㈠ 《历史课本外的历史人物》教学案例
三老董公，秦汉时人，历史书没有记载，史记中又出现。刘邦定三秦的时候，他拉内着刘邦的马大哭，容说是项羽杀了义帝楚怀王。刘邦由此察觉到，这是一个可以被利用的事件，因此就以为义弟报仇而出兵拿下关中之地，成为刘邦在楚汉战争时，一个很重要的政治筹码。
武悼天王冉闵，五胡十六国时期的人，拯救中华民族的大英雄，但是因为评价不一，而被先行历史课本忽略。但是，如果没有他，可能今天的汉族早已经灭绝了。
㈡ 〈如何评价历史人物〉教学设计
1.客观公正、一分为二的评价；2、用历史发展观来评价；3、史论结合、论从史出。
㈢ 如何把握历史人物 搞好历史教学
在高中历史教学中，广大教师应当对教学工作进行深入的分析，不仅要分析教材、教学对象以及教学方式，还要强化教学反思，针对传统教学模式中存在的不足提出改进的思路，明确优化的方向，充分整合资源，推动高中历史教学改革的深入进行，从而有效提升教学成效。本文主要结合笔者的一些工作实践进行初步探究。
一、精心设计教学方案，为历史教学有效开展奠定基础
科学的教学方案是一节课成功实施的重要基础，教师应当在教学方案设计环节投入更多的精力，拓展思路，认真分析。首先要对教材的内容进行深刻的领悟和发掘，站在教材编写者的角度去思考一册教材、一单元教材乃至一课教材，从整体上宏观把握历史教材的编写特点，从而为教学活动的前后连贯、深入推进打好基础。其次，教师要对高中生的身心特点进行认真的分析，只有紧扣学生的思想实际，才能够更好地设计出教学方法与策略。另外，教师还要针对教学模式、方法进行认真的研究，广泛汲取高中历史教学改革中涌现出来的新经验、新方式，做到取众家之长补己之短，以及消化性吸收、创造性运用，不断完善与提升自身的历史教学水平。
二、注重教学模式改革，对教学效率提升发挥促进作用
提高高中历史教学的效率，其关键与核心在于抓住课堂教学模式的改革，使课堂这一主阵地在拓展学生思维、强化理解效果以及促进综合素质提升等方面发挥重要作用。笔者在教学工作中充分体现学生的主体地位，让学生有效参与到历史课堂学习活动之中，重点进行了四种方式的教学改革。首先，将自主研究式教学广泛应用于高中历史课堂教学，将教学目标要求设计成前后连贯的思考题，在课堂上交给学生进行分析研究，而教师则侧重对学生进行点拨。这样的教学模式较好地调动了学生的积极性，让他们不再被动接受知识，在主动探究的过程中更加深刻地了解历史事件、历史人物，发掘其中的历史发展规律，这对于学生有效把握历史学习的知识点和历史发展规律等方面具有积极的意义，同时促进了学生自主能力的发展。其次，笔者将辩论探讨式教学引入历史课堂。学生在历史学习中出现一些观点的差异属于正常现象，关键在于教师如何进行引导，让学生进行观点的辨析，以摆事实、讲道理等方式，让他们自己寻找学习成果中的不正确、不完善之处。例如在《“一国两制”和中国的统一大业》教学中，有学生对“一国两制”中港澳实施资本主义制度存在不理解现象。笔者将这一问题交给学生进行讨论辨析，正反两方学生分别从社会主义制度的本质、港澳问题的由来等方面进行了激励的辩论，最终明白了“一国两制”是在特殊背景下维护祖国主权与领土完整、维护港澳地区繁荣稳定以及顺利过渡的政治创举，其本质并不违背社会主义制度，而是社会主义制度的重要补充和拓展。通过这样的辨析活动，学生有效加深了对这一方面的理解，而且纠正了思维中的疑惑。第三，将图文结合式教学的作用发挥出来。在历史教学中，补充教学信息是增强教学生动性的重要方式，教师可以根据教材内容演示相关的影音资料，通过图像、图片、图表、文字等方式，帮助学生加深对历史教材的理解，这也是提高教学有效性的重要路径。另外，笔者还在教学中运用对比分析式教学，深化对学生的教育成效，例如在《甲午中日战争》一课教学中，笔者不仅通过影音资料展示了甲午中日战争中的一些场景，而且还展示了当前中日东海纷争中极具震撼力的画面，如中国军舰在钓鱼岛海域游弋巡逻的场景。通过这样的画面对比，学生的心情无比激动，笔者乘势引导学生分析两者对比体现了什么。学生在对比中感悟到，这体现了中国综合国力的增强，体现了中国国防战斗力的提升，体现了中国国际地位的牢固，这样的对比分析教学有效深化了对学生的爱国主义教育效果。
三、发掘生活教育资源，为增强理解感悟效果拓展空间
历史教学与学生的生活具有千丝万缕的联系。知古论今，展望未来，教师可以通过发掘生活中的教育资源，对历史教学进行补充、拓展与完善，增强学生的理解感悟效果。例如在《现代社会生活的新变化》一课教学后，笔者要求学生从自己的家庭生活变化入手，比较五年、十年、二十年等不同节点上自己家庭生活条件出现的变化，以这种渐进式的对比增强了学生对社会与经济发展的直观感悟。在这样的拓展活动中，学生通过调研获得了许多直观形象的资料，如家庭居住面积的增加、家中电器的增多、交通工具和通讯工具的变化等，汽车、电脑等已经走进了平常百姓家庭，而这一切在二十年前都是不可想象的。在这样的对比调研中，学生对于现代社会生活的一些显著变化具有了更为直观的认识。笔者乘势引导学生在思想上认识到，是社会主义制度，是党的坚强领导，是干群的不懈努力才造就了今天的生活条件，饮水当思挖井人，教育学生懂得感恩，深化了爱党爱祖国的教育。这样的拓展活动有效整合了历史教学在生活中的各种资源，为学生打造了课内外相结合的立体教学体系，进一步提升了学生的感悟理解效果，同时为他们形成正确思想理念提供了有力引导。
另外，教师在高中历史教学中还要充分兼顾学生的身心特点，以积极的正面评价鼓励学生，对于他们在历史学习中表现出来的闪光之处加以肯定，让学生在历史学习中感受到成功的快乐、幸福与满足，从而以更加积极的状态投入到历史学习之中，这也是使历史教学得以高效开展的重要情感促进因素，对历史教学成效的提升具有积极的作用~
㈣ 教学交流：如何在教学中进行历史人物的评价
如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，是我们历史课堂教学研究的重要课题之一。 历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。 历史人物多姿多彩，这是历史教学中最能吸引学生的部分。现行中学历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。可是，目前许多涉及到人物的历史教学课例或教学设计，往往将人物淡化，以突出历史事件。不少教材在介绍历史人物的时候也只是生平介绍，这就会造成历史人物教学的苍白无力，使充满生机的历史课索然无味。 若不能很好地进行历史人物的教学，就无法让学生更深入地了解和体会历史的发生发展进程。对于教育目标的实现也构成了不利的影响。而在教学过程中不仅在详细介绍历史人物的生平和活动。更重要的是要让学生懂得去如何评价历史人物，认识历史人物的功过是非，从面对学生进行思想上的引导和教育。这样才能更好的引导学生去学习优秀的历史人物。学习他们的品德，学习他们的行为。所以在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是我们历史教学中必须遵循的基本原则。二、教研方式： 进行人物教学仅仅依靠历史课堂是不够的，还必须针对学生身心特点作为初中学生来说，直观性的教学活动能更吸引学生的注意。也更能为学生所吸收和记忆。 所以有序地设计和开展课外活动，以丰富学生的历史人物知识，拓展学生视野，补充课堂教学不足。这样不仅易于为学生所接受。也更易实现我们的教学目标。具体做法如下： 1、举办历史人物图片展览 准备地组织学生搜集有关历史人物图片，然后分阶段、分方面进行综合整理，并在图片上编写好人物活动的文字说明，然后通过办墙报等形式面向全班或全校展出。这样，不但密切地联系了课堂教学，加深了学生对课内所学人物知识的认识和了解，并且满足和发展了学生在历史人物学习中的兴趣。 2、撰写重要人物小论文 每一个历史时期的内容学完后，教师根据大纲要求选择重点人物，布置学生写人物小传，要求学生在写作中要观点正确，史论结合，还可以结合课外阅读补充一些有关内容。这样，学生既可进一步掌握教材内容，又培养了学生写作历史小论文的能力，为将来进行历史科学的理论研究奠定基础。 3、召开历史人物主题班会 以班级授课为主要形式的学科课程是从书本到书本，学生所学的有关历史人物的活动及其评价是前人已有的或现存的结论，具有明显的封闭性。为了开拓学生所学知识的深度和广度，培养学生思维能力，可利用活动课组织学生围绕对人物的某一活动和某一评价召开主题班会，展开深入讨论，各抒己见，通过讨论掌握评价人物的正确方法，提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力。 开展学科课外活动是课堂教学的扩展和延伸，教师要加强引导，使历史人物的教学课内与课外相结合，课堂与课外活动的相结合，在活动课中进一步巩固和强化课堂上的内容，在活动课中对学生进行思想教育，帮助学生树立起正确的价值观和人生观。 三、活动内容：目的： 1、通过历史小论文的撰写。来引导学生懂得利用一切可以利用的资源去自主搜集资料，整理资料。并在这过程中提升学生自主学习的能力。扩展自身的知识面。 2、结合中考，针对历史上的重要人物进行正确的全面的评价。 3、根据学生的兴趣来确定研究人物。同时培养学生进行历史小论文的写作，为日后的进一步学习打下基础活动过程： 第一阶段：教师进行总体上的指导和介绍。让学生确立研究的初步方向。并让学生开始确定各自研究对象。并进行初步的资料收集。（资料来源可通过网络，课本，图书馆。等） 第二阶段：整理资料，分析资料。 第三阶段：指导学生进行论文提纲的写作。并由教师进行指导点评。指出不足，加以改正。 第四阶段：进行小论文的初步写作。进行小组交流和教师指导。 第五阶段：形成最终的论文。活动成效： 本次活动通过小论文的写作，拓宽了学生的知识面。提高了他们学习历史的兴趣为日后的学习打下良好的甚础。同时在活动过程中。全面提高了学生的个人能力。同时增强了他们对知识点的理解能力和分析能力。这也更好地实现了我们的教学目标。活动材料:1、历史小论文写作要领2、学生作品
㈤ 初中历史教学如何评价历史人物
姓名 符彦政 单位 海南省三亚市第二中学 邮编 572000 【关键词】历史人物 阶级论 生产力 历史人物可以说在历史课本中随处可见，历史就是人类的一部活动史，离开了历史人物也可以说历史教学就无从谈起。历史人物虽然在历史发展中不是起着决定性的作用，但是历史人物在历史发展中的作用是不容忽视的一个关键因素，因此如何评价历史人物对初中学生学好历史，对培养学生的情感态度和价值观教育，激发学生的爱国情怀，树立远大理想，建设社会主义新中国起来着至关重要的作用。可是历史课本中如此众多的历史人物，有好有坏，贡献各不相同，那么在历史教学中我们应该如何对她们进行评价，才能做到客观和公正呢？下面就本人在教学的对历史人物的体会，谈谈几点看法。 一、 坚持阶级论的观点 人类历史发展有其自身的规律性：即沿着原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会这条主线发展下去。因此历史人物在活动中就不可能超越其自身所处的社会性，和所代表的阶级。只有用阶级论的观点去分析历史人物才能做到客观公正地评价历史人物。 如评价拿破仑就可以采用这种方法，拿破仑前期颁布了《法典》。《法典》是一部典型的资产阶级法典，对维护资产阶级革命成果打击封建残余势力，保证法国资本主义的发展起了积极作用。拿破仑曾在法国占领下的欧洲一些国家和地区实行此法典，打击了欧洲封建势力，推动了资本主义的发展。并且拿破仑前期的对外战争主要是为了打退反法同盟对法国革命的干涉，属于自卫的正义战争，它打击了欧洲封建势力，巩固了资产阶级统治。可是拿破仑后期为了扩大法国的疆域，控制欧洲，屡屡对外用兵，占领了欧洲很多地区，拿破仑已经转变成为了一个地地道道的侵略者，他的侵略损害了被侵略国家人民的利益，激起了当地人民的反抗，最终导致了灭亡。从这里可以看出拿破仑战争有正义性和非正义性之分。为什么会出现这种情况呢？这是因为拿破仑是资产阶级的代表。而资产阶级本身就具有两面性（革命性和掠夺性）。而我们也不能据此认为拿破仑的对外战争具有侵略性，我们就对其持否定态度。因为不能苛求拿破仑超越自身的阶级，希望他在对外战争中完全充当解放者的角色。 二、坚持分方面评价的观点 分方面评价就是对历史人物根据其一生的活动进行评价。这一评价有利于防止以偏概全，全面而正确的分析历史人物在历史发展中的作用。 如对汉武帝的评价，汉武帝是中国历史上一位雄才大略的政治家。 政治上：颁布推恩令，削弱诸侯势力，加强中央集权； 经济上：将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱。 思想上：接受董仲舒的建议，罢黜百家，独尊儒术，把儒家学说作为封建社会的正统思想，排斥其他各家思想。加强了思想控制； 文化上：大力推行儒学教育，在长安兴办太学，太学是我国古代的最高学府，以儒家五经为教材。 军事上：派卫青、霍去病等多次大规模打击匈奴，基本上解除了匈奴对北部边郡的威胁。 外交上：派张骞出使西域，巩固了北部边防，加强了各民族间的联系。在他统治时期，西汉在政治，经济、军事和思想上实现了大一统，西汉进入了鼎盛时期。 三、坚持时代的观点 坚持时代的观点就是要把历史人物放到特定的历史条件下评价，符合时代发展要求的，则肯定，反之则否定，同时注意不要用现代人的标准评价古人；例如：李鸿章和左宗棠同是清朝中兴名臣，洋务运动的杰出代表人物，镇压太平天国运动的刽子手。可是两个人在国人的心目中是不一样的。那么为什么会出现这种情况呢？这是因为李鸿章在创办洋务运动时，还代表着清朝政府跟帝国主义签订了一系列不平等条约，出卖中国主权，完全是一个卖国贼。李鸿章应该被钉在历史的耻辱柱上。而左宗棠则不然，虽然他身上也沾着太平天国将士的鲜血，但是在清政府西北边疆新疆出现危机时，义无反顾地抬着棺材出征。最后经过浴血奋战收复了新疆，维护了国家主权和领导完整。符合时代发展的要求，符合整个中华民族的根本利益。因此左宗棠理所应当地受到我们的尊重和称赞。 四、坚持以生产力为标准 以生产力为标准就是历史人物在活动中，能否推动生产力的发展，其活动推动了生产力发展则肯定。如果阻碍了生产力的发展则否定。这一标准常用于对历史人物改革活动的评价。例如对商鞅的评价。商鞅在秦孝公的支持下进行了一系列改革，鼓励农民开垦荒地，努力种田和纺织的可以免除徭役和赋税，弃农经商或因懒惰而贫穷的，连同家属罚作奴婢；废除贵族的世袭特权，奖励打仗有功的人；建立县制，由国君直接派官吏治理。商鞅还编写户口，五家为伍，十家为什，相互监督，一家犯法，邻里如不告发，则十家连坐。经过商鞅变法以后秦国国力日益增强，为秦灭六国，最终完成统一奠定了基础。虽然变法触犯了旧贵族的利益，商鞅也惨遭车裂而死。可是商鞅变法推动了秦国生产力的发展，符合秦国人民的利益，因此我们对商鞅应该持肯定的态度。 五、坚持客观公正，不能感情用事 对历史人物的评判应实事求是，重视确凿证据，坚持唯物史观，不能感情用事，人云亦云。此一观点常用于对有争议的人物。例如曹操这种人物的出现是当时历史的必然和客观要求，他统一北方大力发展经济，使北方人民过上安定的生活。但由于他个人在历史中扮演的挟天子以令诸侯这一角色，使得封建正统的卫道夫们斥为是奸臣。因此假如不坚持客观公平，而感情用事，则对曹操的评价常常是有失偏颇。 总之，评价历史人物必须坚持马克思辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，联系具体历史背景作历史的、阶级的、辩证的分析。才能对历史人物做出客观公正的评价，使学生从杰出人物身上吸收精神财富，以杰出人物为榜样树立远大理想，形成正确的价值观、人生观。为社会主义建设而努力奋斗。海南省三亚市解放路426号第二中学
㈥ 就历史人物教学有哪些建议
1.查阅书籍抄，人物资料要完备、准确。袭
2.选取几则故事、逸闻（要可信），以展现其能力、性格、成就、缺陷等。
3.对已有的评价，略作说明。有无盖棺论定。若有争议，则尽量提供多方意见。
4.结合时代大背景，进行分析、评价。所谓了解其不得不如是之苦心孤诣。
㈦ 《历史课本外的历史人物》教学案例：通过这个案例的学习，你认为应该有哪些问题来引导学生学习
三次布匿战争对罗马崛起有何作用？
罗马五贤帝时代有何特点？类似于中国什么时期回？
伯罗奔尼撒战争评价答
请比较中国的“战国”和日本的“战国”
曹操与织田信长有何异同点？
简单阐述美国建国初期几任总统的经济政策
阳明学对东亚传统哲学有何积极意义？
比较卜式、桑弘羊、阿合马和纳尔西斯
屈原、海涅、肖邦、贝多芬等人的共同艺术特点
举世界史和中国史的各一个例子阐述自然环境变化对政治经济社会的影响
㈧ 浅谈如何进行中学历史人物教学
在中学历史课教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分。如何在课堂教学中运用正确的内观点，采用恰当容的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德，是历史课堂教学的重要课题之一。一、明确学科要求，是历史课进行人物教学的前提 历史人物是指在历史中起重大积极或消极作用的人物,正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。（剩余2079字）
㈨ 在日常教学中如何渗透历史人物考点
看课标要求吧，现在大考中（中高考）针对历史人物的考察不多见了。
主要是回针对历史事件，顺答带着考察一下这个历史人物的事迹。开放性的评价历史人物的题一般不出了。
我们教学中，主要看教师个人的爱好，如果你崇拜某个历史人物，在讲授时，就会自觉不自觉的表述较多，表达情感较充沛，学生对他的记忆掌握也相对深刻。
其次，涉及到历史人物的时候，对比讲解也是不错的切入点：毛泽东和石达开在大渡河、邓小平和罗斯福对经济的干预、拿破仑与希特勒的内外政策等等。