⑴ 高中历史课如何培养学生的思维能力 回乾坤
（河北省青县一中回乾坤） 【摘要】历史分析思维方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，这是思 维能力的重要构成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法，是学生综合素质和能力培养的需要，他是适应高校选拔的需要。 【关键词】分析能力提高 历史分析思维方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动 分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，这是思维 能力的重要构成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法， 是学生综合素质和能力培养的需要，他是适应高校选拔的需要。 1 历史分析思维方法须有马列主义基本原理作理论基础 历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析 思维的方法具有多学科、综合性的特色。马列主义基本原理即辩证唯 物主义和历史唯物主义基本原理是历史思维的理论依据，有人形象地 称之为“钥匙”。辩证唯物主义中原因与结果（内因与外因）共性与个性 （必然性与偶然性）、形式与内容、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾、 继承与发展等原理，历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础 与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理，常被用于历史思维 过程中。利用好这把“钥匙”学习历史，进行历史思维，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现象，都能从背景、根源、特点、作用等方面 进行分析，发现规律，得到正确结论。 2 利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力 2.1 英国资产阶级革命的背景。①资本主义经济的兴起和发展。②资 产阶级和新贵族的形成。③都铎王朝的统治。④斯图亚特专制王朝的 统治。 2.2 英国资产阶级革命。①议会中反对派的形成。②苏格兰人民起义 和革命的开始。③英国内战和克伦威尔的统治。④斯图亚特王朝的复 辟和“光荣革命”。⑤英国资产阶级革命的意义。 2.3 资本主义制度在英国的确立。①君主立宪制的确立。②英国内阁 制的形成我们将教材所述背景的四个方面加工整理为；原因：根本原 因：英国资本主义发展与封建专制统治之矛盾尖锐。具体原因：①斯图 亚特王朝专制，迫害清教徒，造成政治紧张；②查理一世为讨伐苏格兰 人，企图使议会通过征税法案。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 将资产阶级革命的过程概括为5 个要点：①新议会召开，革命开 始的标志；②美国内战；③克伦威尔的统治；④斯图亚特王朝复辟；⑤ “光荣革命”。又从原因的分析和过程的介绍中概括出英国资产阶级革 命的特点：①资产阶级和新贵族结成联盟，在人民支持下，同国王为代 表的封建势力作斗争；②资产阶级经过反复、曲折的斗争，历时近半个 世纪，才建立起资产阶级的统治。 这样将教材内容进行压缩，突出了教学重点，学生记忆和理解的负担就减轻了。再如，在讲“戊戌变法”时，为了让学生弄清“中国为什么兴 起了维新变法运动”这个问题，我们设计了以下思考题：①19 世纪70 年代，世界资本主义国家向帝国主义过渡，它们怎样侵略中国？②面对 外国资本主义势力的入侵，中国资产阶级知识分子的态度怎样？③为什 么说甲午中日战争后的形势，为维新变法运动的产生提供了社会条 件？④康有为等知识分子怎样进行维新变法活动？学生看书后，一一回 答了这4 个思考题，也就知道了维新变法运动为什么在中国兴起。这样，将教材内容线索（问题）化，线索（问题）要点化，要点又做到条理、 全面化，将书由“厚”变“薄”了。同时，依据这些要点，学生抓住了教材 的“主心骨”，也就能把握教材的结构体系，驾驭教材，再将教材由“薄” 变“厚”，这样，学生就能从记忆的羁绊中解脱出来，在轻松愉快中得到 知识的拓宽和思维能力的升华。 在教学中处理教材内容的难点问题时，我们或将难点分开讲解， 或进行引导启发，让学生思考回答，培养他们分析、解决问题的能力。 如在高三复习到“资本主义制度的确立和发展”专题中的英法资产阶 级革命和美国独立战争这一内容时，我们按时间顺序把这三国革命的 背景（原因）、经过及其历史意义归纳成要点，列成表格，并把要解决的 问题写在黑板上，让学生自己去分析，寻求解题的思路、方法，并比较 其异同点，得出正确结论。又如“资本主义的产生“一节中”，有人说，中 国民族资本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么？” 这一思考题，书中只是讲了些历史事实，没有较强的语言概括能力和 一定的历史理论基础就不能答出来。我们便以此为突破口，将题目分 解成几个方面，引导启发学生思考、回答：①中国资本主义萌芽出现在 什么情况下？发展态势怎样？学生回答：明朝中后期，在商品经济空前 发达的基础上，中国资本主义开始萌芽，并有缓慢发展。但在清初，腐 朽的封建专制制度严重阻碍了资本主义的缓慢发展。②鸦片战争以 后，资本主义国家侵略中国有什么特点？对中国产生了哪些影响？学生 回答：鸦片战争，打开了清朝闭关锁国大门，从此，资本主义国家相继 侵略中国，强迫中国签订不平等条约，掠取大量权益，使中国一步步沧 为半殖民地半封建社会。同时瓦解了中国自给自足的封建经济，打断 了中国社会独立缓慢地发展资本主义的进程，中国逐渐被卷入世界资 本主义市场，成为资本主义国家商品倾销市场和原料供应地。③洋务 运动的目的是什么？其结果说明什么问题？学生回答：洋务运动是在清 政府镇压太平天国和同外国侵略者打交道过程中出现的，主张利用西 方先进技术，维护清朝统治。其结果没能使中国走上富强之路，甲午中 日战争中国失败就是证明。但它引进了西方先进生产技术，培养了一 批近代科技人员和技术工人，客观上刺激了中国资本主义的发展。 从这几个层次引导学生思考，依据史实分析归纳，形成正确结论， 他们的判断力、想象力得到了发展，思维能力也得到了提高。
⑵ 浅议高中历史教学中如何培养学生的思维能力
高中抄历史教学过程，是袭教师指导学生发现问题、研究问题和解决问题的思维过程。历史思维能力的培养是历史教学的根本，是学生综合素质和能力培养的需要。《高中历史新课程标准》在课程目标中对学生知识与能力的要求上，明确指出：“要在义务教育的基础上，让学生在历史教学中进一步认识历史发展进程中的重大历史问题。”在教学实践中，应如何通过历史知识的传授培养学生的思维能力？针对学生历史学习中存在的历史思维问题，在历史课堂教育教学中，笔者有针对性作一些探讨。（剩余2273字）
⑶ 谈如何培养高中生的历史思维能力
引用；"一、历史教学首先要达到一定深度
为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。并引导学生在学习过程中进行对比总结。经过这样挖掘和整理，世界近代史的三大线索就清晰地显现出来，整个教材内容也就有机地融为一体，大大提高了学生的思维层次。
二、调动学生的内驱力
1、我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
2、丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感动。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系，横向迁移，如讲一战二战影响时，讲到战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心，联系语文课中《蒲公英》一课，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣。
三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯
1、要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。
2、要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
四、培养学生历史思维能力主要途径
1、课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。"
⑷ 新高考形势下中学历史教学的几点思考
一、引言
关于目前新一轮高考制度的改革，早在党的十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中就提出，推进考试招生制度改革。考试招生制度改革明确规定除了全国统一高考的语文、数学、外语三科成绩之外还需要从政治、历史、地理、物理、化学、生物等14科目，任选三科的学业水平成绩计入高考总成绩中。学生可以自主选择成绩高的科目计入高考总成绩中。在这个《决定》中，历史科目表面上是不参加高考的，并不是所有中学生会自主选择历史科目。同时现实生活中，一些家长认为历史学科是冷门学科，而且文科没有理科好找工作，所以在选择科目的时候会让学生选择理科科目。这就为中学历史教师带来了巨大的压力，历史教学中注重对中学生学习历史心理进行研究是势在必行的，尤其是中学生学习历史的兴趣。
二、目前高中生历史学习兴趣的缺乏
学习兴趣是学习需要的表现形式，所谓的求知欲、好奇心、爱好等都是兴趣的体现。[1]学生在学习历史的过程中，“无论是历史知识的掌握和积累，还是学科学习能力的发展，以及在情感、态度和价值观上的养成，都是伴随着学生的心理活动的。”
首先，现行高考制度，历史科目是和政治 、地理综合考试的。所以高中阶段大多数学生对历史学习的结果更为关注，将历史学习成绩与自身以后的发展联系起来，其间接兴趣较为明显。所以历史学科成绩好的同学，基本上对历史学习也感兴趣。
其次，学生从始至终都认为历史是“背多分”，死记硬背的多，并不像理科有挑战性。同时在选择大学专业的时候，理科的选择面更广，就业面更广。所以文理分科的时候，毅然选择理科。例如，四川师范大学附属中学文科班就只设了两个班，高一文科总人数91人，可以看出社会上对于文科并不看重。
再次，虽然高一、高二理科班也会学习历史，并有同学对历史学习有着表面层次的感兴趣，觉得历史故事性很强，可以将历史故事作为紧张学习的添加剂。大多数理科生在他们所谓的副科课堂上会选择做主科的作业，忽视历史课。
最后，同时教师在高中历史教学中也重点关注高考的考点，注重教学时间。而忽视历史的故事性与情境性，以至于整个历史教学相对是比较枯燥的。所以即使文科班的学生对历史的兴趣大都不浓厚，这与中学历史教学是密切相关的。毕竟，高中生在紧张时间里接收历史信息，教师是主要的来源之一。
现行中学生对历史的兴趣大都是来自于高考的压迫，对历史学习兴趣缺乏，随着新一轮高考制度的改革，是否激发高中生历史学习兴趣呢？
三、新高考制度的改革对历史学科的挑战
在新一轮高考模式改革下高中生不再像现行文理科进行捆绑式考试，可以根据自身情况兴趣和特长，扬长避短发挥特长。同时结合一些高校在招生对科目成绩的要求，所以历史学科也是不能够忽视的。
四、中学历史教师在新高考制度改革下如何提高中学生学习历史的兴趣
在新高考改革的形势下，由于学生有自主选择权，所以历史教师在历史教学中，要特别注重培养学生历史学习兴趣的培养。
首先，师生需要建立信任的关系。鉴于学生在学习过程中，喜欢历史但是不喜欢历史课的情况，师生建立信任关系，是学生主动学习重要的一步。师生之间的信任关系会使学生在学习历史时兴趣浓厚；然而，师生关系僵化，就使学生出现逆反心理，对任课教师和所教的学科引起倦怠和反感。
其次，提高历史教师的教学能力。历史教师教学能力包括教师对教学内容的讲解能力、教学方法、教学手段运用、课堂教学氛围等。高中历史教师的教学能力水平对于培养学生学习历史的兴趣有着至关重要的作用。有时学生会因为历史教师在课堂中形象生动的教学而被打动。因此，历史教师不仅要丰富自身的历史内涵，提高教学手段，挖掘教学内容的特点，注重创设教学情境。充分了解学生的阶段学习心理特征。如，在新高考改革下，学生选择历史作为高考科目，那么在讲授历史课时不仅要知识点和情境性相结合，而且还需要教师侃侃而谈、轻松的语言进行深入浅出地讲解。教师的魅力一般都是在课堂上而展现出来的。 再次，教师在教学中应有积极情感态度和适当的威信。教师的心态、情感在教学中会直接影响到学生，因此，在历史教学中首先教师应该保持积极、乐观的态度方能带动学生学习历史的兴趣。在课堂中教师的情绪很容易带动学生的情绪。同时教师需要适当威信，让学生不自觉对教师产生敬畏、信服之情，进而使学生主动学习历史，有利于培养学生学习历史的兴趣。
最后，教师在教学中要善于给予学生适当的鼓励、评价。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠语）[4]在课堂适时给予学生积极评价会增加学生学习历史的信心并且在学习过程中感到轻松愉快从而激起学生学习的兴趣。
五、结语
在新高考制度改革虽然给历史学科带来了不少的冲击，但也是一种挑战。是教师对自己的挑战，挑战如何更好地做到知识与故事相结合，如何脱离现行只求结果枯燥的教学模式，如何培养学生学习历史的兴趣。本文就新高考改革的形势下，中学历史教师将要面临的中学生学习历史的兴趣进行了浅显的分析，希望在将来的教学中，教师能够在巨大的压力不断发展、完善自己。
⑸ 对高中历史学科教学的几点思考
随着课改的逐步深入，历史学科的高考试卷体现出了新情境、新材料的特点，那就是题目的设置依托大量的史料阅读与理解，因为材料解析题能够培养和考查学生深层次的能力，拓展历史的思维，形成一定的史学素养，所以高考试卷对它情有独钟，几乎是没有史料无以成题。如何培养学生运用史料的能力，如何正确运用各种史料进行教学，突破教学内容的重、难点，增强历史课堂教学的有效性呢？下面就谈谈我对于如何运用史料提高学生学习能力的几点思考。
一、通过史料创设情境，拓展学生的知识面，激发学习兴趣
教材中的史料作为学生对某一历史课题研究的资料，有时并不能全面反映历史人物、事件。这就既需要教师补充恰当的史料，又可让学生在课后通过查找史料增加了解。通过史料创设的特定情境，可以再现丰富多彩的历史场景，将学生带入当时的历史氛围之中，大大缩短学生和真实的历史之间的距离。学生见的材料多，储存的知识就宽，看问题的视野就不局限于教材了。
如，我在教授人教版必修二《开辟新航路》中"新航路开辟的背景"这一问题时，运用了三段史料并设置了问题：
材料一：1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，占领巴尔干、小亚细亚以及克里木等地区，从而控制了东西方之间的通商要道。不但帝国军队肆意抢劫商旅，而且帝国当局还规定对过往商品课以重税。这实际上等于堵死了这一条重要的商路。
――吴于廑、齐世荣《世界史?近代史编》上卷
材料二："葡萄牙人在非洲海岸、印度和整个远东寻找的是黄金，黄金一词是驱使西班牙人横渡大西洋到美洲去的咒语；黄金是白人刚踏上一个新发现的海岸时所要的第一件东西。"
――恩格斯《论封建制度的瓦解和民族国家的产生》
材料三：基督教与欧亚其他广泛传播的宗教相比，更多地渗透着普救主义。十字军的多次东侵，就是受着传教精神鼓舞的。热心于航海事业的冒险家们动机除了企图夺取香料外，便是发动新一次十字军运动，传播基督福音于全世界。
――吴于廑等主编《世界史?近代史编》上卷
试从这些材料找出新航路开辟有哪些原因？教师提出富于启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维活动，激发他们学习和探索历史的兴趣。
史料不止是文字史料，还有不少生动形象的图片、图画等，用好这些史料也是必要的，比如在课堂中设置"图说历史"这一环节，可以将学生带入当时的情境中去，让学生用心去体会和感悟历史。
二、运用史料"以史导论"，培养思维能力，全面认识问题
史料引入高中历史教学，就是希望学生明确历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。在教学中，教师有效运用史料，为学生营造主动探究、解决问题的情境，这样便使学生通过多则史料前后联系，相互考证，从而让学生从史料中来认识历史的真实面貌，通过分析、综合、比较、归纳、概括，发展学生的逻辑思维能力和推理能力，在此基础上进一步使学生形成历史意识。
例如，在讲授人教版必修二《罗斯福新政》时，就可以运用有关史料，就罗斯福新政进行全面的认识和评价。
材料一：罗斯福至多是一个改良主义者，新政不是一种社会主义，只是资本主义的续命剂。……他的新政的主要目的，是恢复及挽救美国传统的私有制度及竞争制度。……他承认现行社会制度中的病点，然而他只是希望把病的部分割去，而没有希望把它全部扑灭后再来建造。新政只要把资本主义已锈了的车轮，磨得光些，使其再能转动，这是资本主义的还魂剂，不是资本主义的致死药。
――马星野：《美国新政成绩之总检讨》，《新中华》4卷17期（1936年9月）
材料二：诚然，新政不是社会主义性质的政策。但是，不要忘记，12年来美国的工人阶级和黑人从罗斯福总统手中所得到的经济保障和政治权利比从美国历史上任何其他总统手中所得到的都多，这还不够说明罗斯福总统的对内政策是一种高度民主进步的政策吗？
――乔冠华：《民主的巨星坠了》，《新华日报》1945年4月20日
上述材料是当时我国学者对罗斯福新政的不同评价，肯定者中评价的角度也不尽相同。比如，马星野从制度革新的角度，肯定了罗斯福新政在维护资本主义制度方面的作用；乔冠华则从社会民主的角度，肯定了罗斯福保护社会弱势群体利益的民主行为，这几段史料有助于学生全方位地看待罗斯福新政。
三、应用史料探究历史，形成创新精神
历史教学中，教师要提供丰富史料并鼓励学生分析史料，在
教师的指导下，学生利用所得的信息和已储存的知识为基础，鼓
励学生克服传统思维定势的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生设想新方法、新概念，提出新观点，从而使认识或实践取得突破性进展，培养学生的探究意识和创新精神。
英国著名历史学家、爱丁堡大学历史学教授狄金森先生认
为，通常的看法与真实的历史过程并不一致。在对"光荣革命"的认识上，就可以使用这样一段新材料，以颠覆性的视角重新认识光荣革命。
2011年9月《光明日报?1688：一场真正的现代革命？》中这样认为：事实上，虽然詹姆斯二世在荷兰执政威廉率军登陆后逃离了英国，并未与其正面交战，但英国民众主动发起的暴力行动和他们对詹姆斯二世的反叛浪潮在英格兰开始爆发并迅速波及英伦三岛。这种大众的暴力行动过程相当激烈，大规模的武装冲突不可避免而且相当持久。
这段材料以新视角说明了英国的"光荣革命"并不是和平的政治改变。我们通常认为，英国的光荣革命之所以"光荣"，是因为一小撮政治精英以政变的形式改变了英国的政治局势，并没有发生流血事件，但材料却以新视角告诉人们，光荣革命时不仅流了血，而且还发生了大规模的持久性冲突。有利于学生打破传统的思维认知，而敢于以创新的精神探究历史的真相。
以上是我在高中历史课堂教学中有关史料教学的三点粗浅的思考。总之，借助史料的搜集、分类、解析、运用等各种形式的史料教学活动，以引导学生转变历史学习方式，密切与社会实践的联系，改革传统的、以"教师、课堂、教科书"为中心的教学模式，从而拓展学生的思维空间，培养起学生创造性思维能力的广阔性，使学生初步形成自主研究历史的能力。
⑹ 高考史化地组合利于学生学科思维吗
我觉得还行。
因为历史的思维性还是挺强的，你既选了文科类，又选了理科类，没有问题。
希望帮到你。
⑺ 高中历史主要是考察学生哪些思维
高中历史教学过程复，是教师指导制学生发现问题、研究问题和解决问题的思维过程。历史思维能力的培养是历史教学的根本，是学生综合素质和能力培养的需要。《高中历史新课程标准》在课程目标中对学生知识与能力的要求上，明确指出:“要在义务教育的基础上，让学生在历史教学中进一步认识历史发展进程中的重大历史问题。”在教学实践中，应如何通过历史知识的传授培养学生的思维能力?针对学生历史学习中存在的历史思维问题，在历史课堂教育教学中，笔者有针对性作一些探讨。(剩余2273字)
⑻ 如何培养高中学生历史分析思维
素质教育的核心就是培养学生的能力，历史是社会科学的一部分，与其他学科比较起来，这部分因为与社会息息相关而显得较难理解和把握。历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。那么，高中教师如何培养高中学生的历史思维能力呢？结合多年的历史教学实践，笔者就此谈几点看法。
一、注重阅读
历史学科的阅读要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想像分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：（一）介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。（二）指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。（三）设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。（四）遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。
二、提问启发
恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵”
古希腊科学家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”在历史教学中要培养学生的历史思维能力，设疑启智是关键的一环。教师要根据学生的思维水平，改变教学内容的呈现方式，以问题为中心来组织教学。通过设疑引发学生的认知冲突，激起学生的探索意向。启发思维就是想方设法让学生的思维处于积极的状态，绽放出创新思维的火花。要想达到这一目的，必须以教材为依据，因此应善于借助教材中的典型材料、典型人物引导学生积极思考，发现问题、提出疑惑，从而把握教材的内容，启发学生思维。如在讲授《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》时，先提出二个问题：（一）面对蓬勃发展的革命形势，清政府是如何应对的？（二）“辛亥革命”的名称是怎样由来的？在讲课的过程中，又引导学生提出问题：“同盟会的纲领有没有反帝的内容？孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，充分说明学生是善于思考的。解决了这些问题，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质都非常有用。
三、强化概括
《普通高中历史课程标准》中“知识与能力”包括提高学生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决理由的能力：
（一）高一年级要将概括技能纳入历史学科教学目标中，并向学生说明历史概括能力的重要作用。如，在高一年级的第一学期，应当将概括技能目标作为前两个月能力培养的重点，引导学生由语句到篇章、从书本到史料，进行历史概括能力的训练。
（二）在概括材料的选择方面，应当先从课本正文开始，再扩展到课本上或以外的各类材料。对于高中生来说，在掌握了基本的概括能力后，应当选择较长的材料让他们阅读、概括，采用精读的策略，仔细分析一下，对概括能力的提高有较好的推动作用。
（三）应当引导学生将语文学习中学到的概括策略迁移到历史学习中，并与同期教学的语文老师配合，共同培养学生的概括能力，可以达到事半功倍的效果。
（四）适当布置针对性练习，及时发现概括能力较差的学生，了解每个学生导致概括能力差的理由，是分类的理由，还是语句理解的理由等，帮助他们了解有关概括的程序性知识，针对理由再进行训练。
四、借助插图
历史讲述的是过去的事情，它不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生喜欢的是鲜活的东西，怎样“死”的历史在学生们的眼中“活”起来？借助教学插图是最简单最有效的方法。在一定程度上插图中载负的图形信息，比语言、文字叙述更简洁、鲜明、生动和真实，通过历史教材插图，学生更容易感知历史，再造想像学生的思维能力不是凭空产生的，它的产生和发展必须以一定的情景资源作为基础。情景资源包括文字、插图（画）等材料。课本的插图（画）对学生的正确的思维能力的形成提供了重要的直观体验和感性认识，为分析问题提供辅助依据.正因为如此，现行的教材增设了大篇幅的插图，所以教师在教学中应抓住插图这一环节来培养学生的思维能力。
五、学会运用分析
培养学生历史思维能力的基础，就是培养学生的迁移能力，也就是说把学生头脑中已有的知识经验与新知识联系起来，经过归纳、综合、分析、类比，抓住知识的内在联系，用通俗的语言叙述出来，把新的知识纳人个人已有的知识系统之中，进行正确的运用和分析。运用能力的训练和培养是一个艰苦而复杂的过程，为此需要做到这样几点：（一）教师精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖？析，寻找答题有关规律；（二）认真审题，精选与题目有关的素材；（三）结合政治课教学，讲清常用的哲学原理，加深对辩证唯物主义和历史唯物主义的理解；（四）结合课本加强马克思主义史学观的渗透，尤其要突出那些理论性较强的章节和段落；（五）深层次挖掘教材，充分运用新材料？创设新情境，增加这方面的训练。
总之，广大历史教师要注重培养学生的历史思维能力，真正使学生“要我学”转变成“我要学”，最大限度地挖掘了学生的内在潜能，从而历史课堂教学的实效性。
⑼ 高中历史的学习怎么形成思维体系
我们用的岳麓课本是按专题划分，我们在梳理单元知识进行复习时，巩固落实专题知识重视课本的同时，必须学会用史学观做指导来整合教材，建立学科体系，提升历史学科能力。当前渗透教材和指导复习的史学观主要有文明史观、全球化史观、现代化史观。
文明史观是以各个文明作为自己的研究单位，以及反映各个文明在历史长河中不断发展、变迁和磨合的历史观。人类文明从纵向角度分可大体划分为农业文明时代、工业文明时代、后工业文明时代。从横向角度又可分为政治文明、经济文明和精神文明。我们现在的课本就是以文明史观编写的：必修一政治文明、必修二经济文明、必修三精神文明。以政治文明为例：中国古代主要是君主专制中央集权制度，世界史上古代希腊人创造出一种集体管理国家的新模式即直接民主制；世界近代史上，主要资本主义国家受雅典民主政治影响创立了代议制民主，如英德的君主立宪制、美法的民主共和制等，并随着时代的发展不断走向成熟和完善。中国近代“向西方学习”，政治文明的基本走向是专制到民主，先后学习西方的资产阶级君主立宪制和资产阶级民主共和制。新中国成立后由资产阶级民主到建立了一套中国特色的社会主义民主制度和体系。
全球史观强调只有运用全球性观点，才能了解各民族在各个时代中相互影响的程度，以及这种相互影响在决定人类历史中所起的重大作用。如用全球史观分析西方列强的殖民扩张，看到它对西方资本主义国家，对亚非拉国家和对世界产生的不同影响；用全球史观分析工业革命对中国、日本、俄国等的影响，看到鸦片战争、废除农奴制改革、明治维新等发生的深刻背景。
近代化是指由传统社会向现代社会变迁的过程（查看课本必修2的第9or10课知识链接：工业文明），其包括政治上的法制化、民主化，即从人治到法治、从专制到民主等；经济上的工业化、商品化，即从传统农业到现代工业、从自然经济到商品经济；思想文化上的科学化、自由化（理性化）；社会生活上的现代化等。只有紧紧扣住近代化史观才能理清中国近代反侵略求民主的潮流、艰难的工业化之路及新中国的民主政治建设和工业化成就。从世界近代史来说只有用近代化史观才能看透欧洲资产阶级代议制的扩展、两次工业革命及思想解放的潮流和近代科学的发展。
在重视教材的基础上，只有用史学观来指导自己的复习，才能更好地构建历史学科体系，开阔自己的视野，把握主干知识同时客观全面地认识、评价古今中外的历史事物与现象，提升历史思维能力。
历史课本很少给出具体直接的历史观点让同学们认识，同学们平时复习时一定要带着这三个史观把握主干知识，建议对课本导读和单元前言多读读思考
⑽ 高中历史教学如何培养学生的思维能力
①正确选择直观教具和现代化教学手段；
②直观要与讲解相结合；
③防止直观的不当与滥用；
④重视运用语言直观。