对历史事件的分析

『壹』 怎样分析历史事件的意义

中国近代史上重大人民运动的意义：性质+特点+影响
（1）性质：斗争目标（反……回反……）答+阶级属性（农民阶级、资产阶级、无产阶级、学生、人民等）+斗争形式（革命、改革、起义、运动等）
（2）特点（可选）
（3）影响或历史功绩（略）
5. 近现代史上中共召开的重要会议的意义：解决了**问题（或提出了**主张,结束了**错误,确立了**正确理论或领导等,总之是会议的核心内容）,标志着……,为……指出了正确方向+会议的特点

『贰』 对历史事件评价从那几个角度考虑呢

首先,对该历史事件进行分析,作一个简要的概述.然后从该历史事件所处的时代背景内,历史环境,当时的社会情容形,以及其他一些因素进行全方位的系统思考,建议主要从课本中去发掘问题的根本所在,也可以看看课外书籍.
知道多少写多少,历史其实很简单,大致了解就可以用很多语言来概括了,没有哲学的逻辑性和法律严密性.
高中历史的学习,一是课本,二是课外知识.

『叁』 急……急……急…………如何对一个历史事件进行评析

评析性历史课堂教学的研究与设计

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2008-11-29 来源： 作者：陈太喜 阅读：268

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评析性历史课堂教学的研究与设计
——新课标下历史1+1教学探索
执笔：陈太喜
关键词：历史课、实验课、评析性、设计
结构：一、历史教育教学发展趋势；
二、当前历史课堂教学存在的问题；
三、评析性历史课堂教学的指导思想；
四、评析性历史课堂教学设计；
五、评析性历史课堂教学应该注意到的问题及实例。
主要内容：素质教育要求历史课堂教学要以学生为主体，以能力培养为核心，以个性发展为方向，以探究问题解决问题为目的，但我们现在中学历史课堂教学都以传统的教师主讲，学生主听主记为基本模式，或放羊式的讨论课、活动课。形式热门，但对发展学生能力，尤其是思维能力远远不够。而评析性历史课堂教学模式，则完全以思维引导、思维训练为主，突出对学生历史思维能力的培养，对学生发现问题、解决问题能力的培养，适应了历史教学发展方向。

历史教育教学发展趋势
发挥学生主体作用，指导学生学习技巧，训练学生学习方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习效率，挖掘学生学习的潜能，一直是国内外教育领域课程改革、考试制度改革的重要内容与方向。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”这里就明确提出，对学生学习活动的过程评价，是教学评价的重要组成部分之一。而我们在教学中往往会忽视教学过程的评价与研究，尤其对学生学习活动过程重视，至于说研究就更谈不上了。所以，随着素质教育发展，研究学生学习历史的方法，尤其是培养训练学生思维的学习方法，在中学历史教学中，显得更为重要了。①②
当前历史课堂教学存在的问题

当前，为适应新课标要求，在课堂教学模式方面的研究工作，我们做得很多很多，但总体的模式与思路，都基本相同。其发展趋势与共同点，主要包括以下几个特点：一是学生活动的主体性，让学生承担主要的课堂活动，成为教与学的主要载体，突出学生的参与性与主动性。心理学研究表明，个体只有参与活动其中，才能领悟活动过程的内在内容，发现其中的规律与潜在的逻辑因素；同时，也只有个体参与活动过程中，其情感才能有所体验，其个体的积极性才能有所调动。这是新课改的基本思想。二是教师教学中的主导性，老师以设计课堂教学、引导课堂教学、指导课堂教学、督促学生活动、启发学生思维为主。由于学生心理年龄和知识阅历问题，学生在活动的内涵、活动的质量上都有很大的不足，可能与老师设想的有出入，因此，教师在活动过程中，要密切关注学生活动，分析学生思维，并对其进行指导与引导。三是学生活动的合作性，即要求学生在活动过程中，要加强个体之间的合作与交流，形成互补，相互促进。四是学生学习过程思维的创造性，即要求学生在学习过程中，通过自己活动，扩展思维，分析并得到教师讲解、课本以外的东西，从而加深对课本知识的理解与运用，同时，形成能力。五是教学内容与形式的灵活性，即将教学内容简单化，单元化，形式活动化，以便于学生个体活动，便于学生活动中的合作。③④⑤
然而，我们的教学实践中，却出现了很多问题，严重违背了新课标、新课改的精神要求与宗旨。其主要表现如下：
其一，教师在课堂上变相地主讲，学生仍然是被动地接受。教师课堂设计是研究性教学或实践性教学，或发现式教学（问题式）教学，但在操作过程中，教师仍然习惯于主宰课堂，从头讲到底，即使让学生活动了，教师还是事无巨细，活动、理论都讲到位，学生其实是按教师说的一步一步去做，一步一下去理解答案，而不是自主地去探索理解，发现答案。这样的课本质还是传统的讲授课。其二，以练代训。有些教师以为学生活动为主，在课堂上，就是练习为主，讨论为主，怎么组织，只有以练习为主，把所有问题设计成练习、问题，让学生按图索骥。有这种现象的教师，他其实没有理解新课标的教学精神与教学目标。其三，是师生活动分离。教师以为自己备好课，设计好活动、编好练习或问题，交给学生就可以了，课堂上只是看学生完成，然后检查纠正；学生也认为，自己只要按教师布置的去做，完成作业、不会的就讨论一下，就是课堂教学。这种做法，其实是片面地理解了学生主体性、教师主导性的含义。其四，学生合作学习变成了学生个体独立活动。新课标强调活动中学生合作性，互动性。但我们教师在组织指导学生时，由于精神领会不到位，对活动细节不把握，只有布置，没有指导、没有组织，最后，任务变成了组长或个别责任心强，能力强的学生的个体行为了。其四，学生活动没有目标，没有明确的任务，导致学生思维效率不高，甚至思维“呆滞”现象。我们教师在设计时，只顾及活动形式，顾及便于组织，便于学生集体活动，却忽视了教学的精神与内涵，理论与能力培养。尤其是实践课、理论讨论课，要么是没有理论内涵，大家热热闹闹玩一节算事，可讨论来讨论去，还是课本上的几个理论，并没有丰富的内涵或拓展的东西，这种课，学生的思维其实是停滞不前的，即所谓的“呆滞”现象。⑥⑦
所以，归纳起来，我们当前的课堂教学改革过程，出现的现象可以归纳为几种极端形式：传统式、作业式、放羊式、劳动式、表演式、参观式。
那么，什么样的教学模式，才能与新课标、新课程精神相适应呢？评析性的历史课堂教学，这是一种集教师主导、学生主体、识、记、思、论、评、总、动于一体的课堂教学方式，充分地、全面地发挥了教师与学生在理论、思维、活动功能，极大地提高了教学效率，激发了学生潜能。其运用的基本方法主要是：教学方法上启发式（引导式）、认识过程上研讨式（研究式、探讨式）、教学主体上主体式、思维方式上评析式；其过程与设计如下。

评析性历史课堂教学的设计

首先，我们的指导思想是教师通过教学设计，引导学生自主学习，指导学生探索、研究历史知识的内在联系，寻找规律，促进学生培养开拓视野，培养能力；激发学生学习历史兴趣与历史责任感与历史使命感。
步骤一：教师介绍本节内容，引导学生根据预习结果（关于如何预习，见《评析性历史预习方法研究》），分析历史知识结构，构建历史知识结构网络。教师要引导学生思考，如果我是编写教材的人，这个历史时期或历史事件，我怎么编写，按什么逻辑关系安排知识点？怎么能尽可能真实地反映历史真实面貌？要求学生打破历史课本体系，尽可能地简略地反映历史宏观线索与特点。在这个环节中，教师介绍学生归纳技巧——可以以某个大事件为核心，其它历史事件都是与其关联的事物。教师可以让学生在自己笔记本上整理，也可以选学生上前板书，也可以用学案形式，让学生完成后上交批改。这个环节，主要目的是让学生认识历史、分析历史，了解历史整体面貌，为下一步分析、形成规律，理解规律奠定基础。⑧
步骤二：教师根据大纲与考试要求，引导学生针对大事件提出问题。教师要指导学生提出问题的技巧：可以针对某个角度提出，也可针对某个专题提出，还可以对某个大事件分析评价，或前后联系，对历史发展规律分析评价或比较。目的是引导学生在第一步基础上，加强学生对事件进行深层次的分析理解，只有理解了，他们才能提出问题并思考问题。
步骤三：学生提出问题后，教师再引导学生对问题进行分析研究，解决问题。学生提出问题后，教师根据考纲，对学生提出的有质量的问题进行解决。但解决不是自己给出答案，而是引导学生（可以是整体的，也可以让个别代表）解决问题，给出问题答案。这里的指导，教师是指导学生的分析问题的角度或层次，归纳答案的技巧。当然，这个环节中，关键是教师指导要有水平，否则就成为抄书或堆砌史实，或纯粹地拼凑答案。
步骤四：教师对问题进行综合点评。教师在分析了所有问题后，和学生一起对所有问题进行综合点评。点评内容包括问题提出的质量、认识的深度或角度、问题解决的关键、答案归纳的技巧与方法；目的是让学生再次强化印象，并内化为认识与能力。此环节要求教师点评要言简意赅，突出学生努力与能力的肯定，突出本节历史规律与宏观联系的分析。⑨
步骤五：反馈练笔。教师在课前设计好几个经典性的问题或选择题（有条件的可以当场变型产生），让学生当堂变型练习，以加强学生理解。这个环节练习质量要高，要典型，理论要有代表性。时间不能太长，否则当堂不容易完成。
步骤六：教师根据历史知识及历史演变过程、学生反映的问题，对本节历史知识进行宏观归纳，形成宏观结构或逻辑体系，并强调其史实重点与理论重点；点出学习的技巧。目的是加强学生宏观把握能力与语言表述能力。
最后教师布置下一节预习内容，下放预习讲义。

注意的几个问题

1、预习是重要前提；预习不能走形式,必须扎实有率,否则不如不要。2、知识结构是思考深入的条件、评析性思维的载体；它一定要体现知识之间的内在联系，体现学习者的思维方向与认识，千万不能简单的知识点罗列。3、问题提出是分析性思维深入的表现；提出问题，要突出问题的深度与广度，体现一定的思维性，分析性与归纳性；不能是问什么答什么的直问式。4、问题解决的思维关键是分析解决思路与技巧；而不是简单的答案公布。5、分析关键词句也是培养分析、评析能力的核心，归纳就是理解与运用；这是培养学生思维能力、解题能力的根本所在。6、总结是本节内容宏观与微观的再认识与结合，也是学生思维清晰化，知识内在化的最后一关，一般不能少的。7、反馈练习不能限于做出答出，而是训练编题思路与解题思路，练习评析性思维。

教学设计实例：
[课 题] 新中国的成立与政权的巩固
[教学目标]
知识目标：1949年政协；新中国成立意义；新中国成立的形势与任务；解放全国与巩固政权的斗争（建立各级政府、解放全国、土地改革运动、镇压反革命、三反五反）
能力目标：通过预习，培养自主学习能力；通过讨论，培养学生合作学习能力；通过对历史事物分析评价，培养学生历史分析、归纳、评价、表达能力；
情感目标：通过新中国成立史实学习，使学生认识到新中国是人民的国家，人民当家作主，真正成为国家的主人；中共是人民利益代表，维护人民的利益；只有共产党，才能真正建立人民的国家。
[教学重点] 新中国成立的意义、新中国成立初期面临的形势与任务、巩固政权的措施
[教学难点] 新中国成立的意义、革命性质的转变、形成与任务
[教时设计] 预习15分钟、新中国成立背景5分钟、过程7分钟、成立意义3分钟，面临的形势与任务5分钟、巩固政权10分钟、总结巩固5分钟；反馈练习5分钟。
[教学准备] 预习提纲（练习）、多媒体课件、预习交流问题设计、课堂反馈练习、知识结构提纲。
[预习提纲]
1、掌握新中国成立背景、开国大典、意义；
2、掌握巩固政权的几个措施；
3、了解新中国成立面临的形势与任务；
4、理解新中国成立后，中国革命性质的变化；
5、分析抗美援朝的必要性、性质与意义；
6、分析1950年土地改革的性质、所在制性质的变化；
7、分析“三反”、“五反”的性质与意义
8、分析“巩固政权”在本章中的地位。
[教学过程]
导入新课：投影毛泽东在七届二中全会上的讲话，引入革命任务转变的背景。
放映知识结构：（由学生按结构表述，教师强调本节在本章中地位）

军事：
政治： 全国政协会议 形势：国内、同外 解放全国
成立背景 群众： 成立 开国大典 抗美援朝
理论： 意义 巩固政权 土地改革
组织： 任务 经济建设 镇压反革命
国际： 制度建设 三反、五反
建立外交
一、新中国的成立
1、新中国成立的背景（条件）
（学生交流或提问，然后教师补充并强调国家成立的一般条件）
2、过程
（教师出放映《开国大典》，提示学生思考下面两个问题）
（1）新政协召开的目的、内容、地位？与重庆政协相比，有何特点？
（2）新中国成立的标志是什么？新民主主义革命初步胜利的标志是什么？
3、新中国成立的意义
（学生交流，教师指导学生思考：国家成立的意义表述的角度是什么？）
（教师导入下一目：新中国的领导人能不能真正建成社会主义，实现人民当家作主的愿望？我们在实现，面临哪些困难？）
二、新中国成立面临的形势与任务
（教师指导学生阅读本章序言，引导学生分析交流）
1、形势：国内（政治、经济、军事）；国际（军事、政治、外交）。
2、任务：政治上建立各级地方政权并巩固新生政权；建立社会主义制度；
军事上追歼残敌，解放全国；
经济上恢复经济，发展生产；
外交上打开外交局面
（教师引入下一目：那第，这些任务是如何完成的？介绍全章结构，包括外交一章，然后强调本节完成的任务——巩固政权）
三、巩固政权
（由学生交流，新中国为了巩固政权，采取了哪些措施？）
1、解放全国，建立各级地方政权
（教师出示解放全国形势图，分析形势，并强调和平解放西藏时间、意义；注意台湾地区）
2、抗美援朝，保家卫国
（播放《抗美援朝》小视频，然后回答问题：
（1）新中国抗美援朝的必要性是什么？可能性有哪些？
（2）中国胜利的原因有哪些？
（3）其意义中最重要的意义是什么？
（教师可以提出学生讨论问题：你认为如果当时我们不进行抗美援朝战争，历史发展会如何？）
3、土地改革。
（教师显示课本上关于土地改革的文件，让学生讨论下面问题）
（1）土地改革的范围与内容？
（2）改革的目的、意义？
（教师提出思考：既然是社会主义政权，土地改革为何不实现社会主义公有制形式？）
4、镇压反革命
（教师对此不作阐述，只强调美蒋对新中国政权的措施及镇压重点即可）
5、“三反”、“五反”
（教师提问：“三反”的对象？“五反”的对象？注意反的内容与对象的统一性）
（教师指导学生思考：“三反”、“五反”的必要性是什么？）
[课堂总结]
（让学生按照上课思路，对全节内容回顾，注意知识间的逻辑关系）
[反馈练习]
一、选择题
1、中国新民主主义革命最终胜利的标志是（ ）
A、1949年新政协的召开； B、开国大典；
C、1956年底三大改造的完成； D、1954年宪法颁布。
2、新中国成立后，党和人民面临的最迫切任务是（ ）
A、追歼残敌，解放全国； B、建立各级地方政权，巩固新生政权；
C、抗美援朝，保家卫国； D、恢复国民经济，稳定市场。
3、1952年土地改革后的农村土地制度性质是（ ）
A、主体上仍然是封建剥削土地制度； B、主体是新民主主义土地所有制；
C、半殖民地半封建土地制度； D、社会主义土地公有制、农民个体经营。
4、中共和人民政府和平解放西藏的主要目的是（ ）
A、减少解放大陆的阻力，促进解放胜利进军； B、英国插手西藏，减少国际矛盾；
C、缓减民族矛盾，团结少数民族； D、利用少数民族，抵制国民党反动派。
5、中国人民志愿军抗美援朝的最重要的现实意义是什么（ ）
A、打击了美帝国主义，鼓舞了世界被压迫民族国家；
B、打击了帝国主义势力，为新中国巩固与建设创造国际环境；
C、打击了美帝国主义，促进台湾和平解放；
D、提高了中国的国际地位，开创了中国的外交局面。
6、“三反”的主要目的（ ）
A、打击不法资产阶级，巩固社会主义政权； B、打击政权当中腐败分子，纯洁队伍；
C、打击反革命分子，巩固新生政权； D、加强干部科技培训，提高干部素质。
二、思考题
1、在20世纪的20年代到50年代，中共领导全国人民先后进行了新民主革命和社会主义革命，请你简要回答，中共是如何完成这两种革命的政治革命任务的？

『肆』 怎么对一个历史事件进行评价

第一，要确定历史人物的时代背景
(要考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的历史环境等。)
第二，要确定历史人物的阶级属性
(要求是不应停留在个人动机上面，而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。这实质是寻找个人活动与本阶级的关系。)
第三，要确定历史人物在历史上的作用。
(主要看他是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。)
1、中国古代政治人物。主要围绕他的政治主张和措施进行分析，看他对当时社会各方面产生了什么影响。
一般可从四个方面来把握：对社会生产和科学文化发展的影响；对民族融合和民族团结的影响；对国家统一巩固和发展的影响；对加强中外关系和国际交往的影响等。
2、中国古代农民起义领袖。主要看他所领导的起义：在打击封建地主阶级统治方面有何直接作用（推翻或瓦解其统治）；有何间接作用（即在多大程度上迫使后来的统治者调整统治政策，从而改善农民的生产和生活条件，促使生产力的发展）；在斗争中提出的口号或纲领对提高农民革命斗争水平有何作用。
3、中国古代少数民族领袖。主要看他的政治、经济、文化措施和行动：对本地区、本民族发展进步有何作用；对民族团结和融合进步有何作用；对国家的统一巩固有何作用。
4、中国近现代政治人物。主要看他的政治主张、措施或行动：对反对封建势力，动摇其统治基础有何作用；对反对帝国主义侵略维护国家主权独立有何作用；对西学的传播发展有何作用；对民族资本主义的产生发展有何作用；对挽救民族危亡，探索强国富国之路有何作用。特别要注意他在上述几个方面比他的前人有何进步，此点是确定近现代政治人物时应把握的总原则。
5、世界史中的政治人物。主要看他的政治主张、对外政策和行动：对本国家、本民族历史发展进步有何作用；对本国人民和世界其他国家和地区人民交往有何作用；对人类社会和世界历史的发展进步有何作用。
第四，要遵循实事求是的原则，依据历史人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价。在总结归纳历史人物的活动时，可采用两种方法：
1、“阶段论”的方法，该法以时间顺序为纲，结合历史人物所处的历史时代，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非。(如评价左宗棠、汪精卫等人)
2、“方面论”的方法。该法以人物活动的内在逻辑关系为顺序，把它分解成几个不同的方面来评价。(如对汉武帝就可把他的活动分成政治、经济、军事、思想、民族关系、对外关系等六个不同方面进行评价。 )
第五，要确定对历史人物的评价性结论。对历史人物，不仅要一分为二，还要有一个总结论，亦即对历史人物做出定性判断。
在具体评定时要注意两点：
一是要从决定历史人物历史地位的最主要方面定性。(如南阳太守杜诗他的主要贡献是水排的发明，因此，把他不能定性为地主阶级政治家，而应确定为中国古代杰出的发明家。)
二是在对政治性人物定性时，一定要指明他的阶级属性。如孙中山是资产阶级革命家。

『伍』 如何分析历史事件发生的原因

事事不无原因. 1、中国古代史上的历史事件发生的原因应分析7要素：历史因素、政治因素、经济因素、民族关系因素、对外关系因素、思想文化因素、个人主观因素. 如秦朝的统一： 历史因素——春秋战国时期的兼并战争,国家数目减少即局部统一. 政治因素——长期战乱,人民困苦,渴望统一. 经济因素——春秋战国时期社会生产力的发展,尤其是秦国商鞅变法后逐步强盛起来,国富兵强. 民族因素——春秋战国时期的兼并战争,民族联系民族融合加强. 对外关系因素——远交近攻的战略策略. 思想文化因素——韩非子君主专制中央集权思想. 个人主观因素——秦王嬴政本人的雄才大略.
【附】中国古代经济恢复和发展的原因应分析8要素：统一稳定或分裂并存的政治局面、调整统治政策、生产力的发展（生产工具的改进、水利的兴修、技术的推广）、民族融合的加强、中外交流的密切、前代经济发展的经验、广大劳动人民的辛勤劳动、自然条件.如2000年的高考题(广东卷)第41题：“简述我国古代水稻种植情况的发展变化,并分析其原因.” 学生根据上述思路,不难得出我国古代水稻种植情况发展变化的原因：“兴修水利,政府提倡推广,中外交流,生产工具改进,技术提高,自然条件符合”. 2、中国近现代史上的历史事件发生的原因应分析2要素：外国因素、内部因素（经济因素、政治因素、思想因素、直接因素、个人因素等）. 如第二次鸦片战争： 外国因素——19世纪50年代经济的迅速发展,列强向清政府提出修约要求,企图进一步打开中国市场,扩大侵略权益.（关于外国因素,五四运动以前从资本主义国家方面分析,五四运动开始要从帝国主义和社会主义两方面分析.） 经济因素——在中国市场上,英国的棉纺织品滞销. 政治因素——清政府拒绝了英法美三国的修约要求. 直接因素——太平天国运动为列强发动战争提供了机会. 如太平天国运动： 外国因素——外国资本主义的侵略,给中国人民带来新的灾难. 经济因素——沉重的封建剥削和严重的自然灾害,广大劳动人民陷入饥饿和死亡的困境. 政治因素——腐败的封建统治和沉重的封建剥削,导致阶级矛盾的激化. 思想因素——拜上帝教的教义（西方基督教义、中国儒家大同思想和农民的平均主义三结合的思想）. 个人因素——洪秀全等人的宣传发动作用. 如中国革命由旧民主主义革命向新民主主义革命转变： 外国因素——第一次世界大战后,帝国主义加紧侵略中国,经济上加紧掠夺、政治上扶植军阀等,中国人民必须继续反帝.俄国十月革命为中国革命指明了方向. 经济因素——中国民族资本主义的进一步发展. 政治因素——第一次世界大战期间到五四运动前夕,中国工人阶级的成长和工人运动的发展是阶级基础；北洋军阀黑暗统治,人民处在水深火热之中,中国人民必须继续反封建. 思想因素——新文化运动和马克思主义在中国的传播. 个人因素——陈独秀、李大钊等人的努力. 3、世界近代现代史,如资产阶级革命和改革发生的原因应分析3要素：资本主义经济的发展（经济上、阶级力量上、思想上）、旧生产关系的束缚、社会矛盾的激化. 如法国资产阶级革命： 资本主义经济的发展——经济上,18世纪下半期,法国资本主义经济已有很大发展.阶级力量上,资产阶级要求废除封建土地所有制,取消封建特权,反对专制统治,资产阶级成为革命的领导阶级；工人、城市平民和广大农民,生活困苦不堪,他们强烈要求改变生活状况,成为革命的主力军.思想上,18世纪资产阶级启蒙思想的出现和广泛传播,为法国大革命和资产阶级登上政治舞台,作了思想和舆论上的准备. 旧生产关系的束缚——波旁王朝的封建专制统治严重阻碍了资本主义的发展. 社会矛盾的激化——财政危机的加剧,社会矛盾空前激化.三级会议成为革命导火线. 在做历史练习题时,特别是选择题时,很多涉及到问题的原因的,遇到这样的问题学生往往不知如何下手.下面我就谈谈关于如何解决历史事件年原因,以减少失分率. 学会分析历史事件的原因,是培养历史思维和解决问题的能力的重要步骤.历史事件发生的原因往往是多方面的,有根本原因、主观原因、客观原因、外因、内因、直接原因、具体原因等等.因此,首先要学会分清原因含义的区别. 1、根本原因是促成这一事件发生的、必然的、不可少的内在因素. 2、主观原因是指个人、阶级、政党等主体意识方面的原因,它往往是从事件和现象的外因去分析. 3、客观原因是指不依赖于人的意识而存在的原因,是历史进程中特定、不可变动的因素. 4、内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件,外因通过内因起作用. 5、直接原因一般又称导火线, 是离事件的发生最近的原因；具体原因一般是根本原因在社会生活各个方面的外在表现. 一般历史事件的根本原因、主观原因、内因是主要原因,而主要原因和次要原因是相对的,要根据提问的具体角度去分析.比如二战后日本经济的发展,美国的扶持只能是外因,日本政府采取的一系列措施是内因,也是主要原因. 以上分别解释了各自的含义,这也是解决问题的前提条件,真正的做好作对问题,还需要我们在平时积累的知识经验,还望同学们善于总结.下面举一例子来说明： 下列各项中,推动当今世界格局多极化趋势发展的因素是（ ） A、欧盟的形成、第三世界的兴起 B、欧盟的形成、联合国的建立 C、第三世界的兴起、联合国的建立 D、联合国的建立、东欧的剧变 解析：本题从世界格局 多极化趋势的推动因素切入,答案为A,解题关键是理解当今世界多极化的前提是两极格局解体.欧盟的形成是美国霸主地位受挑战的政治表现；第三世界兴起是东西方两大政治集团之外的一支国际政治力量.本题也可采用排除法,联合国早在1945年就已经建立,反含此项的均错误.

『陆』 如何分析历史事件的原因

在历史教学中，教师不仅要依照历史的年代次序系统地讲述历史，还要用马克思主义的观点和方法具体地分析和总结历史事件。只有这样，才能使学生理解每一重要历史事件发生的原因以及它在历史发展过程中的地位和作用；理解每一重要历史事件的意义和本质，进而认识社会发展的规律，不断提高观察问题和分析问题的敏感度。如何运用马克思主义的观点和方法分析和总结历史事件呢？怎样分析历史事件？本文就此谈谈自己的体会。
一、找出因果关系
一切历史事件都不是孤立的，而是彼此联系、互为因果的。如西汉初年，统治阶级采取休养生息政策，出现了“文景之治”。这绝不是统治阶级发“善心”，而是秦末农民战争显示的巨大威力。西汉统治者为了维护封建统治，吸取秦亡的历史教训，采取暂时减轻对农民剥削的政策。这就是“文景之治”出现的必然性。又由于文景时期农民负担减轻，生产条件有所改善，有利于社会生产力的发展，就出现了西汉社会经济的发展和汉武帝时期国力的强盛。这些历史事件无不互为因果，同时历史事件彼此之间除了表现“纵”的内在联系之外，还经常表现“横”的联系。如“五四运动”的发生除了有国内历史条件外，还由于俄国十月革命对中国的影响。正因为十月革命的胜利使中国当时具有初步共产主义思想的知识分子受到了鼓舞，找到了方向和道路。总之，抓住历史事件彼此之间的纵横联系，是分析历史事件的一把钥匙。
二、剖析事件发生的条件
历史事件的发生都不是偶然的。它是不以人们的意志为转移的。分析历史事件之所以发生的种种条件，找出它的原因，对深刻认识历史事件的性质和发展过程是十分重要的。分析、评价历史事件的前提是充分理解。而历史情境的有效设立则是理解历史事件的重要方式。
作为过去发生的事实，历史是不可重复的客观存在。不可再现是历史的特点，而受制于中学教材与学生实际，一般呈现出来的史实都显得偏短。要想让中学生去完整地认识那些年代久远的知识有一定的难度，解决这个问题的最佳方式就是情境再现。教师通过一定的资料收集，结合学生的认知情况，运用多种教学方式将过去几百上千年的历史情境化，再让学生在具体的时空条件下真实地感知历史人物与历史事件，梳理经历人类社会曾经的生活习惯与民族风俗。只有当学生亲身回溯历史感知历史，才能充分理解历史的前世今生。
逻辑分析作为解决问题的基本方法，需要在思维层面剖析历史的前因后果。任何历史事件的分析，都要从历史事件发生的起因、经过、发展等过程分部挖掘，不能带着主观的情感和臆断，尤其注重客观公正的实事求是，还原历史的真相。要想实现这个目标，就必须学会辩证唯物主义和历史唯物主义原理，综合运用正确的历史分析方法，才能找到历史事件的分析模式。比如商鞅变法，只要深入剖析它出现的历史背景就比较容易理解变法的目的。
三、理清事件发展的头绪
历史事件的发展总是表现出“开始→发展→高潮→结果”的过程。这就要求我们善于抓住发展线索，理清头绪。
四、弄清作用或影响
历史事件之间存在着内在联系，这就决定了每个历史事件必然会对整个历史产生作用和影响。所以对历史事件的作用、影响、后果或意义要作仔细的分析，不能呆板地死记“条条”。有的重大历史事件对人类历史的发展起了推动作用，有巨大历史意义。如十月革命、三大战役、辛亥革命、遵义会议等等。但有的历史事件却表现出对历史发展的阻碍作用，产生消积的后果。如袁世凯复辟帝制、国会纵火案、“四·一二”反革命政变等等。有的历史事件对历史发展起过深刻影响，包括直接影响和间接影响。如秦末农民战争，它推翻了旧的封建统治，这是直接影响。同时，新的统治者慑于农民革命的威力，不得不采取宽舒政策，客观上有利于社会生产力的发展，这就表现出它的间接影响。
历史事件是错综复杂的，我们只有运用正确的方法，才有可能把历史事件分析清楚，从而提高学习效果，增强分析问题的能力。

『柒』 如何正确评价历史事件

正确评价历史事件要做到运用唯物主义历史观辩证分析，从古代的角度看古代历史，要有逻辑思维。

1，运用唯物主义历史观辩证分析。没有哲学思想的评价历史那等于没看书一样，要有唯物主义，不是你说什么就什么，要不然变成唯心主义。所以要根据唯物主义历史观，客观全面的分析历史，不要有偏见和极端思想。

2，从古代的角度看古代历史。而不是现在的发展眼光看古代历史，古代杀人和现代杀人的性质和制度不一样，没有可比性，不能现代的法律道德价值观来衡量古代历史。古代没有手机，现代有，这样不可能对比的，看看那些狗血剧，穿越剧，不符合历史。

(7)对历史事件的分析扩展阅读：

历史观主要是研究“社会”和“人”这个两个核心的要素。地理环境，人口以及生产方式构成社会运动的基础物质要素，这些要素的有机统一就构成人类社会构成的基本生活条件。

社会与自然的可持续性、协调发展，地理环境和人口因素对人类社会发展的作用：第一是人类社会赖以生存和发展的自然前提和必要条件；第二对人类社会的发展起加速或延缓的作用。

努力实现人类社会与自然的协调发展，社会发展是一个人类与自然协调发展的过程，社会发展必须合目的性和合规律性的统一，将发展科技与生产力与生态环境有机的统一起来，将人类社会的内在尺度和生态环境的外在尺度有机结合起来。

『捌』 如何正确分析评价历史事件

黄百年１９９７年高考历史在全面考查能力的前提下，又着力考查了历回史阐释中答“把历史事件放在特定的历史条件下进行分析和评价”的能力。例如，材料解析题第４５题分析重本抑末现象对社会经济发展的影响，第４６题对美国西进运动的认识；问答题第４７题说明民族资本主义工业在旧中国的历史地位等，考查学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理，分析和评价历史事件的能力。高考题启示我们：平时教学中要加强对学生此项能力的培养，作为教师要发挥理论指导作用，授之以渔。本文就历史事件的分析方法和评价标准发表个人看法，旨在抛砖引玉。一、分析是评价的前提，分析方法是要全面掌握，灵活运用分析任何历史事件都要从历史事件本身的实际情况出发，全面考察原因、过程、结果等各种因素，综合分析，不带主观意愿和偏见，做到客观公正，实事求是，符合历史本来面目。要做到这一点，必须掌握和运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理，把握分析历史事件的各种方法，加以灵活地运用，具体历史事件具体分析。分析方法概括如下：１．全面性原则。

『玖』 怎样分析历史事件的本质

对于历史本质,可以从历史背景,课本内容,历史的目的来具体的分析,另外应专用辩证唯物属主义和历史唯物主义去分析,千万不可主观去判断!
至于性质,事件的性质就是不同于其他事件的地方!例如：五四运动的性质：一次彻底的反帝反封建的爱国运动.可以看出54不同于其戊戌变法.辛亥革命等!即抛开表面的东西,伸于去分析.实质就是本质,本质决定性质.性质反映本质.

『拾』 如何分析历史事件

把握的思路：

1. 产生的背景，分析其产生的合理性。

2. .造成什么样结果。

3.有何专影响，一般分为好的与属坏的，对本国和对国际的。

把握原则：

1. 必须运用客观、公正而合理的基本原则（唯物的辩证观）

2. 必须坚持用生产力的标准

3. 衡量一个历史人物或历史事件的基本标准，主要是看这一历史人物或历史事件是否顺应了历史发展潮流或促进社会生产力的发展，是推动了还是阻碍了生产力发展及人类社会的进步，这就是确定历史人物或历史事件的历史作用的最基本的标准