1. 怎样才能拓展历史知识面
多看看历史文献之类的书
2. 想扩充历史知识
中国夏商周，至春秋战国，秦汉唐宋元明清，中间还有三国，魏晋南北朝，五代十国等等的历史。
如果想从头连到尾的 恐怕要去看中华上下五千年，通俗易懂。高中生也能看津津有味。而且对于了解整体历史稍有帮助。
如果学习汉语言专业，我推荐的书目如下：（排名以历史时间早晚）
《山海经校注》 袁琦校注，上海古籍出版社1980年版
《诗经今译今注》 杨任之译注，天津古籍出版社1991年版
《屈原赋译注》
袁梅注，齐鲁书社1983年版
《论语译注》 杨伯峻译注，中华书局1980年版
《孟子译注》 杨伯峻译注，中华书局1960年版
《庄子集释》 郭庆藩辑，中国书店1988年版
《先秦散文选》 罗根泽选编，人民文学出版社1985年版
《史记选》 王伯祥选注，人民文学出版社1982年版
《三曹诗选》 余冠英选注，人民文学出版社1956年版
《陶渊明集译注》 魏正早译注，天津出版社1994年版
《谢灵运诗选》 叶笑雪选注，上海古典文学出版社1957年版
《魏晋南北朝文学史参考资料》 北京大学中国文学史教研室编，中华书局1962年版
《搜神记》 （晋）干宝著，中华书局1981年版
《世说新语笺疏》 （南朝宋）刘义庆著，余嘉锡笺注，中华书局1983年版
《唐诗鉴赏辞典》 程千帆等撰写，上海辞书出版社1983年版
《唐宋诗举要》 高步瀛注，上海古籍出版社1985年版
《唐宋传奇选》 张友鹤选注，人民文学出版社1964年版
《王维诗选》
陈贻欣注，人民出版社1983年版
《杜甫诗选注》 萧涤非选注，人民文学出版社1979年版
《李白选集》 郁贤皎选注，上海古籍出版社1990年版
《白居易选集》 王汝弼选注，上海古籍出版社1980出版
《宋诗鉴赏词典》 缪钺等撰写，上海辞书出版社1987年版
《宋诗选注》
钱钟书选注，人民文学出版社1958年版
《宋词选》胡云翼选注，上海古籍出版社1962年版
《宋文选》
四川大学中文系选注，人民文学出版社1980年版
《宋话本选》 中国社会科学文学研究所选注，人民文学出版社1959年版
《欧阳修选集》
陈新、杜维沫选注，上海古籍出版社1986年版
《苏轼选集》 王水照选注，上海古籍出版社1984年版
《苏东坡传》
林语堂著，作家出版社1997年版
《李清照集校注》 王仲闻（署名王学新）校注，人民文学出版社1978年版
《陆游选集》
朱东润选注，中华书局1962年版
《稼轩词编年笺注》 邓广铭笺注，上海古籍出版社1978年版
《金元明清词精选》
严迪昌选评，江苏古籍出版社1992年版
《元曲选》 （明）臧晋叔编，中华书局1985年版
《关汉卿戏曲集》
吴晓铃等编，中国戏剧出版社1958年版
《喻世名言》、《警世通言》、《醒世恒言》（明）冯梦龙编，上海古籍出版社1982年版
《拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》（明）凌蒙初著，章培恒整理，上海古籍出版社1982年版
《清诗选》 福建师大中文系选注，人民文学出版社1984年版
《清名家词》 陈乃乾辑，上海书店1982年版
《方苞、刘大槐、桃鼐》
陈耀东选注，香港三联书店1990年版
《袁枚诗选》 周舸岷选注，浙江古籍出版社1989年版
《近代散文选注》
靳代选注，上海古籍出版社1989年版
《近代诗选》 靳代选注，人民文学出版社1963年版
读文选既能丰富自己的历史知识，了解相关历史时期的社会现象，风俗，又能拓展写作功底。 平时多读古籍，无论什么古籍，都能了解到一定的历史人物。汉语言文学是靠功底积累，没有速成之法。如果你喜欢历史。这些书，让你废寝忘食！
如果你非要读正史之类。可按顺序去品读各朝代通史！
3. 历史课堂教学如何充分利用资料拓展学生的知识面
针对初一学生现在的状况，主要在历史课堂采用以下的方法，扩大学生内的知识面，拓宽学生容的历史视野。
首先，充分利用课堂的资源，挖掘课程资源。利用学生课本中的自由阅读卡和手中的基础训练中的小故事和材料，对学生进行知识的拓展，加强学生对知识的理解和深化。
其次，充分利用现有的教学参考资料、图片和视频等资料，进行课堂多媒体资源的整合，通过课堂上展示，从而达到扩大学生的知识面，拓宽学生的历史视野的目的。
最后，充分挖掘地方历史资源，扩充学生的知识面，激发学生的学习兴趣。如在讲道教和佛教时，利用济源的王屋山、奉先观、济渎庙、龙潭寺、盘谷寺、大明寺等同学们身边的资源，从而达到拓展学生视野的目的~
4. 如何处理好历史学习的拓展
在实施新课程理念过程中，教师注重通过对课外知识的拓展，来辅助学生对课内知识的理解，提高学生综合学习能力，这本是一种很好的学习方式。但是，由于部分教师过分强调课外拓展，似乎不对教材进行拓展，课堂学习内容就不够丰富，就不是成功的课堂教学。这导致课堂教学中，出现了不恰当和不必要的课外拓展，不但无助于教学，反而冲淡教学的重点。比如，在学习《大河流域――人类文明的摇篮》时，有一位教师对金字塔修建的种种猜测及理由、金字塔的神秘之处做了详细介绍，占了将近二十分钟。这种喧宾夺主式的拓展，不但无助于学生学习能力培养，还严重影响了课堂教学目标的完成。那么我们在历史教学中，如何有针对性地对教材进行拓展呢？
一、拓展要以文本为基础
教师的拓展不能离开文本而随意进行，毕竟初中学生对历史知识的学习还是有一定的限制和要求，如果教师抛开课标对学生的要求，一味向纵深拓展，只会增加学生的负担，冲淡学生学习的重点。教师的拓展要以文本为母体，来进行对文本的纵向或者横向的拓展延伸。比如，在学习《夏、商、西周的兴亡》时，提到了“禹死后，启继承父位”，“从此世袭制代替了禅让制，‘公天下’变成了‘家天下’”。课本中有一个“动脑筋”的拓展性练习：夏朝开始的“家天下”现象，后世在中外历史上曾广泛存在。你能举出一两个例子吗？面对这样一道拓展性题目，教师要针对初中学生的认知能力进行拓展，不宜太深，比如，学生举任何一个封建王朝都可以，因为它们都是世袭制。还可以引导学生认识现存的英国王室和日本天皇的例子，都是封建世袭制的残余，没有必要列举拿破仑在建立帝国后就采用“家天下”的方法统治，让他的弟弟、妹夫等亲戚统治西班牙、奥地利等地区。因为，一方面是学生还没有接触世界史，不了解法国革命和拿破仑其人，这个拓展超过了学生的认知水平。另一方面，这样的拓展需要大量的课外补充，会喧宾夺主，影响课堂的教学进度。
二、拓展要遵循适处性原则
文本是一个相对完整而又复杂的学习材料，编者是按照一定的知识体系来编排的，有的地方可以适当拓展，有的地方根本不适宜拓展。教师在备课的时候，结合教师用书认真研究，哪些地方适宜拓展，哪些地方不适宜拓展，要精心教学内容，编写科学而详实的教案，精心设计拓展的内容，让它们和课本学习成为一个有机整体。比如，在学习《灿烂的青铜文明》时，我就根据《鉴宝》、《寻宝》电视节目，设置导语：同学们，你们看过《鉴宝》和《寻宝》节目吗？其中有好多人带着青铜器让专家估价，你们对青铜器的价格还有印象吗？学生七嘴八舌地说出一些自己在电视中看到的价格。我接着提问：为什么它们价格那么昂贵呢？学生有的回答是古董，有的说是历史悠久，有的说工艺精美……趁着学生兴趣高涨之时，我趁热打铁地说：同学们说的都有道理，但是还是让我们一起走进那一段历史，一起去了解我国最早的青铜器吧！这种拓展既可以增加学生的学习兴趣，也和文本紧密相连。
三、对文本的拓展要能够引起学生共鸣
当教师就文本的某一处进行拓展时，教师设计的问题要能够引起学生的共鸣，这样的课外拓展才能活跃学生的思维，激发学生的探究欲望。这就要求教师要精心研究文本，对课堂教学进行合理的预设，估计学生在某个问题的理解过程中需要有拓展性的知识来辅助，从而合理设计一些拓展内容。比如，在学习《探索建设社会主义的道路》时，课本“动脑筋”中，关于“人有多大胆，地有多高产”的争议，学生的争议仅仅是围绕观念，不能结合“大跃进”的具体情况。教师可以寻找一些能表现当时浮夸风的照片，“坐在稻穗上的姑娘”“小毛驴也刷牙”等等，让学生认识到浮夸风的不切实际和危害。这样的知识拓展，让学生更理解文本所反映的问题，从而加深的对学习内容的理解，认识到那是一个脱离现实，以谎言为理想的年代，引起学生对文本学习的深入和共鸣。
四、对文本的拓展要遵循适时性原则
在课堂教学中，对文本的拓展，不但要考虑到适度性原则，还要考虑到适时性原则。教师的课堂拓展，往往故事性较强，能活跃课堂气氛，调动学生学习、参与的积极性。因此，教师的拓展要考虑和文本内容的搭配，其原则是合理相间。教师在准备教案的时候，一定要考虑到枯燥的内容和拓展相搭配。比如，在学习《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，文本内容都是平淡、枯燥的叙述，学生学习的兴趣不高。此时，教师可以播放一段《圆明园》纪录片中的内容，从感官上让学生了解圆明园的华美，尤其是大水法的介绍部分。学生会不由自主地发出惊叹，被圆明园的精美所震撼。接着播放圆明园遗址照片，在强烈的对比和视觉冲击中，激起学生对英法帝国主义的痛恨，理解这次战争对中国的影响。从而激发学生的强烈的民族责任感。
总之，课堂学习的拓展是新课程的一个重要理念，它体现了新课程下学习的开放新、情感性、发展性和综合性，也是大学习惯的重要体现。但是，课堂的拓展不能以教师的好恶或是学生的态度为依据。防止将课堂拓展变为课堂学习的包袱或者是噱头，防止进入为拓展而拓展的怪圈。还是要精心研究教材，研究学生，综合教学内容的特点和学生的学习需要，在恰当的时间、恰当的地方，进行内容适合学生并能帮助学生理解文本的有意义的拓展，从而使课堂教学丰富而紧紧围绕文本和课标进行。
5. 如何扩充自己的历史知识
读历史典故，多和懂历史的人讨论，多看历史书，得自己努力学习!
6. 我对于历史的了解很缺乏，什么书看起来既不乏味，又可以扩展知识面
可以先看抄看历史题材的小说袭，如：寻秦记、大唐双龙传、明朝那点事等等，虽然里面的不少内容是虚构的，但一些关键的历史人物却是真实存在的。可以先让你记住这些人的名，再去较有兴趣的查一些历史资料。
当然，一个朝代（或皇帝、人物）一本书，估计你得看上二三年才能积累一定的历史知识。
7. 高中历史辅导书哪个好用最好有知识拓展的
人教版条理清晰但内容简单，缺乏学术性；人民版材料众多，但知识点模糊；岳麓回版学术性强，但缺答乏系统；北师大版使用范围更小。现在，有一本书,对四套教材取其精华并结合最新学术观点集合而成,名叫《高中历史辅助教程》（历史教材四种版本合一）
8. 我对历史一窍不通,现在想通过读史扩展知识面,我该从哪里学起呢好的视频也可以.
首先可以从历史小说开始，可以选择你喜好的类型，甚至是历史言情或者以历史为背专景的其他类型属都可以，先培养一个感觉，亲近起来。
从小说中你会看到一部分历史，再选择其中你感兴趣的部分进行拓展阅读。
历史其实是一个很庞杂的东西，你应该再平时的生活学习中不管有意无意，总会看到一些的，那时候还要你有一些些的好奇，就不要随它去，去深入的看看，好奇才会培养出兴趣。即使是历史书，你也会读出不一样的东西。
另外也建议你看一下三国之类的史诗影视剧，历史贴吧、论坛等，会更有趣味性
9. 我是高一的学生，想买个历史书，想拓展些古代历史知识
对国内历史有兴趣的话，想入门只有看白话版的二十四史和资治通鉴。
市面上别人内看过之后再写出来的东西根本没法容看，你看过之后就相当于被他洗脑带节奏了。看历史只能看具体事件，不能看别人给的观点。
举个例子来说，你如果真的看完了三国志，你会发现三国演义是在高级黑刘备，暗地里粉曹老板。
孙策被自己人暗杀，孙权逼死亲弟弟，周瑜带兵逼宫孙权，周瑜让南郡的长江南岸部分给刘备，刘备割三郡换南郡的江北部分。
这么多故事，被三国演义写成了，郭嘉料定孙策死于小人之手，刘备借荆州一借不还。
他们这些二道贩子歪曲事实的威力就有这么大。
孙策当时被刺的时候，亲兵都不知所踪，完全就是被刺客伏击的。你如果是自己看历史，可以非常清晰地判断出是自己人谋划了这场刺杀。再从后面，孙策对张昭说可以取而代之（孙权），挚友周瑜立即带兵返回冲进宫里，孙氏兄弟大多死于非命，周瑜死后儿子被流放并剥夺爵位，等等，都可以清晰地看出，凶手应该是谁。
这种东西，只能靠自己分析。否则就都是别人断章取义，给你洗脑的私货。
10. 如何对历史教学进行拓展延伸
如何对历史教学进行拓展延伸
自党和国家在20世纪末提出科教兴国战略以来，教育部根据世界教育形势的发展，提出素质教育，要求教师组织学生参与到课堂教学中来，同时将历史、政治和地理等科目采取开卷考试形式，以此减轻中学生的学习负担，在这种大环境发生变化的情况下，历史教学也将进行相应的改变。
历史科目采取开卷考试，学生几乎都对历史课不感兴趣，不看书，不复习，在考历史前的晚上之晚自习时，我提醒学生赶紧复习历史、资料，哪知学生说道：“历史开卷考试，有什么好复习的，考试的时候翻书就行了。”实际上看书、熟悉书本，更有利于学生在历史考试中的发挥，而学生却不在乎这些。由此可见，在历史教学中，如何让学生参与历史课堂教学，使学生在课堂上实现学习历史知识能力的提高，实现学生情感态度价值观的转变，则是历史教学过程中的关键环节也是《历史教学大纲》要求历史教师在历史教学中实现的目标。的确，现在学生对学习不感兴趣，我们必须抓好历史课堂教学的40分钟，根据历史课堂教学的进展，对历史课堂教学内容进行必要的拓展延伸，下面我以上八年级历史“第10课
五四爱国运动和中国共产党的成立”（人教版）为例，谈谈我对历史教学进行拓展延伸的一种方法。