历史知识的拓展和延伸

A. 怎样才能拓展历史知识面

多看看历史文献之类的书

B. 课程的延伸和拓展有什么区别谁能给我解答一下。最好举例说明一下

延伸是，按照前面的课程要就行的趋势，继续进行课程。主要是指深度
拓展是，在原有的基础上在引入些新的知识。主要是广度！

C. 关于司马迁和《史记》的知识拓展

司马迁（公元前145—公元前87年后），字子长，又称太史公，著名的史学家，与回 司马迁像
[1]司马光并称“世界答两司马”与司马相如合称“文章西汉两司马”。以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，成就了《史记》——中国历史上第一部纪传体通史。全书130篇，52万余字，包括十二本纪、十表、八书、三十世家和七十列传，主要记诸侯之事，对后世的影响极为巨大。被称为“实录、信实”，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，史学“双壁”之一，前“四史”之首。

D. 拓展与延伸 怎么写

E. 请问初一知识拓展延伸的书最好的是谢谢!

教材全解

F. 如何对历史教学进行拓展延伸

如何对历史教学进行拓展延伸
自党和国家在20世纪末提出科教兴国战略以来，教育部根据世界教育形势的发展，提出素质教育，要求教师组织学生参与到课堂教学中来，同时将历史、政治和地理等科目采取开卷考试形式，以此减轻中学生的学习负担，在这种大环境发生变化的情况下，历史教学也将进行相应的改变。
历史科目采取开卷考试，学生几乎都对历史课不感兴趣，不看书，不复习，在考历史前的晚上之晚自习时，我提醒学生赶紧复习历史、资料，哪知学生说道：“历史开卷考试，有什么好复习的，考试的时候翻书就行了。”实际上看书、熟悉书本，更有利于学生在历史考试中的发挥，而学生却不在乎这些。由此可见，在历史教学中，如何让学生参与历史课堂教学，使学生在课堂上实现学习历史知识能力的提高，实现学生情感态度价值观的转变，则是历史教学过程中的关键环节也是《历史教学大纲》要求历史教师在历史教学中实现的目标。的确，现在学生对学习不感兴趣，我们必须抓好历史课堂教学的40分钟，根据历史课堂教学的进展，对历史课堂教学内容进行必要的拓展延伸，下面我以上八年级历史“第10课
五四爱国运动和中国共产党的成立”（人教版）为例，谈谈我对历史教学进行拓展延伸的一种方法。

G. 历史该怎么复习

历史如何复习： 一、要有固定的复习时间 ； 二、每一遍复习都要有侧重点 ；三、要有一定的练习时间
一、要有固定的复习时间
时间是学好历史的必要保证。要提高历史学科的复习效率，首先要有固定的复习时间，以每天不少于50分钟为佳，太多会影响其他学科的复习，太少又没效果；时间宜安排在就寝前的一小时(这段时间是一天中大脑的四次记忆高潮之一)；而且应在50分钟的时间内对《古代史》《近现代史》《近现代史》的复习时间进行合理再分配。记忆是历史学科要求的最基本的能力，复习周期越短、记忆效果越佳。具体办法如下：
1．确定在一定的时间段里对教材的复习遍次，再根据每册教材内容的多少确定每天对三本教材的复习量(目口每天复习多少页)。
2．针对中国古代史内容相对较少，而中国近现代史、世界近现代史的内容较多且理论性较强；在固定的50分钟时间里，安排中国古代史的复习时间可用10分钟，另两本教材各用20分钟，再根据每天所规定每本教材的复习时间、所要复习的量来确定每天每本教材要复习多少页。
3．在《中国近现代史》《世界近现代史》上册复习完后，再复习这两本教材的下册，每天所用时间、复习量、方法与上册相同。中国古代史的复习遍次应多—些，且每天分配的时间只有10分钟，要记住并理解其内容也应多看。
二、每一遍复习都要有侧重点
第一遍复习以教材内容为主，包括教材标题、大小子目及具体的内容，做到事无大小、轻重，均一一过目，理清各标题之间的关系。目录是知识的框架，只有把握了历史框架，才能将零碎、非有序的具体知识点归属弄清楚。另外，每天看完规定的内容后，临睡前应将白天复习过的内容在大脑里像放电影一样过一遍，不要求将所有的内容都回忆出来(其实这也是不可能的)，主要是将当天复习过的大小标题及彼此间的关系回忆出来，这样既能巩固主干知识，又不至于因精力过于集中而使大脑兴奋影响睡眠。
第二遍复习以理清历史线索并进行知识拓展为重点。从目前高考文科综合试卷看，历史学科的试题有两个显著特点，一是强调对历史发展沿革(即历史基本线索)的考查，二是注重考查学生的综合及创新能力。选择题一般是在同一背景材料下，对发生在不同时代但与背景材料相关的历史现象进行设问，形成题组，各小题看似互不相属，实际上是对历史发展基本线索的考查。
1．复习的重点放在历史事件间的内在联系上，力求分析得出教材中各目录、标题之间的内在联系，采用回忆法进行(即在翻开教材前，先努力回忆教材每一章的大小标题以及每个标题下所讲的重要事件、这些事件的联系如何)，回忆不出来再翻开教材，这样既抓住了主干知识，又能在第一遍的基础上进一步加深对知识框架的理解。
2．若觉得正在复习的内容与已复习过的内容相似时，应立即去回忆与此相似的内容是什么。例如，看到明朝的手工业就应联想到宋朝、元朝手工业发展情况，看到景德镇制瓷业便应想到教材中其他相关的内容，通过这种有意识的串联式回忆，逐步把握历史的基本线索，形成有序的知识结构。
3．注意知识的延伸与拓展。延伸与拓展的知识主要是相关补充的知识。考试中往往会出现一些与补充内容相关、相似甚至相同的背景材料，虽然试题设问角度会有所不同，如果对背景材料已有所了解，并不会感到陌生，分析解答时也不会无从下手。
三、要有一定的练习时间
首先，选择一本质量较高的复习资料。只要有一本复习资料就可以了。
其次，要有固定的练习时间。每天可供自己支配的时间并不多，每门学科每天都得有一定的复习时间，留给历史学科的时间最多也不过1小时，而且这1小时内又有三本历史教材要复习，那么留下做练习的时间实在少得可怜甚至根本没有。
另外练习时又很少注意节奏、速度，可以每周星期五在历史学科的复习时间里，用近1个小时的时间，将本周以来已复习的相关内容的选择题全部完成，而且只要求做选择题，原因是1个小时时间里要完成包括材料分析题、问答题、选择题在内的练习是不现实的。同时根据高考的实践看，选择题的完成也需1小时左右完成。

H. 拓展与延伸

I. 如何处理好历史学习的拓展

在实施新课程理念过程中，教师注重通过对课外知识的拓展，来辅助学生对课内知识的理解，提高学生综合学习能力，这本是一种很好的学习方式。但是，由于部分教师过分强调课外拓展，似乎不对教材进行拓展，课堂学习内容就不够丰富，就不是成功的课堂教学。这导致课堂教学中，出现了不恰当和不必要的课外拓展，不但无助于教学，反而冲淡教学的重点。比如，在学习《大河流域――人类文明的摇篮》时，有一位教师对金字塔修建的种种猜测及理由、金字塔的神秘之处做了详细介绍，占了将近二十分钟。这种喧宾夺主式的拓展，不但无助于学生学习能力培养，还严重影响了课堂教学目标的完成。那么我们在历史教学中，如何有针对性地对教材进行拓展呢？
一、拓展要以文本为基础
教师的拓展不能离开文本而随意进行，毕竟初中学生对历史知识的学习还是有一定的限制和要求，如果教师抛开课标对学生的要求，一味向纵深拓展，只会增加学生的负担，冲淡学生学习的重点。教师的拓展要以文本为母体，来进行对文本的纵向或者横向的拓展延伸。比如，在学习《夏、商、西周的兴亡》时，提到了“禹死后，启继承父位”，“从此世袭制代替了禅让制，‘公天下’变成了‘家天下’”。课本中有一个“动脑筋”的拓展性练习：夏朝开始的“家天下”现象，后世在中外历史上曾广泛存在。你能举出一两个例子吗？面对这样一道拓展性题目，教师要针对初中学生的认知能力进行拓展，不宜太深，比如，学生举任何一个封建王朝都可以，因为它们都是世袭制。还可以引导学生认识现存的英国王室和日本天皇的例子，都是封建世袭制的残余，没有必要列举拿破仑在建立帝国后就采用“家天下”的方法统治，让他的弟弟、妹夫等亲戚统治西班牙、奥地利等地区。因为，一方面是学生还没有接触世界史，不了解法国革命和拿破仑其人，这个拓展超过了学生的认知水平。另一方面，这样的拓展需要大量的课外补充，会喧宾夺主，影响课堂的教学进度。
二、拓展要遵循适处性原则
文本是一个相对完整而又复杂的学习材料，编者是按照一定的知识体系来编排的，有的地方可以适当拓展，有的地方根本不适宜拓展。教师在备课的时候，结合教师用书认真研究，哪些地方适宜拓展，哪些地方不适宜拓展，要精心教学内容，编写科学而详实的教案，精心设计拓展的内容，让它们和课本学习成为一个有机整体。比如，在学习《灿烂的青铜文明》时，我就根据《鉴宝》、《寻宝》电视节目，设置导语：同学们，你们看过《鉴宝》和《寻宝》节目吗？其中有好多人带着青铜器让专家估价，你们对青铜器的价格还有印象吗？学生七嘴八舌地说出一些自己在电视中看到的价格。我接着提问：为什么它们价格那么昂贵呢？学生有的回答是古董，有的说是历史悠久，有的说工艺精美……趁着学生兴趣高涨之时，我趁热打铁地说：同学们说的都有道理，但是还是让我们一起走进那一段历史，一起去了解我国最早的青铜器吧！这种拓展既可以增加学生的学习兴趣，也和文本紧密相连。
三、对文本的拓展要能够引起学生共鸣
当教师就文本的某一处进行拓展时，教师设计的问题要能够引起学生的共鸣，这样的课外拓展才能活跃学生的思维，激发学生的探究欲望。这就要求教师要精心研究文本，对课堂教学进行合理的预设，估计学生在某个问题的理解过程中需要有拓展性的知识来辅助，从而合理设计一些拓展内容。比如，在学习《探索建设社会主义的道路》时，课本“动脑筋”中，关于“人有多大胆，地有多高产”的争议，学生的争议仅仅是围绕观念，不能结合“大跃进”的具体情况。教师可以寻找一些能表现当时浮夸风的照片，“坐在稻穗上的姑娘”“小毛驴也刷牙”等等，让学生认识到浮夸风的不切实际和危害。这样的知识拓展，让学生更理解文本所反映的问题，从而加深的对学习内容的理解，认识到那是一个脱离现实，以谎言为理想的年代，引起学生对文本学习的深入和共鸣。
四、对文本的拓展要遵循适时性原则
在课堂教学中，对文本的拓展，不但要考虑到适度性原则，还要考虑到适时性原则。教师的课堂拓展，往往故事性较强，能活跃课堂气氛，调动学生学习、参与的积极性。因此，教师的拓展要考虑和文本内容的搭配，其原则是合理相间。教师在准备教案的时候，一定要考虑到枯燥的内容和拓展相搭配。比如，在学习《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，文本内容都是平淡、枯燥的叙述，学生学习的兴趣不高。此时，教师可以播放一段《圆明园》纪录片中的内容，从感官上让学生了解圆明园的华美，尤其是大水法的介绍部分。学生会不由自主地发出惊叹，被圆明园的精美所震撼。接着播放圆明园遗址照片，在强烈的对比和视觉冲击中，激起学生对英法帝国主义的痛恨，理解这次战争对中国的影响。从而激发学生的强烈的民族责任感。
总之，课堂学习的拓展是新课程的一个重要理念，它体现了新课程下学习的开放新、情感性、发展性和综合性，也是大学习惯的重要体现。但是，课堂的拓展不能以教师的好恶或是学生的态度为依据。防止将课堂拓展变为课堂学习的包袱或者是噱头，防止进入为拓展而拓展的怪圈。还是要精心研究教材，研究学生，综合教学内容的特点和学生的学习需要，在恰当的时间、恰当的地方，进行内容适合学生并能帮助学生理解文本的有意义的拓展，从而使课堂教学丰富而紧紧围绕文本和课标进行。

J. 拓展与拓宽的区别

拓展抄与拓宽的区别是：袭意思不同、出处不同、侧重点不同。

一、意思不同：

1、拓展：开拓扩展。

2、拓宽：开拓使宽广。

二、出处不同：

1、拓展：范文澜 蔡美彪 等《中国通史》第四编第五章第一节：“面对着领域的拓展和 汉 族人民的反抗。”

2、拓宽：张新华 刘瑞中 《从“物价浪潮”透视居民消费》：“如果说 中国 居民消费史上第一次革命是以‘扩充数量’为主要特征的，那么，急待发生的第二次消费革命将是以‘提高质量、拓宽空间、变革制度’为基本主题。”

三、侧重点不同：

1、拓展：是指在空间上向外部延伸。这种空间既可以是具体的，也可以是抽象的，多用于范围、疆域、版图等，属于中性词，其行为相对主动。

2、拓宽：应用范围较广，一般指事物范围由小变大。这种变化可以是主动行为，也可以是客观事物的自然变化，多用于具体的面积、体积、生产、规模等。此外，它也可用于一些抽象的事物，如矛盾、影响等。