个别化教学的历史发展

⑴ 教学模式的历史发展

教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发展趋势。
系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。
古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。
19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。
以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。
杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。
当然，实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。
20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。

⑵ 什么是个别化教学

１．定义：个别化教学是教育的基本形式，是一种适合各个学习者的不同需要和特点专的教学．大纲 ２．实现属背景与手段：当资本主义发展到现代，人本主义受到普遍重视，尊重个性，改革集体授课呼声渐起；通过教师与学生的面对面交流而实现３．特点：乁教学目的明确； 试图使学习适合个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生可自定学习进度，但必须达到一定的教学要求才可 转入下一步的学习 重视课程内容的选择和组织 的综合素质要求很高？其实现的可能性很小？若实现在少数群体，又有那些新的动向及目标去定呢？绒

⑶ 早期的个别化教学产生于什么阶段

孔子，因材施教。

《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”

⑷ 什么是个别化教学个别化教学包括几个环节

1．定义：个别化教学是教育的基本形式,是一种适合各个学习者的不同需要和特点的回教学．大纲
2．实现答背景与手段：当资本主义发展到现代,人本主义受到普遍重视,尊重个性,改革集体授课呼声渐起；通过教师与学生的面对面交流而实现3．特点：乁教学目的明确；
试图使学习适合个别差异,打破传统教学固定步调模式,学生可自定学习进度,但必须达到一定的教学要求才可
转入下一步的学习
重视课程内容的选择和组织
的综合素质要求很高?其实现的可能性很小?若实现在少数群体,又有那些新的动向及目标去定呢?绒

⑸ 什么叫个别化教育计划，如何实施

为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案；要求共同商定教育或训练的内容及措施，制定一份书面的教育方案。

个别化教育计划为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案，1975年美国国会颁布的《全体残障儿童教育法案》中规定的一项内容，该法令要求地方教育部门在对残疾学生实施特殊教育之前必须组织一个包括教育行政人员、任课教师、父母及学生本人（必要时）在内的小组，共同商定教育或训练的内容及措施，制定一份书面的教育方案。

基本内容包括该生达到的教育水平的说明；该生应达到的短期目标和年终目标；给该生提供特殊教育和服务的项目及该生能够参加普通教育程度的说明；实施上述教育服务的预定日期和实施期限；以一年为周期的评估目标、评估办法及评估日程表。

(5)个别化教学的历史发展扩展阅读：

个别化教育计划的相关要求规定：

1、支持普通幼儿园接收残疾儿童。在特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构普遍增加学前部或附设幼儿园。在有条件的地区设置专门招收残疾孩子的特殊幼儿园。

2、将儿童福利机构特教班教师职务（职称）评聘工作纳入当地教师职务（职称）评聘规划，拓宽晋升渠道。关心特教教师的身心健康，改善特教教师的工作和生活环境。表彰奖励教师向特殊教育教师倾斜。

⑹ 简述个别化教学策略

个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的一种教学形式，其实质就是专根据学生身属心发展的特点，采取有利于学生发展的、适应学生特点的教学方法进行教学，其核心是让每一个学生的个性得到全面发展，不使任何一个学生掉队。

要素

1、学习能力的个别诊断：采取多元评量方式，应用客观的测验、课程本位评量、观察、交谈、资料档案查阅等方式，发掘学生学习的长短处及当前的成就水准。

2、教材的个别设计与提供：根据评量诊断的结果，设计教材、教法等。

3、个别的成绩评鉴：须采用多元的评量方式，且须根据教学目标是否达成，来决定评量方式，以配合学生学习方式的需求。

(6)个别化教学的历史发展扩展阅读

个别化教学特点

1、教学目的明确；

2、试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；

3、采用掌握学习法；

4、重视课程内容的选择和组织。

⑺ 教育技术的发展历程可以总结为三条线,分别是什么

教育技术的发展历程可以总结为三条主线，分别是 视听教学 、 个别专化教学 、 教学系统属设计

一、视听教学

视听教育（Audio-Visual Ecation）最早出现于美国。指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发挥视听感官的功能，有目的地传递教育信息，以实现最优化的教育活动。具体而言，视听教育是指运用照片、图表、模型、标本、仪器、录音唱片、广播、电视、电影等视听手段进行教学、教育活动，以及直接由视听觉获得知识的教学活动。如参观、旅行、表演、展览、实验、实习等都属于视听教育范围。

二、个性化教学

个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。

三、教学系统设计

教学系统设计也称作教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。内容包括：教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学设计等。

⑻ 个别化教育的起始是对什么的了解

个别化教育的理念在中外教育史上由来已久，但是实施的现状并不乐观，比如实施个别化教育首先要求教师对学生有深入了解，可是具体了解什么，从哪些方面去了解，怎样了解等，到目前为止还没有比较完整的成功的实践经验。有的教育工作者把个别化教育与个性教育划等号，过度地夸大并偏向了个别化教育过程中对学生个性培养的作用，而忽视了学生其他潜能的开发。还有的教育工作者把个别化教育与个别化教学以及个别教学混淆，过多地关注了学生认知角度的实践与研究。甚至有的教育工作者认为所谓的个别化教育就是专门针对学困生、心理障碍学生以及品德恶劣学生的教育，从整个理念上对个别化教育产生误解。
个别化教育来自国外，东西方文化差异较大，面对我国人口众多、班级规模过大、以班级授课制为主要上课方式的现实，实施个别化教育，真的是有种想说爱你不容易的感觉，确实有点力不从心。但是人的智能组合是独特的，人与人之间的差异是客观存在的，因此，我们必须重视这一点，努力探索适合我国国情的个别化教育策略，因此在班级授课制的背景下如何更好地开展个别化教育就应该成为我们重点研究的课题。
人与人之间的差异有的比较明显，但是大部分比较隐蔽，这也就决定了被人了解的困难。比如我们平时使用的传统的智力理论和智力测验，也是不能把人的全部智能测出，也只是主要关注了语言和逻辑——数学能力，而对个体其它的潜能和表现不能很好地预测。因此，要做到了解每一个学生，需要我们花费很多的时间和精力。作为个体来说，是立体的、全方位的，并且是变化的、发展的。因此，作为教师，要了解每一个学生发展着的全部，不管从精力方面，还是从了解的手段等方面来说，都是一件比较困难的事情。我们能做的，关键就是心中时刻牢记个别化教育的理念，尽我们所能，去关注差异，关注学生个体，抓住教育的契机，充分发挥教育在每个个体全面发展历程中的作用。

⑼ 个别化教学的介绍

个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的内教学方法。个别化教学容并不意味着独自学习。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。它与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。个别化教学包括三个要素，具有四个特点，其教学模式主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。