⑴ 历史教师如何备课教学才是有效性
课堂是实现教学有效性的主要阵地，我们应该做到：
第一，眼中有学生。历史教育的价值取向就是“服务人生”，是帮助学生认识自己、做好自己。所以历史教学的责任应该是关注学生的人生，把教学升华为服务学生人生的教育。帮助学生树立起完整的世界观、公正的价值观、健全的人生观。
第二，心中有目标。（前面有叙述）
第三，手中有方法。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
1、针对差异性，实施分层教学策略。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感，这样才有利于学生学习兴趣的提高、能力的发展。
2、实现师生课堂互动。学生是学习的主体，也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动。在尊重学生主体地位的前提下，教师充分发挥主导作用，认真创设课堂教学情景，设置悬念，引导学生围绕问题去讨论、发挥，保证学生能在教师精心设置的教学情景中轻松获得知识，从而达到教学目的。
如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚，易于教学，但却起不到创造气氛、调动学生的积极性和主动性的目的。
使学生在一种和谐、放松的精神状态下学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，学生的思维、情趣、爱好有了张扬的空间，在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的探究成果，交流彼此的情感体验，丰富了教学内容。在和学生平等交流过程中，师生达成共识：要坚持实事求是，把历史人物放在当时的历史条件下去认识，不苛求前人，也不溢美前人。
这样的课堂讨论和交流，师生互动，有利于提高学生对历史人物评价的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过组织学生讨论评价历史人物，使学生掌握了历史人物评价的基本方法；使学生体验了学习经历，获得了学习经验；也使学生体验了师生、生生互动过程的乐趣。
3、创设合理的教学情景是提高教学有效性的载体。情景教学法规定教学程序分三步走：情景设置，揭示课题；情景展开，分析评价；情景反馈，巩固提高。这一方法使整个课堂教学在情景所营造的清新的氛围下进行，并充分调动学生的主动性、创造性，让学生积极参与情景的分析和评价。教师通过创设一定的教学情景，激发学生的求知欲，或以情感共鸣形式来烘托学习氛围等等，目的都是要增强教学效果。一般的有效的情景设置有利于激发学生的求知欲，培养学生的探索精神，从而提高学生的学习能力和学习水平。
（1）故事情景——栩栩如生。
在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们融入故事情境之中，缓缓点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。如在教选修四中外历史人物时讲到“牛顿”和“爱因斯坦”时，都简单讲述了这两位伟人小时候的故事，当学生的积极性被调动时，设问：“从刚才的故事中，同学们觉得牛顿和爱因斯坦是不是天生的天才？他们成功的秘诀是什么？本节课让我们一起走进伟人的世界”。再如秦始皇改字的故事、达芬奇画蛋的故事、毛泽东少年言志的故事等等。通过创设故事情境，学生的学习积极性被调动起来，也就会很快地使学生融入课堂教学中，从而提高课堂教学的有效性。
（2）问题情景——环环相扣。
朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”苏格拉底说：“问题是接生婆，它帮助新思维的诞生”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，作为一种常规的教学手段，是能否顺利完成课程任务的关键。良好的提问方式不仅能起到承上启下的作用，又有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。
例如温州教育教学研究院的方仙来老师在《美国1787年宪法》一课中创设了一个案例辨析情境：“18世纪晚期，美国有一位总统在任职期间，没经过会同意就任命一位同窗好友为最高法院的大法官，后因个人私怨，他又免了该法官的职务。后该总统为争取连任，特意讨好选民，否定国会提出的“增加个人所得税”的立法草案，国会不服，经再次讨论，最后以2/3以上的总人数通过。总统很不高兴，再次行使否决权并解散国会，却被最高法院的大法官宣布总统的这一行为是违宪的，该总统十分郁闷……”。（1）请找出文中的错误之处。（2）请根据所学知识，画出美国中央政府三权分立、相互监督的结构示意图。这样的问题情境设计恰当，使学生既体会到美国开国元勋的政治智慧，又学会了用图示表达历史知识的方法，满足了学生求异、求新的思维需求，学生的能力和认识得到提高和升华。
（3）活动情景——身临其境。
通过活动让课堂“动”起来，将主角还给学生，给他们以展示自我的空间。丰富多彩的课堂课外活动有利于培养学生的学习兴趣，促进学生自主学习。历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、角色扮演等都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。
如在《经济全球化的趋势》一课中，教师曾经设置了一场十分钟的小型辩论赛：全球化是否有利于发展中国家。实践证明，这样的教学不仅气氛活跃，而且知识记忆简单了，学生对历史课的兴趣提高了许多。在历史课堂教学中讨论法也是经常采用的历史活动。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。如在上近代史本人提出对李鸿章这个人物我们是如何看待的？“他是个卖国贼”，有同学马上说。“谁说的，李鸿章在近代算是个了不起的人物……”又有同学马上反驳。针对学生的看法，老师列举了几种具有代表性的评价，如《李鸿章传》的作者连启超写到“吾敬李之才，惜李之识，悲李之遇。”李鸿章逝世后，时人说：“权倾一时，谤满天下。”日本评价李鸿章：“知西来大势，识外国文明，想效法自强，有卓越的眼光和敏锐的手腕。”著名学者袁伟时在《晚清大变局中的思潮和人物》中对李鸿章定位则为：“晚清庸众中之杰士；近代化的主要开创者；一代先进知识分子的凝聚中心”。列出以上观点后，教师再让学生谈谈自己的看法，然后学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流，使学生充分认识到评价历史人物必须放在特定的历史条件下，才能做到观点趋于更加公正、公平、合理。由此，学生也体验到历史不是死的一成不变的“古董”，而是复杂的丰富多彩的人生画卷。
总之，形式多样的历史教学情境的创设，让课堂活起来了，原本沉闷乏味的课堂气氛一下子换成了欢快、互动、和谐的课堂气氛。学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索、去思考、去感悟
⑵ 探索历史的奥秘2 历史学什么备课/学习
那么学历史到底有没有用，又有什么用？我自己也曾经想过很多次。在看过不少书之后，我明白了，历史学的现实意义何在？我们学习也好做人也好，都要从“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”这四句话中得到启示。看起来是大话，其实也不尽然。未来的路很长，谁也不知道你的未来会怎么样？我们学习历史，其实也就是“为往圣继绝学”。
中国之所以能成为四大文明古国中唯一一个历史至今不曾中断的国家，其本质原因就在于我们的文化一直传承至今。当一个外国人比中国人还熟悉中国历史的时候，是这个中国人的悲哀；当大多数的国人都不了解本国历史的时候是这个国家的悲哀。当日本人说钓鱼岛是日本的时候；当台独分子说台湾本来就是独立国家的时候；当韩国人说东北是韩国的时候，你一定很气愤，但是你不了解历史的话你也就只能气愤。当今世界随着第三次工业革命发展至今，一个国家的综合国力的展现已经不仅仅局限GDP，更多的是你这个国家的软实力。软实力是什么？国民的素质，国家对文化教育的重视等等。日本和韩国的崛起很大程度上是取决于国民素质的提高的。我们学习历史的最重要的目的就是继承先人的文化并将其传承下去。
其次什么人学历史有用，每个人都有用。但是历史对每个人的作用有大小之分。领导者学历史作用比普通人作用更大，这是显而易见的。我们普通人学历史也是有一定的作用的，鉴古识今，少走弯路，这是有很强现实意义的。
学习历史的另一个现实意义是使人明智。历史可以提高人的素质，提高人的修养，增长人的智慧，我想这一点是毋庸置疑的。多学一点历史知识，对自己做人处事，对自己的素质发展和能力提高都是非常必要的。不管以后你从事的何种职业，都是必要的。
有人说历史学是一门跟不上时代的学科，我不同意这样的说法，“一切历史都是当代史”，我们生活中所发生的每件事在下一秒都已经成为历史，因此我们的历史也都是与时代息息相关的，是与时俱进的。
历史学科的另一个现实意义是解决人们的幸福感问题，解决人们各种各样的心理问题。高科技并不一定会带来幸福感，电饭煲哪怕是再高级的电饭煲煮饭都煮不出“妈妈的味道”。高科技和幸福指数不一定成正比。
说了这么多并不是要告诉大家以后都要终身去研究它，而是说作为一个学生起码要了解和掌握必须的基本史实。
⑶ 教小学生趣味历史怎么备课
历史趣味教学
一、让备课充满趣味性
教师只有不断的充实自己的知识，才能更好的传授给学生知识。所以，教师在课前备课的时候，必须要阅读大量的相关材料，在此材料中要尽量针对富有趣味性的材料进行选择，当然这些材料一定要与课堂教学的内容相关联，这样才能在课堂教学中充分发挥这些材料的作用，激发学生对历史与社会的学习兴趣。例如在讲解“公元纪年”这一内容的时候，历史教师在课前准备一个“年代尺”的模型，在课堂教学中通过让学生对模型进行观察，然后教师可以针对性的提出相应的问题，让学生回答。如：假如一个人在公元前16年出生的，在公元后16年逝世的，那么这个人在死的时候年龄是多少岁呢？”通过问题的推动下，促进学生边观察边思考，经过学生们的计算会有可能会有两个结果：一个是32岁，一个是31岁，针对这两个结果让学生们深入思考，引导学生带着这个问题再一次对“年代尺”进行仔细的观察以及思考，这样学生会发现，出现在“年代尺”上的公元元年是公元1年而不是公元零年，在进行公元纪年的正确方法是：16+16-1=31（岁），通过这一系列的举措，调动了学生的学习兴趣，将课堂的气氛活跃起来，同时让学生加深对知识的掌握。
二、让课堂教学充满活力
在课堂有限的时间内让学生始终保持良好的学习状态是不容易的，而历史与社会的课堂更显沉闷，因此教师要不断在课堂教学中不断创新，不断的增加趣味，让教学更加生动。初中学生对新鲜的事物特别感兴趣，被扣人心弦和妙趣横生的故事情节所吸引，所以特别爱听故事，历史教师可以过给学生们讲感兴趣的故事，调动学生的学习兴趣。例如讲解“个人离不开社会”这一节时，历史教师可以通过借助“狼孩”这个典型的故事，将“个人离不开社会”这个问题呈现出来。然后给学生讲解我们国家为了培养祖国的后代提供了很多良好的环境，还有父母们为他们的无私奉献。这样不仅传授了知识，还做到了育人，促进学生刻苦学习，以后努力做国家的栋梁，回报社会，孝敬父母。这样的课堂有趣又有活力，自然可以达到理想的教学目标。
三、注重课堂的导入，诱发兴趣
其实经过不断开发与研究，我们可以发现实际上历史与社会课的内容是相当有趣的，在教学过程中让学生感觉到这门课程枯燥的原因其实是在教学过程中，很多历史教师运用传统的教学手法，老师讲，学生听，使课堂气氛越来越沉闷，因此难以提升学生的学习兴趣，不能调动学生对知识的求知欲望，无法点燃学生的学习热情。例如，历史教师在讲解中国红军长征的时候，可以先创设适合课本内容课堂氛围，利用音乐来渲染，可以播放歌曲《十送红军》。借助这首歌的表现力和感染力，让学生感到课堂充满浓厚趣味性，激发学生学习的兴趣。在此基础上，历史教师及时提问：井冈山的老百姓为什么要“十送红军”？整个长征路程上红军遇到了什么样的困难？红军是如何克服这些困难的？通过问题的切入，将整个课堂气氛推到最佳的状态，同时提出教学的重点，可以达到理想的教学效果。
四、通过课堂组织讨论，点燃学生学习的热情
在历史与社会的课堂上适当的融入讨论的教学方法，可以颠覆以往传统的灌输式的课堂教学模式，教师要把自己当成学生的良师益友与学生保持平等的地位，通过讨论的过程中启发学生的思维，让学生从以往的被动接受知识转变为主动学习的过程，积极探索的新的知识，加强学生的求知欲望。历史教师在课堂教学中要改善教学观念，将学生在课堂的主体地位体现出来，让学生知道课堂的教学活动重点是需要他们参与的。尽量多提出一些带有启发性的问题。想要取得良好的教学效果，历史教师应该对问题进行精心的设置，保障课堂讨论的质量。教师在提出的讨论问题不仅要有深度还要具有一定的趣味性，加强知识的广泛性。在布置讨论题目时，教师还应该强调讨论题的目的与要求，同时将需要的参考资料给展示给学生。在讨论进行的时候，教师要对学生进行诱导和启迪，增加讨论的趣味性，学生在回答不出来问题的时候，教师要适当的进行提示，减少学生的紧张度。例如：在讲解农耕文明时代（下）的时候，为了让学生掌握连绵不绝的中华重大事件，我会从“生活时间”去引导，去设计讨论题目。学生对这些新奇的事物很感兴趣，从旧石器时代距今约170万年的云南元谋人，到新石器时代距今约5000-4000年炎黄尧舜禹中的，人文初祖、禅让制、大禹治水。让学生进行讨论，调动他们的学习兴趣，点燃他们的学习热情。
五、多为学生布置实践调查
在讲解《生活在社区里》的时候，历史教师首先让学生利用课余时间去完成一篇相关的调查报告，内容主要是：学生生活所在的社区的面积有多大，有多少人口？社区在人们日常生活中有发挥什么样的作用？为社区居民提供了什么样的便利？整个社区的布局有什么样的优点，存在什么样的问题？应该从什么地方进行改变。鼓励学生绘制一幅关于改善社区布局的平面图，通过在课堂上展示学生设计的平面图。通过这样的教学方法，不仅让学生在绘制平面图的时候感受到成功的喜悦，而且富有一定的趣味性；在教学中有关于社会以及社区功能等方面的问题就能迎刃而解，有助于学生深层次的理解。在此教学活动中，培养学生热爱自己的家乡，加强他们保护环境的意识。同时在进行社会调查的时候，学生可以把课堂知识与社会实践相结合，让历史与社会的课堂真正的充满了趣味性和活力。
⑷ 历史老师如何备课
我刚教完两届高三毕业班应该可以给你一些帮助。
历史备课重在看教材，你千万不要以为你自己刚从高中大学毕业出来对教材有多熟悉，我可以告诉你，如果你现在对教材的熟悉程度远远比不上刚高考完的最中等的学生！！！仔仔细细看教材，先拿出你自己的板书，然后将板书扩大添加内容，变成本节课文的详细框架。
然后就是重视考题。如果你手头上有历年考题集那就最好了。多做一些有关本节的考题，不管是高考题也好平时的练习题也好，多做一些。这样你就能很好的把握教学中如何处理教材重难点了。
第三就是虚心请教，不耻上问！在正在从事你所教年级的教师中选择一位，记住只能有一位比你年长的老师作为你的师傅，虚心向他请教，尽量坚持听课（我从第二年开始到现在一直寻求教导处帮助把自己的课程进行调整，以便于听某位老师的课），关键是听你在备课过程中发现的重难点他是如何处理的，顺便听听他在整体上是如何驾驭课堂，如何驾驭教材的。 平时和这位老师保持事实上的师徒关系，坚持随时请教随时学习。把你学习到的经验教训融入到你的备课中和你的实际教学中。
第四，多经历高考是捷径。尽量争取经常教高三，如果实际条件不允许，那就坚持和学生一起做模拟题做历年高考题。高考题除了做本省的还可以做和本省教材一样的省份的试题。做题过后请教师傅一些问题，形成自己对考试前景的预测揣摩，然后融入你的教学尤其是高三教学之中。
以上就是我的一点点看法，如果有不当之处，敬请谅解！！
⑸ 历史教学 中怎样有智慧的备课
课内外相互连接，纵横中外
⑹ 历史老师都是怎么备课的
1、重视教材，仔细看教材，列出大纲，写好课件，如果刚开始你觉得不熟悉，回建议参考101教育PPT的教答案和课件。
2、重视考题，把历年的考题做成考题集，都要去做一遍，这样可以更好的把握重难点。
3、虚心请教、不耻上问。请教你的同事，特别是资历深的老同事，他们都有一套教学方法，成熟有效，只要你够谦虚，态度诚恳，大家都会不吝赐教的。
⑺ 新课程下历史教学怎样备课
如何上好一堂让学生能够学到知识的课？这是我们每一位教师都在思考的问题，也是我们一直都在探索的问题。“新课改”是文化、理念上的改革，一个教师只有文化、理念到位，才会在课堂上产生师生互动。如何上好一节历史课呢？关键是要求教师要备好每一节课。 一、 明确“课改”目的，体现“人文”备课。 教育是培养人的，也是由人来实施的，此次的“课改”实际上是回到社会中来，回到生活中来，尤其是回到活生生的“人”身上来，我们要把学生看成不是千篇一律的人，是有个性的人，更重要的是看作一个可持续发展的人。一改以前教育界所倡导的“知识为本”为“以人为本”， 我们应明确“课改”是适合学生的教育，是人文化的改革。 诚然，这里所指的“人”应有两种解释：无论是作为“人”的学生，还是作为“人”的老师。由此得知，“新课改”既是适合学生的教育，又是在探索适合老师的教育。“课改”后评价一个老师课的好坏，不再以“分数”去衡量，而应以“深度”去衡量。因此，在历史备课中应从“人”下手，拉近时空距离，使学生切身体会历史。例如，我讲“中央集权制度的建立”时，很自然的讲到“秦始皇的暴政”，学生都知道“荆轲刺秦王”的故事，那么在备课时我有意识的利用这一尽人皆知的故事，作有效的备课。设计方案如下： ——“你要是荆轲会为了老百姓刺秦王吗？”（不会，我没必要为不相干的人付出自己的生命。） （总结）：荆轲刺秦王的故事用今天的话讲，就是“自杀性谋杀”，大的历史背景是秦朝的暴政，而归根结底是自己的忍无可忍。 “人文备课”的最大优点就是，再也不是老师一味的说教，而是帮助我们拉近古今距离，使学生从 “人”的角度出发，尤其是从“人心”的角度出发，做切实的听课。 综上所述，“课改”突出“人”，而历史又是由人构成的，我们在备课时更应不断的思考人性，并把心得融入备课，融入教学中。 二、 遵循“课改”的理念，做“有效”的备课。 教师的“讲”是为学生的“学”服务的，二者必须协调一致，才能达到学生听讲的最佳效果。我们在备好教学大纲要求的应知、应会的内容的同时，更应注重以教材为基础，以学生为主体，不断扩充知识容量。备课不是就教材而教材，要注意挖掘与教材相关知识的链接，来培养学生分析问题解决问题的能力。以前我们的备课注重停留在书本里寻找话题，这样的课学生不欢迎是可以理解的，真正的科研型教学应从教学的实际问题出发，来回答和解决实际问题。由此可见，我们要想以学生为主体，老师应首先注意自身的主体意识，要在备课时敢于实践、创新，以提高教学的科技含量，在课上带动每一位学生做研究型学习，增强教学的实效性。 因此，备课不仅要吃透大纲、教材，更要备学生、备社会，还要溶入自己的创建。学生有接受信息的欲望和要求，尤其是接受最新信息的欲望和要求，而要想达到对这些情况的了解，历史老师备课时就一定要不断接受外界的信息，去补充自己的知识来源，你接受了信息、占有了信息就获得了知识并增强了能力。例如讲到美国政治制度一课时，正值美国大选开始，就可以利用这样一个实事增加学生的兴趣。 那么，“新课改”后的备课与以往的教学有什么不同呢？我认为备课思路的来源必须是真实有效的，“换汤不换药”当然不符合“新课改”的理念。基于上述的分系，“新课改”是教育的一种大众化的活动，它按照前辈的足迹，把现实社会和日常生活中最近发生的一些有价值的事件和事实，有选择的加工处理，转化为可流动的教育信息，并通过教师的讲解与学生的互动，完善它的开创性。由此可见，理念到位，将使教师备课时不再站在教学的绝对主导地位上向学生传授知识与技能，而是处于教与学互为一体的位置上，发挥、引导学生实现分析问题、解决问题的能力，从而帮助学生能综合地运用这节课所学知识去开发自己新的创造力。 三、体现“课改”精神，完善备课方式。 多年的教学实践使我感受到，备课时的最佳状态应该是自己开放的生活态度，它不但有助于我们在课上把问题讲透，更会帮助学生去探索，找到正确的生活方式。不同的备课方式会产生不同的效果，备课时，我总是力图要向学生灌输溶入我心灵的东西。因此我认为，要想让学生的情感动起来，教师一定要会“燃情”。这就需要我们老师在备课时除了要有扎实的知识结构，同时要注重借助自己丰富的阅历去补充教学。我们从事历史教学工作的，这就显得更为重要。 备课首先应把教师自己的兴趣点提升上来。“课改”带给我最大的启发，就是上课的关键不但在于感染学生，同时还要感染教师自己，我们经常会遇到这样的问题，备课时遇上某个章节自己都毫无兴趣，怎么办？自己提升！提升出一种状态，老师不在状态，学生怎来状态？应升华到在课堂上将老师的人生观、世界观与课上的学生交融，是心与心的碰撞，是生命对生命的教育。其实一节好课的最高境界就是质朴、自然、平淡似水，学生在这样的气氛中才无压力，才会轻松。因此，老师备课时要有意识地创设一种氛围，形成一种“上课文化”。 我们备课的目的就是要教会我们的每一个学生。 总之，“新课改”背景下的备课方式，从本质上说，是对新的教学思路的再认识，对传统备课功能的再开掘。我们不但要善于总结过去的经验，还要善于预测将来的方式发展，上面初略分析了“课改”后备课的立意角度、选材角度、及表现角度，要提起注意的是，备课时不论从哪个角度出发，教育者一定要突出一个“心”字。
⑻ 有哪些比较好的历史教学备课网站
我一直用中学历史教学网
⑼ 跪求解决，高中学生为历史老师备课
我原来高中的时候是历史课代表其实这个也很简单、
你的备课内容可以通过网络的方式查找。然后再去看下教科书
再去书店查阅基本资料 相信你就能把备课内容就能做出来
⑽ 面对高中历史课程，教师怎样备课
今天中公讲师马东旭抄为考生准备了教师资格面试高中历史《日不落帝国》教学设计，希望对大家有所帮助。
一、教学目标
知识与能力目标：
1.识记荷兰的殖民扩张情况，掌握新航路的开辟对荷兰资本主义发展的积极影响。
2.说出英国世界殖民霸权的建立过程，理解英国的殖民扩张与其资本主义的迅速发展之间相互促进的辩证关系，并能从不同方面总结英国成为殖民帝国的历史条件。
3.理解殖民掠夺是欧洲资本原始积累的有效手段;同时殖民掠夺导致了亚、非、拉美殖民地的极端贫困与落后。从不同角度进一步探究殖民扩张的影响。
过程与方法目标：
1.创设情境，适当设疑，发展研读史料、提取信息、归纳总结、语言表述能力。
2.分组研讨，通过不同观点的交锋、交流，提高思辩能力、综合分析问题能力，锻炼结合所学说明问题的能力，体会竞争与合作的氛围。
情感、态度与价值观目标：
通过对欧洲早期殖民侵略的分析，认识到欧洲殖民者对殖民地的血腥掠夺，一方面促进了欧洲资本原始积累，另一方面造成了殖民地的落后和贫困，从而对学 生进行辩证唯物主义教育。从殖民扩张的过程中认识到各国综合国力的变化影响着各国殖民霸主地位的变化;树立竞争意识和不断进取的精神，勇于面对机遇与挑战。