教师职业发展历史

① 职业教育教师职业生涯发展的几个阶段

随着近年来交通业的发展，特别是很多城市开通了地铁，越来越吃香,也让铁路行业倍专受青睐，高铁招属生工作也引起不少家长的关注，那么高铁招生有什么要求和条件呢?
高铁学校招生对象
1、应、往届初、高中毕业生，或具有同等学历的复转军人以及其他大中专院校毕业生，男女不限。
2、年龄，14-22周岁;男，身高160cm以上，女，身高160cm以上;视力，裸眼4.8以上，需面试;面试类容无色盲、色弱、弱视;身体健康，五官端正，体态匀称，气质良好，会说普通话，身体外表无明显疤痕，无传染疾病;热爱轨道交通事业，遵纪守法、在校内外政治思想表现好的城乡青年。
3、铁道及轨道运输专业特招班男身高160cm，女身高158cm。
岗位有乘务员，站务员，安检员，票务员等等。

② 教师全员培训中的教师职业定义与历史发展

这个我们知道，那一定要培育好一个教师的一个职业规范，这是最重要的一个事情。

③ 教师职业的发展阶段四个阶段

要是职业发展的四个阶段，初始阶段，成熟阶段嗯还有就是高潮阶段。

④ 教师职业发展的几个时期是什么

就是有多久了

⑤ 教师招聘中教育的发展历程是什么那位大神能给出详细准确的答案

专业或称专门职业，是指经过专门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技术，按照一定专业标准所从事的专门职业。教师成为一门专业(专门职业)不是一蹴而就的，而是经历了漫长的历程。教师职业发展经历了三个阶段：非专门化阶段，专门化阶段和专业化阶段。
一、非专门化阶段
原始社会，由于生产力的落后，教育和生产劳动相结合，没有专门的教师群体的。从奴隶社会虽然出现了教师职业，但教师凭经验和模仿就能胜任教师之职，所以，不论是古代东方的官学、僧学还是西方的教会学校，这些教育实体的出现，并没有使教师成为专门职业。
二、专门化阶段
教师进入专门化阶段的标志是师范教育的出现。
1.世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在法国。1681年，拉萨尔在法国兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为人类师范教育的摇篮。
2.我国的高等师范教育始于1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，该校内设师范院为其他各院培养师资，这是我国最早的近代师范教育机构。
3.1898年，京师大学堂成立，成为国家统一承办的、独立设置的、专门培养中学师资的机构，标志着“定向型”高等师范教育体制在我国的开始，也被认为是中国高等师范教育体制的最初形式。
三、专业化阶段
随着社会科技的不断进步，对教育的要求日益增高，进而对教师的素质要求也越来越高。教师如何专业化发展就从上世纪后半叶开始，一直到现在都成为探讨研究的主题。
1.1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
2.1989-1992年，经济合作和发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告：如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《学校质量》等。
3.1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。”
4.我国教师专业化发展：
(1)1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义是：1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理;4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。
(2)法律确认：
1994年我国开始实施的《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位;1995年国务院颁布《教师资格条例》;2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。

⑥ 教师的历史由来

在今天“科教兴国”的口号下，教（老）师作为教育者越来越受到社会重视。 教师的称谓，最早见于西周金文中，称为“师氏”，简称“师”，系教国子之官。原是商、西周军队的组织单位。

西周统治者为培养善战的贵族子弟，开办了“国学”，由高级军官“师氏”任教。 由于“师”是传授知识的，而“教”又是传授知识的一种重要手段，从而使“教师”一词成为“传道授业解惑”者的美称。

何谓师？《说文解字》注曰：“师教人以道者之称也。”教师，一般指直接从事教育工作或其他传授知识技术的人，还泛指在其他方面值得学习的人。从史书中看，先秦时期就有师傅、师长、先生此类称谓，一直沿用至今。

至于“老师”原是对年辈最高学者的称呼，如《史记·孟子荀卿列传》：“齐襄王时，而荀卿最为老师……”到后来，人们习惯地把“老”与“师”并称，逐渐地就不再管年龄的大小，一概称教师为老师了。

明清两代时曾称主考官为老师；清末办学堂，称教师为教习；辛亥革命后，因教师同其他官员一样依法令任免，所以又称教师为教员。

(6)教师职业发展历史扩展阅读：

渊源流变

教学生知识的人，泛指在某方面值得学习的人。

我们平时虽然称呼学校里某教师为“某老师”，但这里的“老师”其实是教师这种工作，教书是其基本功能。明清以来，一般称教师为“先生”。

直至19世纪末，辛亥革命元老中国现代教育奠基人何子渊等将西学（美式教育）引入中国，创办新式学校后，便开始在《学生操行规范》里面明确将教师称谓定义为“老师”。但绝大部分学生约定俗成将“先生”改称为“老师”，则是从国民政府时代开始，并一直沿用至今。

老师，是传授知识的人。

⑦ 教师职业的演变经历了哪四个阶段

从教师的专业成长历程看，一般来说， 可以分为三个阶段：
1、职前教育版，主要在权于使教师成为合格公民，保证教师职业道德的底线达标，即先为人，后为师。
2、职业实践，是教师职业道德养成的根本保证。教师在上好每一节课、或在带好每一个班的过程中，教师须要讲求教育教学的科学性，同时需要探索其间的艺术性。在整个教育教学活动过程中，教师总要面对各种各样的复杂问题，教师在解决各类问题中， 教师总被要求与现在有所不同（不断创新）， 即要超越昨天、超越自我。由此，教师不断提升专业成长水平，包括提升职业道德素养。
3、终身追求：教师在职业生涯中，要进入为师最高境界，必须志存高远，终身学习，持续发展。只有这样，教师才能保持强劲的动力和充沛的活力，达成“学为人师，行为世范”。当然，教师追求职业理想也是无止境的，但教师必须不断努力，力求成为理性的典范、道德的楷模、文化的权威。

⑧ 教师职业经历了怎样的历史发展过程

地方法规和宏观环境很快好机会

⑨ 教师专业发展的发展过程是什么样子的

教师专业发展的发展过程经历了两个发展阶段：“组织发展”阶段和“专业发展”阶段。在“组织发展”阶段，出现了谋求整个专业社会地位提升的工会主义（ trade unionism ）取向和强调教师入职的高标准的专业主义（ professionalism ）取向；在“专业发展”阶段，出现了教师专业发展的理智取向、实践—反思发展取向和生态取向。
教师发展（一）“组织发展”阶段
在提升教师专业发展程度的过程中，最早采用的是群体的专业化策略，即着力提升教师的整体素质以提高教学工作的专业化水平。其中又存在着两种不同的取向：一种是谋求整个专业社会地位提升的工会主义（ trade unionism ）取向；另一种是强调教师入职的高标准的专业主义（ professionalism ）取向。不管是哪一种专业化取向，在教师群体的专业化过程中，教师专业组织都起到了至关重要的作用。因此，教师群体的专业化阶段又可称之为“组织发展”阶段。
（二）“专业发展”阶段
工会主义的每况愈下、专业主义的收效甚微都促使教育工作者开始反思教师专业发展的发展历程。 1980 年以“教师专业发展”为主题的《世界教育年鉴》就反映了教师专业发展策略的转变。教育工作者特别把这种强调教师专业能力的发展过程称为“专业发展”。随着教师专业化理论研究领域重心从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展，教师个体内在的能动性越来越被重视。