技能。2001年上半年以前的教材从知识点的把握和技能的培养都看不出这种分层次教学的内容,往往都是依赖于教师去精心设计出让全体学生参与的教学活动，但是不能忘了教师也是以教材为本的。 ⑷ 不能够充分体现出综合门类学科的交叉。一个问题的提出和解决是需要多种相关学科的知识，这应在教材中得到体现并使学生认识到这一点，要使学生自觉地认识并应用所学到的知识，通过整理、应用来提出和解决问题。
而历史实践活动的开展，使教师、学生可以从以上课堂教学的束缚中解脱出来。在教师的有意指导下，学生可以多方面、多层次、积极主动的了解、接触历史知识。从而克服了师生在课堂教学活动中的诸多局限。从97年开始，在教学过程中我搞了部分实验，让学生搜集、整理了一些关于“文革”期间和改革开放以后家庭生活变化的资料，学生通过比较，了解了发生在自己周边生活的变化，而得出“中国社会近二十年的变化，得益于中国的改革开放”这一结论。但这一试验还处于一种较低层次的阶段。2001年2月宣武区教委颁布的《初中毕业会考实施办法》中历史部分又明确规定了“阶段性考试以社会实践活动为主，考核形式可以多种多样，如撰写调查报告、历史小论文、观后感、访问记
D. 多媒体教室为提高历史课堂教学效益所提供的支持优势表现在哪些方面
根据教学内容来确定。并且我认为在选材过程中要把握好以下几个原则：
1、需版要性原则。要确权保所选课题是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，必须熟悉教学内容，教学媒体，了解学生心理。使你所制作的课件在教学中发挥的作用是其它手段所达不到的，并对突破教学中的难点、重点有明显的作用。
2、科学性原则。课件所展示的内容，是教师教学思想的具体体现。因而在选题时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想。首先，选题必须符合现行教学大纲和教材，决不能另搞一套。其次，选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体，要符合认知心理学的原理。要在基于现行教材、准确反映教材内容的基础上，扩大其知识面，将最新的科学研究成果在课件中反映出来，从而把最新的信息传递给学生。使课件既高于教材，又不脱离教材，并且能深入浅出。再有，要体现计算机交互性的优势，突破传统教学模式的束缚。
E. 做数字化地理历史教室整体方案的公司有哪些
我们知道在初中、高中阶段，地理学科相较于政治、历史学科来说，是比较晦专涩难懂的属，一方面，由于地理课本中的很多知识学生难以直接感受到，比如宇宙、大气洋流等，另一方面教师只能通过口授加上粉笔画图很难将抽象的物体具体化，从而达到教学的实际效果。
因此，一套专业的地理教学设备对于学校的教育教学重要性就不言而喻了。由无锡羿飞科技有限公司提出的的全数字化地理教室解决方案就很好的解决了地理教学中的种种难题。
羿飞数字化地理专用教室解决方案遵循教育部《中学地理专用教室建设规范》，集现代地理教育技术最新成果之大成，以“数字化”为主导，为学校地理教学创设良好的环境，以方便学生查阅地理信息资料和进行实践活动，为探究性学习和学科实验活动创造了得天独厚的条件。
全数字化地理教室通过演示数字化立体地形，可以让学生们直观了解世界海陆分布情况，大洲地形、地理特征，山脉河流概况，以及全球气候特征，主要气候类型的分布地区，让学生分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响，以及对中国的疆域、海域，中国与周边国家的领土接壤情况和中国行政区划，并通过实际动手拼接对中国的省、直辖市、自治区形成更直观的了解。
F. 初中历史课堂教学常规要求有哪些
一、备课 备课是课堂教学前的准备工作。包括制订学期教学计划和课时教学计划两项内容。 一 学期计划 认真研读并深刻领会《历史与社会课程标准二》及其课程标准解读，通读各年级历史与社会教材，全面掌握教材内容，了解各册教材之间的关系。结合学校、班级、学生具体情况制定教学计划。学期教学计划要求个人先拟订计划并经备课组（教研组）集体协商后通过，开学后二周内上交。 学期计划一般包括以下内容： 1．所授班级情况分析。包括学校概况和学情分析，如：学校教学环境、班级人数、学生的学习纪律、品德行为、预期知识、兴趣爱好等情况；后进生、优秀生情况及如何采取因材施教的措施。 2．目标要求。本课程总体目标是：在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史与现实问题进行综合探索的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学世界观、人生观和价值观。 教师在理解本课程的总体目标基础上，结合学生实际情况，确定本学期的知识技能、过程与方法及情感态度价值观的教学目标。 3．教学进度。包括学期、单元、周课时的教学安排，要体现日期、课题、课时数、教学内容（包括综合探究、社会实践活动、复习及检测）等项目，要求以表格的形式呈现。 二课时计划 课时备课是教师在课堂教学之前进行的教学程序设计，它是课堂教学的基础。对课时备课的基本要求是： 1．认真研究课程标准、教材和阅读有关参考书 ①明确单元、课时教学目的，把握教材内容及结构。 ②确定重、难点，挖掘教材中的思想教育因素。 ③阅读参考书，更好地掌握教材，充实教学内容。 2．深入了解和分析学生实际 分析学生现有知识基础和生活经历，教学设计既要符合授课班级大多数学生实际水平，同时又要兼顾优秀生和后进生的发展。 3．有效组织集体备课活动 教研组（有条件的学校可以是年级备课组）要组织集体备课活动。集体备课任务主要是讨论并确定教学目的，研究教学内容，安排教学进度，分析并确定教材的重难点，交流教学方法等。教师要积极参加集体备课活动，但教师不能照抄照搬集体备课教案。 4．提前撰写教案 认真按课时备课，必须提前一天写好教案，备详案还是简案应根据教师的个人经验和学校要求等来决定，但三年以下教龄的教师必须写详案。其他学科教师兼任历史与社会学科教学的，也必须要撰写教案，但可以是简案。详细教案是指把教学过程中的教学内容、教学步骤和教学方法都详细地写出来；简案指只写出主要教学活动安排、教学内容的要点、教学步骤和教学方法。 5．精心设计好教案 教案应包括以下内容：课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、教学过程、教学反思。教学过程包括教学活动设计，教学内容安排，教学方法运用，教学时间分配，板书设计及作业布置等。教案设计具体需注意： (1)教学目标的设置 ①分析《历史与社会》的课标要求和现行教学资源条件； ②分析本课时的教学地位和教学内容，明确教学主题； ③充分了解学习者的学习准备态度，包括学习者预备知识和技能，已有的经验等； ④教学目标的呈现应采取行为化的陈述方式，要防止教学目标的超标或降格。 (2)教学重难点的确定 教学重难点的确定要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析、认真研究。教学重点是指体现教学目的、要求最本质部分的教学内容，是集中反映教材中心的部分。难点即大多数学生不易理解和掌握的教学内容。 (3)教学资源的处理 课本、图册和影像材料是最基本的教学资源。若教科书内容充分反映了教学目标的要求，就主要依据教科书展开课堂教学，否则就要补充其他的教学资源。补充教学资源时要紧紧围绕教学目标，要结合乡土教学资源进行因地制宜地教学。 (4)教学方法的选定 选定教学方法需要注意： ①必须符合教学目标要求。对于较低层次的教学目标，可选择教学信息传输较大的教学方法，如系统讲授法；对于较高层次的教学目标，则可选择探究法等教学方法。 ②要符合教学内容和学生学习特征。 ③要考虑到教学条件。教学条件既包括学校的教学资源条件，也包括教师的自身条件和学生的情况，运用教学方法要扬长避短，恰到好处，不求形式，而求实效。 ④要力求创设适宜的教学情境，设计问题要贴近学生学习和生活实际。 (5)教学媒体的选择 ①要考虑学校现有的教学设备条件。要充分利用“小黑板”“教学挂图”“教具模型”“投影图片”等教学媒体； ②更要提倡用现代化的多媒体教学手段，如cai课件运用等。 (6)板书和作业的设计 板书设计要有科学性、整体性、条理性，作业设计要少而精、要围绕教学目标，要有一定比例的实践性作业、要有利于巩固与反馈。 (7)写好教学反思 要及时总结每节课的经验与教训，进行再教设计，提倡记录课堂中生成的问题。二、上课 上课是教学实施的关键环节。教师必须做好课前准备，熟悉教案，理清教学思路，准备好教学用书和教具等。预备铃响后，任课教师必须到达教室候课，督促、检查学生做好课前准备工作。在课堂上要做到仪表大方、态度和蔼、语言规范、清晰准确，坚持正面教育。围绕教学目标组织教学，按照教学进度有计划、有规律地进行教学。要符合学生的认知水平，既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异，要充分体现学生的主体地位，促进学生的全面发展。其基本要求有： 1．教学目标： ①依标施教，科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维教学目标。 ②遵循学生的发展水平，既把握全体学生的认知情况，又兼顾不同学生的个体差异。 2．教学内容： ①注重历史、地理和各种人文学科知识间的合理渗透、相互融合、必要联系，使教学内容具有一定的综合性和开放度。 ②坚持直观教学，有机地运用各种教学媒体，使教学内容直观地呈现出来。 ③在重基础知识的同时增强趣味性，注意联系实际，防止学生死记硬背、机械记忆。 ④挖掘地方课程资源，关注学生身边生活，有机地渗透乡土教学。 3．教学过程： ①要把握课程内容的重点和难点，要讲究教学方法，采用启发式、讨论式教学，做到概念准确，思路清晰，科学直观，明白易懂。注重与学生交流对话，力戒“照本宣科”“唱独角戏”。引导师生互动，让学生主动、充分地参与课堂教学。 ②积极创设教学情境，把教学活动与解决一定问题的具体情境挂相结合，在情境中提出问题、解决问题，激发和促进学生的认知活动和探究活动。精心设计问题，开启学生思维。问题设计要面向全体学生，做到启发性，层次性、开放性。 ③合理处理课堂预设与生成的关系，有一定的应变能力和课堂调控能力。对学生的回答做激励性的评价，鼓励学生从多角度认识问题、培养学生创新思维。注重学习方法的指导，掌握学习和认识社会的基本技能和方法。如从图表、文字等材料中获取信息的能力；论从史出；多维度、综合分析解决问题的能力等。 ④教学结构安排合理完整，时间分配科学合理，各个环节承转自然，符合学生的认知规律，有利于课堂教学的发展。 ⑤能充分利用教学媒体资源，教学手段多样、有效；板书结构清晰，条理清楚，有利于学生建构知识。 ⑥重视教学过程中的训练，每节课有适量的训练，训练讲究科学性和针对性，并做好及时地反馈与评价。 4．教学效果： ①关注学生的学习过程，使大多数学生在原有基础上获得知识、技能、情感态度的发展，特别是实践能力和创新精神的培养，转变学生的学习方式，达到预期的目标要求。 ②师生参与积极互动，共同发展，学生学习的自主性、独立性，能动性和创造性得到张扬和提升。 ③作业效果好，学生绝大部分能顺利完成作业。 三、作业布置与批改 1．作业布置 科学布置作业是学生达到良好作业效果的基础，要做到： ①目标明确，作业布置要围绕教学目的，紧扣教学内容，精心筛选，针对性强。 ②份量适中，题目要具有典型性、实效性，做到以质胜量，提倡以课内作业为主，布置少量课外作业，活动类作业可结合综合探究活动，建议每单元一次。 ③难易适度，要面向多数、兼顾两头，以多数学生的水平为着眼点，强化基础知识，同时考虑优秀学生并适当照顾后进生，力求不同层次的学生都能得到和谐发展。 2．作业批改 ①批改形式灵活多样，尊重学生个性差异，注意面批和课后批改的结合，全批全改和抽查批改的结合。 ②课内作业每周全批全改一次，要认真及时，做到有发必收、有收必改；其余作业可抽查批改，但每次抽查人数不得少于总人数的三分之一。 ③批改作业应准确无误地指出学生的错误，作业评判结果上既有批改日期、等第，又有一定的批阅评语。批阅评语尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。 3．作业讲评 针对学生作业中存在的共同性问题要及时讲评，引导学生分析原因，指导学生掌握解题思路和方法，及时订正错误。对个别学生的特殊错误，要有针对性地进行辅导。 4．建立作业批改档案 将学生作业完成情况作为平时成绩之一，对作业优秀的、有进步的学生要予以表扬和鼓励，充分调动学生学习积极性。 四、质量测评 历史与社会课程的评价不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，尤其要关注学生在这些方面发生的变化及在原有水平上的提高。 1．学习过程考查。要建立实施简便的学生成长档案，记录学生在较长时期内学习态度与习惯的变化，反映学生的成长发展轨迹，并在期末学习报告单中予以体现。评价记录方式的选择要根据实际情况而定。如：项目评价，学生分小组合作研究，教师对其完成情况进行判断；教师观察，教师通过课堂教学的微观分析，应准确把握学生的学习状态；学生自评，教师引导和帮助学生审视自己的作业，反思已取得的成绩和进步等。 2．纸笔测试内容方式。测试内容要以历史与社会课程标准要求为依据，结合学生使用的教材和学生学习实际，适当地运用乡土材料和热点材料。整卷以主观题为主，难度不低于0.75。测试方式可以采用开卷或闭卷的方式进行。 3．命题体现学科特点。要有利于促进学生全面发展，有利于历史与社会学科新课程教学实施。根据“人文性、综合性、开放性”学科特点，测试命题要考查学生对知识的重现或记忆方面，更应该考查学生整合历史与社会学科知识的水平。要考查学生对学科基本技能的掌握，更要考查学生解决问题的能力。要重视情景化命题，考查学生认识和解决生活实际问题的综合能力。要适当考查学生情感态度与价值观的发展变化。 4．质量测试目的。要坚持发展性评价，诊断性是为了改进。教师要及时认真改卷，总结分析测试中出现的问题，及时讲评。提倡教师面批和个别指导，不能公布学生成绩。
G. 如何培养历史学科的兴趣
不知道你的年龄哦，如果是自己想培养历史学科的兴趣，就让自己每天看一点开始，比如，看一页书或者看一集某个历史朝代的历史剧等，告诉自己，我要培养兴趣，我就积累一点点，如果是为了让孩子对历史感兴趣，那就以提问的方式：比如，今天想起来秦始皇那个大皇帝了，他是啥样的人？或者说，孩子，你学历史了，春秋战国经历了多久？你给我讲讲，或者和孩子一起聊历史故事等，你试试，看情况，咱们再聊
H. 如何开展有效的高中历史教学
随着时代的进步和发展，科技的成果逐渐的走进大家的生活，逐渐的走进教学课堂，教育模式也在逐一改变。我国的教育制度一直不够完善，大部分的学校和学生对待学习的态度和方法还处于应试教育的阶段，尤其体现在高中教学方面，教师上课的内容大多数围绕着高考的内容，课堂乏味枯燥，模式单一，特别是高中历史这种事实性的学科上，学生普遍认为历史只需要背背记记就足以应付考试，上课没有积极性，甚至会出现里心理上厌烦历史，但是由于高考的分数，还是硬着头皮勉强学习历史的现象，从而导致教师在课堂上效率低下，事倍功半的效果。因此，我们要积极的主动的探索新的实际的教学模式，响应时代的潮流和顺应课改的要求，从而使学生在课堂上就能掌握大部分的知识，享受课堂，爱上课堂，做课堂上的主人。
[关键词]高中历史；教学课堂；策略
现如今，《普通高中历史课程标准》中明确指出：“通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬名族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”通过新课改的内容，可以看出传统的教学模式：以老师为中心、单纯的讲授知识等等单一枯燥的教师方式已然不适合也不能满足现如今的教学需求和教学效果，所以教师也要结合学科的内容和客观事实探索出适合学科教学的教学模式。高中历史，作为一门必修性的学科，有着认识历史、中华名族精神的特点，教师可以结合其特点，从自身班级的学习情况出发，制定出有效的教学方法。本文将从高中历史教学实际事实出发，以课堂学习为中心，探索高中历史教学的方法和策略。
一、 创建情景式引导性的教学课堂
情景式的教学即充分利用形象和实际知识点相结合，尽量创造出经典的教学场景、知识场景和历史场景，激发出学生学习历史的兴趣，最终把认知活动和情感活动糅合成一种新颖的教学模式。在高中历史课堂教学上，教师可以有型的具体的物体或者形象来表示出抽象的历史史实，也可以通过具体的场景观看和体验在不知不觉中把涉及到的知识点掌握住，促进学生学习历史的信心和积极性。同时，教师在讲课时也应该摒弃传统的教学方式，不要一味的采用灌输性学习，应当采用引导性的方式诱导学生自主思考自主学习。教师采用引导式学习方式时，可以先讲授重要的历史知识，然后提出引导学生思考的问题或者语句，让学生在自己的想象中还原历史情景，不仅能不促进学生理解历史，也能有效的促进学生的想象力和理解力。例如，教师在讲解《伟大的抗日战争》一课时，教师可以说出这一历史的背景和大概过程，然后给学生分钟思考和想象当时的历史情形，过了几分钟后就会发现学生变得积极参加课堂，并且非常认真的听课，就是因为教师采用引导性的教学，让学生深感其受，就会对课堂的内容非常感兴趣，参与度自然就高，随之，教师的课堂质量就会升高。
二、参与式的历史课堂
传统的历史课堂是以教师为主，并不在意学生的接受情况和课堂问题，这种方式就会导致学生和教师课堂气氛不活跃，课堂效果不佳，自然课堂效率底下。而新课标明确指出“以人为本”，意思为在课堂不仅要以学生的需求和参与为主，也要以培养学生的人文素质和历史素养为主，为国家教出综合性的人才。因此，在课堂上教师应该积极的让学生以自主，合作的方式来探究历史问题和史实，从而培养学生的合作能力和协作能力，让学生在学习到历史知识的同时，也学习到团结合作的意识。其实，教师可以在备课时，抽出一段时间来专门让学生讨论教师设计好的问题，注意小组配合，课堂发言，教师在旁指导、评价即可。例如，教师在讲解《列强入侵与民族危机》一课时，可以先进行讲解历史知识，背景等等，让学生大概了解历史过程，接着让同学讨论本节课最重要的问题，可以把全班同学分为六个小组，每个小组八个人，自主讨论问题，可借助书本和课外历史书，教师在旁边引导，最后每个组选出一个代表来发表意见，教师和学生一起评论，也可以采用评分制度，激起学生的好胜心和积极性，从而达到活跃的课堂气氛，促使学生在课堂上留下深刻的映像，巩固学生历史知识，促进班级团结。
三、丰富教学手段
在21世纪，科技逐渐走进千家万户，方便了大家的生活也丰富了大家的视野。现如今，我国的大部分教室都引进了多媒体的教学，教师也要积极作用多媒体的优势，去除传统的教学手段：粉笔、板书的单一的乏味的手段，结合多媒体的优势让学生的课堂更加丰富多彩。毕竟，有的历史事实比较特殊，就算教师采用引导性和合作性的教学，学生毕竟年龄比较小，不能体会到那时的历史气息。这时，教师就要学会使用现代科技多媒体来让学生感受事实感受历史。再者，有的学校经费有限，并不是所有的教室都有多媒体，教师也可以查找些当时图片，历史故事或者人物故事多角度多层次向学生体现出历史史实，激发出学生的想象力。当然，更好的方法是教师可以把课本的几节相关的内容做成专题性的课堂，让学生在课下自主的查找资料，这样就更加促进学生的创造性和自主性，培养成综合素质的学生。例如，在讲解《新民主主义革命》一课时，没有大的历史事件和历史氛围，学生是感受不到当时的历史性的革命的，这时，教师就要从网上提前找好下好有关此类的视频，能够更好的促进学生理解革命是怎么爆发的，为什么爆发，也可以让学生切身体会当时人民的需求，给学生留下深刻映像，促进教师课堂进行的顺利性和高效性，达到事半功倍的课堂效果。
四、结语
当然，高中历史教学的方式还有很多：合作性策略、问题式策略等等，教师在作用的过程中要结合自己班级的学习情况和学生接受的意见，再者结合本节课学习的内容，运用一定的正确的教学方式，尽量让学生在课堂上学习到大部分的历史知识点，掌握更多的历史史实。教师也可以自主探究一节课上采用多种方式来进行历史教学，最好的是把几种方式糅合在一起，更加新颖独特的方法来讲授历史知识，让学生在历史中学习到做人的方法、民族精神和社会主义精神，树立正确的价值观和人生观。
I. 国内外高中的学科专用教室建设理念怎样
教室布置、桌椅摆放，只是一些细节问题，却能直接影响学生的学习兴趣和情绪。
在芝加哥高中，所有教室的墙壁都贴满了图片、各式表格、知识卡片、游戏卡片、地图等。天花板也不浪费，有的悬挂着学生设计的图画，有的悬挂着各种卡通动物、植物模型等。几乎没有两间教室的摆设是相同的，参观者不用担心会走错。
教室中的张贴摆设，不仅展现了学生的个性才能，它也是学习内容的有机组成部分，为学生学习创造了有效情境。
走进一间科学教室，感觉像走进一个小博物馆：天花板上悬吊着各类飞行物模型，四周橱柜中摆放着动植物标本，令人叹为观止。原来，在高中，一般是分专业上课，即我们现在所说的“走班”制：老师固定教室，流动的是学生。在专业教室，四周墙壁和天花板上张贴的都是与科目有关的资料和图片。如历史、地理学科专用教室，贴的就是地图、历史事件、研究专题等；语言教室，张贴着写作知识、经典语录、名人演讲等。
此外，教室内多配置了壁橱，供学生存放学习、生活用品。教室内有图书角、动物角、玩具角、卫生角、植物角、电脑角等。图书角摆满了各种工具书以及各类科学常识书籍，供学生们随时查阅。
教室桌椅摆放的形式，也各不相同。有的朝一个方向摆成半圆状；有的摆成几个小圈；有的分成若干个大组，相对而坐；有的甚至一组朝前，一组朝右，一组朝左，五花八门。每间教室的桌椅，都是教师根据自己的教学需要来摆放的。在参观中，我们观摩了一节实验课，教师讲解实验要求时，教室的音箱里播放着轻松的音乐，学生们在教室可以随意走动讨论，仿佛在家中自习一般。这是我们在国内从未见到的情景。
J. 学习园地的历史由来教室里面的学习园地，是古代私塾就有的还是民国时期就有的还是新中国成立了才有的
是新中国建朝后才有的。
也是改革开放以后才恢复的～😊
您的脑洞还真是回不小哇～
从七八年开始答，满打满算才四十年。
过去的位置都是大批判或主席语录专栏，小学的都是小红花或小红旗的班组评比专栏。
七八年恢复高考以后，这些专栏摇身一变就成了学习园地，时代特征如同川戏变脸，说翻脸就翻脸，学校成了政治潮流的演兵场。
一定会气的老夫子们翘辫子……