环境教育的发展历史有哪些特点

『壹』 蒙台梭利认为一个好的教育环境应具备哪些特点

您好，很高兴回答您的问题。
作为一个蒙氏老师，我个人认为蒙特梭利教育环境应具备以下6大要素特点：
一、自由观念
自由和环境是儿童实现自然成长的两个必要条件，其中，自由是蒙台梭利环境的首个关键要素，这主要基于以下两个原因：
1、儿童只有在一个自由的氛围里才能展现真实的自我。教育工作者的任务就是要识别儿童的心智发展规律，进而给予适当的帮助，所以,作为陪伴孩子成长的成人，就必须要去观察生活在自由与开放环境里的儿童。“儿童只有在一个自由的环境中，即在一个与其年龄相适合的环境中，他的心理活动才会自然地发展，并展现其内心的秘密。如果不坚持这条原则，今后的教育就只能使人更深地陷入无穷的混乱中。”
2、儿童具有内在的自我发展模式，他的成长跟随自身内在老师的指引。
所以,他成长的环境必须是自由的，不容干扰的，否则，儿童心理就会偏离正常的发展轨道。
二、结构与秩序
结构与秩序，“天行有常”，我们知道，宇宙世界最显著的特征就是结构与秩序，大自然中的万物都依据这种结构与秩序化的方式自然演化。“大自然的定律就是秩序。”蒙台梭利认为，如果要让儿童将宇宙的结构与秩序内在化，成为儿童个人品格的一部分，那么，教室中的环境就必须表现出外在世界的结构与秩序，以使孩子了解与接受,进而建立自己精神上的秩序。
三、真实与自然
如果要儿童免于陷人身心两方面的幻想和错觉不管是身体上还是心理上，儿童都需要有机会去内化自然和真实之间的界限。只有通过这样的方式，儿童才可以建立自律和安全感，这些是儿童探索外部与内部世界的重要基础，并使得儿童成为一个敏锐且有辨识力的观察者。
因此，教室里的工作材料与设备，应是真实的和自然的，儿应具有一定的重量，并且手感要好，以接近于生活中真实的物体，要避免使用一些具有虚幻色彩的材料。所以，提供给儿童的教具应是真实且可操作，而且还要与儿童的身体相匹配。应适合于把儿童带进一个与真实世界紧密相连的环境。
四、美感与氛围
这与蒙台梭利对自然的视程度密切相关，美感与氛围能唤起儿童对待生命做出积极的本能反应。蒙被利博士最初的教育是从智障儿童、孤儿院以及贫民窟的儿童开始的，也许正是因为这一点，她对儿童在美感与氛围这一方面的需求特别敏感。她认为美感在儿童发展中并不是一种格外的帮助，而是唤起儿童对生命的反应能力的绝对需要。
真正的美感基于简洁，所以教室中的布置不是要奢侈华丽，但每一样东西都必须精心设计、品质优良、且摆放有序，做到有条不紊，引人入胜，对儿童具有吸引力。教室的整体布局要合理且自然，干净整洁且富有美感，氛围一定要平静面温馨，色彩明亮而欢快，色调淡雅且协调统一。让教室变成一个轻松舒适、平和、充满乐趣的地方,营造一个“家”一般的氛围,使孩子乐在其中。
五、材料与教具
蒙台梭利工作材料又被称为蒙台梭利教具，是供儿童实现自主教育而工作使用的材料，它给幼儿提供了精神和物质结合的最佳方式，它是建立在对幼儿的认真观察与仔细思考的基础之上，教具的设计与制作都独具匠心。这样，在“儿童之家”里，精神与身体如何合作就有了具体的表现形式。
在每一类蒙台梭利教具中，都可以找到相似点与差别所在，它们不仅蕴涵着蒙台梭利教育理念，更彰显出蒙台梭利教育特色。
蒙台梭利教具的真正目的，在于帮助儿童的自我构建与心智发展,这是种内在的作用。通过教具给予儿童一定的刺激，吸引儿童的注意力，从而带领儿童进入专注的历程，达到帮助儿童自我成长的目的。
六、社会性发展
儿童社会性的自发创建是蒙台梭利教育方法最著名的成果之一，在蒙台梭利看来，儿童天生具有集体行动的能力。“这种团结感不是任何教育灌输的，与任何形式的模仿、竞争和个人利益完全无关。它是自然赋予的，也是儿童通过自己的努力所达到。”可见，从根本上讲，蒙台梭利也是强调社会交往的。这主要表现在，蒙台梭利将儿童视为教育活动的主体。
在蒙台梭利教室中，儿童习惯与同伴交往、合作，观看他人的活动，并适时提供帮助。他们一块聊天、分享零食。此外，蒙台梭利教具中有一部分是为两个或更多的孩子设计的。教师是集体活动的组织者，她要在教室里来回走动，给单个或小组儿童提供经验，和儿童谈话，帮助儿童共同解决矛盾。
希望以上的回答对您有帮助，谢谢！

『贰』 在人类历史发展的不同时期，环境问题的特点有何变化

环境复问题，是指由于人类活动作制用于周围环境所引起的环境质量变化，以及这种变化对人类的生产、生活和健康造成的影响。人类在改造自然环境和创建社会环境的过程中，自然环境仍以其固有的自然规律变化着。社会环境一方面受自然环境的制约，也以其固有的规律运动着。人类与环境不断地相互影响和作用，产生环境问题 主要类型 1）各类生活污水、工业农业废水导致的水体污染；2）工业烟尘废气、交通工具产生的尾气导致的大气污染；3）各类噪声污染；4）各类残渣、重金属以及废弃物产生的污染；5）过度放牧以及滥砍滥伐导致的水土流失、生态环境恶化； 6）过度开采各类地下资源导致的地层塌陷与土壤结构破坏； 7）大量使用不可再生能源导致的能源资源枯竭。保护环境人人有责美国进口普卫欣天 猫有效防雾霾

『叁』 环境教育的词条：环境教育

在《环境教育环境保护活动、环境教育推进法》中定义为“为加深对环境教育保护的理解而进行的有关环境保护的教育及学习”。在实践中，通才被理解为“为解决环境问题，由行政机构、企业、NPO等各部门及市民等进行的教育活动”，有时也被理解为“环境学习”。目前，公认的环境教育课程模式主要有两类：
一是多学科模式，也称渗透式模式，即将环境教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施环境教育。这种课程模式，便于将环境领域的各方面内容分门别类，使学习者在各学科的学习中获得相应的知识、技能和情感，无需专门的师资和时间，教育成本较低。但是，由于环境教育内容分散，课程的综合评价较难，教育效果有时也不理想。
二是跨学科模式，又称单一学科课程模式，即从各学科中选取有关环境科学的概念、内容合为一体，组成一门独立课程。这样设置课程，能够一定程度弥补多学科课程模式中内容零散、缺乏系统的不足，使教育更富针对性与系统性，也利于课程的综合评价。然而，这就必须投入相应的人力和物力，往往还会增加学习者的负担。 1. 将环境作为一个整体看待--自然和人工环境，技术和社会环境（经济、政治、文化历史、道德、美学都属于社会环境）均属于一个整体；
2. 环境教育应当是终身教育，从学龄前开始，一直持续到所有正式和非正式的教育方式当中；
3. 在教学方式上为综合学科形式，从每个学科中提取出特定的内容以形成整体和平衡的观点；
4. 从当地、国家、区域和国际的观点来分析环境问题，这样学生才可以理解不同地理区域的环境状况；
5. 在预防和解决环境问题的过程中，提倡本地、国家和国际合作的价值和必要性；
6. 在发展和经济增长过程中，明确地考虑环境因素；
7. 使学习者能够计划自己的学习经历，并给予他们机会以做出决定并接受该决定带来的结果；
8. 环境意识、知识、解决问题的能力和价值观是对每个年龄的学习者都应该教授的，但对于较年幼的学生，应对其更加强调有关当地社区的环境意识；
9. 帮助学习者发现环境问题的症状和根本原因；
10. 强调环境问题的复杂性，从而强调批判性思维和解决问题的能力的重要性；
11. 利用多样的学习环境和多样的教学手段，学习有关环境的知识、在环境中学习，并强调实践活动和亲身体验式学习的重要性。 随着经济社会的发展，人类的生产能力不断提高，规模不断扩大，致使许多自然资源被过度利用，生态环境日益恶化。面对全球日益严重的环境问题，国际社会达成了共识：通过宣传和教育，提高人们的环境意识，是保护和改善环境重要的治本措施。1972年斯德哥尔摩人类环境会议是全球环境教育运动的发端，会议强调要利用跨学科的方式，在各级正规和非正规教育中、在校内和校外教育中进行环境教育。随后环境教育开始体现在各国政府工作中，并逐渐形成全球性的环境教育行动。
1977年，联合国教科文组织和联合国环境规划署在前苏联的第比利斯召开了政府间环境教育会议。在第比利斯会议上，各国初步意识到环境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》指出“从其基本性质看，环境教育对更新教育过程可以做出贡献”，还呼吁“要有意识地将对环境的关心、活动及内容引入教育体系之中，并将此措施纳入到教育政策之中”。第比利斯会议是环境教育发展史上一个里程碑。《第比利斯宣言》突破了环境教育概念以知识为主的特点，明确提出环境教育的目标包括意识、知识、技能、态度和参与五个方面，拓展了环境教育的内容和方法，把环境教育引入了一个更广阔的空间，为全球环境教育的发展构建了基本框架。
1987年世界环境与发展委员会（WCED）发布了《我们共同的未来》，1992年的地球高峰会议（Earth Summit）提出了《21世纪议程》（Agenda 21），使环境教育成为世界公民必备的通识，也是国际共负的责任。《21世纪议程》是人类大家庭为创建未来可持续发展的行动纲领。《21世纪议程》指出：“教育对促进持续发展是非常关键的，它能提高人们对付环境与发展问题的能力，正规和非正规的教育对改变人们的态度都是必要的，使他们有能力估计并表达他们对持续发展的关心。”《21世纪议程》提出了环境教育的重要任务：重新确定教育方向，以适应持续发展的需要；提高公众的意识；进行培训等，从而对整个人类社会的环境教育提出了更高的要求。
在联合国1992年环境与发展大会以后，中国很快就制定了环境与发展十大对策，确定实行可持续发展战略，并在世界上率先制定了《中国21世纪议程》。在该议程中写道：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输。在小学的《自然》和中学的《地理》等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；在高等学校普遍开设《发展与环境》课程，设立与可持续发展密切相关的研究生专业，如环境学等，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。” 世界其他国家也纷纷行动起来进行可持续发展的教育，如1993年6月，东南亚国家联盟为持续发展举行了环境教育会议；1993年年9月，在印度新德里举行了为实现持续发展的环境教育的全球讨论会，等等。
1994年，联合国教科文组织(UNESCO)提出“为了可持续性的教育”（Ecation for Sustainability），要求把环境教育与发展教育、人口教育等相融合，建立了环境、人口和发展项目（EPD项目），开始将环境教育转向可持续发展的方向。
1997年，联合国教科文组织在希腊的塞萨洛尼基召开会议，确定了“为了可持续性的教育”的理念。这标志着环境教育已不再是仅仅对应环境问题的教育，它与和平、发展及人口等教育相结合，形成了“可持续发展教育”。“可持续发展教育”思想的出现，为“绿色学校”的蓬勃发展提供了坚实的理论基础。
基于世界环境教育发展的趋势，联合国教料文组织在1997年召开了一次世界环境教育培训大会，总结成绩，根据需要确定优先发展的教育领域和教育对策，并在此基础上，制定了21世纪第一个十年的环境教育与培训行动计划。 环境教育具有全民性、终身性、全球性和学际性等特点。
全民性
环境教育，从对象上看，是全民教育，具有全民性的特点。因为环境质量的优劣和每一个人的生产活动、生活活动息息相关，没有全民的关心、参与和身体力行，困扰人们的环境问题就难以解决。环境教育应该渗透到人类生活的各种领域：家庭、学校、厂矿、企事业单位等。总之，凡是有人群的地方就应该有环境教育。 环境教育，从时间上看，是终身教育，具有终身性的特点。环境教育的终身性决定它应该是从摇篮到坟墓的教育，应该渗透到人生的各个阶段：婴幼儿、青少年、壮年、老年。
全球性
环境教育，从空间上看，是全世界各个国家和地区都在进行的教育，具有全球性的特点。环境问题是一个全球性互相影响的问题，二氧化碳排放量的增加，不管来自北美、欧洲或亚洲，在地球周围积存构成的温室效应将影响整个地球。虽然这些环境问题发生在某个国家或地区，但其灾难性后果必将是全球性的。地球只有一个，必须共同关心和爱护人类共同的家园——地球。因为人们已进入了人类进化的全球性阶段，每个人显然地有两个国家，一个是自己的祖国，另一个是地球这个行星。
学际性
环境教育，从内容上看，是各个学科协同进行的综合教育，具有学际性的特点。环境教育的学际性特点是由环境问题的广泛性和综合性特点决定的。环境问题的解决，必须依靠多学科的通力合作才行。所以，环境教育决非某一学科的任务，而是所有学科的共同任务。它不仅包括自然科学各个学科，而且还包括技术科学、数学科学、哲学和社会科学的各个学科。只有这些学科通力协作，环境教育才能取得更好的效果。 教育环境问题是个古老的命题。它是随着古代教育的产生而产生的，对教育环境问题的重视与研究是从学校教育产生之日起就开始了。关于这方面的研究，古今中外教育家留下了许许多多宝贵的遗产。如中国古代家教中“孟母三迁”的故事、苟子的《劝学》篇、英国欧文的性格形成论、法国卢梭的《爱弥儿》、日本小原国芳的“尊重自然”的教育信条，等等。
教育环境与环境教育是既相互区别，又紧密联系的两个不同概念。教育环境是指直接或间接影响人的生存和发展功全部外在世界；而环境教育则是以人类与环境的关系为核心而展开的一种教育活动过程。因二者都是由“教育”和“环境”两个要素构成的复合概念，所以它们之间有着密切的联系。概括地说，它们之间是目的和手段的关系，即教育环境优化是环境教育的目的，环境教育是教育环境优化的手段。因为教育环境的中心是“人”，环境教育的对象也是“人”，所以“人”是教育环境与环境教育的交叉点和结合点。
环境教育是21世纪世界基础教育的热点，作为环境教育目的之一的教育环境问题自然也是21世纪世界基础教育的热点。 在中国，校园环境教育是贯彻保护环境这一基本国策的一项基础工程，是中国持续发展能力建设的一个重要内容。环境教育的目的和任务，一是培养和造就消除环境污染和防治生态破坏，改善和创造高质量的生产和生活环境所需的各种专门人才，培养和造就具有环境保护与持续发展综合决策和管理能力的各层次管理人才。二是培养广大人民群众自觉保护环境的道德风尚，提高全民族的环境与发展意识。
中国的校园环境教育开始于20世纪七十年代。中国校园环境教育在理论和实践上已经积累了丰富的经验，其发展过程经历了三个阶段。
起步阶段（1973---1983年）
1973年第一次全国环境保护会议后，环境保护工作开始受到关注；在20世纪七十年代末八十年代初逐渐在中小学校课程中增加环境科学知识内容。
发展阶段（1983---1992年）
中国教育部1987年颁布的教学大纲中强调，小学和初中要通过相关学科教育和课外活动、开设讲座等形式进行能源、环境保护和生态的渗透教学，有条件的开设选修课。
提高阶段（1992年后）
中国教育部在1992年颁布的新大纲中明确提出在相关学科教学内容中要讲授环境保护知识，1995年在北京召开环境教育先进单位、先进个人和优秀教师表彰大会，有力地推动了全国的环境教育工作。从20世纪九十年代中期以来，国际组织和外国政府与中国政府和民间组织进行合作，开展了环境教育研究和培训，加强人员交流以及中小学环境保护活动，为中国环境教育注入了新的活力，使中国环境教育界与世界环境教育界联系得更加紧密。1996年以后，“绿色学校”的创建使中国环境教育进入了一个新阶段。 室内环境教育的内容包括：室内环境基础知识、室内环境检测治理知识，室内环境标准知识等，具体包括下述意识教育 。
1、室内环境与人和谐意识教育。
2、室内环境污染与人体健康意识教育。
3、室内环境质量知情权及检测、评价意识教育。
4、室内环境污染治理意识教育。
5、室内环境质量标准意识教育。
6、室内环境保护伦理道德观教育。

『肆』 环境问题产生和发展的三个阶段的特点

(1)环境问题的产来生与生态环境源早期破坏
包括人类出现后直至产业革命的漫长时期，又称早期环境问题。
(2)城市环境问题突出和公害加剧
又称近代城市环境问题，此阶段从产业革命到1984年发现臭氧空洞止。城市基础设施落后，跟不上城市工业和人口发展的需要。
(3)全球性大气环境问题，即当代环境问题阶段
这一阶段问题的核心，是与人类生存休戚相关的全球变暖、臭氧层破坏和酸沉降三大全球性大气环境问题，引起了各国政府和全人类的高度重视。

『伍』 教学环境的特点是什么

1、客观性

教学环境是动态的教学活动的存在形态,它同教学活动是不可分离的。内

2、系统性

用系统论容的观点观察教学环境,教学环境具有系统性。作为个系统的教学环境,它是一个由多要素多部分或多个子系统构成的有机体系，包括课堂教学、教学内容等。

3、群体性

人是教学环境基本的要素之一,没有人也就没有教学环境。一般而言,现代教学环境是由人群组成的。所以教学环境具有群体性。

4、能动性

教学环境的基本要素之一是人,而人是具有能动地认识和改造世界的能力的。人的能动性决定了教学环境具有适应性、主动性和创造性。这种能动性首先表现在教学环境能够主动地调整自身的各种不平衡状态。

5、互动性

教学环境包括了教师和学生、教师与教师沟通的一种心理活动，有健康状况、年龄特征、人际交往等等，具有很强的互动性。

参考资料来源：网络——教学环境

『陆』 教育的历史发展分为那几个时期各个时期的教育有什么特点

一、时期：古代教育、近代教育、现代教育。

1、古代教育

中国教育开始于中国古典著作，而不是宗教组织。早期中国任用受教育的官员管理帝国，用来选拔官员的科举考试制度建立于隋朝，唐朝的唐太宗完善科举制度。

2、近代教育

近代教育是教育历史分期的一个阶段。与古代教育和现代教育相对。欧美的近代教育是指从 17 世纪英国革命至俄国十月社会主义革命以前的教育。中国的近代教育是指从 1840 年鸦片战争到 1919 年五四运动以前的教育。

3、现代教育

现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。它是迄今为止教肓发展的最高阶段 ，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段 。

中国的现代教育起始于十九世纪下半叶。从十九世纪六十年代开始，一批具有早期维新思想的知识分子便在粤著书立说，主张效法西方的先进技术和制度，提倡通过改良和变法，实现国家富强，并促成了学习西方知识的风气。

二、教育特点：

1、古代教育特点：

教育是在生产劳动和社会生活中进行的；教育没有阶级性；教育内容简单，教育方法单一。

2、近代教育特点：

以大机器生产为背景，科学技术教育成为教育的主要内容；普及义务教育受到重视；马克思主义教育思想的产生和传播。

3、现代学校教育的特点：

教育与生产劳动相结合；教育面向全体社会成员；教育的科学化程度和教育水平日益提高。

(6)环境教育的发展历史有哪些特点扩展阅读：

教育的功能：

教育功能，即指教育活动的功效和职能，就是“教育干什么”的问题。教育的功能大致可分为：个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能故可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。社会活动的领域主要包括经济、政治和文化等方面，因而教育的社会发展功能又可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。

教育的主要功能是：

（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化；

（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式；

（3）教育的社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展。

（4）教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。

『柒』 技术教育的发展历程有什么特点

从建国后的四个不同发展阶段掌握人民教育事业的发展历程：①建内国初期政府对旧教育进容行彻底改造。②全面社会主义建设时期，两种教育制度推行，教育事业有了新的发展。③“文革”时期，教育遭受巨大摧残。④粉碎“四人帮”以后，人民教育事业进入蓬勃发展的新时期。
自1977年10月恢复“高考”，中国教育从此恢复了正常秩序；1978年改革开放，中国教育从此走进了改革发展的新时代。经过30年的艰辛探索，中国教育事业经历了治理整顿、改革开放、发展创新三个大的阶段，取得了举世瞩目的伟大成就，但也必须看到我国教育存在发展中问题与挑战。在改革开放30年即将到来及第四次全国教育工作会议展开之际，举办中国教育改革发展三十年回顾与展望系列活动，具有重大历史意义和现实意义。

『捌』 中国环境史的发展时期及特点

一般认为，环境史研究肇端于20世纪70年代的美国。
20世纪90年代，西方环境史学开始被介绍到中国，促进了中国环境史研究的兴起，近年来逐渐形成异军突起之势。然而，中国环境史研究从思想方法、问题意识、目标指向等方面来说，均非完全舶来之物，而是拥有自身学术基础和社会条件的。中华民族对人与自然关系的历史思考可以上溯两千多年，西汉伟大史学家司马迁以“究天人之际，通古今之变”为己任，就包含了揭示经济、社会与风土环境相互关系的意图。从那以后，历代正史、地方史志及其他著述中都有大量关于地理、方物、风土、气候和特异自然现象的记录，包含着许多值得环境史学者利用的历史生态信息和思想元素。在西方环境史学传入之前，中国历史地理学、农林史、考古学等领域的学者已开展了不少相关研究，更为中国环境史学的建构提供了丰富的本土学术资源。
中国环境史研究蹒跚起步之时，我国正朝着工业化和城市化方向急速迈进，用几十年时间走过了西方国家几个世纪的工业文明进程。在经济社会发展取得巨大成就的同时，生态环境亦承受着巨大压力，资源耗减、环境污染不仅严重制约经济社会可持续发展，而且威胁政治稳定与社会和谐。
随着环境问题日益突出，公众对生态安全的关注度不断提高，我们党和政府审时度势、顺应民心，将节约资源、保护环境确立为基本国策，把“建设生态文明”上升为国家发展战略。这一新形势给环境史研究蓬勃兴起提供了重要机遇，也赋予历史学者以特殊的时代使命。

『玖』 中国的环境专业发展有哪些

环境工程专业就业前景
20世纪以来，根据化学、物理学、生物学、地学、医学等基本理论，运用卫生工程、给排水工程、化学工程、机械工程等技术原理和手段，解决废气、废水、固体废弃物、噪音污染等问题，使单项治理技术有了较大的发展，成为了环境工程学诞生的基础。60年代后期，美国的《国家环境政策法》(NEPA)中，规定了环境影响评价的制度。从此，对环境系统工程和环境污染综合防治的研究工作迅速发展起来。环境工程专业这门新的学科形成了。中国环境工程学科是在70年代中后期才迅速发展起来的，其标志是1977年，清华大学在原有给水排水专业的基础上成立了我国第一个环境工程专业。这也标志着我国的环境工程专业开始了自己的发展历程。
中国政府十分重视环境教育工作，确立了“环境保护，教育为本”的指导思想。环境教育是一项终生教育的基础工程，是提高全民族环境道德素质和环境科学文化素质的基本手段。环境专业教育是中国的环境工作中最重要的一个环节。
环境专业教育的主要对象是环保专业的中等专业学校、职业高中和高等院校的学生。主要任务是有计划地培养环保科技人才和管理人才。中国的环境教育已有20多年的历史，专业设置和结构体系都趋于合理，基本上满足了国家经济建设对环保人才的需求。
环境工程专业仍属于正在发展中的专业，因此还没有吸引更多人的注意。环境工程专业毕业生的需求大部分是在大城市和大企业，以及一些专门做环境方面产品的研制与开发的公司。
由于很多地区或地方上的企业对环境保护还没有足够的重视，因此他们的需求相比之下就小的多，再加上很多地县级的环保部门的人员多数是从原来的卫生防疫部门或其他部门拼凑出来的，也往往缺少对环境工程的重视。这几方面的原因造成我国对高校环境工程专业的毕业生的需求不多。但随着环境保护观念宣传的深入，人们对环境意识的加强，有理由相信，未来几年内，对环境工程专业的学生的需求将会大大增加。