1. 新课改下如何构建初中历史高效课堂
在初中历史课堂的教学过程中，“低效”是经常出现的一大顽疾。课堂的低效导致学生厌学、教师厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、构建高效课堂是提升初中历史课堂教学水平的必由之路。结合高效课堂相关理论的学习和历史课堂的教学实践，我认为构建历史学科的高效课堂应从以下几个方面开展。
一、精心备课，打实高效课堂基础
1.认真学习新课标，准确把握教材编排意图
如在中国古代史“政权分立与民族融合”这个学习主题下，列出三项内容标准：①了解三国鼎立形成的史实；②说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实；③概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。第 ①项用了“了解”这一行为动词，属于最基本的“识记层次”。“政权分立”是这一时期的重要历史特征，而三国的历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期，很具有代表性。在课堂教学中，应该抓住“统一”与“割据”这一矛盾核心，这样我们都能把握住中国历史上的这个重要历史现象。“民族融合”也是这一时期的重要历史特征，第 ③ 项用了“概述”这一行为动词，属于理解层次，要求教师引导学生理解这一历史现象。北魏孝文帝的改革中“穿汉服”、“说汉语”、“与汉族人通婚”等措施，要帮助学生理解这些措施的实行，在语言和血缘上消弭了民族界限和隔阂，对于民族融合起到了直接的促进意义。
2.认真分析学情，以学生的全面发展为需要
初中历史学科寓知识于教材的生动性和趣味性之中，历史教师要抓住这一特点，设计好学生的预习方案，让学生在对历史故事、历史人物、历史事件的兴趣当中完成知识的预习。使课堂教学预习先行，实现学习前置和问题前置，教师由此根据“学情”作出判断，设置教学环节。课堂通过质疑、小组评价、当堂纠错、矫正反馈等环节一步步达成教学目标。学生通过参与课堂活动、达成目标的过程获得方法、体验成功，这就是高效课堂所要求的学生“进步”和“发展”。
二、认真组织教学过程，构建高效课堂
1.课堂提问要有思维价值，符合学生认知水平
在八年级上册《戊戌变法》一课的教学中，老师为解释变法失败的原因，设计了下面两个问题：⑴有皇帝撑腰，并得到部分读书人支持的变法是否成功？⑵为什么作为最高统治者光绪帝支持的变法会失败？这两个问题的设计遵循了循序渐进的原则。第一个问题看似简单，好像没有思维价值，实际上它的价值在于为第二个问题服务，对第二个问题有启发性。学生通过讨论可以获得“没有发动人民群众”这一信息。课堂提问把知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步形成学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
2.重视学法指导，形成学生的学习能力
例如历史教材《大变革的时代》，由标题剖析入手，在方法上要引导学生怎样去具体寻找思维的切入点、问题的探究点。时代是具体指哪个历史时期？推动变革人物是谁？变革的措施、作用、意义是什么？变革的方向是什么？变革的对象是谁？变革的动力是什么？变革具备了哪些条件？通过这些问题引导学生自主探究，最终掌握学习方法，养成学习习惯，形成学习能力。
3.加强对课堂活动的管理，控制好课堂节奏
曾经听过一堂年轻教师上的《张骞通西域》公开课，里面有个情节是张骞拜别汉武帝前往西域，让学生在课堂上进行表演，几个表演的学生又是忙换装，又是忙看词，上讲台后由于地小人多，“汉武帝”帽子又被碰掉了，笑的台上台下都合不拢嘴。这样的课组织的不紧凑，看似热闹，实际是混乱，大大降低了课堂的效益。这种“表演”，对于课堂目标的完成帮助不大，学生从中也学不到什么，甚至还会起反作用，耽误了教学进度，影响教学目标的完成。所以课堂上需要教师紧扣教学目标，做到课堂充实有效，重难点突出，教学环节安排也要有的放矢。
4.教师要敢于“放手”，真正实现高效学习
我在八年级上册《辛亥革命》一课处理难点问题“辛亥革命的成败”时，让学生进行小组辩论，学生在辩论中除了得到“成”和“败”的结论外，让人意想不到的是有一个同学提出了自己的新观点，“如果孙中山不把大总统的位置让给袁世凯，辛亥革命是不是成功了？”这个问题提出的非常好，我当即表扬了这个同学。围绕这个问题，引导学生继续探究，最终落在“反帝反封建的任务是否完成”这个革命目的上，真正到达了问题讨论的作用，揭示了问题的本质。这个问题的提出，说明学生认真思考了这个问题，敢于对历史事实进行假设，是学生辩证思维的突破，突破了历史遗存，突破了书本的禁锢，是“开放”课堂的结果。
但是，课不管怎么上，我们总得实现一定的教学目标，必须明确这一节课应该让学生在知识、情感、技能等方面有哪些收获，让课堂变得开放一些，采取多种方式授课，讨论、辩论或者是通过角色演绎来让学生掌握学习内容，以更好的学习方式实现教学目标。历史学习的内容很广泛，对史料的认识也有一个过程，在历史教学中，要摆脱僵化的思维模式，充分利用各种方式让学生参与到教学中来，以灵活多样的教学方式激发学生学习历史的兴趣。
总而言之，新课程下的历史教学不能仅仅局限于学生的认识层面，更重要的是满足学生生存发展的需要。因此，在新课程的改革中，要求教师的教学观念与教学方法要发生改变，顺应时代的发展，重新形成自己的教学方式。在历史的教与学中，要鼓励学生积极参与教学过程，从而使学生在获得历史知识的同时，情感、意志、能力、心理、思维能力、价值观、人生观等方面都得到全面发展。
高效课堂体现了对学生终身发展负责的态度，应该成为我们历史教师孜孜不倦的追求。
2. 新课程改革下如何提高历史学科的教学效率
一、借用历史人物趣事来活跃课堂气氛 历史人物的遗闻趣事是学生极感兴趣的东西。在课堂上穿插讲解这些内容，能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于学生掌握相应的历史知识。比如讲王安石变法，可以引用材料：王安石虽贵为一国宰相，但脏的不得了，从来不洗澡，身上的虱子乱跑。他老婆嫌他脏，凡是他用过的东西他老婆绝对不用。有一回他老婆看上了官家的一把长椅借回家用想赖着不还，搞得管财物的官员很难办，王安石知道了，就在那长椅上躺了会儿，他老婆就赶紧让人把那椅子还了。这样，学生听起来觉得很有意思，学起历史课也很有趣，通过历史人物趣事既活跃了课堂，又学到了知识。
二、应该根据课堂需要采用多媒体教学 通过多媒体教学能生动形象地展示文字、表格、图片、实物、漫画、影片等。一位历史教师的语言表达能力再强，总不如让学生边看边听效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调枯燥的历史知识变得更为生动有趣。视听多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用。因此，多媒体教学手段是中学历史教学最佳的教学手段。不但能使学生较好地掌握理解知识，也能使历史可看、可感，从而变得生动有趣，可以极大地提高学生学习历史的积极性和课堂教学质量。
三、用诗歌陶冶学生情操 中国古代诗歌成就斐然，学生们学习过许多的诗歌，而且很多学生都能背诵出来，所以用诗歌陶冶学生情操，可以使学生联系古代优秀文化成果，大幅度提高中学课堂效果。比如讲唐朝的历史，可以引用白居易的《长恨歌》。这首诗的前半部露骨地讽刺了唐明皇的荒淫误国，后半部用充满同情的笔触写了唐明皇的入骨相思。这样，诗的主题思想便由批判转为对唐明皇与杨贵妃坚贞专一爱情的歌颂。人物形象生动，语言和声调优美，抒情写景和叙事的水乳交融。通过分析《长恨歌》，让学生加深对唐朝历史的了解。
四、自编口诀帮助学生记忆历史知识 许多历史知识枯燥乏味又很难记牢。教师不妨编些生动的口诀以帮助学生记忆，可以帮助学生在生动活泼的课堂氛围里准确掌握知识且经久不忘。比如《天津条约》的内容可以记忆为：公使进京丧颜面，增开十处新口岸。自航长江各口岸，破坏内河航运权。内地游历宗教传，巨额赔款乐开颜。十处通商口岸记忆法：天约增开十口岸，长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。比如《南京条约》的内容可以这样来记忆：割地、赔款、通商、关税。另外，中日《马关条约》内容可编为一厂、二亿、三岛，四口等等。
五、教师应该用自己高尚的人格魅力去感染学生 教师的工作不仅要教书，更要育人。教师要促使学生知识技能身心健康全面发展，重视对每一位学生的全面素质和良好个性的培养，不能把学习成绩作为唯一标准来衡量学生，要与每一位学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心尊重每一位学生的人格，努力发现和开发每一位学生的潜在优秀品质。 总之，提高历史课堂教学效率的方法各不相同，运用新课程的理念，打破传统的教学观念，提高历史课堂教学效率，更应该发挥历史学科本来的教育功能和作用，让历史课堂活起来，让学生真实的去感受漫漫历史长河中的自豪与屈辱，兴衰与得失，从而走向智慧，走向成熟，促进学生全面、健康发展。
3. 如何做好历史学科的教学改革
我国目前的高中历史教学有一个非常突出的问题：那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”，如何才能提高教学效率呢？国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，课堂教学的有效性研究是一个大课题，相关的教学理论不胜枚举。我认为课堂教学有效性研究要贴近教学；要贴近学生；要贴近课堂；要贴近新课程标准。课堂教学有效性研究要与学生发展相结合；要与教师成长相结合；要与新课程改革相结合；要与提高教学质量相结合。寻求一个具有统率意义而又简洁明了的原则以指导我们的课堂教学有效性研究。纵观课堂教学有效性的各种论述，提出了课堂教学有效性研究，我下面就“有效教学”谈谈自己的认识和尝试。
一、注重“知识的传授”，更注重“情感的交流”
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在历史教学过程中往往更多地注重知识的链接、问题设计的梯度和密度、教师如何把问题讲解清楚，往往却忽略了学生“怎样想”、忽略了学生的情感价值观。众所周知，自尊心、自信心是成功的种子，正如某大学教授所说：“真挚的正向鼓励和引导，尤其要消除某些历史学习条件困难或基础差的学生的定势心理，善于从他们身上捕捉闪光点，促其成长。……教师不仅要对少数学习尖子寄予厚望，更要对每一个学生，特别是对基础差的学生要予以关照、鼓励，以增强其自信心。”所以，必要的情感交流可以增强学生的自信心，使他们敢于表达发自己的观点，让学生以更大的热情来学习历史，这才是提高历史教学的主要途径所在。
二、注重“形式的美观”，更注重“效果的突出”
历史这门学科有其独特的学科特色，需要记忆、理解的东西特别多，尤其是历史事件的横向联系，纵向联系，十分复杂，这就需要以直观的形式表现出来，多媒体就是个有效的手段。上课时一部分教师依赖多媒体，上课的时候老师点点鼠标，学生看看，必要的板书也没有，那么效果呢？很多同学课后都跟老师要课件，说来不及记。可见我们做好的课件虽展示我们教学的形式，而没有达到好的效果。教师在教学过程中对一些重点知识，可以简单的板书在黑板上，对于一些易混淆，易错的知识点，汉字也可以让学生上黑板板书，这样，多媒体的使用增加了课堂的容量，同时，黑板的板书也提升了学生思维的深度和广度，从而使学生的思维能力得到培养，正是我们实行有效教学的目标。
三、注重“基础的夯实”，更注重“能力的提升”
无论是新课标的要求，新课改的目的，还是从学生能力的培养过程来分析，抓好有效教学，都要求对基础有一个清楚的认识。打好基础是培养能力的前提。在新课改下，我们采用情境教学，何为情境教学，就是我们在给学生展示本科内容的知识框架的同时，对一些重点、难点知识以具体的材料（可以是文字，也可以是图表）展示出来，让学生思考，提炼出观点，然后再回归课本。例如我们在上新课《经济的区域集团化》时，讲到欧洲联合的原因，必修一课本涉及一些，必修二书本也有具体的概括，内容比较散乱，因此在上新课时展示了四段材料，由学生自己提炼出答案，在学生回答基础上，教师概括展示，这样掌握了基础知识，同时又提升了学生的解题能力，可谓一举两得呀！
四、注重“完美的过程”、更注重“缺陷的功效”
新课标要求给学生空间，多提供学生发展的平台。为了提高课堂教学效率，抓好“有效教学”，不仅要注重视知识的教授，也要注注重知识的反馈；不仅要展示老师的思维过程，更要全面展示学生的思维过程。作为老师要多问问：还有什么？还有补充吗？还有其他想法吗？不能因为学生的回答跟自己的“预设”产生矛盾“冲突”，就非得要强拉到自己的轨迹上来，更可怕的是，学生的“展示”还没有完全展开，就被老师给扼杀了，学生好不容易得到的思维成果，还没有出生就遭到封杀。这种看似完美的教学（教完了教学内容）却有很大的“缺憾”，还不如让学生展示“缺陷”，让我们和同学一起去分析为什么，即使这样导致你的教学内容没有完成而带来的缺陷比因你强拉过来的完美更完美一些。
五、注重“前进的目的”、更注重“后退的作用”
传统的历史教学，其主要特点是“前进”。教师把一个历史事件的背景，经过、结果、影响，分析的很细很透，学生也听得很投入，可一节课上完了，学生不知道这节课上了什么？整个一节课就像前进的火车一样，匆匆而过。如果在数学教学过程中，我们能回过头来，回头看知识点之间有什么联系，把知识点以框架结构的形式展示出来，使学生有了个整体的结构感，同时新课授完后一定要小结。这种看似“后退”，实际上是思维的“前进”的过程。
有效教学同时也要求教师具有反思的意识，要不断反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的?”“还有不有比我的教学更有效的教学呢？”反思的过程也是老师成长的过程。只有经常反思，才能更加有利指导你去更好的预设，更好的抓好“有效教学”。
4. 历史学科计划
一、加大教研组的建设力度，共建文明教研组。充分利用教研组例会时间，组织全组教师学习、领会并贯彻、落实学校的各项规章制度，及时把例会精神传达给全组教师。加强常规管理，规范各项教学活动。总结教研组工作情况，提出新的目标要求。严格作息制度。利用平时、例会、各项教研活动增进组员之间的沟通，关注、培养年轻教师的成长，使教研组成员都能心往一处使，劲往一处用，相互关爱，相互理解，相互帮助，携手共创一个教研氛围浓厚健康向上的优良的教研组。
二、加强集体教研力度，构建集体备课新模式，促进本组教师整体教研水平的提高。
1、 充分发挥教研组、备课组集体教研的作用，提倡资源共享备课法，严把集体备课关。要求每个年级备课组在认真研读新课标﹑教材的基础上，按照新课程理念，对教材进行科学的构思﹑创意，并设计出最佳教学方案，精心备好、上好每一节课，向45分钟要效益、要质量。鼓励每位教师通过集体备课能博采、会提炼、善创新，成为新时代的科研型的教师。教研组备课力求把说课—讲课—听课—评课四个环节有机的结合起来，力求把新课改-信息技术-课堂教学三位一体有机整合，提高全组老师的整体教研教学水平。
2、 师徒结队，加大听课力度，以老带新，共图提高。为尽快提高教研组年轻教师的教学水平，我们提倡以相互听课，以老带新，师徒结队等方式，达到博采众长，补己之短。倡导全组老师经常展开跨组听课、组内议课、说课、听课、评课，全组参与，发挥集体的优势，拿出最佳教学方案。
三 、坚持政治、业务学习，提高政治、业务素质。“名师出高徒”，为了提高全组教师的业务理论水平，按照区教研中心和学校的要求，积极组织教师参加各级各类政治、业务学习培训，研究有关历史著作，关注历史发展的新动向，注意学科之间的相互兼容，注重知识的长期学习和积累。通过学习，拓宽知识，夯实基础，提高了每位教师的自身素质。
四、继续坚持新课改和教改课题的探究与实验。本学期继续推广研究性学习、分组学导自主探究等实验课题。每位实验教师要结合实际在课堂、课后、假期有计划的开展实验。给学生创造更多的自主学习的空间，让学生主动探索一些自己感兴趣的问题，通过发现问题、探索学习、总结交流、成果展示等，不断超越自己。在合作交流、思想碰撞中点燃智慧的火花，“师导生”，“生促师”，共同体验、分享创造的喜悦，实现教学相长。教研组和备课组将定期召开不同形式与内容的研讨活动，交流推广好的经验和做法，提出研究的问题和解决的办法。
五、学区教研活动与校本课程有机整合。本学期我们继续依照区教研中心的精神，开展好学区教研活动。同时我们将继续完善《走进威海》校本课程，以校本课程为突破口，拓宽课程资源。并将校本课程与学区教研活动有机整合。我们本照的宗旨是：经验共享，优势互补，携手共进，共求发展，共同提高学区教师的教研教改水平。主要活动内容：梳理教材；随堂听课、评课；研讨、解决教学课改中遇到的疑难问题；研讨交流如何开展开好历史校本课程等。
六、反思—总结—提高—收获。提倡每位教师结合自己的教学不断反思，总结每节课的成功与缺憾，揭示教学中存在的困惑，把一些优秀的课改案例.心得.论文等按时向教改论坛汇稿。
5. 如何做好历史教学改革
受“应试教育”的影响，初中历史教学的现状不容乐观。主要是历史科历来被认为是文科，所以教学中教师注重讲授，学生强调记忆，这有背于中学历史教学的目标和任务。“危机引发改革”，新课程改革、素质教育成为了当今教育的热门话题，出现了大量的针对初中历史教学改革的论文，这是一个喜人的局面。笔者在学习新课程改革方案和他人文章的基础上，结合自己多年的教学实践，就如何改变初中历史教学方式和方法提出了几点自己的想法，以求与同行们共同探讨。
1 改变教育观念，提高自身素质
1.1
改变教育观念:在中国传统思想中，老师被给予很高的地位，以至于有“天地君亲师”位、“一日为师，终身为父”等说法。这种思想对现今教育的不良影响甚大，在学校里老师是管理者和权威，在课堂上老师是主导者和控制者，这与现代教育是不相容的。为了适应时代的发展，我们要树立师生之间平等和学生人人平等的教育观念。新课程改革的一个目标是“让每个学生健康、全面和自由地发展”，要求教师转变观念，要认识到教师的职责是以智者、长者和友者的身份帮助我们所教的每个学生健康成长，全面发展；老师所作的一切都是为了学生，服务于学生。这样既符合新课改的要求，也有利于培养学生的质疑精神。
1.2
提高自身素质:何谓“学高为师，身正为范”？作为一名合格的历史教师，一方面要努力提高自身的知识水平，完善自己的知识结构。不要求人人博古通今，学贯中西，但也要看看《史记》，《资治通鉴》等历史专著，如果文学功底不及，那也要能静下心来翻翻《中国通史》和《外国历史》等专业书籍。另一方面要加强自身的道德修养，并且身体力行，达到言传身教的效果。教育心理学就认为初中生处于人生观、价值观和世界观的形成时期，其中老师的作用和影响是不容低估的。在诸多的名人传记中，我们可以看到，对青少年成长影响大的一是家庭父母；二是学校老师。可以毫无夸张的说，我们老师的一言一行就足以影响孩子的一生。所以，我们要努力以渊博的知识教好书，以高尚的情操育好人。
2 适应时代发展，改革课堂教学
2.1 改革教学方式:我们现行的教学模式源于前苏联所提倡的“五环节”教学模式，在此基础上形成了“一支粉笔，一本教材，一块黑板，一张嘴巴”的课堂教学方式。历史老师典型的讲授方式就是时间、地点、人物、过程和阶段，最后就是历史意义。
2.2
利用现代的教育技术:以前的光学投影仪，现在的电学投影仪、多媒体平台和网络教学等现代的教育技术是直观性教育原则的充分体现。如果我们能科学地应用电教媒体教学，就能把远的拉近、把抽象的变具体、把虚的变实，调动学生的各种感官，提高课堂效率。对于多媒体和网络的应用，我的做法有三：一是利用互联网，对课堂的某个课题搜寻更多的历史材料，丰富课堂内容，让学生理解更全面；二是利用多媒体教学平台演示相关的历史图片，尤其是历史地图，这样就可以克服在黑板上画费时和照课本讲不明的缺点，让学生了解更明白；三是每学期有计划的选定几个好的课题播放与历史题材有关的音像片段。
2.3
开展探究式教学:这次课程改革的一个亮点是在教学过程中突出教师主导地位的同时,注重发挥学生的主体作用,提出要进行“自主学习、探究学习和合作学习”，这是一种适应时代要求，借鉴西方教育的教学方式，对学生的水平和教师的能力都有较高的要求，我们要从理论上逐步完善，在实践中慢慢探索。我目前的做法有二：一是课堂上尽量让学生多动――动脑、动口和动手。每节课联系课堂内容，备课时设计一些富有启发性、开放性的问题让学生思考和回答。问题不能过于简单，学生在课本上能找到答案，然后照念一遍，这样提问意义不大。而是一些如“太平天国为什么会由胜而败”，“星星之火，为什么可以燎原”等问题，这样才有思考的空间，讨论的余地。提出问题后要引导学生思考，鼓励同学回答，如果课堂上时间不够，就布置学生以书面作业的形式继续完成；第二个做法是每个月用一节课的时间让三个左右的同学走上讲台来讲历史故事。要做到有实效，还得想些小办法。首先要做好思想工作，激发学生上台，开始时可鼓励班上对历史科有兴趣的同学带头先讲，以此来影响其它同学；其次，就是要指导上台讲的同学准备好资料，认真地帮他们修改发言稿；最后，就是要搞“赏识教育”，尤其要鼓励成绩落后的学生上台，多表扬多赞赏，让学生有成就感，激发学生热情。如上学期我教的初二（3）班有个姓林的男生喜欢听历史评书，我就先鼓励他上台讲几段《隋唐演义》，在他的影响下，班上一下就有十来个同学要求上台讲历史故事了。这样就能发挥学生的主体性，改变了“一言堂”、“满堂灌”的课堂形式。
3 开展课外活动，激发学习兴趣
《中学历史教学法》就强调“中学历史课的课外活动是中学历史课堂教学的有机组成部分”，并指出课外活动具有“内容广泛，形式多样、灵活，直观性强，实践性强等”特点。但是在“应试教育”的影响下，加上农村中学条件的限制，初中历史课外活动实际成为了“纸上谈兵”。为改变这种状况，结合我校的实际情况，对课外活动的开展我有以下三点做法：其一，每学期开学初就要求每个同学至少写一篇历史读书报告，以初步培养学生收集处理信息和文字表达能力。先对照历史课本，让学生用一个月的时间选题，然后给他们开出相应的参考书目，让学生充分利用我校图书馆的资源，同时鼓励家中有电脑的同学上网搜集资料，期中的时候要求写出提纲，期末结束之前上交。为保证效果，开始就告诉学生这读书报告计入期末成绩，平时也注意加强指导，多给予帮助，这样期末时各班绝大部分同学还是能完成的；另外，为了丰富学生生活，我们学校每个月公开放映一次电影，借这个机会我们历史科组给学校领导推荐放映如《中国民主革命的先行者――孙中山》、《开国大典》等历史题材片和历史文献片，以延伸和深化课堂教学内容；第三就是组织少数同学参观和进行乡土调研。由历史科组组织我校家庭条件允许的，同时对历史科有兴趣的同学自愿地在周日参观已成功申请世界遗产的开平碉楼，并开展相关的调研，虽说参加的同学不多，但对他们的影响很大，开阔了他们的视野，激发了他们的学习兴趣。
教育改革是一项任重而道远的事业，随着新课程改革的推广，教育思想和教学方法都有了好的转变。作为初中历史教师，要利用目前历史科考试压力相对小的因素，在新课程改革思想的指导下，大胆探索新的教学方式和方法，尽力推进新课程改革。让学生通过历史科的学习，能“知兴衰、辩善恶、明是非”，完成历史教学的“知识教育、思想教育、发展智能”三大任务。
6. 历史教学如何体现新课改理念
高中历史新课程突破了以往历史课程内容的编写体系，课程结构依据“古今贯通、中外关联”的原则，对老教材的历史知识体系进行了重新整合，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。这既避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。新课程体系要求高中历史教师必须更新和改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中新课程改革需要的新教育理念。一个教案用了好几年，同一个历史知识去年这样教，今年还是这样教，教学能力停滞不前，这种缺乏反思的、静态的历史教学，是不利于历史教师持续的、良性发展的。即使工作多年的老教师在历史课堂教学过程中，也必须反思自己的课堂教学，因为过去的许多教学经验和教学方法正在受到新课程的挑战。
明确历史教学反思的内容，是进行教学反思的前提。新课程标准要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状。然而在教学中师生普遍感到困惑的一个问题就是新课程必修课的教学内容过深过繁，教材内容过多，在教学实际中任务往往难以完成。新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，便于从一个特定的视角对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。采用中外合编的体例本意是通过对比、联系，使学生深刻地理解世界历史中的中国、中国历史与世界历史的联系和相互影响。但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化。新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，学生在初中的历史结构是以中外通史的形式出现的。而初中是开卷考试的形式，学生没有记历史基础知识的习惯，由于没有初中的基础作铺垫，又进一步增加了学习的难度，因而，初中的基础知识与高中专题教学之间实在很难衔接。根据新课程的特点，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一. 高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。教师只有通过新的课程标准的学习,才能理解新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标以及新课程的内容标准、教学建议和评估建议等，才能更好地把握新教材。因此，我们一定要确立新课程标准的地位，以新课程标准为依据指导教学，全面构建高中历史教学。高中历史新课程分为三个必修部分和六个选修部分模块。新课程教材的几个模块涉及领域广，知识深邃，教师只有不断地进行专业知识的更新、学习，提高自己的教学水平，才能够适应新课程教学，教师应该与新课程共同成长。
二.高中历史教师在历史教学中要融入新史观，把握新课标，优化教材结构。我们以往使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程的实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。新时代要求和高考推动，迫使我们在历史教学中要融入新史观。高中历史教学中教师要把握新课标的方向，根据教学的实际情况，做好学科知识内容的整合。教师在备课时要钻研教材，研究教材结构及在本专题中甚至在本书中的地位，然后再选择如何处理教材，对于学生难以理解的地方我们可以作一下适当的调整以优化教材结构。
三．高中历史教师要以新的教学方法和思路去教学，要正确处理教材内容和教学形式之间的关系。新课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，历史教师应该积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。教师尽量多采用多媒体教学以实现教学手段现代化。 《新课程标准》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历
7. 课改下如何构建高效的初中历史与社会课堂
一、精心备课，打实高效课堂基础
1.认真学习新课标，准确把握教材编排意图
如在中国古代史“政权分立与民族融合”这个学习主题下，列出三项内容标准：①了解三国鼎立形成的史实；②说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实；③概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。第 ①项用了“了解”这一行为动词，属于最基本的“识记层次”。“政权分立”是这一时期的重要历史特征，而三国的历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期，很具有代表性。在课堂教学中，应该抓住“统一”与“割据”这一矛盾核心，这样我们都能把握住中国历史上的这个重要历史现象。“民族融合”也是这一时期的重要历史特征，第 ③ 项用了“概述”这一行为动词，属于理解层次，要求教师引导学生理解这一历史现象。北魏孝文帝的改革中“穿汉服”、“说汉语”、“与汉族人通婚”等措施，要帮助学生理解这些措施的实行，在语言和血缘上消弭了民族界限和隔阂，对于民族融合起到了直接的促进意义。
2.认真分析学情，以学生的全面发展为需要
初中历史学科寓知识于教材的生动性和趣味性之中，历史教师要抓住这一特点，设计好学生的预习方案，让学生在对历史故事、历史人物、历史事件的兴趣当中完成知识的预习。使课堂教学预习先行，实现学习前置和问题前置，教师由此根据“学情”作出判断，设置教学环节。课堂通过质疑、小组评价、当堂纠错、矫正反馈等环节一步步达成教学目标。学生通过参与课堂活动、达成目标的过程获得方法、体验成功，这就是高效课堂所要求的学生“进步”和“发展”。
二、认真组织教学过程，构建高效课堂
1.课堂提问要有思维价值，符合学生认知水平
在八年级上册《戊戌变法》一课的教学中，老师为解释变法失败的原因，设计了下面两个问题：⑴有皇帝撑腰，并得到部分读书人支持的变法是否成功？⑵为什么作为最高统治者光绪帝支持的变法会失败？这两个问题的设计遵循了循序渐进的原则。第一个问题看似简单，好像没有思维价值，实际上它的价值在于为第二个问题服务，对第二个问题有启发性。学生通过讨论可以获得“没有发动人民群众”这一信息。课堂提问把知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步形成学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
2.重视学法指导，形成学生的学习能力
例如历史教材《大变革的时代》，由标题剖析入手，在方法上要引导学生怎样去具体寻找思维的切入点、问题的探究点。时代是具体指哪个历史时期？推动变革人物是谁？变革的措施、作用、意义是什么？变革的方向是什么？变革的对象是谁？变革的动力是什么？变革具备了哪些条件？通过这些问题引导学生自主探究，最终掌握学习方法，养成学习习惯，形成学习能力。
3.加强对课堂活动的管理，控制好课堂节奏
曾经听过一堂年轻教师上的《张骞通西域》公开课，里面有个情节是张骞拜别汉武帝前往西域，让学生在课堂上进行表演，几个表演的学生又是忙换装，又是忙看词，上讲台后由于地小人多，“汉武帝”帽子又被碰掉了，笑的台上台下都合不拢嘴。这样的课组织的不紧凑，看似热闹，实际是混乱，大大降低了课堂的效益。这种“表演”，对于课堂目标的完成帮助不大，学生从中也学不到什么，甚至还会起反作用，耽误了教学进度，影响教学目标的完成。所以课堂上需要教师紧扣教学目标，做到课堂充实有效，重难点突出，教学环节安排也要有的放矢。
4.教师要敢于“放手”，真正实现高效学习
我在八年级上册《辛亥革命》一课处理难点问题“辛亥革命的成败”时，让学生进行小组辩论，学生在辩论中除了得到“成”和“败”的结论外，让人意想不到的是有一个同学提出了自己的新观点，“如果孙中山不把大总统的位置让给袁世凯，辛亥革命是不是成功了？”这个问题提出的非常好，我当即表扬了这个同学。围绕这个问题，引导学生继续探究，最终落在“反帝反封建的任务是否完成”这个革命目的上，真正到达了问题讨论的作用，揭示了问题的本质。这个问题的提出，说明学生认真思考了这个问题，敢于对历史事实进行假设，是学生辩证思维的突破，突破了历史遗存，突破了书本的禁锢，是“开放”课堂的结果。