Ⅰ 誰有初中歷史課--秦朝的統一說課稿啊內容要詳細點的
教學目標
一、要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統一的措施：中央集權統治的確立，統一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠；秦朝疆域。
二、通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過思考和
確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過思考和分析「秦始皇建立的中央集權制度的措施對後世產生了什麼影響」，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發展的眼光看問題。
三、通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所採取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。
教學建議
教材分析：
教學難點：
本課的難點一個是中央集權制的概念，一個是統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權、鞏固國家統一的關系。把對「中央集權制」概念的理解作為本課的教學難點，主要考慮初中一年級學生對這一政治術語的學習和掌握有一定的難度。「統一文字、貨幣、度量衡」與建立中央集權、鞏固國家統一的關系這個問題，則更屬於政治學范疇的內容，如何幫助學生把這個比較艱深的問題轉化為比較容易理解的內容加以掌握，也是個難點。
地位分析：
「秦的統一」是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟後的橋梁和紐帶作用。
秦的統一，結束了春秋戰國幾百年的戰亂局面，實現了中國歷史上的第一次大一統局面；秦統一後採取的措施，一方面維護了統一的成果，加強了秦的封建統治，另一方面又暴露了秦朝統治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統治導致了秦末農民戰爭和秦的滅亡。這些對後世都產生了重大影響。
教法建議：
1．關於"秦滅六國"的講授。
方法一：教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀的向學生展示：從公元前230至公元前221年，六國先後滅於秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。
方法二：教師可在導入本課時提問："戰國七雄是哪七個諸侯國？"建議讓學生在黑板上寫出戰國七雄的方點陣圖。教師可利用這個方點陣圖，邊講邊擦，滅一國，擦一國，直到六國全被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。
2．關於"中央集權制度的建立"內容的講授。
教師可用談話法，引導學生從字面理解什麼是"中央集權"？"秦建立的中央集權制度包括哪些內容？"在學生回答後，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示幻燈片--秦中央重要官職及分工，地方主要官職，讓學生更直觀的理解"中央集權"。
3．"鞏固統一的措施"一目。
教師可利用幻燈片，或模型、實物，與學生討論國家統一後，文字、貨幣統一的重要性和必然性，從而使學生更直觀、形象的理解此舉與鞏固統一的關系，突破難點。至於"焚書坑儒"，教師講明"焚書"、"坑儒"的概念，指出此舉是為了加強思想統治，鞏固統一，加強中央集權的一項重要措施即可。講課時可配合使用幻燈片。
4．教師可引導學生回憶從商到秦的文字演化，用示意圖表示出來（教師可讓學習較好的學生到黑板上寫出來，注意提醒"篆"字的寫法）：
甲骨文→金文→大篆→小篆→隸書
5．如何講授秦疆域圖與國家的疆界四至。
《秦朝疆域圖》是我們在歷史課是接觸到的第一幅歷史疆域圖，如何通過疆域圖了解一個國家的疆界四至呢？
Ⅱ 您好，您有人教版七年級歷史的說課稿是嗎能否馬上發給我一份，我明天上午急用！！多謝了！
《北方民族大融合》說課稿
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
中圖版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統後出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為後來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對於培養學生在民族問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題有重要的意義。
（二）教學目標
初一學生理性思維弱，感性思維強，求知慾強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由於這些特點，依據新課程以人為本，促進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：
1、知識目標：
（1）知道北魏建立和統一北方的時間
（2）了解北魏遷都的目的和意義
（3）概述孝文帝促進民族融合的措施
（4）了解北朝朝代更替的情況
2、能力目標：
（1）通過學習民族大融合的進程，理解民族融合的含義，培養學生正確認讀歷史地圖的能力，比較、分析、歸納歷史問題的能力，
（2）通過相關知識的拓展和設疑，認識民族融合對少數民族形成和發展的深遠影響，理解我國民族關系是貫徹民族平等原則，培養學生結合歷史背景進行合理的歷史想像能力和創新思維的能力
（3）能夠在教師指導下，按要求查閱和收集與自已研究的主題相關的歷史資料、文獻資料的能力；學會結合史實全面分析孝文帝改革，並做出客觀，全面的評價。
3、情感與價值觀：
（1）通過對民族融合情況的分析，特別是孝文帝改革對民族融合的影響的分析，使學生認識中華民族的歷史是漢族和各少數民族共同締造的：認識民族融合，國家統一是我國歷史發展的主流。
（2）了解孝文帝順應歷史潮流，堅決抵制舊勢力，堅持改革的史實，學習頑強的意志和除舊布新的勇氣，培養堅強的學習毅力和承受挫折的能力。
（三）重點
本課的重點是孝文帝改革。由於孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
（四）難點
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限於學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用「歷史觀點來統率史實」，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法
（一）教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
講授法討論法情境教學法
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉並列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境並讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網路架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程
1、導入新課
[多媒體顯示]---《赦勒歌》
赦勒川,陰山下。天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見（xian）牛羊。學生朗讀後，教師提問學生這是哪個少數民族的民歌，教師引導，得出是古代中國的一個少數民族，鮮卑族的民歌，藉此引出本節課所講主題：有關鮮卑族的歷史史實。
（設計意圖：用生動，活潑的詩歌形式引入新課，激起學生的興趣）
2、進入新課
由學生閱讀課文，分組解決以下問題，
鮮卑族是如何興起的？北魏政權是何時建立的？北魏是怎樣統一北方的？是在何時？將四個班分成四組，各組討論之後，由各組派代表回答問題。
（此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。）
[多媒體顯示]展示北魏統一北方示意圖
掛圖可以直觀地掌握抽象的地理概念。
（讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）
設問：「入主中原的鮮卑族是像其他少數民族一樣趨向民族融合呢，還是以征服者的姿態因循守舊呢？」引導學生閱讀課文小字部分，留意北魏統治者學習中原文化的進步意義。並告知學生認識此點是為接下來理解孝文帝改革奠定基礎的。實際上也為教師接下來的講課作思想上的鋪墊。
[多媒體顯示]--- 北魏孝文帝圖
簡單介紹孝文帝,創設問題情境「這時的北魏面臨的最重要的問題是什麼？」讓學生自由討論，在學生討論的基礎上，教師引導學生把問題指向北魏的制度問題，認清北魏所處的社會還是比較落後的奴隸，他所在朝廷面臨的問題是在民族融合的趨勢下，如何控制比自己先進的漢族人和其他逐步走向漢化的少數民族，如何加強對中原地區的統治。從而使學生明確認識改革的必要性。（設計意圖：層層設疑，逐一引導，使後面講解「孝文帝為什麼要改革」這個問題時能水到渠成）
[多媒體顯示]―遷都洛陽
（寓教於樂，通過課本劇的形式使原本單調的課堂生動活潑起來，調動學生積極性，且加深了記憶，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，並且在由學生表演的孝文帝與守舊大臣的爭論中體味新舊勢力的斗爭、孝文帝改革的所遇到的阻力和孝文帝為達到遷都的目的所表現出來的堅強意志，讓學生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。）
[多媒體顯示]-- 胡穿漢衣圖
創設情境：遷都洛陽後，如果你是孝文帝，你會採取哪些措施來促進民族融合？學生分組討論，把本組意見記錄下來，全班進行交流，最後老師歸納總結。（拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發思維，培養學生思辨意識和創新精神.
[多媒體顯示]――北魏後北朝的政權更替圖。
總結本節課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。（有助於突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優化課堂教學效果。）同時進行愛國主義教育，關注國家大事，了解歷史上的民族關系讓學生認識民族關系是我國歷史發展中的一個大問題，。
Ⅲ 那位兄弟有初中歷史說課稿模板，我過幾天要進行試講了，
說課模板
尊敬的各位專家，早上好！
今天我說課的題目是《____》教學設計及分析
一、分析本課教材（教材結構、內容、地位)
《 ____》是人教版高中新教材第___ 冊第___ 章第 ___課。本節內容是____ 。在此之前，學生已學習了_____ ,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。這節課，在 ___中，占據_____ 的地位。
二、 教學目標
根據上述教材結構與內容分析，依據________課程標准，考慮到學生已有的認知結構、心理特徵，制定如下教學目標：
1、知識目標：____________________
2 、能力目標：___________________
3 、情感、態度、價值觀目標：______________
三、 教學重點、難點
本著課程標准，在吃透教材、了解學生________________特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：
重點：___________。
難點：___________ 。
四、 教法
在教學中，不僅要使學生「知其然」而且要使學生「知其所以然」，___________是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，依據本課教材的特點，我在___________________的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，應著重採用的教學方法__________________________________________________
五、 學法
我們常說：「現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人」，因而在_____________中,要特別重視_____________學法的指導。
六、教具准備
___________________________________
七、教學過程：
1、由_____________ 引入：
在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。
2.新授_____________，採用－－方法，突出－－重難點。
3.能力訓練。__________________，由易到難，由淺到深，達到－－目的。
4、總結。______________________
知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。
5、板書。____________
6、布置作業。______________________
我的說課結束，敬請各位專家多提寶貴意見。謝謝！
Ⅳ 急求初中歷史活動課說課稿
功過難定秦始皇
秦始皇，姓贏名政(公元前259—210)，22歲正式主持朝政，先後解決了以嫪毐為代表的後黨勢力和以呂不韋為首的相黨勢力，確立了自己的權力基礎，任用李斯為相，蒙恬為將，實施宏大抱負，一方面繼續實行富國強兵政策，一方面廣納賢才，厲兵秣馬，先後攻滅了韓、趙、燕、魏、楚、齊六個諸侯國。建立了中國歷史上第一個統一的封建中央集權制國家，實現了我國歷史上第一次民族大融合。之後又頒布了一系列法令，統一了文字、法律、貨幣、度量衡。從政治、經濟、軍事、文化、交通等領域建立和完善了統一的封建政權。
這位年輕而充滿活力的國王順應歷史潮流，因勢利導建立了不朽的歷史功勛。晚年的秦始皇在歷史上留下了幾筆抹不掉的印跡。他相信他的權威到了神化的地步，他到泰山封禪。五次巡遊名山大川，修建萬里長城，營造上林苑、阿房宮等巨大建築，為了強化專制地位，他嚴刑峻法。橫征暴斂，連年用兵，大興土木營造秦陵，以「焚書坑儒」的力式解決異端，坑殺460多個儒生，使中國封建社會民族文化蒙受了一場空前劫難。
秦始皇指望通過符應、方術、求仙人得不死之葯，為此派徐福帶領五百童男童女到海上求仙，結果一無所獲。公元前210年，秦始皇在出巡途中病死於沙丘平台，他臨死前，丞相李斯曾匯報了陵園的修建情況。但他對陵園的規模不滿意，於是又下令「旁行三百丈」，不久即爆發了農民起義。公元前206年，秦王朝宣告覆滅，前後只有15年時間。
一代英雄啊！
始皇帝的功績，還需要說嗎？
當然，人非聖賢，孰能無過？況且隨著年紀的增長，他最後也明白了應該把江山交給扶蘇，由他來推行仁政了，讓老百姓喘口氣了。可惜天不假人壽，被趙高這個閹人亂政了。即使今天看來，為很多人詬病的秦之暴政，也確實因為始皇是個理想主義者，他很想把事情由他一個人做完全，而忽視了事物是發展的，路要一步一步走的道理！否則我們今天怎麼可能享受著都江堰、鄭國渠等的便利？
秦王贏政是我國古代歷史上傑出的政治家，同時也是歷史上第一個大一統的封建王朝——秦王朝的建立者。歷史上第一位皇帝「秦始皇」。
贏政是一位富有雄心壯志的君主。他完成了統一大業，結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，揭開了歷史的新篇章，為中華民族的發展奠定了堅實的基礎。
從公元前770年至公元前221年是我國春秋戰國時期。其間的549年，諸候混戰無休無止，百姓為躲避戰爭，流離失所無家可歸，農業發展受到極大程度的破壞，大量田地荒蕪。再者，匈奴等游牧民族，趁勢入關，南下騷擾周邊地區人民，給人民的生產和生活帶來重重災難。因此廣大人民，都希望能盡快完成統一。而秦始皇統一中原，恰是應人民所願，結束了相持數百年的諸侯混戰。人民生活逐漸安定下來，一個較為完善的封建制國家開始孕育而生。
戰國時期，由於各國文字、貨幣和度量衡各不相同，故而影響了各地經濟，文化之間的交流。齊、燕等國發行的是刀幣，趙、魏、韓等國則通過鏟形的布幣，秦和東周邊流通圓形方孔錢，楚國卻使用貝幣。度量衡是商品交換的工具，與國家賦稅相關，但由於各國的單位進制各不相同，使得七國之間的度量衡五花八門。為解決貨幣不通，單位不一帶來的諸多問題，秦始皇下令規定：在全國統一發行，使用圓形方孔錢，以秦國商鞅變法時的度量衡為標准，度量單位改為十進制，並定期對度量衡進行檢查。
春秋戰國以來，由於諸侯割據，因而造就了不同文字，於是不可避免地產生了一些差異。文字形體不一，造成了人們交流的不便和誤解，對社會生活中的經濟、文化以及思想交流產生了莫大障礙。
秦始皇在統一度量衡的同時，下令統一文字。規定以秦國小篆作為全國通用的標准字形，廢除六國的舊體文字。小篆不僅吸取繼承了六國文字的合理因素，同時還具有筆劃簡明的特點。較易推廣。此外，民間還流行一種比小篆更為簡易的文字——隸書。這便是我國今體文字的前身了。
為消除北方游牧民族的屢次侵犯，秦始皇下令修築長城抵禦外襲，並派遣蒙恬出兵討伐。在消除匈奴的威脅之後，秦始皇又立即調轉矛頭，決心降服並大力開發越族地區，遷移近50萬人口到越族地區與越人雜居，促進民族之間的融合。
Ⅳ 初中歷史說課稿
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很多歷史說課，也有全冊
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中意就抄下來
Ⅵ 請問你有北師大版的初中歷史說課稿嗎我急用啊！！！
人教的我就有
Ⅶ 求初中歷史優秀說課稿
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