早教发展历史

⑴ 国内早教历史有多长哪个是时间比较早的

国内早教发展时间不是很长，最早的就是起源于上个世纪的了，红黄蓝亲子园就是那一批的，已经有18年时间了，四川德阳的分校在峨眉山路那里

⑵ 中国的早期教育发展史

恭喜你对这个话题感兴趣。 我孩子得益于冯德全的早期教育方法。 早期教育，我认为是从怀孕前就应该准备好。 父母身体健康，就是给孩子最好的健康身体。而智力与性格的培养，则是从怀孕开始就逐步营造环境，让孩子在你精心布置好的环境里事情自然地成长。 我是哟认为的早期教育，不只是所谓的智力教育，那只能让孩子一...条腿走路！孩子的健康和习惯是更重要的倚靠。 祝你成功。

⑶ 学前教育的发展史是

早教之父冯德全
冯德全大事记
1986年，著名科学家钱学森对“冯式立体早期教育法版”给予权高度评价；
1995年，著名教育家程思远先生为“冯式立体早期教育法”亲笔题词；
1996年，荣获中国“21世纪之星”评选活动伯乐奖；
2000年，培养的早慧儿童数量首次突破10万名；
2003年，“冯式立体早期教育法”被美国华人联合会指定为教育范本；
2007年，第一部早教教材，推广“冯式立体早期教育法”的《早教革命》正式出版发行。
--《早教革命》，帮助家长掌握冯老的育儿思想及育儿方法。◆帮助家长解决孩子现存问题：如孩子存在任性、内向、不愿学习等毛病，将提供相应矫正方案。◆提供长年远程跟踪服务指导：在孩子七岁之前，将得到冯老的长年跟踪指导。◆提供成功家长及专家交流的平台：让你掌握更多更好的育儿方法。
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⑷ 金宝贝的发展历程

1976年 琼·伯恩丝在美国三藩市创建了第一家Gymboree金宝贝早教中心，为0-5岁家庭服务，倡导亲子共同参与课程。
1986年 第一条Gymboree金宝贝儿童裤子设计并制作出来。Gymboree进入童装行业，它几乎成为孩子们的“上课专用服装”。
1996年 Gymboree金宝贝不断丰富设计线。很快，适合运动、上课、派对、郊游等等不同场合的Gymboree童装穿在了美国孩子身上。
2000年 Gymboree金宝贝出现在孩子成长的多个场合，并开始逐步走向国际舞台，在全球不同国家和地区开设早教中心和童装门店。 Gymboree不仅仅是一个早期教育和童装的品牌，也代表了一种幸福童年成长生活方式。
2003年 Gymboree金宝贝早教走进中国，在上海成立第一家金宝贝早教中心，从此打开中国早期教育新篇章。
2012年 Gymboree金宝贝童装隆重进驻中国，同年9月，Gymboree童装天猫商城官方旗舰店上线。
2014年6月 Gymboree金宝贝正式推出升级版的专属家庭育儿成长品牌 – 金宝贝 私·享·汇 (ParK Gymboree)，全球首家落户于北京蓝色港湾。
2014年 8月 Gymboree金宝贝童装网上商城Gymbo Shop盛大开幕。
至今，金宝贝在全球已经开设了700多家早教中心，逾1000家童装门店，遍及全球41个国家和地区；在中国，金宝贝开设了逾200家早教中心，近20家童装门店，覆盖130多个城市。每天，全球有数万户家庭享受着Gymboree金宝贝的快乐育儿教学和贴心的童装呵护。

⑸ 爱乐祺国际早教中心的发展历程

建立了福建福清直营中心。现有会员600多人，位于福清市中心最繁华的地段。实用面积将回近1100平米，在福建省早教机构中答排名前五名。
迄今为止，爱乐祺国际早教中心相继成立了甘肃张掖分中心、山东滨州分中心、安徽当涂分中心，陕西西安分中心，并有多个加盟商期待加入，引入更优质资源，逐步实现全国战略布点。

⑹ 我国学前教育的历史发展大致经历了怎样的过程

学前教育课程是实现学前教育目的的重要因素，是学前教育目标落实到每一个幼儿身上的中介，它直接影响学前教育的质量，影响幼儿的身心健康发展，会对幼儿的一生产生重要影响。学前教育课程的发展是学前教育发展的重要组成部分，如王春燕学者所言：“从中国1903年第一个学前教育机构的诞生至今已有百年的历史。纵观这百年的发展史可以明显地看出，学前课程的发展与变革是贯穿百年学前教育发展的一条主线。”

一、我国学前教育课程的发展阶段

1.20世纪30年代以前：从产生到初步中国化。20世纪初，我国的幼儿园开始建立，此时的幼儿教育都是照搬国外的模式，课程也是完全效仿国外。1903年至1918年，学前教育课程主要是模仿日本的模式。1904年1月13日，中国第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布，其中对蒙养院的课程目标、课程内容和教学方法都做出了具体规定，但其主体内容都是参照日本1899年出台的《幼稚园保育及设备规程》。

1919年“五四”新文化运动以后，西方先进教育思想不断涌入，中国早期的学前教育家如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面借鉴西方的思想，另一方面又进行本土化探索，提出了很多新的思想，并形成了“单元中心制课程”、“行为课程”等课程模式。1932年10月，民国政府正式颁布了学前教育史上第一个课程标准——《幼稚园课程标准》，开启了我国学前教育课程的新时代，迎来了我国学前教育课程发展的第一个高峰期、改革期。20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上已经确认了儿童的主体地位，认定了幼儿园课程应来源于儿童的日常生活，此时幼儿园课程内容的范围已经比较广泛，而且具体实用。此外，幼儿园课程的中国化与科学化一直都是课程改革的主题。

2.20世纪50年代至60年代中期：学习苏联，在探索中发展。新中国成立后，政府在借鉴老解放区幼儿教育经验的基础上发展新的幼儿教育。受政治因素的影响，这段时期的幼儿教育是全面学习苏联的模式。在苏联专家的指导下，教育部于1952年制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教育纲要》，规定了学前教育课程包括体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算六科，并明确规定了幼儿园教养活动的具体科目以及各科目的教育纲要。

20世纪50年代，我国的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。

3.20世纪六七十年代：遭遇了严重的挫折。1966年至1976年间，“文化大革命”使我国的教育事业遭受重创，教育的发展基本处于停滞状态，学前教育也是如此。学前课程处于无序状态，甚至原本的课程体系也遭到严重破坏，这是学前教育课程发展的一个空白期。

4.20世纪80年代以来(1976年至今)：进一步变革与完善。经过10年动乱，1976年开始，我国的教育开始全面恢复。1976年至1990年间，学前教育课程的发展实现了由沿用“苏式”模式到初步改革阶段的转变，尤其是1981年《学前教育纲要(试行草案)》的颁布，更是促成了学前教育课程的变革。80年代，国外各种儿童发展和教育的理论逐渐被引入中国，特别是蒙台梭利、杜威、布鲁纳、皮亚杰等人的思想在我国广泛传播，对我国学前教育课程思想产生了重大影响。

90年代以后，我国的学前教育课程进行了整体改革。90年代前中期“学前课程变革的主题更加鲜明，出现了游戏课程、情感课程、领域课程、生存课程、上海新课程等多种课程实践。”90年代后期，随着国际化交流的加强，学前教育课程的改革更是呈现出多元化和个性化的趋势。总之，90年代以后，学前教育课程改革的力度和范围都逐步扩大，学前教育课程研究百花齐放的局面也已初步形成。

二、我国学前教育课程发展历史的总体特点

1.改革和发展始终是一条主线。纵观我国学前教育课程的发展史，学前教育课程从无到有、从完全照搬国外模式到进行初步的中国化探索以及独立探索，都是在改革中稳步发展。在我国学前教育的发展历程中，幼儿园课程改革主要有3次，分别发生在20世纪20年代至30年代、50年代和80年代至今。特别是80年代以来，我国实行改革开放政策，在很大程度上促进了幼儿园课程改革。1989年国家颁布《幼儿园工作规程(试行)》，在试行7年后，于1996年经过修订正式颁布，其内容“反映了幼儿教育面向世界、面向未来、面向现代化的精神”。2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，并要求地方政府制定相应的指导意见，幼儿园在其基础上，可依据自身的需要确定课程。在课程内容方面，《幼儿园教育指导纲要(试行)》并没有作统一的规定，但是文件以“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域的内容为例，分别阐述了课程目标、内容、要求以及指导要点。正是在这一次次的课程改革中，学前教育课程体系越来越完善。

2.由照搬国外经验向逐步中国化转变。20世纪初，我国学前教育课程实现从无到有的突破，是靠简单抄袭国外实现的。如“从教育内容、方法，到设施和玩具，先效仿日本，后效仿西方。”模仿也是一种重要的学习手段，所以这样的借鉴在一定程度上对中国学前教育课程的发展做出了贡献，但完全“模式化”地照搬，没有考虑到我国的国情，必然无法实现长足的发展。特别是在参考日本学前教育课程的时候，只是单纯地移植，没有考虑到中国与日本国情的差异。到了20世纪20年代，我国学前教育课程的发展已突破了照搬国外经验的模式。在“五四”新文化运动的背景下，杜威的思想被引入，我国老一辈的学前教育家已认识到照搬国外模式的不足，他们一方面借鉴来自西方的教育思想，另一方面又结合我国的实际进行了本土化的探索。例如，1925年陈鹤琴提出幼儿园课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，即“单元中心制课程”；张雪门依据杜威“教育即生长”的思想，进行了“行为课程”的研究，这些都是学前课程本土化探索的重要成果。到了八九十年代，国际间的学术交流日益频繁，我国的学前教育课程在继承先前经验、吸收外来思想的基础上，进一步本土化，并且在教育实践中消化吸收，学前教育课程的发展进入一个崭新的阶段。

3.由分科课程向多元化课程转变。我国因20世纪五六十年代受苏联学前课程模式的影响较深，分科课程一直占据根深蒂固的地位。自80年代启动新一轮课程改革以来，人们深刻认识到分科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视了各个学科间的内在联系，更忽视了儿童自身的活动和直接经验，于是幼儿园综合主题的教育受到追捧，主题化课程也逐渐兴起。此外，在不同教育理论指导下，活动课程、游戏课程、领域课程也同步兴起，学前教育课程多元化格局初步形成。尤其是20世纪80年代以来，学前教育课程的价值取向已经呈现多元化的态势。幼儿园的课程安排并不遵循“普遍适合性”的原则，而是充分尊重不同地区幼儿园课程的差异性，因为经济发达地区的幼儿园采用的课程通常不适用于贫困地区的幼儿园。此外，在一些少数民族地区还开设一些民族特色课程，特别是少数民族游戏在幼儿园活动课中的运用，大大丰富了我国学前教育课程的内容。学前教育课程的多元化，是为有差异的幼儿群体分别提供适宜的课程，在一定程度上体现了教育公平的思想。学前教育课程的多元化取向，已成为学前教育课程发展的必然趋势。

⑺ 红黄蓝幼儿园的发展历史

红黄蓝教育复机构当时在制国内早期教育空白的情况下，率先研究、开发了早教教材，创建了中国第一家早期教育品牌——“红黄蓝亲子园”，2003年在延伸自有立体化教育理念与课程体系后，红黄蓝在北京市丰台区右安门开办了第一家幼儿园。
经过十余年快速稳健发展，红黄蓝的业务范围扩展为亲子园教育、幼儿园教育、父母育儿堂、家庭教育系列产品、儿童艺术团、Aupaircare育幼师培养等多个领域，成为中国早期教育、幼儿教育和家庭教育的领军企业。红黄蓝植根于中国文化，立足本土、放眼国际，吸收借鉴国内外先进的教育理念，培养健康，快乐，有竞争力的儿童。
依托亲子园与幼儿园互动发展的独特经营模式，以及高标准的教育质量和管理水平，红黄蓝幼儿园目前已经在全国拥有近30家高品质的双语幼儿园，成为众多优质社区和地产项目的首选幼儿教育合作伙伴，成为中国家长信赖、孩子喜欢的幼教品牌。

⑻ 简述学前教育机构的产生和发展

1、形成

早教机构在九十年代末就开始慢慢的形成了，不断的发展，到早教机构已经有一定成熟了，早教机构能有助于孩子的成长。早教机构的通俗含义是为所有没有精力和时间引导教育孩子的家长提供上门式的一对一的专业服务机构。

让孩子从出生一开始就得到良好的照看和引导教育，为成千上万的年轻父母解决后顾之忧，让家庭生活变的圆满温馨。早教机构经过萌芽——形成——发展这三个期间，到早教机构已经有一定的完善。

2、萌芽期

改革开放初期，百废待兴，全国人民积极投入生产建设，国民经济水平蒸蒸日上。经济体制的改革，导致国人日益繁忙，尤其是一些一线城市，一些年轻的父母甚至都没有时间去照顾自己的孩子，于是，她（他）们或让亲人托带，或者找一个比较可靠的保姆代为照看孩子。

随着生活节奏的加快，这种现象变的愈来愈普遍，但期间出现的一系列问题才引起了一些善于捕捉机会的人的注意。

简言之，照看孩子的人仅仅是为了照看孩子，而没有对孩子进行一定良性的引导教育，这样的结果不但浪费了孩子年幼时可贵的天才启蒙期，更加深了家长孩子之间的代沟，于是，早教机构的前身开始登上生活的舞台。

3、形成期

到了九十年代末，国民经济水平一翻再翻，各行各业的分工更加明确，同时国民需求普遍上涨，导致产品供不应求，再加上政府鼓励个人创业投资，在这种社会环境下，人们本就已经不够用的时间显得更加紧迫。

这时，一些大中型城市已经兴起了开办学前教育机构的风潮，但学前教育机构仍然有一定的条件限制，如孩子的学龄等一些其他的客观条件，而且因为孩子太多，无法精心去督促管教某一个孩子，因此引起的种种问题同样也愁煞了所有孩子刚出生的年轻父母。

这样的问题不断地发生出现，引起了一些有心人士的注意，他们结合自己的其他各种资源，最终形成了提供一对一的专业早教机构。

4、发展期

二十世纪末期直到如今，多家早教机构已经在全国各个大中型城市建立，在不断开拓服务空间的同时也在不断的总结经验，完善管理，使得其内部规模、外部资源再不断地扩大强化，并且开始学会结合一定的高科技手段来拓展自己的服务空间，例如利用传统的广告媒体和一些网络的营销手段等。

5、前景展望

现如今，早教机构已经遍布全国的大中型城市，其内部的管理机制，服务体系也在不断地加强和完善，并得到了社会各界人士的赞赏和认可。

孩子的成长牵动了千万年轻父母的身心，因为孩子不仅承载了父母的希望，更让人们看到了新一代的美好未来！与您相伴的，是早教机构的欣欣向荣！

(8)早教发展历史扩展阅读：

发展特点

（一）幼儿教育从县城向农村延伸，入园（学前班）幼儿成倍增长，从单一的县幼儿园发展到各乡镇中心学校的学前班。

（二）幼儿教育逐步走向正规化、规范化、科学化。

（三）重视和加强硬件建设，不断改善办学条件。

（四）突出重点，办好示范。

⑼ 中国早教有多少年的历史了

有自己的特点.在很多方面照外国的教育水平还差,但是随着国家对教育的投入不断加大,这会解决的. 教育体制还不健全.这才是我们国家教育差的根本.好在国家在一次次的会议中,还真是重视起了教育. 中国现在要从应试教育,改成素质教育.其实我认为更重要的应该改为创新教育,也就是如何让中国的教育体制能更好的培养出真正有创新能力的人才出来.这才是中国教育需要严重思考的问题. 否则,出来的不是人才,而是庸才,虽然可用,但是不能大用. 虽然现在中国不存在封建社会的科举制度，但是很大程度上都说明了，很类似科举！ 现在的学生拼命的往大学校园里跻，考上了大学，所有的东西都好像摆在眼前，唾手可得! 却往往是相反的结果！ 高校成堆，教师的教学水平低，更多的投资都是在学校的硬件上，国家每年都拨款支持教育，却……只是喂肥了教师！ 中国目前的教育现状，我想用乱、差两个字还不能准确的形容，让我看，中国的教育已经走向了歧途，偏离了教育的目的，不但没有全面提高我们国民的素质，即使在科技的创新方面也没有起到决定性的作用，可以概括的说，中国目前的教育，还没有让国人达到满意的地步。 二、造成这种现状的原因 1、目前的教育体制 2、政府在财政方面的保证 3、社会方面的原因 4、政治体制造成的原因 三、解决的办法 1、首先在教育体制上改变 2、社会观念的变化

⑽ 早期教育百年发展史

目前早期教育比较发达的地区都是在欧美。日本，新加坡都不错。香港和台湾的很多也是参考日本的多。 都是由专门的政府部门去负责。