❶ 怎么总结历史学科的一些问题 历史怎么学呀 我要高考了 拜托
要记得快的复话，我推荐你每制天早上大声朗读，这样记得快记得牢，而且看书的时候举一反三，多联系，比如背历史事件的话，记住这件事发生的时间的同时还发生了什么事，比如背世界史的时候想想这个时间世界发生了什么事，而与此同时中国又发生了什么事，这样又同时复习了中国历史，一举两得，我当年就是这么做的，想当年我可是我们年级政治 历史的单科状元哦！ 还有，要回答特点，性质、意义之类的东西的话，不要单从事件表面分析，要从经济分析，因为经济基础决定上层建筑，一切事件的发展都是围绕经济来的
❷ 关于历史学科的研究型学习报告
一、摆正一对关系
上海地区研究型课程在高中各阶段已普遍实施，并取得了可喜的成效与宝贵的经验。众所周知，研究型课程在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中是“作为综合实践活动课程”的一个部分，其实施的学习内容、途径、方法及其结果的表达，具有实践性、开放性、探究性、生成性的特征。它强调了学生参与探究的过程，注重学生在这一过程中的体验，而不特别关注对学科知识、技能的系统掌握。然而，在学科课程的研究性学习中，一般都要依托特定的学科知识内容展开，其教学目标、内容与任务都是事先设定的，在操作中不能弃此而另起炉灶。所以，就学习的任务而言，研究型课程中的历史学习与历史学科的研究性学习，就不可能完全相同。
在历史学科研究性学习中，当然必须重视对学生创新精神与实践能力的培养，但因学科本身的特点更凸现其文化知识上的传承，虽然也强调课堂上的探究，但接受式学习仍占重要地位，（现时还占主导地位）。研究性学习进入高中历史课堂，要改变的是接受式学习一统天下的局面。换而言之，在历史学科教学中，接受式学习与研究性学习在课时占用比例上是大小明确的而非倒置的，在功能上是互相补充的，而非对立的，在实践上是彼此渗透的而非绝缘的。以事求实是的态度，摆正这一对学习方式的关系，不仅不会削弱研究性学习在历中学科的地位与作用，反而能使它有目标、有计划、有成效地可持续实施。
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二、可分两种类型
以课堂教学为主渠道的历史研究性学习，可采用“渗透型”与“专题型”两种方式实施。
1、“渗透型”，也可称“穿插型”，其特点是灵活机动，形式多样，不拘一格。其目的从根本上说与“专题型”方式一样，是创设学生发现问题的情景，引导学生从问题情景中选择适合自己的探究课题，帮助学生学会学习；但“渗透型”的方式相对“专题型”方式的研究课题较短小，实施随机而较普遍。
“渗透型”研究的对象主要来源于教材和教学计划内容，具体而言，有以下4种，①教材中某些章节后的思考题；②教材中某些语焉不详甚至有待商榷的知识点，如上教版（以下所云教材均指上教，故不再说明）高一《历史》上册99页“（道光帝）派林则徐做饮差大臣，到广州去查办‘海口事件’。”中的“海口”系何地？该事件又是怎么回事？高三文科班用《历史》（实验本）201页“于谦临危受命，担负起北京的防务……战斗延续5个月”，北京保卫战究竟是“5个月”还是“5天”？
将载有上述内容的材料有选择地复印给学生，结论完全可由学生作出。当然，这说不上是一种研究，但至少可让学生懂得怎样查史料，怎样用史料去说明一些问题，以及史学工作者进行考证的一些基本思路与方法。③教材中某些可供学生有联想或进一步思考余地的知识疏理与类聚工作，如中国新民主主义革命时期我党先后建立的“苏（维埃）区—边区—解放区”，这些历史名词产生的社会背景及其沿革的历史原因与其中所反映的意义。事毕让学生再在教材中找出类似的历史名词沿革的例子，学生会很有兴趣地列出诸如“红军→八路军、新四路→解放军”、“八旗兵、绿营兵→湘军、淮军→新军”，法国大革命时期的“三级会议—制宪会议—立法议会—国民公会等”，并配上简要的解说词。④根据教材内容让学生自制图表，如：从“兴中会”、“同盟会”到“中国国民党”的发展简示图，“一战”中欧洲战场的三条战线（及作战的双方）简示图，新中国初期对外关系简表等。要求是简明扼要，鼓励创新。指导学生进行知识疏理、类聚和编制图表，是一种“探究”含量较低的学习任务，但却培养了学生归纳、联想能力以及创新意识和动手能力，有利于养成学生认真阅读教材，会圈划教材关键词语的学习习惯，而这些能力与习惯，正是完成“探究”含量较高的学习任务的基础与前提。⑤某些可引起争议或讨论的问题，这在教材中挖掘一下亦有不少，教师在教学计划中可适当穿插若干，如“有人认为‘林则徐是一个悲剧式的英雄，他的悲剧具有双重含义’。请问这‘双重含义’指的是什么？你怎么看？”这类题目的探究可大可小，作为“渗透型”学习的研究对象，当然不宜过大。
需要说明的是在历史课中“渗透”或“穿插”的学习方式并非是因为前些年提了“研究性学习”后才出现的，实际上，它早已存在于一部分优秀历史教师的先进经验之中了。这些先进经验，在当前实施研究性学习中无疑是极具传承、开掘价值的资源。
2、“专题型”。其特点是探究的课题，虽依托于历史学科知识内容，但又有很强的实践性与综合性，如“西部开发”既涉及到党和政府的战略决策与西部现状，又涉及到包括地理、政治、生物等多门学科，其探究的过程与结果呈开放性与多元性。采用这种方式要注意“三要”“三不要”。一要定位明确，不要反客为主，探究的课题可划入历史学科的，而不能是与历史学科很少干系的，如“沙尘暴”是地理学科研究性学习的“热点”课题，确与历史学科有一定关系，但不宜作为本学科学习的对象。二要力所能及不要偏难偏易，如“以巴冲突”虽是当前国际政治的大“热点”，但缘由悠久复杂，可放在“渗透型”类中去学习，作一般性了解；如作为“专题”探究，极易成为“半拉子工程”。同样探究康熙帝与程朱理学的关系，是学生力所不能及的课题，而探究拿破仑究竟死于哪一天，不仅太易，而且对高中生而言意义不大。三要量次适当，不要过于频繁。
教师从设计、组织、指导到小结，各个环节务必要准备充分，及时听取学生、班主任的反馈，从整个操作过程看，启动工作前移、网络引入课堂，事毕应有总结是可取的，也是理所当然的。
“专题型”学习探究的对象，均为较大的课题，所以将课题分解成各个小课题，让各学生小组采取完成指定的小课题与选择一定的小课题相结合的办法，比较可行。如在高一年级笔者将研究的专题“日本的近代化与中国的近代化”分解成如下四个小课题：①甲午战争对中日两国在政治、经济与国民心态上有何不同影响？②20世纪初，中国知识青年赴日留学的原因是哪些？请你评价一下近代一度出现的中国向日本学习的热潮的历史现象。③日本近代化是近代亚洲唯一成功的国家，其中有哪些经验可供当代中国现代化借鉴与启示？④就你所知道的历史知识而言，日本的近代化与中国的近代化之间究竟有什么关系？其中小课题①②为必须完成的，③、④可任选一个。
在高三年级历史班采用专题型方式，必须注意其实用性，即使学生感到这种探究对参加高考或综合考有意义。
再如电视连续剧《康熙王朝》在寒假中播出后，收视率很高，加上媒体炒作，一时沪上颇有“满城争说”之势，成为市民文化生活中的一个“热点”。此剧可看性强，先前又被说成是“大型历史剧”，故使学生中产生了不少似是而非错觉。适当时机指导学生进行“说《康熙》，话真伪”的“专题型”学习，也未尝不可。
❸ 高考历史题这么灵活，历史具体该怎么学呢高三历史怎么学才能考80分以上
作为一抄个江苏高考【你懂的什么难度】的历史A＋，我可以告诉你我的方法：
学习历史不能散点式的学，一定要将整个历史连成线。【大致可分为中国通史一条线和世界史一条线】就从公元前开始，一直到现代。其中，各个时期的的政治经济文化务必要紧密相连，背熟。【切记不能分开来背政治经济文化，否则肯定会混起来】在一开始可能背不全，没关系，继续再背【注意整体性的背】。最后达到看到一个事件或时间点等历史要素时，就能联想起这一段时间的历史事件【政治经济文化】，甚至是与前后历史事件的联系。
做题要适量，别刷太多题，反而浪费时间。说真的，历史题海战术，我觉得没啥用，关键还是靠平时的积累。如果有马上寒假有空的话，推荐你看一部纪录片《大国崛起》，对学习世界史用处极大，也可以当开阔眼界来用
ps:全程手打，采纳下呗~
❹ 【高考】全国文综选择各科的答题思路 特别是历史
同学你好，我是来自新东方优能学习中心的老师徐微微
虽然同学问的是历史问题，但是我想文综答题方法上都是相通的，我以政治为例，其实大家在学习文综的时候可以不断的总结题型，在考试当中达到举一反三的效果
①反映现象类：反映的现象=时间+图表主题（一定到答出本质）+反映的事件。
②体现类：观点+材料+结束语（这就体现了这一点）（材料说什么了翻译成专业术语就好）
③原因（意义）类：观点+分析原因（一般可以从现状、危害或作用、意义方面分析）。
④措施类：观点+具体的解决措施。
⑤认识（辨析）类：一般可以从是什么、为什么、怎么办三个角度进行分析。
希望同学们在平时的练习中能不断的摸索答题规律
祝你取得好成绩
同学你好，我是来自新东方优能学习中心的老师王海萌，我主讲高考历史，历史答题注意以下几个事情：首先，在做题的时候一定以时间为切入点，选择和材料题都一样，一定在题目中去寻找时间，或者是能提示你时间的人物或者历史事件。比如出现李鸿章要想到洋务运动，出现一五计划要想到这是在1953年等等。特别是材料题再问原因和背景的时候就一定要到材料里去找时间。其次，做选择题时要认真阅读材料，但不要夸大材料，比如材料中只说中国大量向国外出口茶叶和生丝你就不能说中国在贸易中是顺差，因为材料中并没有提到中国进口商品的情况。再次做材料题是一定要把材料读全，说白了就是每一句话都要在答案中体现。最后一定要多加练习，多练真题。相信通过你的努力一定能够考上理想的大学。祝你取得好成绩。
❺ 请问2009年高考文科综合能力测试全国Ⅰ卷21题:(历史学科与政治学科综合)
答案:D
解析:首先，根据美国当时的民主现状和黑人、印第安人并没有和白人一样的对等的权利(选举权和被选举权)判断排除B，“合众国不得授予贵族爵位”与A、B无关。C.自由主义材料没有体现。D共和主义正确。理由:针对美国独立前13个州是英国的殖民地，英国分治阻碍了美国的统一，美国联邦宪法的目的之一是完成国家统一，建立民主共和国。
分析:这个题是内涵式内容型文综题。
内涵式综合是指用其他学科知识解答本学科的问题。
此题关键是弄清楚共和主义的实质:
即共和主义的核心是民族国家的构建和民主制度的建设。这是政治现代化进程的一项根本要求和本质内容。体现反对君主专制主义，坚持资产阶级共和国的国体原则。共和是政体。之后针对美国独立前13个州，英国是分治，美国联邦宪法目的之一是完成国家统一的国情来确定。
此题并没有超纲。只是一个标准的文综题。是内涵式内容综合题，既回答某学科的问题要用到其他学科的知识。解答此题要用到政治学科的政治学部分国体、政体的内容来解答，既要把跨学科知识内容融会贯通。这是解题思维的关键。也就是说，表面上看是历史题，但是如果不明白政治学上的政体的知识很难回答。
针对上述类型的高考题，关键是要有综合思维。要有综合思维，就必须进行文科综合的引导、讲座、训练。
从教学的角度来说，应该进行文综思维的引导、文综教学讲座、文综模式的训练，应该前置、加强训练。如果具备了这种思维、能力，这类题目就迎刃而解了。
一句话，应该有真正意义的文综老师的文综教学。
❻ 如何增强历史课堂教学与高考命题的高效衔接
自年新课程与新高考改革以来，十余年间，高考历史学科的命题愈来愈趋向于灵活性、人文性、功能性与开放性，传统的“教条主义”式教学早已无法适应时下的高考形势了，只有解放思想，在深入研究高考命题的趋势下，不断改进传统历史教学，探索历史常规教学与高考命题之间的高效衔接模式，才能从根本上增强学生高考的适应性，全面提升学校的教学效率与质量。笔者根据自身的教学实践与心得体会，特写本文以供参考，不足之处，望请指正！
一、三年高考历史命题解读与应试策略。
1．三年高考历史命题解读。
综合2015、2016与2017三年的新课标全国卷Ⅰ来看，命题呈现出如下特点：
（1）客观性试题突出对历史现象的推断理解与对历史事件的认知评判。具体来说，重在考查学生的发现问题的意识、辨别历史事实与历史叙述等能力，理解历史叙述与历史结论的能力，还有对历史综合把握的能力。
（2）主观性必修试题重在考查学生在新材料、新情境的理解解读、比较区分、归纳抽象、灵活迁移与中外关联、发现问题、论证问题、语言驾驭等能力的要求。
（3）主观性选修试题，如改革类、战争类与人物类，主要突出对学生在重点话题、热点话题方面的考查，同时还特别重视对历史的阅读与积累上的检验。
二、高中历史常规教学的对策与建议
1.不断增强课堂教学的有效性。
（1）注重课堂教学内容的层次性。一节高效的课堂，首先必须要做到教学思路清晰，层次分明，逻辑清楚，重点突出，并能使各个层次学生的学习效能达到比较理想的要求与状态，这样才能增强课堂教学的有效性。笔者根据自己历史课堂的教学实践与不断的反思，认为一节完整的课堂至少应该体现以下四个方面的教学层次，
（2）重视课堂学生思维品质的养成性。关于学生知识存在的问题，一般来说，短时间或许可以解决，而对于学生思维力或思维品质的形成，则是长时间训练并逐渐积累的结果。因此，在常规的历史教学中，一定要避免“重知识，轻分析；重记忆，轻思考；重结果，轻过程”误区。因为任由这种误区长期的发展，会使学生自身在学习成长的过程中，丧失一种独立学习解决问题与调整自身的能力，更可怕的是学生对此还茫然不知。新的历史高考，最大的亮点就是要体现对学生“学以致用”能力的要求，甚至是“批判性思维”能力的要求。因此，在常规的历史课堂教学中，充分地注意到这一点。
针对学生在课堂存在的上述情况，教师除注意课堂教学的层次性外，还要有宏观的掌控能力与微观的适时调动能力，将自己的“教”与不同类学生的“学”有机融合在一起，达到“超然物外，浑然天成”的效果，从而触及不同学生的内心，激发他们的热情，使课堂上不断有思维的碰撞，爆发出思维的火花。另外，历史教师还应将数学学科严密的逻辑推理、政治学科科学的指导、语文学科精准的语言表达等学科的优势方法引入到自己的历史常规教学中，“博采众长，为我所用”，才能创造出属于自己和学生的“精致课堂”。
（3）提升课堂教学的思想人文性。思想性与人文性是多年来高考命题的重要趋势之一，为此，历史教师应多方面地引导学生进行广泛阅读、兴趣阅读、专项阅读，才能提高对历史学习的兴趣，强化对历史知识的认知理解，才能使历史课堂充满生机活力，使课堂教学更显得饱满，“有血有肉”，更有吸引力与魅力！
2.分类有机开设历史特色课程。
（1）“真题剖析反思课”。高考真题虽然已经成为“过去时”，但是要看到高考真题命题方向的“将来时”，认真研究反思它，才能为今后的高考备考工作带来预见性。对于高考历史客观题与主观题的剖析反思应该从几个方面去着手训练。
（2）“史学名著导读课”。学习研究历史离不开科学史观的指导与对史学素材的加工利用，尤其是时下的高考命题，更加体现出了对新材料、新情境的引入。因此，为了放宽学生历史的视界，有必要让学生对历史史观与历史素材有所了解
（3）“社会热点评述课”。学习历史更多地应该是“以史为鉴，面向未来”，这是历史学科与考试时代性与功能性的重要体现。所以，在我们常规的历史教学中，应适时开设与历史学科关系密切的社会热点课，而且要通过对社会热点的了解，学以致用，将其与历史上重大问题相链接，教师与学生对问题进行大胆设想，自主创新，并进行分析评判，才能培养学生的历史视野与解决实际问题的能力。
（3）“社会热点评述课”。学习历史更多地应该是“以史为鉴，面向未来”，这是历史学科与考试时代性与功能性的重要体现。所以，在我们常规的历史教学中，应适时开设与历史学科关系密切的社会热点课，而且要通过对社会热点的了解，学以致用，将其与历史上重大问题相链接，教师与学生对问题进行大胆设想，自主创新，并进行分析评判，才能培养学生的历史视野与解决实际问题的能力。
❼ 历史学毕业论文实践调查类的课题有哪些
1、口述史抄：可以采访家庭成员，根据口述材料编写家庭史。在写家庭史的过程中，除了口述材料之外，可以采用多种形式的材料，比如多年以前的照片，最好能反映家庭和时代的变迁。
2、城市变迁史：通过广泛的采访调查和资料收集，研究城市的某个地区或者公共场所的变迁。最好选定一个比较小的地方，对周围居民和有关部门进行采访，梳理地区的变迁史。
3、人物回忆录：采访具有代表性的人物，比如领导干部、大学老师、80年代参加高考的毕业生、90年代下海经商的公务员，或者人生经历具有传奇性，能够反映时代变迁。可以结合最近改革开放40周年的主题。
4、地方历史文化建设调查：可以调查研究本地的历史渊源，本地有关部门在宣传和保护历史文化方面做出了哪些努力，地方志办公室、博物馆、文化局和旅游局等有关部门在宣传建设地方历史文化做了哪些贡献，地方历史遗址出现在了哪些小说和影视剧当中。还可以调查本地人对当地的历史文化的了解和历史认同，了解历史文化建设对他们的影响。