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中国教育公平历史

发布时间:2021-02-23 07:26:59

『壹』 我国最早提出教育平等思想的是

1、我国最早提出教育平等思想的是孔子,出自《论语·卫灵公》,子曰内:“有教无类。”提出了容不管什么人都可以受到教育。这是我国教育平等的最早言论。
2、孔子教育思想的主要内容:
(1)有教无类:让平民子弟也能接受教育,促进社会发展.
(2)因材施教:因各人各种不同的性格,采取不同的教育方法,增强教学效果.
(3)三人行,必有吾师焉:只有虚心向别人请教,才能不断完善自己.
(4)勤于思考:只有勤学善问,才能得到知识.
(5)温故而知新:经常复习以前学过的知识,才能学好新知识.
(6)不耻下问:提倡人人好学虚心求教.
(7)知之为知之,不知不为不知:这就是实事求是的做学问的基本素质.

『贰』 中国古代最早提出教育的公平性的是

孔子:“有教无类”

『叁』 引起中国教育不公平的原因

教育需求与供求不平衡,严格地说是高质量的教育资源稀缺。稀缺的东西回才会导致大家答去争夺,才会导致分配不公平。
但是什么导致了教育资源的稀缺呢?是教师收入水平不高!教师收入水平高了自然会有更多人的投身教育事业,提高教育水平!
更深一层,什么导致了教师收入水平不高呢?是教育资源的垄断
更深一层呢。。。你知道的 :)

『肆』 中国教育真的公平吗

为啥河南考生同等分数上不了北大清华

『伍』 从教育公平的维度看待中国历史上,察举制,九品中正制,科举制的同异之处

改革后剩下的就是共同点,
每一次改革都是因为规则被摸透,成二代内们的专利了,
每一容次改革后能容纳更多的选拔基础,
改革后新发展都是不同点。
察举制——九品中正制——科举制
察举制改变了人才先做出成绩的要求,由国家和官僚承担考察选拔成本,
九品中正制,明确了考察分类和加分项。
隋科举制开创了统一答题。
唐初提升科举地位为国家的重要大典。
唐中武则天发明了所有人必须统一经过殿试。
宋代糊名制和答题卡将凭借和考官关系亲密提升定义为非法。

明朝将规定了很多细节增加作弊难度。

『陆』 教育公平的中国的教育公平问题

中央电视台新闻频道曾播放了一个系列记录片《沉重的翅膀》,记录了广西都安县高三学生蓝锦娜、卢良才两人的高考经历。两人都是学校的尖子生,成绩十分优异,家人对他们寄予了极高的期望;而另一方面,蓝景娜的父亲身患重病,家里负债很多,卢良才的父母都是农村普通的农民,月收入不过几百元,这种现实让他们的家庭又对他们的高考抱有恐惧的心理,一旦金榜题名,意味着每年至少一万元的开销,这是他们所负担不起的。
我们不得不说,这个故事不是一个个别现象,它正发生在全国各个地方。对于一些孩子来说,这个暑期可能是极其开心、幸福的;但对于很多的孩子来说,这个暑期却可能是让他们痛苦、无奈的。
同样地,我们看到,当一些学生在大学校园里,开着名车、吃着海鲜、穿着名牌时,还有一些学生就咸菜吃着馒头、衣着褴褛,为每个学期的助学贷款、奖学金争得起劲;当一些学生在县城、山区的高中校园里,起早贪黑、挑灯夜战苦读时,一些大城市的学生却悠闲地劳逸结合、享受生活着;当一些高校拿着国家高额的教育经费为国外培养着一批批的“优秀”学子时,更多的高校却没有经费引进师资、修建校舍、改善环境。 种种现象无不彰显着一个社会问题:教育不公平问题。我们面对的是,教育的公平问题已经成为中国社会的焦点问题,关系着全国绝大部分的群众的切身利益,关系着国家地区的经济社会发展,关系着人心向背。如果不能得到合理的解决,我们建设和谐社会的能力将受到极大的损害。
对于教育公平的问题,很多学者有着多角度、多层次的研究,提出了很多独特的见解和解决方式。这里,我尝试从不同的角度对该问题进行一个分析。
教育公平的缺失有很多表现形式,从宏观地来看,我将这种缺失分为以下几种: 前面主要是从教育的消费者角度来看的,从教育的供给者角度来看,也存在着严重的公平缺失,配置公平缺失。而这一点也随着今年“两会”的召开逐渐浮出水面了,并得到了各方的关注。配置公平缺失最突出的表现是各高校对于有限的高等教育经费的肆无忌惮的争夺。前些年,国家出于提升高等教育整体素质,实施了“211”、“985”等一系列工程,对一些高校进行了重点扶植;近几年,又出于建设一批重点高校的需要,对北大、清华、上海交大等几所高校提供了大量的经费。但反观其他一些高校,它们担负着“扩招”的重任,面对着迅速发展的需要,其实他们更缺乏资金,而且他们资金的来源渠道更窄。我们不免对国家的倾斜政策提出了疑问,到底是将教育资源倾向于一些尖子生(而且这些学生很大部分都会选择出国的路),还是将教育资源合理地分配到不同层次的学生(谁也不能肯定他们以后的发展如何)。
在城乡、地区、阶层差异日益拉大的今天,要想跨越城乡、地区、阶层界限,实现跳跃,从而过上更为康实的生活,教育是极其重要的一个途径。社会的稳定,往往依赖于各种差异之间的和谐、融合与流动。假如一个体系内的差异扩大到不可调和的地步,差异之间的界限森严到不可流动的地步,这个体系必陷入混乱和崩溃。这种现象我们已经看到过了很多,林肯时期的美国、元末时期的蒙古王朝、欧洲的资产阶级革命等等。而如何缩短这种差异、连通不同的群体,教育无疑是一种极其有效的方式。通过教育,处于弱势的群体获得了通往较高层群体的渠道,他们有了奋斗的目标和努力的方向,会有意地降低对现状的不满。反之,如果没有了教育这个通路,或者教育不公平,通路走不通,这个群体便会找不到一种改变自身状况的方式,社会失去了自我调节的机制,以至矛盾无处化解、不满无处释放,于是混乱便不可避免了。这也正是中国封建社会几千年能够存续下来的原因之一,平民百姓始终可以找到一条升级之路,“一朝题名天下知”,“一人得道,仙及鸡犬”。 就要树立科学发展观,统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放。做到这几个统筹,教育是一个重要的支柱,而教育公平是一个重要的条件。而在当前这个教育公平严重缺失的环境下,空谈和谐社会无疑是可笑的,甚至可能带来灾难性的后果。从现有的很多突发事件和群众的呼声可以看出,社会对这种现状的容忍度已经很低,这个问题已经成为社会的焦点矛盾。如果政府不立即采取措施缓解这种矛盾,改变这种现状,后果是极其严重的。
幸运的是,政府已经意识到了教育不公问题的严重性,并开始制定出一些解决之道。比如,教育部周济部长说,为缓解教育不公,教育部今年将采取两方面措施,一是在义务教育阶段对农村家庭贫困的学生实施“两免一补”,二是加大对高校贫困学生的扶持力度。教育产品的供给者也开始给出一些处方,中国政法大学校长徐显明在“两会”期间宣布,对今年招生制度进行重大改革,本科分省招生计划首次按各省人口比例确定。 提高决策水平。我们需要向着正确的方向前进,向着相反的方向走,只能越走越远,结果越来越糟。但当前,我们不免对各级政府、教育提供者的决策水平提出质疑。以中国政法大学的招生改革来看,不可否认出发点是好的,但这个改革的措施是否合理、是否具备可行性,却值得怀疑。按各省人口比例确定,确实可以解决一些不公平问题,如区域不公平,但新的不公平问题又将出现了,不同的省市、自治区的教育水平是不同的,大学总是希望招到优秀的学生的;有些省市、自治区的人口是很少的,比如西藏、海南等地方,如果单纯按人口分配名额,恐怕这些地区分配不到几个名额,而四川、山东、河南将占据很大比例的名额。因此,决策水平的提高十分迫切,千万不能出现“一波未平,一波又起”的状况。
意识到了危机就有希望带来转机,教育改革只能沿着正确的方向一步步前进,要着眼于最广大人民的根本利益,着眼于国家社会的可持续发展,坚定信念,不畏艰难,从最核心的矛盾入手,相信教育公平问题一定会得到妥善解决的。

『柒』 如何评价中国教育的公平性

对于中国教育的公平性,我觉得确实蛮不错,中国教育她在乎的是一个分数,分数能够决定很多的事情。
但是呢所接触的资料,所接触的时间跟教育的这个时间都是一样的,所以说还是非常公平的

『捌』 为什么中国的教育不公平

我教育公平现象 、教育公平 教育公平社公平价值教育领域延伸体现包括教育权利平等教育机均等两基本面教育公平实现社公平伟工具教育、公平教育本教育数提供同等机同等优质服务教育 教育公平直我教育体制存突问题教育公平加剧社公进影响谐社构建 二、教育公平发展历史 教育自古几千漫古代社自教育教育公平现象直存剥削阶级统治阶级作压迫象层民残酷掠夺剥削使教育直统治阶级贵族阶级垄断般百姓根本没受教育权利没受教育机伟教育家孔我历史第提教类思想主张平民阶层普及文化教育并创办私我古代率先打破官府教育由贵族阶级垄断局面《论语·述》记载说:自行束脩吾未尝悔焉束脩指十条肉脯先秦期见面薄种礼物说论谁要能向孔交纳份束脩进行教育我想社背景孔应该第认识教育公平 新立尤其改革放我社发展进程努力实现教育机均等作自追求目标并取效19864月12第六届全民代表第四议通《华民共义务教育》20066月29修订通新《义务教育》律保障每位华民共公民都公平受教育机既公平受教育权律赋予每公民基本权利我现所说教育公平主要指教育机均等 三、教育公平现象表现及原 至今我教育公平仍存许许让倍沉重问题:我家我共片空区已经普及高阶段教育、实现高等教育众化区远没实现普及九义务教育;校园至于欧美家让叹观止校即使摆非洲让倍寒碜;现教职工私车群教职工却温饱线挣扎;城孩自由享用投影仪、彩电、电脑、媒体等现代化教设施乡村孩或许立寒风、破旧危房接受着残缺启蒙教育??通析些公平主要体现现实性公平制度性公平 引起些种种教育公平现象根本原区城乡间经济发展平衡改革放初党家作让部先富起先富带富终实现共同富裕决策改革放率先东部沿海区实行西部区由于处内陆交通相闭塞经济期发展造东、、西部经济发展平衡状态东部区经济发展期快于西部区东部区由于经济条件允许更精力放教育西部区相落能优先发展经济造西部区教育水平低于东部区局面 城乡二元结构引起城乡教育差距同让担忧入机面2002城乡入率比1:0.75城市均拥计算机数量农村5倍2002农村均总经费、事业费、经费、公用经费基建费别全平均水平82.6%、83.11%、 85.96%、72.27%、70.83%全平均水平农村占绝数情况平均城市家自孩能获更教育惜重金择校农村校教设施陈陋、根本满足教要求农村校实验仪器图书严重匮乏齐家规定课程达教基本要求比像物理化课程要做实验校甚至重点能完全满足些需求功课能靠听师讲自难独立手操作且师更讲求应试教育式校基本每13节课整都排满满连吃饭间超半自由空间范围极狭窄整除习基本再没更参加师讲求粗暴教式体罚事于种校培养才能更高低能校寄宿设施更严重短缺许农村校间宿舍住十几孩、张床挤几孩能满足社需求能更指望改造自家乡 另重要原我区教育工作者素质高引起新课程改革今城市教师都进步提高自身修养适应新课改要求新教师都高师院校严格培训接受新教理念更能新课改注入新鲜血液农村教师呢据关资料显示农村初教师队伍现状令堪忧师教育观念陈旧龄化知识结构合理农村教师根本没断习新教育理念机且民转公教师代课师拔高使用数历都合格农村教师平均能勉强完教任务占总数42.9%4.4%教师根本完教任务教师素质高低同造城市农村孩接受同等教育水平公平 我教育资源配均衡问题区域间、城乡间公办教育资源配置平衡联合主管教育官员说我政府教育投入月占GDP2.2%联合推荐水平6%半2001全31省、自治区、直辖市均预算内教育事业费状况继续呈现差异财政拨款高区比低区言、初、普通高、职业普通高校别10.2倍、8.9倍、7.8倍、5.6倍、8.1倍预计状况短期内改变占全口28%西部区教育经费直基本占全20%左右;每万教育经费、高等院校数量、文盲口、文盲率等数据落于全平均水平其困难财政收入收入差距太据原家计委社司副司李守信同志研究目前西部均知识发展水平仅相于东部35%获取知识能力仅相于东部14%交流知识能力仅东部31%互联中国普及率仅东部12%西部部群实际处于与知识隔绝状态些素程度阻碍西部发展 政府财政性教育经费投入足差异使教育经费严重足农村区教师工资待遇低甚至能维持师愿意留农村刚刚毕业师范愿意农村区工作形农村教育质量断降城市教育水平断提高局面 再社教育体制健全合理及其导致教育腐败等素我些区意意误读或曲解政府教育责任现象发主要体现简单比照经济领域体制改革做借口所谓教育产业化、教育市场化推卸公共财政支持教育公平义务放弃于公办教育特别义务教育事业定责任结许财政原本拮据区所谓公共教育转制放教育资源并未惠及低收入阶层群同教育规模断扩财政支持能力滞形势我某些区甚至收杂费冲抵财政拨款提留挪用教育收费随设置专项教育经费拨款与使用种种随意性部区公办校行看财务管理制度健全向商业银行贷款向施工单位欠款巧立名目乱收费向社实事求公收支状况等政府财政拨款缺位导致校收费越位造些区公办教育乱收费现象屡禁止 我广农村区重男轻封建思想存农村父母认孩读太书没用送男孩让孩家帮忙做家务农村家庭孩早早结婚知识渴望能寄托自孩身造边远农村区经济期落经济落进步加深城乡教育公平 四、何缓解种教育公平现象值我深思问题 重要发展经济要经济能自改变些差距包括教育理念、教育设施等其实现乡村搞教育能够制宜找着自特色教育模式原于经济已经基础空余间精力做教育面事情所要改变教育公平局面发展经济重要隐性素发展经济重点要放农村农村区经济发展才能改变农村落思想才能逐步缩城乡二元结构引起城乡差距进缩城乡教育差距促进城乡教育公平发展 我80%口农村说受教育部农村要实现教育公平关键农村重点农村难点农村农村教育全面建设康社具基础性、先导性、全局性重要作用农村义务教育农村教育主体发展农村义务教育使广农村龄童享接受良教育机实现教育公平体现社公重要面社主义教育本质要求更提高农民素质、实现全面康重要保证2006始我始实行农村义务教育经费保障机制改革体制机制解决农村义务教育经费保障问题农村义务教育全面纳入财政保障范围 要加政府财政教育支持力度同促进教育资源配置合理化、均衡化要调整民收入配与财政支结构扩政府宏观调控市场参与强化政府教育资源配置调节公平与效率关系作用应确立新资源配置理念:发展缩差距增加公平照顾各历史形实际差距应逐步缩区差距、城乡差距作重要原则尽能资金、信息、源等面给条件较差校必要重点扶持抓薄弱改造工作缩短并力争消灭重点与非重点间、城乡教育间平等硬件差距教育增量部应向薄弱区倾斜增加其教育机建立转移支付制度、优惠政策相应机制加西部区弱势群体教育支持支持重点应首先边远少数民族区普及义务教育缩西部区与东部区初教育普及差距提高少数民族自治县初教育普及率高等校扩家所需要、免收费科范围制定鼓励高校招收贫困社政策同应重视切实解决流口、贫困阶层教育机教育公平问题 提高教育工作者素质保障教育工作者工资待遇要加强农村教师培训提高农村教育质量认真执行教师资格认证制度新发展教师都具备符合要求素质于师范院校毕业配应该鼓励毕业支持农村教育且尽快补充教师队伍数量同要保证新补充教师质量防止保证数量忽视质量现象应该台更优待政策吸引更师范毕业社具教师资格才农村任教实现教师队伍整体优化 强化政府统筹公共教育、促进教育公平责任公办校提供公共服务事业单位政府公共服务管理者今必须明确公办校教育行政部门财政经费配能给权责完善并严格执行财务制度完善财务公校务公制度教育行政部门校审计结论要向政府报告向社公众公公共教育经费投入、配使用置于公众监督程度避免教育腐败造教育公平 促进教育公平作家基本教育政策社主义初级阶段促进社公平重要战略选择党十七教育面新举措各实际发规范教育收费鼓励 规范社力量兴办教育拓展教育资源我促进教育公平要紧紧握素质教育主题提高教育现代化水平深化教育教改革增强教师特别农村教师素质发展远程教育继续教育断完善现代民教育体系终身教育体系努力我发展口建设全民习、终身习习型社 由于教育公平现象现才我教育史期存所要解决种公平现象需要程促进教育公平我党领导民全面建设康社、构建社主义谐社进程项具全局性、战略性任务我教育改革发展坚定移追求目标仅要通我经济发展、政治民主社文明进步逐步加解决且要通改革现社、政治教育制度加解决既现象已经引起我政府广民关注特别党十六我促进教育公平面取十突我进步推进教育公平奠定坚实基础经各级政府部门教育工作者努力我想现种教育公平现象改善甚至完全解

『玖』 导致中国教育不公平的原因

我国教育复不公平的原因:
制(一)城乡教育的不公平
由于我国教育公共投资不足,教育政策价值失衡,特别是二元教育制度的存在,形成城市教育和农村教育的天壤之别。
(二)区域教育之间的不公平
改革开放以来,由于我国的经济发展采取的是差异性政策,使得东部地区率先发展起来,形成明显的区域经济发展差距。
(三)学校教育之间的不公平
由于历史原因,我国的公立学校形成了重点学校制度。另外,我国目前的招生制度按照不同的省份划取录取名额,使得高校在录取比例上向发达地区倾斜和本地生源倾斜,实际上减少了不发达地区和异地生接受高等教育的入学机会,从而进一步扩大了地区间的教育差距;
(四)强势群体与弱势群体教育的不公平
如正常儿童与特殊儿童教育的不公平。深层原因主要是政府公共职能的缺失,政府未能明确意识到义务教育不是非公共产品,也不是准公共产品,而是纯公共产品,应由政府全部承担,是政府的职责所在,不能让老百姓分担其成本。政府未能尽到应有的职责,未能很好地贯彻有关法律法规的赔偿。

『拾』 中国古代社会关注教育公平的事例

孔子啊 有教无类啊

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