为了高效记忆理解历史知识小英绘制了一张历史图表

Ⅰ 如何从历史漫画和历史照片中获取和解读信息

历史知识一项很重要的特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需要的证据都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的证据中，构建关于过去人事的论述。因而要真正的学习了解历史，就必须积极正确的运用历史史料。 史料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈，学生以此得来的理论只能是僵死的教条。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际应用，因而也是没有意义的。 史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。因而，由于史料只是一种间接性的媒介，运用史料以重建过去的问题也较为复杂，因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。高一新教材增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。
一、运用史料，培养兴趣以趣引思 兴趣是最好的老师。孔子云：知之者不如好知萧何，好知者不如乐知者。所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。教师在教学过程如能重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。 如讲授《为巩固新中国而斗争》抗美援朝，保家卫国一目时，先介绍朝鲜战争爆发的背景，它已严重威胁新中国的安全，中国政府审时度势，做出抗美援朝，保家卫国的战略决策。志愿军发扬高度的爱国主义精神和革命英雄主义精神，舍生忘死，英勇作战，涌现出无数可歌可泣的志愿军英雄功臣，被作家魏巍称为最可爱的人，并成为志愿军的代名词，沿用至今。经过这样的讲授后，学生对中国人民志愿军入朝作战的原因及抗美援朝的简单经过有了一定的了解，但抗美援朝的经过是对学生进行思想教育的重要内容，显然这一教学目标还没有完成。 对于这一教学内容，我通过幻灯片放映介绍黄继光、邱少云英雄事迹的史料和图片，让学生了解黄继光七处负伤，他从伤痛中醒来，看到敌人的机枪还在吐着火舌。他用最后的力气，扑向暗堡，用胸膛堵住了敌人的枪口。邱少云一团烈焰在他身边燃烧起来，在邱少云的身后就是条水沟，他只要在泥水里打几个滚，就可以把火扑灭。但是，为了保证战斗的胜利和战友的安全，邱少云严守潜伏的纪律，咬紧牙关，一动不动，直至壮烈牺牲。这样学生就能够职直观地感受英雄们崇高的集体主义精神和顽强意志，然后组织学生讨论：为什么我们把志愿军战士称为‘最可爱的人’通过讨论，使学生产生共鸣，从而使心灵得到净化和升华。这样，使学生既有感性认识又有理性认识的升华；既生动有趣又不乏思维深刻性。
二、运用史料，动脑动口动手，培养能力 世界著名的未来学家托夫勒说：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。在教学上，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。动脑，培养学生的思维能力；动口，培养学生的读说能力；动手，培养学生的操作能力。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，授之而渔；并潜移默化地教给学生一吧掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。
目前，中学生对漫画作品兴趣浓厚，我抓住这一契机，激发学生对漫画等史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。新教材下册《20年代的国际关系》一节中有一幅一战后德国、英法和美国之间的经济关系的漫画。
首先指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。如时间关键词：战争时、战后，空间关键词：美国、英国、法国、德国，历史名词：贷款、偿还、赔款，以及图中箭头所示方向。接着审题，有几问，问什么，每一小题又有几个小问。
其次，结合所学知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。简单而言，就是知识回位。通过对一战结果、一战对四国产生影响的分析、思考，归纳出漫画所反映的历史事件就是美国利用战争大发横财，是最大的债权国。
最后，构思作答，进行史论结合的口头或文字评述。通过提出问题、发现问题、解决问题，不但锻炼了学生动脑的能力，而且锻炼了学生动口、动手的能力，从而培养学生的历史思维能力。根据近年高考材料题出现的新趋势，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字数，对历史阐释和文字表达能力的要求也进一步提高了。
所以，单纯依靠动脑、动口是不够的，还必须要求学生表述成文，动手操作。这样才能避免学生题意理解了，但要表述成文却词不达意，概念不清，逻辑性不强。为此，基础年级就应该规范教学要求，表述时要思路清晰、文字通顺、语句流畅，并加强训练的力度。不但要动脑学习思维，而且还要动口动手掌握实际操作能力，从而达到兴趣与能力培养的有机结合，进而为高二、高三进一步的能力培养打下坚实的基础。
三、史料教学中应遵循的原则和方法 在漫长的岁月里，历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，它是人民了解和认识历史的重要来源。因此，史料是历史教学的必要前提和基础。在运用史料进行教学时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养学生的辨析史料的能力；另一方面，还应遵循以下的原则和方法。
1、由浅入深，循序渐进。新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。
2、适当补充，加深理解。在教学上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是说，就只能完全局限于课本的史料。教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。
3、精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。设问时，要有适当难度，让学生跳一跳，摘果子。问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。
四、在教学中要注意培养学生的做题能力
1、认真阅读 俗话说：良好的开端是成功的一半。要完整准确地把握题意，首先要将史料的意思弄明白。高中学生具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，但关键是要认真，要有耐心。认真阅读史料，除了阅读正文以外，还要注意阅读史料的按语和尾注。这些要素提示我们把这段史料还原到相应的历史环境下，有助于我们联想到相关的历史知识，正确答题。
2、仔细审题 如果说认真阅读史料是准确答题的基础，那么仔细审题则是关键。不少同学不会审题，特别是考试时遇到一些材料长，信息密度大，文字又比较艰深的史料题。一看材料，心里发慌，手脚自然就乱了。还没答题，心里就打了败仗。于是，匆忙地将材料和题目看一下，还没理解清题意，就草率答题。其结果，下笔千言，离题万里。殊不知，审明题意是正确答题的前提。只有仔细审题，正确理解题意，才能准确答题。
3、准确表述 理解史料原意后，就要根据题目的要求有针对性的回答，千万不能丢、漏要点。这一步的关键是靠船下篙，扣紧问题回答。对史料里的有效信息要进行整合、概括。表述时要做到语言准确、逻辑严谨、层次分明。综上所述，培养学生运用史料分析问题、解决问题能力，应该从高一年级开始，立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力，把选取和能力培养有机结合起来；并遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则和一定的方法，决不能一蹴而就。

Ⅱ 如何高效地记忆政史地 除了思维导图法以外，还有什么更好的方法思维导图法好吗做导图太费劲了！！！

很多啊 联想记忆法，口诀记忆法，系统分类法（这个其实不如思维导图高效）

不过真的来说，最高效的还是思维导图。因为它的原理和你大脑思考的过程是一样的。
其实做思维导图一点也不费劲，如果你觉得坐起来麻烦，费劲，绝对是你的制作思路错了。
最轻松的秘诀就是：想到什么就写上去什么！
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比如说吧！
我今天要去记忆历史
好，我想到了历史，就以历史为原点出发，开始去作图。
先画出一个圈，里面写着【历史】

然后我们【历史】要复习什么呢？
历史好多呀，什么近代史啦，鸦片战争啦，法国大革命啦，大禹治水啦…………

你想到了好多东西，又乱有没有条理，怎么办呢？别慌，永远记住我们的秘诀：想到什么就写上去什么！

在之前那个历史的圈圈上做出衍射线，把你想到的都统统写上去。不要想太乱了，只管去写。

写了之后，我们要开始思考一下咯，历史这么多东西啊，咱们给他分分类！
好，什么荆轲刺秦王，秦始皇会见外星人，这些知识都有啥个共同点呢？？
嗯，一，他们都是中国的，都是秦朝的，都是中国古代史。这三个概念的关系是什么呢？
一思考就知道了，古代史包括世界史和中国史，中国古代史是夏商周一直到元明清。
好嘛，整理完了，把你想到的思路画出来，在历史上再画一条向外突出的线，上面写着【古代史】，然后在古代史这个圈上画延伸出【中国古代史】，然后再去延伸出【秦朝】，最后就是把原本在【历史】上的【荆轲刺秦王】剪贴，移动到【秦朝】的身后。
那荆轲刺青蛙，额，我是说秦王，有什么具体内容呢？荆轲没事为啥要去捅秦皇ju花呢？
那假设历史原因是秦始皇是个脾气大的虐待狂，野心勃勃要统治中国等等，那你就写【秦始皇暴政导致民愤不断，荆轲想为民除害等等】这时候你要换成考试用语，就是可以在答卷上写的那种语气。

这个知识点做完啦，用思维导图的表达就是：

【历史】——（包括）——【古代史】——（包括）——【中国古代史】——（朝代）——【秦朝】——（重大事件）——【荆轲刺秦王】——（发生原因）——【秦始皇暴政导致民愤不断，荆轲想为民除害】

然后你历史意义出来了，很自然就联系到事件其他方面，比如（发生的时间）（对历史的影响），这个就可以写到【荆轲刺秦皇】的下面，和历史意义属于同一级别。

你可以括号里的什么朝代啦，重大事件啦，就写在你的衍射线上就好了。这就是你思考的过程，一次练习。

你有了这一条线，下面就容易多了，你看看我们之前在【历史】上还想到了法国大革命对吧，
于是你查查书上的关于法国大革命的介绍，就可以用思维导图整理出来。
把他放在【历史-近代史-世界近代史-欧洲-法国政变】的下面，同时写上时间啦，地点啦，参加人数啦，发生事件的原因和历史背景啦，每一个知识点就是一个导图上的一个点，每一个整理思路，就是导图上的一条衍射线，你看，多简单！

还有一个方法就是直接依赖教科书的思路，翻翻你的历史教科书，看着目录去做标签，标签做好了，按照对应页面内容去做出要点。

总之方法千变万化，记在脑子里才是真本事。
最轻松的记忆，就是按图索骥的去思考，你不可能一下子记住整个人类历史发生的事情，但是你可以通过一个点一个点去寻找，一环扣一环的想，慢慢在脑中绘制出整个历史的导图。

Ⅲ 如何快速记忆历史知识点

浓缩记忆法。
浓缩记忆法是抓住历史知识的主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的识记材料加以凝炼、压缩进行记忆。例如，整个中国近代史的内容实在太多，我们可以通过浓缩归纳，并巧妙地记忆它的知识框架：一种性质(半殖民地半封建社会)，两对矛盾(外国资本主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾)，三条线索(屈辱史、抗争史、探索史)，四大阶级(农民阶级、地主阶级、无产阶级、资产阶级)，五股思潮(封建****、平均主义、君主立宪、民主共和、社会主义)，六国列强(英、法、美、俄、日、德)，七款条约(《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《中法新约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《二十一条》)，八个人物(林则徐、洪秀全、李鸿章、康有为、孙中山、袁世凯、毛泽东、蒋介石)，九次运动(太平天国运动、洋务运动、维新运动、义和团运动、辛亥革命运动、新文化运动、五四运动、五卅运动、一二九运动)，十场战争(鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、护国战争、第一次国内革命战争、第二次国内战争、抗日战争、解放战争)。浓缩记忆法的优势是增加大脑对知识信息的容量，减轻学习的负担，而且适用的范围较广。但浓缩的部分应该是最精华的。

Ⅳ 浅谈历史教学中如何实现高效记忆

新课标下的初中历史教学观念与教学任务有了新的改变，通过对新课标的理解我认为历史课教学的新任务有：在历史教学中提高学生的文化科学素质与提高学生的政治思想素质；全面提高学生的整体能力。但是在目前初中历史教学的时间分配上看，历史课教学存在着时间短、任务重的问题。怎样在不加重学生负担的情况下提高教学质量，就要在课堂教学上下工夫。新课改的顺利进行使很多老师抛弃常用教学方法，去追求超越和创新，而在历史课教学中仍沿用一些常用方法保证历史教学效果与教学效率。
历史老师都知道历史课的教学现状，学生平时不大努力，多数学生往往不像对其他学科那样重视，认为到用时背一背就行了。为此应采用不同的教学方法来激发学生学习的积极性，向课堂要质量，要效果。心理学家告诉我们:“动机是一切学习的动力，任何成功的学习，都伴有强烈的动机。”为此，教师在传授知识时，一开始不必急于切入正题。而以充沛丰富的思想感情，提出一些有趣而富于想象的问题，举一些生动的事例，用精湛而富于魅力的谈话方式吸引学生的注意力，激发学生对该科的兴趣。如教师在讲课时，可适当引用一些诗词、民谣、谚语等来补充说明史实，有利于学生在形象理解中更容易地接受和掌握所学的新知识。在对秦王朝覆灭的理解，可引用民谣“阿房阿房，亡始皇。”这短短几个字，朗朗上口，就点明了秦始皇大修宫殿、陵墓、滥用民力，降民为奴，无休止地加重农民赋税，从而激发阶级矛盾，导致秦始王朝覆灭。运用这样的教学方法，学生看得见，摸得着，自始至终，学生大脑处于极为兴奋状态，这样充分调动了学生对新知识的求知欲。
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
历史学科像其他学科一样，教学也要有一定的技巧和规律。第一，历史教学“读”是学习之先，在教学过程中，我们始终把读作为教学的重要环节之一。在每一课的教学中我们都要先提出问题，然后把大量时间用于读，且以教师指导下的学生读为主。读课文、读提示、读说明、读地图、读表格，必要时还要读报刊上的文献资料。学生在读中能自己解决的问题，教师决不代替，尽量发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，以期达到“不教”的目的。第二，就是“议”，要在充分阅读的基础上，让学生广泛讨论，各抒己见。哪些最难懂、哪些最难记、哪些最重要、哪些最感兴趣。难懂的大家讨论理解，难记的找最佳记忆方法。在学生议的基础上教师“议”。学生不懂的教师讲解，学生理解肤浅的教师挖掘。或利用“描绘法”使历史再现，或利用“评点式”使认识升华。这样学生质疑答疑，课堂气氛活跃，充分调动了学生的主观能动性;教师指导助学，克服了呆板的填鸭式教学，又使教师的主导作用得到充分发挥，事半而功倍。第三，就是要“串”，让知识形成系统联系，具体来讲有：1.时间串，就是按时间的先后顺序把有关的历史事件串起来。可以把历史事件中发生的一系列事情按先后顺序串起来这样便于记忆。2.因果串，就是把具有因果关系的事件串起来。3.生活串，就是把历史课要求理解、掌握的知识同平时学生所看过的影视节目，听过的故事，读过的书报杂志联系起来，同时注意历史学科和其他学科的横向联系，把历史课要掌握的知识同学生的其他学科已经理解的知识串起来。这样，有利于活跃学生思路，有利于学生对知识的掌握。第四，就是“习”，所谓习就是复习巩固，根据遗忘先快后慢的规律，不失时机地抓住关键时刻进行复习，对强化记忆、巩固所学知识十分重要。因此每一节课，我都要用四分之一的时间辅导学生复习，帮助学生给每节课的内容列提纲，理线索，找重点，选择最佳记忆方法。或上挂下连，同前后知识串连，或采取复述、演讲、分析、归纳、列表、背默等多种方式复习巩固，增强记忆效果。第五，就是“用”，要学以致用。我们在历史教学中，在努力提高学生文化科学素质的同时，注重对学生进行政治思想教育，用相当的篇幅讲述政治方面的内容，激发学生的民族自尊心和自豪感，增强爱国主义精神。阐明爱国精神在历史发展中的推动作用，培养学生树立人民群众创造历史的观点。
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。一环扣一环的设疑解难，把学生引向学习佳境，这样既激发了兴趣，又掌握了知识。
在初中历史教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感

Ⅳ 高分悬赏,寻找一张中国历史图表!

我家里就有一张，是南京大学出版社的，去年底在无锡新华书店买的，在南京新华内书店、南京博物院都见到容过，很便宜。您可以到当地新华书店找找看，或者网购一张。

图书信息：

书名:中国古代史概要一览图(附晚清)

作者:陆季翔

ISBN:11305.1

价格:5.5

出版社:南京大学出版社

（有图，您看是不是这张）