历史事件评析

Ⅰ 如何分析历史事件

把握的思路：

1. 产生的背景，分析其产生的合理性。

2. .造成什么样结果。

3.有何专影响，一般分为好的与属坏的，对本国和对国际的。

把握原则：

1. 必须运用客观、公正而合理的基本原则（唯物的辩证观）

2. 必须坚持用生产力的标准

3. 衡量一个历史人物或历史事件的基本标准，主要是看这一历史人物或历史事件是否顺应了历史发展潮流或促进社会生产力的发展，是推动了还是阻碍了生产力发展及人类社会的进步，这就是确定历史人物或历史事件的历史作用的最基本的标准

Ⅱ 怎么对一个历史事件进行评价

第一，要确定历史人物的时代背景
(要考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的历史环境等。)
第二，要确定历史人物的阶级属性
(要求是不应停留在个人动机上面，而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。这实质是寻找个人活动与本阶级的关系。)
第三，要确定历史人物在历史上的作用。
(主要看他是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。)
1、中国古代政治人物。主要围绕他的政治主张和措施进行分析，看他对当时社会各方面产生了什么影响。
一般可从四个方面来把握：对社会生产和科学文化发展的影响；对民族融合和民族团结的影响；对国家统一巩固和发展的影响；对加强中外关系和国际交往的影响等。
2、中国古代农民起义领袖。主要看他所领导的起义：在打击封建地主阶级统治方面有何直接作用（推翻或瓦解其统治）；有何间接作用（即在多大程度上迫使后来的统治者调整统治政策，从而改善农民的生产和生活条件，促使生产力的发展）；在斗争中提出的口号或纲领对提高农民革命斗争水平有何作用。
3、中国古代少数民族领袖。主要看他的政治、经济、文化措施和行动：对本地区、本民族发展进步有何作用；对民族团结和融合进步有何作用；对国家的统一巩固有何作用。
4、中国近现代政治人物。主要看他的政治主张、措施或行动：对反对封建势力，动摇其统治基础有何作用；对反对帝国主义侵略维护国家主权独立有何作用；对西学的传播发展有何作用；对民族资本主义的产生发展有何作用；对挽救民族危亡，探索强国富国之路有何作用。特别要注意他在上述几个方面比他的前人有何进步，此点是确定近现代政治人物时应把握的总原则。
5、世界史中的政治人物。主要看他的政治主张、对外政策和行动：对本国家、本民族历史发展进步有何作用；对本国人民和世界其他国家和地区人民交往有何作用；对人类社会和世界历史的发展进步有何作用。
第四，要遵循实事求是的原则，依据历史人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价。在总结归纳历史人物的活动时，可采用两种方法：
1、“阶段论”的方法，该法以时间顺序为纲，结合历史人物所处的历史时代，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非。(如评价左宗棠、汪精卫等人)
2、“方面论”的方法。该法以人物活动的内在逻辑关系为顺序，把它分解成几个不同的方面来评价。(如对汉武帝就可把他的活动分成政治、经济、军事、思想、民族关系、对外关系等六个不同方面进行评价。 )
第五，要确定对历史人物的评价性结论。对历史人物，不仅要一分为二，还要有一个总结论，亦即对历史人物做出定性判断。
在具体评定时要注意两点：
一是要从决定历史人物历史地位的最主要方面定性。(如南阳太守杜诗他的主要贡献是水排的发明，因此，把他不能定性为地主阶级政治家，而应确定为中国古代杰出的发明家。)
二是在对政治性人物定性时，一定要指明他的阶级属性。如孙中山是资产阶级革命家。

Ⅲ 如何评析历史事件

关于商鞅变法，很多大臣比如，甘龙和杜挚，是反对的，于是来了一场辩论，甘龙道“：不然。圣人不易民而教，知者不变法而治。因民而教，不劳而成功；缘法而治者，吏习而民安之。”

于是商鞅反驳他，道”：龙之所言，世俗之言也。常人安于故俗，学者溺于所闻。以此两者居官守法可也，非所与论于法之外也。三代不同礼而王，五伯不同法而霸。智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。”（时代都在改变了，人的法治也要随着时代的进步而发生改变。）

杜挚又说“ 利不百，不变法；功不十，不易器。法古无过，循礼无邪。”
商鞅一句治理天下本来就不是完全相同的事，治国也一样。曾今汤武在世不求古而寻新法，所以称王，夏商因固守陈规而亡，反古者不可非，而循礼者不足多。

秦孝公一听就乐了，赞，商鞅。

商鞅使得秦国变得强大，同时招来无数对手。它的变法中也包括了很多残忍的内容。（虽然说历史是胜利者的记录，无所谓正邪，赢才是王道，这样说有点片面，中国人习惯性的思维，不是黑就是白。其实真实往往是在灰色的空间里。）不能赞商鞅的变法是皆大欢喜，也不能说他是法治的退步，他只是促进了历史，加快了秦的统一，亦或是奠定了基础。（一句话，鲁迅讲过，光看正史，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。）

历史是死的，但历史中的那些人是曾今活在这个世上的，国际标准也好，定义也好，他的终端即终极标准是建立在人民之上的。一家一姓的帝王家谱算不了什么，看多了只会使自我更加悲观。历史的精神正是那些可歌可泣的小人物建立起来的，他们的精神具有强大的韧性，才是中国历史。

国家富强为主，（否则老是起义）物质的需要满足，才能进行更深层的建设。（这时候就会倾向于以文治国。）

关于和亲有很多种，唐朝时的文成公主，松赞干布。那时候的松赞干布是一个意气小伙，不服唐王朝，于是就发兵去PK。结果屡战屡败，但他没有近代中国人的“屡败屡战”精神，直接——老大，I服了~
于是同意和亲。
还有别的，古代匈奴是中原的头号大敌，中原强了他们就进贡，和亲。反之就打。
有的打不过，就用和亲来拖延时间.....

军队不是越多越好，（军事强大很赞）但是大多晚期朝代有N人是拿着工资吃白水的，让人很头痛。 于是牵扯到一个问题，为什么会这么纵容。

那又是一个关于道德素质，文化教养的方面。（不多说了）

明朝之后，中原似乎就少了一些本该有的大气。封建，海禁，文字狱云云。都遍地开花。朱元璋想巩固他的大明江山，于是封了亲王，形成大小的藩政割据。（国家里再套国家）他没重视，他的儿子哪个不想当皇帝，秦王，燕王，还有宁王也来凑热闹。内乱无止。但是人们从来就没有放弃过努力，他们始终相信未来，明天很好，很强大！

从精神方面谈谈吧~

Ⅳ 评析（中国近代史）某一历史事件

辛亥革命:
政治影响
辛亥革命被中国共产党称为是“中国历史上一次伟大的资产阶级民主革命”，推翻了满清政府及中国实行二千余年的封建皇权制度，建立了亚洲第一个民主共和国——中华民国。在此之前的中国的历次起义都是以一个朝代代替另一个朝代而结束，但辛亥革命却彻底推翻帝制，并试图建立新的政治体制——共和制。尽管后来民主共和的规则受到北洋军阀多次不同程度的破坏，甚至一度有短暂帝制的复辟，但他们都不能从根本上颠覆众望所归的共和国体。
当时成功的中国革命党人并没有一个确切的治国方案，遂按照美国宪法，美国政治体制，实行总统共和制。尽管因为现实社会条件的限制和统治者们对约法的蔑视，例如孙文为约制袁世凯而随意更改《民国约法》，袁世凯后来又因称帝而中止了约法，民国初年民主共和体制并未真正贯彻实施，但这毕竟是中国首次试图实行民主共和政体，推动了民主共和观念在中国的传播，使民主共和的价值观得到了确立，具有划时代的历史意义。
在辛亥革命后相当长的时间内，二千余年的帝制、专制思想都没有在中国完全消除，而且还一度具有相当的社会基础。尽管中国共产党声称在1949年建立的人民民主专政的中华人民共和国实现了“真正的人民当家作主”，但一些人则认为，在实际运作上，所谓“真正的民主共和”还从来没有得以在中国全面实行——无论是北洋政府、国民党的南京国民政府、还是中华人民共和国政府。
思想影响
从思想史的角度看，辛亥革命也是一场深刻的思想启蒙运动。它使民主共和观念深入人心。自汉代董仲舒以来的中国思想中，君臣关系是“三纲五常”中三纲之首，皇帝不仅是政治上的权威，也是文化中诸多价值观念的重要依据与合法性的来源。辛亥革命推翻了帝制，就在打破了帝制政治的价值观和政治思想的同时，也对于中国传统以儒家为主的诸多价值观的权威性产生冲击，致使在其后的新文化运动中一度出现打倒孔孟、“全盘西化”等民族虚无主义思想。文化权威的消失，也造成这一代知识分子产生前所未有的焦虑感，因此如无政府主义、自由主义、三民主义、社会主义(尤以具有明确进程的共产主义)等具有完整系统的新价值体系，成为了大批中国知识分子的新信仰。
经济影响
此外，从辛亥革命各省独立响应开始，中国进入长期的分裂混乱之中，除了袁世凯曾在二次革命之后曾短暂大致统一全国之外，其他中华民国的政权都未能直接统治整个中国(如号称统一的国民政府只能收到五个省的税收)，一直要到1950年代，才由中国共产党使中国大陆再度统一。长期的分裂及战乱，对于中国的经济发展及现代化建设造成很大的阻碍。
社会影响
辛亥革命对中国社会的影响并不如想像中来得大。辛亥革命虽然常被称作「中国的资产阶级革命」，但当时中国其实缺乏一个强大的资产阶级，参与革命者也并非以资产阶级为主，而革命的成功也未直接促成资产阶级的进一步发展。而在传统社会的改变上，辛亥革命只打倒了社会顶层的满人权贵，但中国传统地方社会居领导地位的各省士绅及汉人旧官僚，也大多在辛亥革命中转投向革命而获得地位，反而更加巩固他们的地位。
辛亥革命并没有像西方资产阶级革命那样，重新建构社会结构。参加辛亥革命的更多的是军人，旧式官僚，各地士绅。这些人在辛亥革命后仍然掌握权力。虽然其主要领袖孙中山出身平民知识分子，但中国贫穷的平民阶层没有参加辛亥革命，因此辛亥革命后，生存条件没有发生根本性的改变。
辛亥革命后的军阀割据，大量战乱及军人政治才使传统拥有知识和功名的士绅官僚力量渐衰，代之而起的是具军事背景的人物以及地方土匪恶霸。
辛亥革命对于十八世纪后的人口剧增，清末的土地兼并以及西方列强对中国的压迫和经济侵略等问题，没有从根本上改观。
生活文化影响
“新礼服兴，翎顶补服灭；剪发兴，辫子灭；爱国帽兴，瓜皮帽灭；天足兴，纤足灭；阳历兴，阴历灭；鞠躬礼兴，跪拜礼灭……”
海外华人的影响
马来半岛和新加坡华人介入中国的革命活动是史无前例的，虽然革命活动主要在于挽救中国，但这一行动已对当地华人产生了深远的影响。对于马来半岛和新加坡的影想大致可以分为：马新华人民族主义思潮的兴起 ，马新华人团结力量的增长 ，新思想的涌现 ，政党政治的影响。
孙中山于1911年12月29日在南京就任临时总统后，许多在马来半岛和新加坡的中立派及保皇派分子转而支持孙中山。武昌起义后，马来亚和新加坡各地华人剪掉辫子，另一方面，在同盟会和孙中山的号召下，当地华人也积极捐款支持革命运动。
当孙中山在马来半岛和新加坡展开革命之前，当地华人是不团结的，常有帮派和籍贯的斗争。不团结阻碍了革命思想的传播，帮派斗争影响华人社会的经济成长并阻止了不同方言集团的合作。
1906年，孙中山在吉隆坡主持同盟会支会成立仪式时发出警告说：当地华人的不团结最终将导致整个华人社会的崩溃。因此同盟会展开各种宣传活动，如阅书报社、夜校、戏剧表演，使到不同方言的集团为孙中山的革命而在一起工作，这使得不同籍贯的华人有机会学习相互了解，相互合作以解决共同的难题。通过不间断的联系，华人的团结精神和国民意识逐渐被加强和发展起来。1909年，在打巴成立的集群社就是灌输团结思想的组织。
另一项最主要的发展便是在马来半岛和新加坡的学校传播标准华语，主要目的在于打破使用以往的方言教学。这使得不同籍贯的华人间有了共同的媒介语。
孙中山的革命思潮带为马来半岛和新加坡带来了新的思想，冲击了华人传统的旧社会和旧传统。利他主义，舍己为群，平等和自由之观念因此不断传开。鼓励设立女子学校，女人被允许加入社会活动和参加孙中山革命。
革命意义
首先，辛亥革命给封建专制制度以致命的一击。它推翻了统治中国近代长达270多年的腐败屈辱的清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起资产阶级共和国，推动了历史的前进。辛亥革命前后的一系列事件对此后中国宪政与法治发展，中央及地方政治，中央与地方关系等都起到了关键的影响，对中国的外交，中国的边防形势都有重大影响。辛亥革命后，南北议和后，产生的北洋政府，在坚定维护国家统一和领土完整，在取消不平等条约和提高国家地位方面的取得巨大成就，辛亥革命使人民获得了一些民主和共和的权利，在以后的历史进程中，无论谁想做皇帝，无论谁想复辟帝制，都在人民的反对下迅速垮台。
其次，辛亥革命推翻了“洋人的朝廷”也就沉重打击了帝国主义的侵略势力。辛亥革命以后，帝国主义不得不一再更换他们的在华代理人，但再也找不到能够控制全局的统治工具，再也无力在中国建立比较稳定的统治秩序。
第三，辛亥革命为民族资本主义的发展创造了有利的条件。民国建立以后，国内实业集团纷纷成立，开工厂、设银行成为风气。民族资本主义的经济力量在短短的几年内就有了显著的增长，无产阶级队伍也迅速壮大起来。
第四，辛亥革命对近代亚洲各国被压迫民族的解放运动，产生了比较广泛的影响，特别是对越南、印度尼西亚等国的反对殖民主义的斗争起了推动作用在亚洲的历史上也是一次伟大的转折。列宁把辛亥革命视为“亚洲的觉醒”。辛亥革命在亚洲打响了民主的第一枪。
革命评价
在民国前几年，知识分子们和革命的参与者尚为辛亥革命的成功推翻满清而兴奋不已，对辛亥革命的成就有较高的评价。不过，由于共和民主并没有在辛亥革命后得到真正的实施，因而人们也从不同的角度作出反思。孙中山在1921年给俄罗斯外交人民委员齐契林的信中提到“现在我的朋友们都承认：我的辞职是一个巨大的政治错误”，孙中山在遗嘱内也嘱咐曰“革命尚未成功，同志仍需努力”。1920年代以后的国共两党，则对于辛亥革命有了较高的评价。国民党视孙中山为中华民国的国父，视辛亥革命为其所领导成功的革命，赋予辛亥革命有极高的评价，辛亥革命是现代中国史的起点，是中国能发展成民主及现代的国家最重要的关键。
例如刘少奇认为“辛亥革命使民主共和国的观念从此深入人心”。周恩来指出“辛亥革命，推翻了清朝统治，结束了中国二千多年的君主专制制度，使人们在精神上获得了空前的大解放，为以后革命的发展开辟了道路。这是一个伟大的胜利”。何香凝认为“辛亥革命是一个伟大的胜利，它摧毁了两千多年的君主专制制度，在广大人民中传播了民主共和国思想的种子，促进了中国人民革命斗争的新发展”。

Ⅳ 评价一个历史事件一般从哪几个方面入手

评价来一个历史事件一般从
1，社会背景自（好多事件在特定的背景下有意义，但是放在现代就没有一点感觉）
2，影响（当时社会反响，还有后面的影响）
3，主要人物，为什么这些人物会出现在这个事件中
4，和同时期的事情类别（表现意义）

Ⅵ 浅谈如何分析历史事件

作为一门人文学科，历史课不应该只是简单的知识梳理，更不是纯粹的机械记忆。一版堂好的历史课应该能权够拨动学生思想的琴弦——帮助学生把僵化的学科知识转化为灵动的学科认识。作为一门基础性学科，传授必要的历史事件、历史人物、历史现象是历史教学的前提。但作为人文社会科学，历史学科还应承担道德价值、审美价值和人文价值的熏陶任务。因此，一堂好的历史课应该教学主线清晰、方法引领得当、学生思维深邃、情感渗透到位，唯有如此，学生才能学有所得、心有所悟，才能使历史课摆脱知识的碎片，展现人文的风采，帮助学生走出高分低能的阴霾，真正起到“读史明智”的作用。

Ⅶ 如何正确分析评价历史事件

黄百年１９９７年高考历史在全面考查能力的前提下，又着力考查了历史版阐释中“把历史事件放在特定的历权史条件下进行分析和评价”的能力。例如，材料解析题第４５题分析重本抑末现象对社会经济发展的影响，第４６题对美国西进运动的认识；问答题第４７题说明民族资本主义工业在旧中国的历史地位等，考查学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理，分析和评价历史事件的能力。高考题启示我们：平时教学中要加强对学生此项能力的培养，作为教师要发挥理论指导作用，授之以渔。本文就历史事件的分析方法和评价标准发表个人看法，旨在抛砖引玉。一、分析是评价的前提，分析方法是要全面掌握，灵活运用分析任何历史事件都要从历史事件本身的实际情况出发，全面考察原因、过程、结果等各种因素，综合分析，不带主观意愿和偏见，做到客观公正，实事求是，符合历史本来面目。要做到这一点，必须掌握和运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理，把握分析历史事件的各种方法，加以灵活地运用，具体历史事件具体分析。分析方法概括如下：１．全面性原则。

Ⅷ 如何正确评价历史事件

正确评价历史事件要做到运用唯物主义历史观辩证分析，从古代的角度看古代历史，要有逻辑思维。

1，运用唯物主义历史观辩证分析。没有哲学思想的评价历史那等于没看书一样，要有唯物主义，不是你说什么就什么，要不然变成唯心主义。所以要根据唯物主义历史观，客观全面的分析历史，不要有偏见和极端思想。

2，从古代的角度看古代历史。而不是现在的发展眼光看古代历史，古代杀人和现代杀人的性质和制度不一样，没有可比性，不能现代的法律道德价值观来衡量古代历史。古代没有手机，现代有，这样不可能对比的，看看那些狗血剧，穿越剧，不符合历史。

(8)历史事件评析扩展阅读：

历史观主要是研究“社会”和“人”这个两个核心的要素。地理环境，人口以及生产方式构成社会运动的基础物质要素，这些要素的有机统一就构成人类社会构成的基本生活条件。

社会与自然的可持续性、协调发展，地理环境和人口因素对人类社会发展的作用：第一是人类社会赖以生存和发展的自然前提和必要条件；第二对人类社会的发展起加速或延缓的作用。

努力实现人类社会与自然的协调发展，社会发展是一个人类与自然协调发展的过程，社会发展必须合目的性和合规律性的统一，将发展科技与生产力与生态环境有机的统一起来，将人类社会的内在尺度和生态环境的外在尺度有机结合起来。

Ⅸ 急……急……急…………如何对一个历史事件进行评析

评析性历史课堂教学的研究与设计

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2008-11-29 来源： 作者：陈太喜 阅读：268

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评析性历史课堂教学的研究与设计
——新课标下历史1+1教学探索
执笔：陈太喜
关键词：历史课、实验课、评析性、设计
结构：一、历史教育教学发展趋势；
二、当前历史课堂教学存在的问题；
三、评析性历史课堂教学的指导思想；
四、评析性历史课堂教学设计；
五、评析性历史课堂教学应该注意到的问题及实例。
主要内容：素质教育要求历史课堂教学要以学生为主体，以能力培养为核心，以个性发展为方向，以探究问题解决问题为目的，但我们现在中学历史课堂教学都以传统的教师主讲，学生主听主记为基本模式，或放羊式的讨论课、活动课。形式热门，但对发展学生能力，尤其是思维能力远远不够。而评析性历史课堂教学模式，则完全以思维引导、思维训练为主，突出对学生历史思维能力的培养，对学生发现问题、解决问题能力的培养，适应了历史教学发展方向。

历史教育教学发展趋势
发挥学生主体作用，指导学生学习技巧，训练学生学习方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习效率，挖掘学生学习的潜能，一直是国内外教育领域课程改革、考试制度改革的重要内容与方向。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”这里就明确提出，对学生学习活动的过程评价，是教学评价的重要组成部分之一。而我们在教学中往往会忽视教学过程的评价与研究，尤其对学生学习活动过程重视，至于说研究就更谈不上了。所以，随着素质教育发展，研究学生学习历史的方法，尤其是培养训练学生思维的学习方法，在中学历史教学中，显得更为重要了。①②
当前历史课堂教学存在的问题

当前，为适应新课标要求，在课堂教学模式方面的研究工作，我们做得很多很多，但总体的模式与思路，都基本相同。其发展趋势与共同点，主要包括以下几个特点：一是学生活动的主体性，让学生承担主要的课堂活动，成为教与学的主要载体，突出学生的参与性与主动性。心理学研究表明，个体只有参与活动其中，才能领悟活动过程的内在内容，发现其中的规律与潜在的逻辑因素；同时，也只有个体参与活动过程中，其情感才能有所体验，其个体的积极性才能有所调动。这是新课改的基本思想。二是教师教学中的主导性，老师以设计课堂教学、引导课堂教学、指导课堂教学、督促学生活动、启发学生思维为主。由于学生心理年龄和知识阅历问题，学生在活动的内涵、活动的质量上都有很大的不足，可能与老师设想的有出入，因此，教师在活动过程中，要密切关注学生活动，分析学生思维，并对其进行指导与引导。三是学生活动的合作性，即要求学生在活动过程中，要加强个体之间的合作与交流，形成互补，相互促进。四是学生学习过程思维的创造性，即要求学生在学习过程中，通过自己活动，扩展思维，分析并得到教师讲解、课本以外的东西，从而加深对课本知识的理解与运用，同时，形成能力。五是教学内容与形式的灵活性，即将教学内容简单化，单元化，形式活动化，以便于学生个体活动，便于学生活动中的合作。③④⑤
然而，我们的教学实践中，却出现了很多问题，严重违背了新课标、新课改的精神要求与宗旨。其主要表现如下：
其一，教师在课堂上变相地主讲，学生仍然是被动地接受。教师课堂设计是研究性教学或实践性教学，或发现式教学（问题式）教学，但在操作过程中，教师仍然习惯于主宰课堂，从头讲到底，即使让学生活动了，教师还是事无巨细，活动、理论都讲到位，学生其实是按教师说的一步一步去做，一步一下去理解答案，而不是自主地去探索理解，发现答案。这样的课本质还是传统的讲授课。其二，以练代训。有些教师以为学生活动为主，在课堂上，就是练习为主，讨论为主，怎么组织，只有以练习为主，把所有问题设计成练习、问题，让学生按图索骥。有这种现象的教师，他其实没有理解新课标的教学精神与教学目标。其三，是师生活动分离。教师以为自己备好课，设计好活动、编好练习或问题，交给学生就可以了，课堂上只是看学生完成，然后检查纠正；学生也认为，自己只要按教师布置的去做，完成作业、不会的就讨论一下，就是课堂教学。这种做法，其实是片面地理解了学生主体性、教师主导性的含义。其四，学生合作学习变成了学生个体独立活动。新课标强调活动中学生合作性，互动性。但我们教师在组织指导学生时，由于精神领会不到位，对活动细节不把握，只有布置，没有指导、没有组织，最后，任务变成了组长或个别责任心强，能力强的学生的个体行为了。其四，学生活动没有目标，没有明确的任务，导致学生思维效率不高，甚至思维“呆滞”现象。我们教师在设计时，只顾及活动形式，顾及便于组织，便于学生集体活动，却忽视了教学的精神与内涵，理论与能力培养。尤其是实践课、理论讨论课，要么是没有理论内涵，大家热热闹闹玩一节算事，可讨论来讨论去，还是课本上的几个理论，并没有丰富的内涵或拓展的东西，这种课，学生的思维其实是停滞不前的，即所谓的“呆滞”现象。⑥⑦
所以，归纳起来，我们当前的课堂教学改革过程，出现的现象可以归纳为几种极端形式：传统式、作业式、放羊式、劳动式、表演式、参观式。
那么，什么样的教学模式，才能与新课标、新课程精神相适应呢？评析性的历史课堂教学，这是一种集教师主导、学生主体、识、记、思、论、评、总、动于一体的课堂教学方式，充分地、全面地发挥了教师与学生在理论、思维、活动功能，极大地提高了教学效率，激发了学生潜能。其运用的基本方法主要是：教学方法上启发式（引导式）、认识过程上研讨式（研究式、探讨式）、教学主体上主体式、思维方式上评析式；其过程与设计如下。

评析性历史课堂教学的设计

首先，我们的指导思想是教师通过教学设计，引导学生自主学习，指导学生探索、研究历史知识的内在联系，寻找规律，促进学生培养开拓视野，培养能力；激发学生学习历史兴趣与历史责任感与历史使命感。
步骤一：教师介绍本节内容，引导学生根据预习结果（关于如何预习，见《评析性历史预习方法研究》），分析历史知识结构，构建历史知识结构网络。教师要引导学生思考，如果我是编写教材的人，这个历史时期或历史事件，我怎么编写，按什么逻辑关系安排知识点？怎么能尽可能真实地反映历史真实面貌？要求学生打破历史课本体系，尽可能地简略地反映历史宏观线索与特点。在这个环节中，教师介绍学生归纳技巧——可以以某个大事件为核心，其它历史事件都是与其关联的事物。教师可以让学生在自己笔记本上整理，也可以选学生上前板书，也可以用学案形式，让学生完成后上交批改。这个环节，主要目的是让学生认识历史、分析历史，了解历史整体面貌，为下一步分析、形成规律，理解规律奠定基础。⑧
步骤二：教师根据大纲与考试要求，引导学生针对大事件提出问题。教师要指导学生提出问题的技巧：可以针对某个角度提出，也可针对某个专题提出，还可以对某个大事件分析评价，或前后联系，对历史发展规律分析评价或比较。目的是引导学生在第一步基础上，加强学生对事件进行深层次的分析理解，只有理解了，他们才能提出问题并思考问题。
步骤三：学生提出问题后，教师再引导学生对问题进行分析研究，解决问题。学生提出问题后，教师根据考纲，对学生提出的有质量的问题进行解决。但解决不是自己给出答案，而是引导学生（可以是整体的，也可以让个别代表）解决问题，给出问题答案。这里的指导，教师是指导学生的分析问题的角度或层次，归纳答案的技巧。当然，这个环节中，关键是教师指导要有水平，否则就成为抄书或堆砌史实，或纯粹地拼凑答案。
步骤四：教师对问题进行综合点评。教师在分析了所有问题后，和学生一起对所有问题进行综合点评。点评内容包括问题提出的质量、认识的深度或角度、问题解决的关键、答案归纳的技巧与方法；目的是让学生再次强化印象，并内化为认识与能力。此环节要求教师点评要言简意赅，突出学生努力与能力的肯定，突出本节历史规律与宏观联系的分析。⑨
步骤五：反馈练笔。教师在课前设计好几个经典性的问题或选择题（有条件的可以当场变型产生），让学生当堂变型练习，以加强学生理解。这个环节练习质量要高，要典型，理论要有代表性。时间不能太长，否则当堂不容易完成。
步骤六：教师根据历史知识及历史演变过程、学生反映的问题，对本节历史知识进行宏观归纳，形成宏观结构或逻辑体系，并强调其史实重点与理论重点；点出学习的技巧。目的是加强学生宏观把握能力与语言表述能力。
最后教师布置下一节预习内容，下放预习讲义。

注意的几个问题

1、预习是重要前提；预习不能走形式,必须扎实有率,否则不如不要。2、知识结构是思考深入的条件、评析性思维的载体；它一定要体现知识之间的内在联系，体现学习者的思维方向与认识，千万不能简单的知识点罗列。3、问题提出是分析性思维深入的表现；提出问题，要突出问题的深度与广度，体现一定的思维性，分析性与归纳性；不能是问什么答什么的直问式。4、问题解决的思维关键是分析解决思路与技巧；而不是简单的答案公布。5、分析关键词句也是培养分析、评析能力的核心，归纳就是理解与运用；这是培养学生思维能力、解题能力的根本所在。6、总结是本节内容宏观与微观的再认识与结合，也是学生思维清晰化，知识内在化的最后一关，一般不能少的。7、反馈练习不能限于做出答出，而是训练编题思路与解题思路，练习评析性思维。

教学设计实例：
[课 题] 新中国的成立与政权的巩固
[教学目标]
知识目标：1949年政协；新中国成立意义；新中国成立的形势与任务；解放全国与巩固政权的斗争（建立各级政府、解放全国、土地改革运动、镇压反革命、三反五反）
能力目标：通过预习，培养自主学习能力；通过讨论，培养学生合作学习能力；通过对历史事物分析评价，培养学生历史分析、归纳、评价、表达能力；
情感目标：通过新中国成立史实学习，使学生认识到新中国是人民的国家，人民当家作主，真正成为国家的主人；中共是人民利益代表，维护人民的利益；只有共产党，才能真正建立人民的国家。
[教学重点] 新中国成立的意义、新中国成立初期面临的形势与任务、巩固政权的措施
[教学难点] 新中国成立的意义、革命性质的转变、形成与任务
[教时设计] 预习15分钟、新中国成立背景5分钟、过程7分钟、成立意义3分钟，面临的形势与任务5分钟、巩固政权10分钟、总结巩固5分钟；反馈练习5分钟。
[教学准备] 预习提纲（练习）、多媒体课件、预习交流问题设计、课堂反馈练习、知识结构提纲。
[预习提纲]
1、掌握新中国成立背景、开国大典、意义；
2、掌握巩固政权的几个措施；
3、了解新中国成立面临的形势与任务；
4、理解新中国成立后，中国革命性质的变化；
5、分析抗美援朝的必要性、性质与意义；
6、分析1950年土地改革的性质、所在制性质的变化；
7、分析“三反”、“五反”的性质与意义
8、分析“巩固政权”在本章中的地位。
[教学过程]
导入新课：投影毛泽东在七届二中全会上的讲话，引入革命任务转变的背景。
放映知识结构：（由学生按结构表述，教师强调本节在本章中地位）

军事：
政治： 全国政协会议 形势：国内、同外 解放全国
成立背景 群众： 成立 开国大典 抗美援朝
理论： 意义 巩固政权 土地改革
组织： 任务 经济建设 镇压反革命
国际： 制度建设 三反、五反
建立外交
一、新中国的成立
1、新中国成立的背景（条件）
（学生交流或提问，然后教师补充并强调国家成立的一般条件）
2、过程
（教师出放映《开国大典》，提示学生思考下面两个问题）
（1）新政协召开的目的、内容、地位？与重庆政协相比，有何特点？
（2）新中国成立的标志是什么？新民主主义革命初步胜利的标志是什么？
3、新中国成立的意义
（学生交流，教师指导学生思考：国家成立的意义表述的角度是什么？）
（教师导入下一目：新中国的领导人能不能真正建成社会主义，实现人民当家作主的愿望？我们在实现，面临哪些困难？）
二、新中国成立面临的形势与任务
（教师指导学生阅读本章序言，引导学生分析交流）
1、形势：国内（政治、经济、军事）；国际（军事、政治、外交）。
2、任务：政治上建立各级地方政权并巩固新生政权；建立社会主义制度；
军事上追歼残敌，解放全国；
经济上恢复经济，发展生产；
外交上打开外交局面
（教师引入下一目：那第，这些任务是如何完成的？介绍全章结构，包括外交一章，然后强调本节完成的任务——巩固政权）
三、巩固政权
（由学生交流，新中国为了巩固政权，采取了哪些措施？）
1、解放全国，建立各级地方政权
（教师出示解放全国形势图，分析形势，并强调和平解放西藏时间、意义；注意台湾地区）
2、抗美援朝，保家卫国
（播放《抗美援朝》小视频，然后回答问题：
（1）新中国抗美援朝的必要性是什么？可能性有哪些？
（2）中国胜利的原因有哪些？
（3）其意义中最重要的意义是什么？
（教师可以提出学生讨论问题：你认为如果当时我们不进行抗美援朝战争，历史发展会如何？）
3、土地改革。
（教师显示课本上关于土地改革的文件，让学生讨论下面问题）
（1）土地改革的范围与内容？
（2）改革的目的、意义？
（教师提出思考：既然是社会主义政权，土地改革为何不实现社会主义公有制形式？）
4、镇压反革命
（教师对此不作阐述，只强调美蒋对新中国政权的措施及镇压重点即可）
5、“三反”、“五反”
（教师提问：“三反”的对象？“五反”的对象？注意反的内容与对象的统一性）
（教师指导学生思考：“三反”、“五反”的必要性是什么？）
[课堂总结]
（让学生按照上课思路，对全节内容回顾，注意知识间的逻辑关系）
[反馈练习]
一、选择题
1、中国新民主主义革命最终胜利的标志是（ ）
A、1949年新政协的召开； B、开国大典；
C、1956年底三大改造的完成； D、1954年宪法颁布。
2、新中国成立后，党和人民面临的最迫切任务是（ ）
A、追歼残敌，解放全国； B、建立各级地方政权，巩固新生政权；
C、抗美援朝，保家卫国； D、恢复国民经济，稳定市场。
3、1952年土地改革后的农村土地制度性质是（ ）
A、主体上仍然是封建剥削土地制度； B、主体是新民主主义土地所有制；
C、半殖民地半封建土地制度； D、社会主义土地公有制、农民个体经营。
4、中共和人民政府和平解放西藏的主要目的是（ ）
A、减少解放大陆的阻力，促进解放胜利进军； B、英国插手西藏，减少国际矛盾；
C、缓减民族矛盾，团结少数民族； D、利用少数民族，抵制国民党反动派。
5、中国人民志愿军抗美援朝的最重要的现实意义是什么（ ）
A、打击了美帝国主义，鼓舞了世界被压迫民族国家；
B、打击了帝国主义势力，为新中国巩固与建设创造国际环境；
C、打击了美帝国主义，促进台湾和平解放；
D、提高了中国的国际地位，开创了中国的外交局面。
6、“三反”的主要目的（ ）
A、打击不法资产阶级，巩固社会主义政权； B、打击政权当中腐败分子，纯洁队伍；
C、打击反革命分子，巩固新生政权； D、加强干部科技培训，提高干部素质。
二、思考题
1、在20世纪的20年代到50年代，中共领导全国人民先后进行了新民主革命和社会主义革命，请你简要回答，中共是如何完成这两种革命的政治革命任务的？

Ⅹ 如何评价历史事件

答题复思路：
1.产生的背景，分析其产制生的合理性。
2.造成什么样结果。
3.有何影响，一般分为好的与坏的，对本国和对国际的。

不是所有的历史事件都完全具备以上三条，有时候可能只需要从以上三点的某几个方面分析，视具体问题而定。

举例：罗斯福新政
1.背景：胡弗自由放任政策加剧了美国的经济危机，美国陷入经济倒退、失业人数激增的困境，社会矛盾尖锐。
2.结果：美国率先从危急中恢复过来，经济发展速度开始加快，失业人数下降，社会矛盾得以缓解。
3.影响：①帮助美国摆脱了危机，恢复和发展了生产力。②维护了美国的资本主义制度，避免美国走向法西斯专政道路。③开创了国家干预经济的新模式，为资本主义国家效仿，并催生了凯恩斯主义。④建立了完善的社会保障体系，成为资本主义国家缓解社会矛盾的重要手段。⑤其一巨额财政赤字刺激经济发展的方针为美国连年加剧的通货膨胀和财政赤字播下了种子。⑥国家干预经济使得主要资本主义国家在20世纪70年代陷入“滞涨”阶段，国家干预经济的模式受到挑战。