壬戌学制历史意义

Ⅰ 与壬子葵丑学制相比，壬戌学制做了哪些改革

从两个学制在实际操作的层面来看，二者都一定程度地践行了学制的专宗旨和课程设置的要求属。但是，由于政权变更的时间还不够长，民国时代仍无法完全摆脱封建教育制度的束缚。尽管如此，我们仍不能抹杀它们在实际中取得的巨大成效，比如，二者都与尊儒、读经决裂，更关注现实，使教育更好地为生产、政治及文化振兴服务……1922年壬戌新学制颁布之后，由于比较切合20世纪上半叶中国社会的实际情况，尤其是“多留各地方伸缩余地”之特点，故除了在学分制和综合中学方面后来有所改动外，基本上沿用到全国解放，其中小学、中学之“六、三、三”制则一直沿用至今。从今天看来，壬子癸丑学制与壬戌新学制为中国上世纪头40年代的中小学教育奠定了良好的基础，也为当时蓬勃发展的高等教育输送了优质生源。因此，这两个学制对今日的学制及课程改革仍有很多可借鉴之处，我们仍可从其中获得些许教育财富。

Ⅱ 壬戌学制的背景

壬戌学制应该他的背景，应该是有一种学习方式或者是一种制度的规定。

Ⅲ 壬戌学制的积极作用

他的积极作用是国家第一次对学习进行了一种渗入，并且践行了管制

Ⅳ 1922年《壬戌学制》的颁布,废除了兵式体操教学,实现了体育课内、课外教学内容手段“一体化”

我国的现代学校及其制度不是由本国土生土长的，而是从西方引进的。中国内近代容教育史上第一个现代学制系统产生于l902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。这一学制虽经正式颁布，但并未实行。一年之后。又颁布了《奏定学堂章程》，通常称为“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学校制度。此后在l905年8月，清政府下诏停止科举，新式学校得以迅速发展。1911年辛亥革命之后，经过十数年的借鉴和探索，颁布过若干个不同的学制，最终于1922年颁布了“壬戌学制”，这是在总结民国以来学校发展的经验教训，借鉴西方国家学校教育体制基础上制定的，因而是一个较为成熟的现代学校系统，在我国通行了数十年。该学制首次规定了中小学的六三三制，并一直延续至今。

Ⅳ 壬戌学制癸卯学制，这些名字都是怎么来的

是用天干地支来记得

Ⅵ 壬戌学制的主要特点

壬戌学制的主要特点是：①缩短小学修业年限，延长中学修业年限。②若干措回施注意根据地答方实际需要，不作硬性规定。③重视学生的职业训练和补习教育。④课程和教材内容侧重实用。⑤实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备。
1922年制定的新学制，主要是采取当时美国一些州已经实行了10多年的“六三三制”，表明中国现代教育制度从效法日本转向了效法美国，由军国民主义教育转向了平民主义教育。但它却并非盲从美制，而是中国教育界经过长期酝酿、集思广益的结晶。新学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成
“1922年学制”，“壬戌学制”，“新学制”“六三三学制”指的是同一个学制。 1922年壬戌学制是中国现代教育史上影响最深的一次变革，不仅提出了“多留各地方伸缩余地”的弹性教育理念，而且自下而上的改革，民间知识分子教育群体扮演了主角。中国出现了一个全世界的知识分子都纷至沓来的时代，也造就出杨振宁、邓稼先等一大批科学文化领域的杰出人才。

Ⅶ 我国于1922年颁布的壬戌学制，统称

我国的现代学校及其制度不是由本国土生土长的，而是从西方引进的。中国专近代教育史上第一个属现代学制系统产生于l902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。这一学制虽经正式颁布，但并未实行。一年之后。又颁布了《奏定学堂章程》，通常称为“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学校制度。此后在l905年8月，清政府下诏停止科举，新式学校得以迅速发展。1911年辛亥革命之后，经过十数年的借鉴和探索，颁布过若干个不同的学制，最终于1922年颁布了“壬戌学制”，这是在总结民国以来学校发展的经验教训，借鉴西方国家学校教育体制基础上制定的，因而是一个较为成熟的现代学校系统，在我国通行了数十年。该学制首次规定了中小学的六三三制，并一直延续至今。

Ⅷ 壬戌学制的历史沿革

追寻1922年壬戌学制的提出、起草以及整个议决过程时，会发现一个十分值得关注的现象：新学制是由全国省教育会联合会提出草案、最终形成决议并通过的。
全国省教育会联合会（又称全国教育联合会）是一个由各省教育会及特别行政区教育会推派代表组成的全国性民间教育组织，即今天所谓的“NGO”，1915年由江苏省教育会副会长黄炎培等人发起成立，1925年解散。其间一共召开11次会议，历次会议都对教育界重大问题提出大量议案，表达教育界的主张。
1919年10月，全国省教育会联合会在山西太原召开第五届年会，开始讨论新的学制系统。1920年第六届年会，又有安徽、奉天、云南、福建诸省教育会提出改革学制提案。年会要求各省教育会成立学制系统研究会，“以研究结果制成议案，分送各省区教育联合会，及第七次全国教育联合会事务所）”。
1921年10月，全国省教育会联合会第七届年会在广州召开，以讨论学制改革为中心议题，其中有广东等11个省区的代表提出了11件学制改革议案。经会议讨论，议决以广东省提案为大会讨论蓝本，提出了新的学制系统草案。
这里有必要说明一下以广东提案为蓝本的缘由。按1920年第六届年会议决，广东省教育会为此组成了一个阵营庞大的学制系统研究会，由下列人员组成：省教育会正副会长及评议员共30人、小学校以上各校长18人、大学及专门学校毕业曾研究教育者9人、教育行政人员14人，共计71人。并从中选出40人，按照学制对应学段，“计分初等教育部十人、中等教育部十人、师范教育部十人、高等专门大学部十人”，共4个小组，同时参酌各国学制分部研究。最后将研究结果制成草案，提交省学制大会讨论通过。对此1922年《新教育》杂志第4卷第2期《广东省提出学制系统之经过及其成立》一文有详细介绍。其程序之民主、组织之合理、研究之详备、态度之审慎、效果之切实，令笔者折服，足以资今人写作“调研报告”的范本。故此，广东草案被作为讨论蓝本。
继第七届广州年会后，各地教育界纷纷开会讨论新学制，许多教育杂志还专辟了学制改革研究专号，一时形成举国上下讨论新学制的热潮。当时的北洋政府教育部迫于形势，于1922年9月在北京召开“学制会议”，邀请教育专家和各省行政负责人对“新学制草案”进行审订、修改。

Ⅸ 中国近代以来教育史上实施时间最长、影响最大的一个学制是什么

中国近代以来教育抄史上实施时间最长、影响最大的一个学制是六三三学制。
1922年效法美国制定的新学制根据儿童身心发展规律划分教育阶段，小学年限为6年，初中与高中分别为三年，其中中等教育是新学制的精髓。主要是采取当时美国一些州已经实行了10多年的“六三三制”，表明中国现代教育制度从效法日本转向了效法美国，由国民主义教育转向了平民主义教育。但它却并非盲从美制，而是中国教育界经过长期酝酿、集思广益的结晶。新学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。
六三三学制是陈炯明主政广东时期主张推广并确立下来的！

Ⅹ 葵卯学制和壬戌学制的异同点

癸卯学制

中国近代第一个正式施行的学制。1902年（清光绪二十八年）管学大臣张百熙曾拟订《钦定学堂章程》即壬寅学制，未及实行。1903年（清光绪二十九年） 7月清政府命张百熙、荣庆、张之洞以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程，于1904年（清光绪三十年）1月公布，即《奏定学堂章程》，是年为旧历癸卯年故称癸卯学制。

壬戌学制
1922年11月，中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的学制系统。为区别于壬子癸丑学制，又称新学制。此改革案由全国教育会联合会提出。 《学校系统改革案》列有七条标准：适应社会进化之需要，发挥平民教育精神，谋个性之发展，注意国民经济力 ，注意生活教育，使教育易于普及，多留各地方伸缩余地。

(1)1912年9月中华民国中央教育部正式公布民国学制结构图，次年又陆续公布各级各类学校的法令规程，民初学制成型，史称“壬子癸丑学制”。
学制主系列为三段四级：初等教育分为初等小学4年，为义务教育性质，高等小学3年，法定入学年龄为6周岁，不分设男校女校。中等教育4年，得专设女子学校，高等教育虽不分级，实际上是含预科(3年)、本科(3～4年)、大学院三级，主系列之外有师范系列，分师范学校和高等师范学校两级，分别与中等教育和高等教育相当，并专设女师和士高师。
实业教育系列，分设乙种、甲种实业学校和专门学校，分别与高小、中学和大学相当。民初学制仍保持以普通教育为主干，兼顾师范、实业教育。
(2)“壬戌学制”，因其采用美国式中小学六三三分段法，又称“六三三学制”。受实用主义教育思想影响。主要内容是：
①规定6岁入学、小学6年、初中和高中各3年、大学4～6年的分段及各阶段的教育，基本上依据了我国青少年身心发展的阶段及特点，显得更合理。
②小学由7年缩短为6年，又分为初小4年、高小2年，可由各地酌设，初小为义务教育阶段，更加务实，并有利于初等教育普及。
③中等教育是学制的精华：中学由4年延长为6年，克服了旧制4年造成中学基础知识薄弱的缺点，中学水平提高并改善了与大学的衔接关系，也便于兼顾其他方面需要；中学分为初中、高中两级，增加了地方办学伸缩余地，也增加了学生选择余地；中学实行分科选科制，适应学生个性发展需要；加强职业教育，充分兼顾升学和就业。
④师范教育种类增加，程度提高，设置灵活。
⑤取消大学预科，缩短高等教育年限，既保障了中等教育的年限，也有利于大学专门化教育和提高研究水平。
(3)从二者的内容、年限、指导思想和中国化程度都有根本的区别，体现一种历史的进步。

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