历史学的理论与实际

A. 为什么说理论与实际的结合是马克思主义的基本原则之一

原因：
理论联系实际的原则，体现了认识与实践相统一、矛盾的普遍性和矛盾的特殊性相联结的马克思主义的认识论和辩证法，是辩证唯物主义世界观在无产阶级政党作风上的具体表现。坚持这一原则，必须反对形形色色的主观主义和形而上学思想。

衍生知识点——“理论联系实际”
是对马克思主义普遍真理同革命和建设的具体实践相结合原则的概括表述，是马克思主义最基本的原则之一。其基本精神是达到主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一。
马克思、恩格斯、列宁反复强调，他们的理论不是教条，而是行动的指南。毛泽东主席遵循这一原则，在把马克思列宁主义普遍原理同中国革命具体实际相结合的过程中，在反对主观主义特别是教条主义的斗争中，对理论联系实际的思想作了深刻的论述和发挥。他指出,是否坚持理论联系实际,是对待马克思列宁主义的态度问题。理论联系实际，对于中国共产党人来说，就是应用马克思列宁主义的立场、观点、方法，对中国的历史实际和革命实际进行认真研究，正确地解决历史中和革命中所发生的实际问题，从中引出规律,作为行动的向导。这种态度,就是有的放矢、实事求是的态度，是一个共产党员起码应该具备的态度。它同理论与实际相分离的主观主义态度是根本对立的。
在长期的革命斗争中，理论联系实际成为了中国共产党三大优良作风（理论联系实际、密切联系群众、批评和自我批评）之一。
在党的思想路线中，‘理论联系实际’是党的思想路线的根本途径和方法。

B. 实证主义对历史学的影响有哪些

①历史发展与自然科学一样存在着普遍规律，历史学家能通过经验研究去发现它。专②反对对属历史作纯思辨的思考，主张从对经验史实的经验研究中总结出规律来。③可以利用自然科学的理论和方法来进行历史研究。④历史学家能客观地描述历史事实，如同事实所发生的那样再现过去。这样的影响无疑是积极的，它鼓励人们去寻找历史的规律性。泰纳(HippolyeeA．Taine．1828～1893年)认为历史学和化学一样都是精确科学，可以用分析和推理的实验室方法来处理。在他看来，历史研究仅总结事实是不够的。事实只是一种表面的存在，实际上存在着的是抽象和普遍的概念。他主张历史研究的对象是心理活动，撰写历史的目的是努力去发现民族国家的精神力量，说明精神到底起什么作用。显然，他是意识到实证主义的片面性的，认为历史研究还应当深入到民族精神中去。克罗齐对实证主义也有积极的评价。他说：“幸亏有了实证主义，历史著作才变得不那么幼稚，著作中的事实才变得较丰富，尤其是富有浪漫主义所忽视的那类事实。”

因此，实证主义是西方19世纪出现的一种重要的思潮。

C. 简要阐述马克思主义历史、理论与现实的关系

对马克思主义政治经济学基本原理的研究，应注重历史、理论与现实的结合，形成全面理解和把握基本原理的多维视野。

应从历史发展、理论原理和社会经济关系现实变化的结合中，探寻基本原理的时代意义。

应坚持马克思主义与时俱进的理论品质，从历史、理论与现实的密切结合中，澄清附加给马克思主义政治经济学的各种误读。

马克思主义政治经济学是由一系列基本原理构成的。这些原理是支撑马克思主义政治经济学理论体系的支柱，是理解19世纪40年代至60年代马克思、恩格斯实现的政治经济学科学革命意义的基点，是认识一个半世纪以来马克思主义政治经济学体现的科学精神的基础，也是现时代发展和创新马克思主义政治经济学的基石。

研究马克思主义政治经济学基本原理，首先应通过对马克思、恩格斯著作中有关政治经济学基本原理的全面梳理，完整、准确地阐述马克思主义经典作家有关政治经济学的基本原理，包括重要概念、基本观点、主要结论和历史背景等。其次，应综合分析国内外学者有关马克思主义经典作家政治经济学基本原理的研究成果，以及由此形成的各种理论流派和思潮，特别应关注历史上有关重要理论争论和新的理论探索，评价争论各方的主要观点、历史背景、争论结果以及对后世的影响等。在前两项研究的基础上，从总体上阐明马克思主义经典作家的基本观点及相关研究和争论的结论性看法，对必须长期坚持的马克思主义政治经济学基本原理、需要结合新的实际丰富发展的理论判断、必须破除的对马克思主义的教条式的理解和必须澄清的附加在马克思主义名下的错误观点作出明确区分。

对马克思主义政治经济学基本原理的研究，应注重历史、理论与现实的结合，形成全面理解和把握基本原理的多维视野。马克思主义政治经济学凝炼了一系列反映这一理论精髓与特质的基本原理和主要观点，如马克思、恩格斯关于政治经济学的研究对象和研究方法、政治经济学结构和体系、社会经济发展基本形态、商品经济一般规律和资本主义商品经济、劳动价值理论、剩余价值理论、资本主义积累一般规律和贫困化、资本的循环和周转、社会资本再生产和经济危机、资本主义的发展阶段和历史进程等等。如何对待这些基本原理和主要观点，从来都是马克思主义政治经济学历史发展中的重大问题。政治经济学作为一门“历史的科学”，其基本原理的现实意义完全根植于社会经济关系的变化之中。因此，应从历史发展、理论原理和社会经济关系现实变化的结合中，探寻基本原理的时代意义。

对马克思主义政治经济学基本原理的研究，应在结合新的实际过程中，不断丰富和发展政治经济学已有的理论判断。马克思、恩格斯对基本原理的理解和运用大体可以概括为两个过程：一是对社会众多经济现象的本质规定的解说，形成基本原理的抽象过程；二是把这种解说运用于一定现实的还原过程。在这两个过程中，抽象就是科学原理的形成，还原就是把抽象的基本原理运用于实践和具体。在《资本论》第1卷中，马克思揭示了资本主义积累的一般规律。他在对这个规律作了完整表述后指出：“象其他一切规律一样，这个规律在实现中也会由于各种各样的情况而有所变化，不过对这些情况的分析不属于这里的范围。”（《马克思恩格斯全集》第23卷，第707页）在这里，马克思实际要表明的是：资本主义积累一般规律作为一个经济规律，和其他规律有着同样的性质，有着一般性和共性。它们的共性之一就是，规律所揭示的一般性，在实践中、在运用中会有所变化。这充分说明，原理和原理的运用之间是不能完全画等号的，原理在实际运用中会发生变化，会对原理所揭示的一般特征、规律作出修正，作出新的理论解释。

对马克思主义政治经济学的研究，应从社会经济关系的实际出发，破除对政治经济学基本原理的教条式的理解。19世纪40年代，马克思曾认为，随着生产力的巨大增长和高度发展，整个世界将体现的是世界历史的统一性，历史发展的具体的、不同的地域已经不再存在了。也就是讲，随着资本主义生产力的巨大变化，资本主义已经成为一种世界性的现象；不仅在理论上而且在现实中，任何地域性的现象已经不再可能继续存在。直到19世纪70年代以后，马克思才开始打破这一“教条”，意识到世界历史既有其统一性，又有其极大差异性，各国都会有自己的独特发展道路。他认为，19世纪70年代以后，在资本主义发达和不发达同时并存的时候，就有社会发展选择的可能，这种可能的选择就是，不经受资本主义生产的可怕的波折而占有它的一切积极成果的社会发展路径。社会演进实际存在着跨越式发展的可能性。如果坚守原有的“教条”，就必然窒息马克思关于社会发展理论的生机活力，就可能葬送具有各国特色的社会主义发展道路。

对马克思主义政治经济学的研究，应弘扬理论探究的科学精神，澄清附加在政治经济学基本原理名下的各种偏颇理解和错误观点。《资本论》第1卷出版后不久就在俄国流传开了，俄国的社会主义革命者对《资本论》给予高度的评价，奉之为神明，把其中提出的科学理论、一般原理作为一种“历史哲学”来误读，作为一种理解历史的不可更改的经典来对待。马克思认为，《资本论》中的“资本原始积累”理论所概括的就是西欧资本主义社会起源的历史。他认为：“极为相似的事变发生在不同的历史环境中就引起了完全不同的结果。如果把这些演变中的每一个都分别加以研究，然后再把它们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙；但是，使用一般历史哲学理论这一把万能钥匙，那是永远达不到这种目的的”。（《马克思恩格斯选集》第3卷，第342页）这一观点表明，面对相似的事变，我们应善于从不同的历史环境中得出不同的社会发展理论。因此，对政治经济学基本原理的科学探究，必须坚持马克思主义与时俱进的理论品质，从历史、理论与现实的密切结合中，澄清附加给马克思主义政治经济学的各种误读。

D. 谈谈学习史学概论的收获与不足

个人史的存在，是为了让我们的人生经历成为历史存在在这个世界上，不要等人离开了这个世界，才发现自己什么都没有留下。

E. 理论和实际常常不一样时，为什么要坚持理论

1)科学理论是人脑对客观事物及其规律的正确反映并按其内在逻辑组成的一定体系。科学理论对于人们的实践活动有着巨大的指导作用。(2)科学理论能够揭示社会发展的规律,预见未来,帮助人们把握社会发展的方向和历史进程;能够提供正确认识事物和解决事物的方法。
缺乏理论的指导，必然会导致思路不清、行动盲目。通过实践总结形成的系统的、且具有普遍指导作用的知识体系就是理论。研究、学习理论，并不是要求囫囵吞枣、照搬照套，而是为探索、掌握事物运行的客观规律，培养系统、辩证的思维能力，形成独到的管理思想，以针对客观环境优化资源配置，采取有效的方法和手段，创造最大的经济和社会效益。也可以说：遵循客观规律，针对客观环境，运用有效资源创造实效的管理就是科学的管理。忽视理论的指导作用，过度强调案例，必然会使我国企业和专家学者失去管理方向、混淆管理概念，将科学管理锁定为方法论的狭隘思维定势，从而制约科学化管理的推行。

理论来源于实践（若干次），同时指导实践。毛泽东同志领导的中国革命之所以胜利，依靠的就是适合中国抗战环境的理论指导，只有全军将领学透了毛泽东同志的战略理论，领悟了毛泽东同志的战略思想，根据不同地形、兵力、装备、气候等客观条件，灵活、机动、辩证的运用战术，才能确保无数个战斗的胜利，而不是靠一、二个胜利的战斗来指导整个战争。我国一些策划大师和专家教授，凭借个案的炒作或特殊身份，就将自己的能力神话了，注重成功个案的大众也就迷信他们是万能的。事实证明，缺乏系统、辩证的管理理论基础，单凭经验、聪明或教授资质，美丽的光环只能是短暂的。

F. 在理论与实际的关系上，中国共产党在历史曾经存在过的错误倾向是

在理论与实际的关系上
只有选A 应该是 照搬了 苏联的 城市包围农村 不符合中国国情内
犯了教条主义
错误倾向上容 只有左倾和右倾 在大革命时期以,陈独秀为代表的中共中央犯了右倾投降主义错误 在土地革命时期,由于王明"左"倾机会主义错误,造成了根据地大批红军指战员被杀掉以及第五次反"围剿"的失败和被迫长征

G. 在历史教学中怎样理论联系实际

在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。我在授课时，就曾组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物。把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。
在愈演愈烈的追求升学率的教育大背景下，中学历史处于十分尴尬的境地。长期以来，中学历史被人当作“副”科，是“死记硬背”的代名词，往往只有在高中甚至直到高三才能唤起学生的重视，这在当今大力实施素质教育的今天是非常令人费解的。而初中历史更是可怜，某些地区把它排除在中考科目之外，成为“门外汉”，因而往往被学生认为“可学可不学”。“学好学坏都无所谓”。我们认真反思初中历史目前“可怜”的处境的原因，认为没有学习兴趣是问题的症结所在。
兴趣是最好的老师。孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养初中生学习历史的兴趣。激发他们学习的积极性。是走出当前初中历史教学困境的契机。然而兴趣不是天生的。如何培养学生学习历史的兴趣呢?
1．上好起始课，诱发兴趣
良好的开端意味着成功的一半。“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢?所以说要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视。这是诱发学生兴趣的奠基性的工作。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。我上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深地认识到“历史并不是死记硬背的”。因此，一节精彩的起始课将会起到一锤定音的作用。
2．质疑设问，引发兴趣
学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果?”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。”我再追问：“接下来战局如何?”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后。我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果?”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。
3．运用历史故事，激发兴趣
历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间。一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科。一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。
4．搞好课外活动，提高兴趣
在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。我在授课时，就曾组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物。把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。
综上所述，作为初中历史教师，应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史探索的热情，改变当前初中历史教学尴尬的局面。

H. “做到理论和实践的具体的历史的统一”还是“做到理论和实践是具体的历史的统一”

“做到理论和实践的具体的历史的统一”还是“做到理论和实践是具体的历史的统一”？当然是前者，因为后者是病句。

I. 任何真理都是主观与客观,理论与实践的具体的历史的统一是什么意思

这是辩证唯物论的认识论部分。

1、真理是有条件的、具体的、而且追求真理是一个过程、认识具有反复性和无限性。

2、主观指人的主观能动性、也就是人可以主观的认识世界、改造世界。客观是真理的客观性。

物主义是一种有限论 ，与无限论（不可知论）和一神论对立。唯物主义承认世界是可知的，但是否认有全知者（神）存在。唯物主义认识到上述论断包含矛盾，但是不试图解决这个矛盾，而是把它承认下来，认为万事万物都是包含矛盾的，越矛盾就越真实 。

一神论也承认矛盾是存在的，但是否认矛盾的普遍性和真实性，认为世界是可知的，但是有可知者必然先有全知者（神）存在，而且唯有全知者（神）是真实的。

(9)历史学的理论与实际扩展阅读

唯物主义发展的最初历史形态。它否认世界是神创造的，把世界的本原归根为某种或某几种具体的物质形态，例如：水，火，气，土等。试图从中找到具有无限多样性的自然现象的统一。如古希腊哲学家泰利斯认为，万物产生于水，并经过各种变化之后又复归于水。

中国古代的五行说认为，水、火、木、金、土五种物质是世界的本原等。随着人们实践范围的扩大和理论思维能力的提高，朴素唯物主义逐步摆脱了把世界本原归结为某种具体物质形态的局限性。

J. 在理论与实际的关系上，中国共产党在历史上曾存在过两种错误倾向，它们是（多选题）: A.本本主义 B

A、本本主义；B、教条主义。

在哲学发展上，经验主义一直和理性主义作为对比。理性主义认为大部分的知识是归咎于感觉上的独立思考。

无论如何，这种对比已被视为过于简单化，因为近代的欧陆理性学者也倡导利用科学方法去取得实际经验；而洛克也认为超自然的知识（如宗教神学）必须单独既有直觉或推理才能取得。

在中国共产党内盛行把马克思主义教条化把共产国际决议和苏联经验神圣化的错误倾向，有些人在党内讨论问题时开口闭口拿本本来。

毛泽东的这篇文章针对这种情况批评了教条主义的思想路线，提出了中国革命斗争的胜利要靠中国同志了解中国的情况的著名论断，明确提出了学习马克思主义必须同中国实际情况相结合的思想。

(10)历史学的理论与实际扩展阅读：

实践活动及其效果所客观具备的对教条主义的证伪作用，可为反对教条主义提供根本前提；实践，是证伪教条主义的根本手段和唯一标准。

由此也决定了：“只有等到某种教条主义产生现实恶果之后，才能从根本上消灭它”，也许带有一定的必然性。这是因为：惟其如此，才能使教条主义的危害得以彻底暴露。进而论之，教条主义的作祟，也许本身就是人类发展轨迹难免曲折、人类社会难免沉醉的原因。