历史学科能力要求的特点

❶ 高中历史学科的特点有哪些

相较于初中历史，高中历史更注重历史事件之间的联系，强调历史规律的作用。对比分析和总结的部分更加灵活。简而言之就是更需要根据史实基础进行思考和分析而非单纯的死记硬背。希望上述话语能对你有所帮助。

❷ 历史教师应该具备哪些学科素养

由于历史学科的特点决定了历史教师除具备教师的整体素质要求外（如师德修养、教育学、心理学理论等），还需要与其它学科教师的素质有所不同。对中学历史教师的素质要求，应体现在以下几个方面。 一、历史教师要具有良好的史德。 我们知道，历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节。而历史则以想象和主观构思为大忌。秉笔直书，是我国历史学家的优良传统。因此，作为历史教师，面对的是学生，更要有良好的史德，坚持实事求是，客观公正地评价历史，说真话，讲真史，做到字字有出处，事事有根据，不随便下结论，要做到论从史出。在史实之外凭空捏造不存在的"史实"，或随心所欲想当然，用虚假不实，模糊不清的东西教学生，那无异于欺骗。良好的史德不仅表现在讲述真实的历史，而且讲课中投入的感情也必须是真情实感。老师的喜怒爱憎，完全是随着对历史人物，历史事件的评述而真实的流露，情感丰富真挚而不矫揉造作，这样容易使学生随着老师对历史的评述与老师产生共鸣，以至"观史如身在其中"，以老师的激情感染学生，在潜移默化中陶冶学生的情操，培养学生的意志和品质。 二、历史教师要充分认识历史学科的德育功能，要寓思想教育于历史知识的传授之中。 这看起来是个老生常谈的问题，不值得花费太多的笔墨，实际上，在高考大棒重压之下的历史教学，将德育放在首要位置却并未形成真正的共识。说起来重要，做起来次要。因此，历史教师要转变观念，充分认识历史学科的德育功能，形成一种职业习惯，善于挖掘历史教材中的德育内容，抓住时机，对学生进行思想教育。同时，历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件，只要我们重视，就会很好地利用教材，对学生进行思想教育。在当前情况下，特别要正确理解"考试"与"素质教育"的关系。人们往往把"考试"与"素质教育"对立起来，这种认识是片面的，它们之间实际上是有内在联系的，历史高考试题本身也体现着德育的功能，体现着素质教育的要求。考试能力实际上是道德思想，知识能力，思维能力，身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接的反映，应该能较好的检验教育效果。历史教学在传授知识的同时，渗透着能力培养和"德"的教育，这是相辅相承的。人为地轻视德育功能，也势必影响知识的掌握和能力的提高。 三、历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识。 历史贯穿于古今中外，人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统渊博的扎实的历史知识。而系统的渊博的历史知识需要长期的学习积累。因此，历史教师要有一种危机感，首先不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是本科毕业或是研究生，也要经常钻研教学大纲，学习最新的大学教材，还要经常研究史学动态和史学专著。要站在历史学科和历史研究的高度来研究教材，做到"会当凌绝顶，一览众山小"。另外，不能让自己的认识水平停留在与教科书相同的浅层次上，要深化教学内容，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。只有这样，才能在教学中做到居高临下，旁征博引，厚积薄发和深入浅出。但长期以来，由于部分学校对历史教学的不重视，一些历史教师未受过正规、严格的历史专业训练，缺少系统的专业理论和知识，教学中拘泥于历史课本和参考书涉及的内容。这样的教学很难讲清历史的来龙去脉，原因及影响。也就很难揭示出历史现象掩盖的历史发展规律，因而难免照本宣科，更谈不上提高学生的素质了。我们常讲欲教给学生一杯水，老师必须要有一桶水。这是有深刻哲理和事实依据的。 四、历史教师要有一定的政治理论的修养。 历史学科的功能要求学生运用历史唯物主义的基本原理，观察问题和分析问题。这就要求历史教师在教学中以正确的理论作指导，帮助学生认识历史的发展规律，形成历史唯物主义的基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题。因此，作为历史教师，要具备一定的政治理论修养。要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义原理，把握好生产力和生产关系，上层建筑和经济基础，主要矛盾和次要矛盾，现象和本质，量变和质变，认识和实践等矛盾的对立和辩证统一关系，以及国家与政党，阶级和阶级斗争，民族与宗教，人民群众及个人在历史上的作用等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立场、观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和历史事件。培养学生自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评价历史的能力。实际上，近几年的高考命题中已经充分体现了命题者的这一思想，在考查知识能力的同时，加大了对学生基础理论的考查。而这部分试题常常是学生感觉最难解答的，原因就在于我们部分教师缺乏基本理论的修养。一个对马克思主义哲学、政治经济学和史学理论不甚了解的历史教师，是不可能培养出运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析解决历史问题的

❸ 历史学科的特点是什么

历史学科的特点：

一是传统课题持续受到关注。如史官制度、历史编纂学、官方史学、私家史学、正史、野史等依然受到关注，一直不乏重要研究文章。但改革开放以来对传统课题的研究并非一循旧章，而是有许多新的见解。

二是研究视角更加多元化。20世纪90年代以后的中国史学史研究，尤其注重思想、思潮、学派等。如把史学家群体以地域、时期、思想等分成流派，对乾嘉学派、浙东史学派、战国策派、疑古派、食货派、南高史地学派等都进行了深入研究。

三是研究对象涵盖古今，尤以近代为主。特别是最近二三十年，对中国近代史学的研究已超过对中国古代史学的关注，从整体上研究中国近代史学的著作就有十余部，关于具体史家、史著的研究则更多。同时，还出现了以一个时期为范围的选题，如五四时期的史学、抗战时期的史学、延安时期的史学等。

四是马克思主义史学研究后来居上。近年来，关于侯外庐、郭沫若、翦伯赞、范文澜、吴晗等马克思主义史学家的传记陆续出版，这些史学家的著作也重新出版。凭借蔚为大观的学术成就，中国史学史学科的影响力不断扩大。目前，中国史学史研究机构不断增加，专业期刊的影响力越来越大，学术交流也在不断加强。

(3)历史学科能力要求的特点扩展阅读：

历史学科就业方向

就业方向一：行政/后勤

行政/后勤部门就是协助好上级行政领导施政行政。

就业方向二：编辑/文案/作家

据估算，目前我国拥有网络编辑人员近300万，而传统媒体有编辑记者75万人，网络媒体从业人员从数量上远远超过传统媒体。同时，当下网络编辑的学科背景与六年 前相比，也有了显著的变化。

2000年以前，有着计算机学科背景的编辑成为各大网站的主力军，但自2000年以后，网络媒体竞争逐渐激烈，内容为王的理念被视为网站发展的“圣经”，有着社会科学背景的编辑逐渐占据主流，传统媒体的编辑记者进入网络大潮。

从2004年开始，网络媒体从业人员与传统媒体从业人员进行大轮换，网站人力资源结构也趋向多元化方向发展，既有新闻、计算机的专业人才，也有了涉及中文、法律、财经、历史、外语等专业的人员。

就业方向三：市场/公关/品牌策划

企业通过媒介的介绍、传播，和观众的交流、沟通和互动，在公众面前树立并强化公司的品牌形象，在市场竞争中赢得先机。而在这一系列活动安排中，专业公关是企业的好帮手。

在企业文化方面，历史学专业的知识和品牌的策划有异曲同工的微妙相同点，对于传统文化的理解和掌握，本专业毕业生具备丰厚的文化积淀。

就业方向四：学术/科研

随着知识在经济发展中的作用日益显著，收入分配关系的调整显现出一些新的特征，知识劳动和知识要素正在成为按劳分配的主要依据；

知识所依附的主要对象，即高技术、高技能、高素质、责任重、贡献大的人，收入明显提高，高技术、高技能、高素质人才与一般劳动者的薪酬水平的差距，在市场供需调节过程中日渐扩大，科研事业单位中集聚着大批的高科技人才。

近些年来，随着我国科技体制改革的日益深入以及人才竞争的日趋激烈，科研事业单位的薪酬制度也处于快速变革之中。

❹ 中学历史教师应具备哪些素质

由于历史学科的特点决定了历史教师除具备教师的整体素质要求外（如师德修养、教育学、心理学理论等），还需要与其它学科教师的素质有所不同。对中学历史教师的素质要求，应体现在以下几个方面。
一、历史教师要具有良好的史德。
我们知道，历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节。而历史则以想象和主观构思为大忌。秉笔直书，是我国历史学家的优良传统。因此，作为历史教师，面对的是学生，更要有良好的史德，坚持实事求是，客观公正地评价历史，说真话，讲真史，做到字字有出处，事事有根据，不随便下结论，要做到论从史出。在史实之外凭空捏造不存在的"史实"，或随心所欲想当然，用虚假不实，模糊不清的东西教学生，那无异于欺骗。良好的史德不仅表现在讲述真实的历史，而且讲课中投入的感情也必须是真情实感。老师的喜怒爱憎，完全是随着对历史人物，历史事件的评述而真实的流露，情感丰富真挚而不矫揉造作，这样容易使学生随着老师对历史的评述与老师产生共鸣，以至"观史如身在其中"，以老师的激情感染学生，在潜移默化中陶冶学生的情操，培养学生的意志和品质。
二、历史教师要充分认识历史学科的德育功能，要寓思想教育于历史知识的传授之中。
这看起来是个老生常谈的问题，不值得花费太多的笔墨，实际上，在高考大棒重压之下的历史教学，将德育放在首要位置却并未形成真正的共识。说起来重要，做起来次要。因此，历史教师要转变观念，充分认识历史学科的德育功能，形成一种职业习惯，善于挖掘历史教材中的德育内容，抓住时机，对学生进行思想教育。同时，历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件，只要我们重视，就会很好地利用教材，对学生进行思想教育。在当前情况下，特别要正确理解"考试"与"素质教育"的关系。人们往往把"考试"与"素质教育"对立起来，这种认识是片面的，它们之间实际上是有内在联系的，历史高考试题本身也体现着德育的功能，体现着素质教育的要求。考试能力实际上是道德思想，知识能力，思维能力，身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接的反映，应该能较好的检验教育效果。历史教学在传授知识的同时，渗透着能力培养和"德"的教育，这是相辅相承的。人为地轻视德育功能，也势必影响知识的掌握和能力的提高。
三、历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识。
历史贯穿于古今中外，人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统渊博的扎实的历史知识。而系统的渊博的历史知识需要长期的学习积累。因此，历史教师要有一种危机感，首先不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是本科毕业或是研究生，也要经常钻研教学大纲，学习最新的大学教材，还要经常研究史学动态和史学专著。要站在历史学科和历史研究的高度来研究教材，做到"会当凌绝顶，一览众山小"。另外，不能让自己的认识水平停留在与教科书相同的浅层次上，要深化教学内容，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。只有这样，才能在教学中做到居高临下，旁征博引，厚积薄发和深入浅出。但长期以来，由于部分学校对历史教学的不重视，一些历史教师未受过正规、严格的历史专业训练，缺少系统的专业理论和知识，教学中拘泥于历史课本和参考书涉及的内容。这样的教学很难讲清历史的来龙去脉，原因及影响。也就很难揭示出历史现象掩盖的历史发展规律，因而难免照本宣科，更谈不上提高学生的素质了。我们常讲欲教给学生一杯水，老师必须要有一桶水。这是有深刻哲理和事实依据的。
四、历史教师要有一定的政治理论的修养。
历史学科的功能要求学生运用历史唯物主义的基本原理，观察问题和分析问题。这就要求历史教师在教学中以正确的理论作指导，帮助学生认识历史的发展规律，形成历史唯物主义的基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题。因此，作为历史教师，要具备一定的政治理论修养。要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义原理，把握好生产力和生产关系，上层建筑和经济基础，主要矛盾和次要矛盾，现象和本质，量变和质变，认识和实践等矛盾的对立和辩证统一关系，以及国家与政党，阶级和阶级斗争，民族与宗教，人民群众及个人在历史上的作用等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立场、观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和历史事件。培养学生自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评价历史的能力。实际上，近几年的高考命题中已经充分体现了命题者的这一思想，在考查知识能力的同时，加大了对学生基础理论的考查。而这部分试题常常是学生感觉最难解答的，原因就在于我们部分教师缺乏基本理论的修养。一个对马克思主义哲学、政治经济学和史学理论不甚了解的历史教师，是不可能培养出运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析解决历史问题的学生的。如果历史教师在平时的历史教学中，能够自觉运用正确的历史理论和史学理论来分析教材，指导学生，那么，学生就能较好地解答理论问题。
五、历史教师要具有较强的语言、文字表达能力。
历史学科的特点，决定了历史教学有很强的表述性。这就要求教师应具有较强的语言表达能力。教师通过准确、生动的语言表述，能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收程度和学习历史的兴趣，关系到教育效果的好坏。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说："教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。""教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"日常教学中，有的历史教师，学识渊博，满腹经论，但拙于言辞，缺乏娴熟的教学技能，"壶里有倒不出"，使课堂无生气，枯燥无味，这样的教学就很难适应素质教育的要求。因此，历史教师要加强自己的语言修养，规范专业语言，做到：叙事说理要条理清楚，全面周密具有逻辑性；描人状物要有声有色，情景逼真具有形象性；谈话范读要情真意切，平易流畅，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣具有趣味性；举一反三，弦外有音，留有余地富有启发性。切忌拖泥带水，拉里拉杂与题无关的废话；颠三倒四疙里疙瘩、滥用词藻、花里胡哨，华而不实的巧话；不懂装懂，"或许""大概"模棱两可的混话；干巴枯燥、平淡乏味，催人欲睡的淡话；挖苦讥笑、低级趣味、不干不净的粗话；粗词滥调、生搬口号，八股味很浓的套话。只要我们努力实践锤炼，就一定会提高自己的语言艺术水平，适应素质教育的需要。
历史教师除具有较强的语言表达能力外，还要有一定的文字表达能力，做到能说会写。文字表达能力，实际上就是写作能力，也就是教学研究能力。它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。积极参加教研活动有利于教师深入研究教学大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。因此，作为历史教师，在教好课的同时，对自己在历史教学中发现的问题和感受，从事一些力所能及的探讨和研究，总结自己的教学经验。这既有利于自己教学水平的提高，又有利于同行之间相互交流，共同促进，共同提高。
六、历史教师要掌握现代教育技术。
21世纪是知识经济时代，信息时代，知识的更新迅速加快，这就要求我们掌握现代教育技术，信息技术。Internet已成为世界上最大的信息资源库，我们利用互联网可以迅速地查找我们所需要的信息，因此，我们必须学会计算机技术的运用和计算机多媒体辅助教学的技术，能够熟练地制作多媒体课件，充分运用一切媒体资料（如电影、电视、图片等）制成生动、形象的丰富多彩的计算机多媒体课件，如果条件允许，还应当把一些科技发明，著名战例制成软件，在课堂上让学生动手演示。这样，不但能激发学生的兴趣、好奇心，更能由此提高他们的科学精神，人文精神；此外，计算机多媒体教学课件的利用，可以组成"以学生为中心"的教学模式，这对培养高素质的有创造性的人才起着重要作用。在这方面许多先进地区的学校已走在了前边，如东北师大附中，上海市七宝中学在这方面做的就很好，是很值得我们学习的。总之，现代教育技术的应用，对提高教师本身的素质和对学生各方面素质的提高，都有着十分重要的作用。
以上几项对历史教师的素质要求，是由历史学科的特点所决定 的，也是我们历史教师所应具备的。只有具备了这些基本素质的历史教师，才能适应素质教育的需要。

❺ 比较、评价历史人物是历史学科的能力要求之一。华盛顿、拿破仑作为资产阶级政治家，其历史作用的相同之处

D
A答案，这只是针对华盛顿的业绩，而拿破仑作为一名资产阶级政治家时，法国已经赢得了民主独立，他只是去巩固和保护法国人民的这一权利；
B答案，维护国家统一这一问题其实对于拿破仑来说要贴切一点，因为他曾多次扫清法国各地的王党叛乱，从一定程度上维护了国家的统一，而华盛顿是美国的建国英雄，要说维护国家统一，那还要推到林肯总统身上；
C答案，拿破仑率领军队在防卫联军干涉以及后来的入侵各国的军事行动中将法国大革命的思想传播到每一个角落，严重打击了欧洲封建势力的统治地位，华盛顿带领美国人民赢得独立，击败的是英国，那时英国已经是一个资本主义国家，而具有讽刺意味的是，美国独立从一定程度上也帮助了它的盟友-欧洲封建君主专制的代表-法国，因此华盛顿从直接的结果层面上看没有打击到欧洲封建势力。
D答案，二者都符合。

❻ 中学历史教师应具备哪些素质

由于历史学科的特点决定了历史教师除具备教师的整体素质要求外（如师德修养、教育学、心理学理论等），还需要与其它学科教师的素质有所不同。对中学历史教师的素质要求，应体现在以下几个方面。 一、历史教师要具有良好的史德。 我们知道，历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节。而历史则以想象和主观构思为大忌。秉笔直书，是我国历史学家的优良传统。因此，作为历史教师，面对的是学生，更要有良好的史德，坚持实事求是，客观公正地评价历史，说真话，讲真史，做到字字有出处，事事有根据，不随便下结论，要做到论从史出。在史实之外凭空捏造不存在的"史实"，或随心所欲想当然，用虚假不实，模糊不清的东西教学生，那无异于欺骗。良好的史德不仅表现在讲述真实的历史，而且讲课中投入的感情也必须是真情实感。老师的喜怒爱憎，完全是随着对历史人物，历史事件的评述而真实的流露，情感丰富真挚而不矫揉造作，这样容易使学生随着老师对历史的评述与老师产生共鸣，以至"观史如身在其中"，以老师的激情感染学生，在潜移默化中陶冶学生的情操，培养学生的意志和品质。 二、历史教师要充分认识历史学科的德育功能，要寓思想教育于历史知识的传授之中。 这看起来是个老生常谈的问题，不值得花费太多的笔墨，实际上，在高考大棒重压之下的历史教学，将德育放在首要位置却并未形成真正的共识。说起来重要，做起来次要。因此，历史教师要转变观念，充分认识历史学科的德育功能，形成一种职业习惯，善于挖掘历史教材中的德育内容，抓住时机，对学生进行思想教育。同时，历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件，只要我们重视，就会很好地利用教材，对学生进行思想教育。在当前情况下，特别要正确理解"考试"与"素质教育"的关系。人们往往把"考试"与"素质教育"对立起来，这种认识是片面的，它们之间实际上是有内在联系的，历史高考试题本身也体现着德育的功能，体现着素质教育的要求。考试能力实际上是道德思想，知识能力，思维能力，身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接的反映，应该能较好的检验教育效果。历史教学在传授知识的同时，渗透着能力培养和"德"的教育，这是相辅相承的。人为地轻视德育功能，也势必影响知识的掌握和能力的提高。 三、历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识。 历史贯穿于古今中外，人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统渊博的扎实的历史知识。而系统的渊博的历史知识需要长期的学习积累。因此，历史教师要有一种危机感，首先不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是本科毕业或是研究生，也要经常钻研教学大纲，学习最新的大学教材，还要经常研究史学动态和史学专著。要站在历史学科和历史研究的高度来研究教材，做到"会当凌绝顶，一览众山小"。另外，不能让自己的认识水平停留在与教科书相同的浅层次上，要深化教学内容，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。只有这样，才能在教学中做到居高临下，旁征博引，厚积薄发和深入浅出。但长期以来，由于部分学校对历史教学的不重视，一些历史教师未受过正规、严格的历史专业训练，缺少系统的专业理论和知识，教学中拘泥于历史课本和参考书涉及的内容。这样的教学很难讲清历史的来龙去脉，原因及影响。也就很难揭示出历史现象掩盖的历史发展规律，因而难免照本宣科，更谈不上提高学生的素质了。我们常讲欲教给学生一杯水，老师必须要有一桶水。这是有深刻哲理和事实依据的。 四、历史教师要有一定的政治理论的修养。 历史学科的功能要求学生运用历史唯物主义的基本原理，观察问题和分析问题。这就要求历史教师在教学中以正确的理论作指导，帮助学生认识历史的发展规律，形成历史唯物主义的基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题。因此，作为历史教师，要具备一定的政治理论修养。要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义原理，把握好生产力和生产关系，上层建筑和经济基础，主要矛盾和次要矛盾，现象和本质，量变和质变，认识和实践等矛盾的对立和辩证统一关系，以及国家与政党，阶级和阶级斗争，民族与宗教，人民群众及个人在历史上的作用等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立场、观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和历史事件。培养学生自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评价历史的能力。实际上，近几年的高考命题中已经充分体现了命题者的这一思想，在考查知识能力的同时，加大了对学生基础理论的考查。而这部分试题常常是学生感觉最难解答的，原因就在于我们部分教师缺乏基本理论的修养。一个对马克思主义哲学、政治经济学和史学理论不甚了解的历史教师，是不可能培养出运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析解决历史问题的学生的。如果历史教师在平时的历史教学中，能够自觉运用正确的历史理论和史学理论来分析教材，指导学生，那么，学生就能较好地解答理论问题。 五、历史教师要具有较强的语言、文字表达能力。 历史学科的特点，决定了历史教学有很强的表述性。这就要求教师应具有较强的语言表达能力。教师通过准确、生动的语言表述，能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收程度和学习历史的兴趣，关系到教育效果的好坏。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说："教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。""教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"日常教学中，有的历史教师，学识渊博，满腹经论，但拙于言辞，缺乏娴熟的教学技能，"壶里有倒不出"，使课堂无生气，枯燥无味，这样的教学就很难适应素质教育的要求。因此，历史教师要加强自己的语言修养，规范专业语言，做到：叙事说理要条理清楚，全面周密具有逻辑性；描人状物要有声有色，情景逼真具有形象性；谈话范读要情真意切，平易流畅，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣具有趣味性；举一反三，弦外有音，留有余地富有启发性。切忌拖泥带水，拉里拉杂与题无关的废话；颠三倒四疙里疙瘩、滥用词藻、花里胡哨，华而不实的巧话；不懂装懂，"或许""大概"模棱两可的混话；干巴枯燥、平淡乏味，催人欲睡的淡话；挖苦讥笑、低级趣味、不干不净的粗话；粗词滥调、生搬口号，八股味很浓的套话。只要我们努力实践锤炼，就一定会提高自己的语言艺术水平，适应素质教育的需要。 历史教师除具有较强的语言表达能力外，还要有一定的文字表达能力，做到能说会写。文字表达能力，实际上就是写作能力，也就是教学研究能力。它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。积极参加教研活动有利于教师深入研究教学大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。因此，作为历史教师，在教好课的同时，对自己在历史教学中发现的问题和感受，从事一些力所能及的探讨和研究，总结自己的教学经验。这既有利于自己教学水平的提高，又有利于同行之间相互交流，共同促进，共同提高。 六、历史教师要掌握现代教育技术。 21世纪是知识经济时代，信息时代，知识的更新迅速加快，这就要求我们掌握现代教育技术，信息技术。Internet已成为世界上最大的信息资源库，我们利用互联网可以迅速地查找我们所需要的信息，因此，我们必须学会计算机技术的运用和计算机多媒体辅助教学的技术，能够熟练地制作多媒体课件，充分运用一切媒体资料（如电影、电视、图片等）制成生动、形象的丰富多彩的计算机多媒体课件，如果条件允许，还应当把一些科技发明，著名战例制成软件，在课堂上让学生动手演示。这样，不但能激发学生的兴趣、好奇心，更能由此提高他们的科学精神，人文精神；此外，计算机多媒体教学课件的利用，可以组成"以学生为中心"的教学模式，这对培养高素质的有创造性的人才起着重要作用。在这方面许多先进地区的学校已走在了前边，如东北师大附中，上海市七宝中学在这方面做的就很好，是很值得我们学习的。总之，现代教育技术的应用，对提高教师本身的素质和对学生各方面素质的提高，都有着十分重要的作用。 以上几项对历史教师的素质要求，是由历史学科的特点所决定 的，也是我们历史教师所应具备的。只有具备了这些基本素质的历史教师，才能适应素质教育的需要。

❼ 历史学科 特点

不知道你问的是几年级的历史学科的特点？
课本要多背，课外内容多少知道版一点，初中不难，高中要用权心学，大学我还没上，不清楚。
我只能说一下我的理解：
初中：1开卷考，熟悉课本，背出常用知识点；
2闭卷考，熟悉课本内容，背出重要知识点，要有一个系统的知识体系：如一些历史事件的背景，内容，时间，发展过程，评价及意义（积，消极）或影响等。系统的看，背，比较记得住。
高中：一般是闭卷考的。同初中闭卷考的方法一样，但要花更多的时间和精力，而且试题会有点难，基于课本，但很灵活，所以要推敲题目的每一个字，课外内容多少也要知道一点，不能把它当副科来看，应该是和语文一样的地位，学的入迷的话，你会很喜欢这门课的。
有问题可以加我，我帮你！

❽ 历史学科知识的特点

历史学科属于人文学科，其基本知识主要包括主要的历史事件、历史人物、历史版概念、历史发展权的基本线索等。历史事件像记叙文的六要素，有时间、地点、人物、事件的原因、经过、结果（意义）；历史人物的评价要结合本人的历史事迹，且具有辩证性；历史概念要说明是什么时候的事，是怎么回事；历史发展的线索具有时间的延续性，事件的关联性。总的来说，历史学科具有时间性强、人文性强、综合性强的显著特点。

❾ 历史学科的特点是什么，有哪些

（1）存在形式的过去性。历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。 （2）认知结构的多样性。社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。认知结构的多样性表现为整体性、因果性和发展性。
A、整体性。历史是人类在特定时空环境中留下的“足迹”，因此学习历史要从时间、空间、人物三方面去整体把握。人类活动具有世界性，每个国家都不能独立于世界之外，因此学习历史要扩大视野，把历史事件放到世界背景中去考察、定位，形成对历史发展过程的立体的、整体的认识。
B、因果性。社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果。历史事件不是孤立存在的，它 的发生有着特定的背景和条件，历史事件之间存在着相互联系和互为因果的关系。揭示历史事件之间的内在联系是历史课堂教学的主题之一，是培养学生正确认识历史和理解历史的能力的手段之一。
C、发展性。历史是一个连续不断、继往开来的过程，后一个过程总是在前一个过程基础之上的开拓创新；从认识论上看，人们的认识处于发展与深化之中。历史课堂教学要具有前瞻性，培养学生运用联系和发展的观点去总结历史，认识历史的规律，使之服务于现实和未来。
（3）思维方式的求异性和灵活性。求异思维是针对常规定向思维而言的反向思维，是一种富有创见性的思维方式，它能够突破思维定势，揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新的思维成果。这是一种高层次的思维形式，有利于拓展学生的思路，提高创新思维能力。思维的灵活性是指学生根据不同情况、不同角度，用不同的方法去观察、分析问题的能力。
“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点，信息处理能力是最主要的历史学科能力。应重视史料的作用，培养学生对史料进行多方面的真实解读的能力，以及思维与逻辑的严密性。遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则，强调“以史为鉴”的教育思想。
（4）学科联系的交融性。历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。在课堂教学中要抓住这一特点，以历史为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，发展其创新能力。